Социальная психология развития в дошкольном детстве

В результате изучения главы студент должен:

знать

• основные этапы и детерминанты социального развития ребенка в дошкольном детстве;

уметь

• • анализировать становление личности дошкольника в группе с точки зрения концепции «восхождения к социальной зрелости» А. В. Петровского;
• • определять роль игровой деятельности в развитии ребенка на разных этапах дошкольного детства;
• • анализировать социально-психологические аспекты взаимодействия и взаимоотношений ребенка со сверстниками;

владеть

• навыками оперирования основными понятиями социальной психологии развития дошкольников.

Общая характеристика возраста

Дошкольное детство, которое длится всего 4 года: с трех до семи лет, является бесценным с точки зрения развития человека. В нем происходят изменения, оказывающие влияние на всю последующую жизнь: складывается личность ребенка (А. Н. Леонтьев).

Этот достаточно короткий период привлекал внимание многих психологов и рассматривался с самых разных точек зрения.

Анализируя детство как социально-психологический феномен, А. В. Петровский отмечал, что характер развития личности задается уровнем развития группы, в которую она включена и в которой она интегрирована^[1]. В связи с этим дошкольный возраст он называл детсадовским и относил его к эре " восхождение к социальной зрелости" , которая определяется достаточной стабильностью и одновременно нарастающей потребностью «быть личностью». Ребенок обретает уникальные индивидуальные черты и формируется как социальная единица.

В возрастной периодизации развития личности, предложенной А. В. Петровским, эпоха детства, включающая в себя преддошкольный, дошкольный и младший школьный периоды, характеризуется относительным преобладанием адаптации над индивидуализацией. В это время начинается внутригрупповая жизнь индивида, где основные силы направляются на усвоение господствующих в конкретном сообществе норм и правил, на ознакомление со специфическими для группы ценностями, на овладение теми способами и средствами, которыми владеют другие партнеры по взаимодействию. На этой стадии доминирующей социальной потребностью является стремление «быть как все», не отличаться от других, стать признанным членом сообщества. Однако объективно ребенок уже и на этой стадии может выступать как личность для других. Уже в дошкольном детстве внутри групповой деятельности зачастую складываются благоприятные условия для возникновения неоформаций личности, которых не было у данного индивида и которые привносятся группой.

Раскрывая динамику социально-личностного развития дошкольников, А. В. Петровский писал о присутствии в детсадовском детстве поэтапно всех трех социально-психологических фаз развития личности. «Три фазы развития личности внутри этого периода предполагают: адаптацию — усвоение норм и способов одобряемого родителями и воспитателями поведения в условиях взаимодействия с другими детьми; индивидуализацию — стремление ребенка найти в себе нечто, выделяющее его среди других детей, либо позитивно в различных видах самодеятельности, либо в шалостях и капризах — и в том, и в другом случаях при ориентировке на оценку не столько других детей, сколько родителей и воспитательницу; интеграцию — гармонизацию неосознаваемого дошкольником стремления обозначить своими действиями собственную неповторимость и готовность взрослых принять только то в нем, что соответствует общественно обусловленной и важнейшей для них задаче обеспечения ребенку успешного перехода на новый этап общественного воспитания — в школу, и, следовательно, в третий период развития личности»^[1]. Таким образом, подход А. В. Петровского дает возможность раскрыть развитие личности дошкольника во всем многообразии ее социально-психологических связей, т. е. с точки зрения социальной психологии развития.

Традиционным для отечественной психологии является рассмотрение дошкольного возраста через призму присвоения ребенком культурного опыта в специфической для каждого возраста социальной ситуации развития, определяющейся отношениями ребенка со взрослым (Л. С. Выготский)^[3]. Социальная ситуация развития дошкольника характеризуется отделением ребенка от взрослого, его выходом за пределы семейных отношений и приобщением к широкому миру человеческой культуры.

К трем годам ребенку становится тесно в рамках семьи. Он стремится почувствовать себя взрослым, овладеть новыми более сложными отношениями, расширить круг общения. Развитие речи позволяет ребенку объяснять свои желания и замыслы. Теперь его понимают не только близкие взрослые, но и сверстники.

Однако притязания ребенка на позицию взрослого не находят отклика у окружающих и не соответствуют его реальным возможностям. Возникают противоречия между желаниями и возможностями ребенка, его самовосприятием и отношением к нему взрослых.

Противоречие социальной ситуации развития в современном обществе разрешается опосредованно, через игру, в которой малыш может почувствовать себя взрослым. В игре он ведет себя как взрослый, принимая на себя разные роли и модели поведения, подчиняется взрослым правилам и нормам. При этом игра позволяет оставаться внутри возможностей возраста. Преодолевая противоречия социальной ситуации, игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Именно она дает возможность ребенку сделать шаг в своем развитии через присвоение нового социального опыта.

Игра, прежде всего сюжетно-ролевая, является ведущей деятельностью дошкольного детства (А. Н. Леонтьев)^[4]. Игровая деятельность задает и поддерживает основные отношения между ребенком и социумом. В ней он реализует свое неосуществимое в реальности желание жить и действовать в мире взрослых людей на равных. За счет игры в орбиту общения ребенка втягиваются сверстники, появляются не только референтные взрослые, но и референтные сверстники.

Игра определяет его познавательное, личностное и социальное развитие, позицию по отношению к миру, характер общения и отношения со сверстниками и взрослыми, формирует основные новообразования дошкольника. В рамках этой деятельности складывается опосредование и внутренний план действия, воображение и наглядно-образное мышление, соподчинение мотивов и произвольность. Кроме того, игра становится базой для возникновения продуктивных видов деятельности — изобразительной и конструктивной.

• [1] Петровский А. В. Развитие личности в системе межличностных отношений.
• [2] Петровский А. В. Развитие личности в системе межличностных отношений.
• [3] Выготский Л. С. Мышление и речь // Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 2.
• [4] Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность // Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 2.