Педагогическая система развития технического творчества в учреждении профессионального образования

Актуальность исследования. Современное состояние экономики, производства и общественных отношений в нашей стране в сравнении с достижениями технологической революции в развитых странах мира привело к необходимости переосмысления основных целей и задач отечественной педагогики, основных требований к научной и практической подготовке современного человека. Жизнь в условиях развитого технологического общества требует от человека применения самого широкого спектра способностей, развития неповторимых индивидуальных физических и интеллектуальных качеств. Это делает необходимым учет образовательной системой государства не только сегодняшних потребностей и возможностей производственных и социальных технологий, но и их изменений в ближайшем будущем. Необходимо также учитывать экспоненциальное нарастание научно-технической информации (информационный взрыв) и создание новых технических средств, избавляющих человека от рутинной деятельности в области как физического, так и умственного труда.

С учетом этого на одно из первых мест в образовании выходит задача подготовки молодежи к творческому труду, который является катализатором усвоения новой научной и технической информации, ускоряет ее творческую переработку и генерацию еще более новых и полезных идей. Тем самым творческий труд обеспечивает расширенное воспроизводство информации в целях обеспечения непрерывного развития производства, общества и личности каждого человека [4, 6, 7, 18, 23, 71, 110, 208, 230, 255, 259].

Способность к самостоятельному, творческому мышлению, к инициативной творческой деятельности не является побочным эффектом процесса усвоения знаний, не развивается сама по себе. Напротив, как отмечается в многочисленных исследованиях творческой деятельности учащихся, развитие творческих способностей требует особого внимания и специального педагогического воздействия [4, 7, 17, 23, 38, 47, 57, 69, 86, 108, 145, 160, 170, 182, 212, 230, 243, 255 и др]. В учебных заведениях необходимо сознательно создавать творческую атмосферу.

В Советском Союзе существовала централизованная система руководства и организации творческой деятельности учащихся, имеющая разветвленную структуру [228, 229, 230, 237]. Функционировала сеть кружков моделирования, школ юных рационализаторов и изобретателей, конструкторских бюро учащихся, станций юных техников различных уровней. Были разработаны многочисленные формы организации технического творчества учащихся школ и профтехучилищ, студентов вузов. Несмотря на это уже в 70-х годах появились исследования, отмечавшие недостаточную эффективность существовавшей системы технического творчества учащихся.

Повышению эффективности технического творчества учащихся как педагогического процесса, педагогическому осмыслению целей, структуры, содержания и методов развития технического творчества, разработке надежных методов оценки творческих способностей личности посвятили свои работы многие известные российские и зарубежные педагоги, философы, психологи. Так, В. В. Алехин, В. И. Белозерцев, Г. Я. Буш, Ю. А. Дмитриев, П. Л. Капица, Б. М. Кедров, С. Н. Мареев подвергли тщательному философскому анализу феномен творческой деятельности, техническое творчество и проблему передачи опыта творческой деятельности от поколения к поколению.

A.M. Василевская, А. П. Зверик, Э. Ф. Зеер, Т. В. Кудрявцев, А. Н. Лук, A.M. Матюшкин, Я. А. Пономарев рассмотрели различные аспекты развития творческого мышления и технического творческого мышления, диагностики и развития способностей к творчеству, психологическую структуру, динамику и развитие творческой деятельности. Дж. Брунер, Д. Б. Богоявленская, Ф. Клике, X. Клейн, Г. Нойнер, Х.-Г. Мельхорн исследовали соотношение рационального и интуитивного мышления в ходе обучения и развития творческой деятельности. А. Анастази, В. И. Андреев, Э. де Боно, Г. Вицлак,.

Дж. Гилфорд, Г. Е. Журавлев, Э. Торранс анализировали принципиальные возможности обучения творчеству и разрабатывали системы тестов для изучения продуктивного мышления и творческих способностей.

И.П. Волков, М. А. Галагузова, А. Коссаковски, И. Лаунер исследовали проблему развития творческого мышления и творческой деятельности в раннем возрасте, в учреждениях дошкольного образования и в младшей школе. Развитию учебно-творческой деятельности, технического творчества в среднем и старшем школьном возрасте, взаимосвязи трудового обучения и технического творчества посвятили свои работы П. Н. Андрианов, И. И. Бака, Ф. Буг даль, Э. Дрефенштедт, X. Лехнер, Д. И. Пеннер, В. Д. Путилин, В. А. Пятков, В. Г. Разумовский, В. И. Речицкий, В. Штейнхефел и др.

Развитие творческого мышления и творческой деятельности во внеурочной, внешкольной деятельности, а также в кружковой работе и в учреждениях дополнительного образования исследовали В. А. Горский, Б. М. Игошев, Й. Компас, Д. М. Комский, К.-Х. Нюрнбергер, Ю. С. Столяров, Р. Фос и др.

Исследованию возможностей развития творческого мышления и учебно-творческой деятельности учащихся в учреждениях профессионального образования посвятили свои работы В. Е. Алексеев, С. Ю. Губенков, А. Я. Найн, С. Сассе, Б. А. Соколов, Г. Фейерабенд, Г. Фогель, Г. А. Халем-ский, X. Хеншел, В. Л. Худяков, В. В. Шапкин и др.

Возможности применения конкретных методов активизации мышления в процессе развития творчества учащихся исследовали Г. С. Альтшуллер, Г. Я. Буш, В. Н. Данченко, Б. Л. Злотин, А. В. Зусман, Т. В. Кудрявцев, Д. И. Ландо, А. П. Ляликов, В. М. Одрин, А. Е. Падалко, В. П. Пархоменко, А. И. Половинкин, М. Херлих, А. В. Чус и др.

Результаты их исследований позволили создать богатый арсенал методов и практических рекомендаций по организации технического творчества учащихся, в том числе для педагогов-практиков учреждений профессионального образования.

Так, согласно рекомендациям ученых главным напрвлением в работе по развитию технического творчества учащихся профессионально-технических училищ было выбрано вовлечение их в конструкторско-технологическую деятельность. Этот подход стал традиционным, испытанным не только в СПТУ, но и в школе, и в организациях внеурочной технической самодеятельности учащейся молодежи [4, 7, 18, 19, 47, 53, 57, 68, 86, 108, 109, 118, 144, 192 и др.].

На рубеже 70-х и 80-х годов ряд авторов (В.Е. Алексеев, П. Н. Андрианов, Г. С. Альтшуллер, Т. В. Кудрявцев, Д. И. Ландо, Ю. С. Столяров и др.) в своих работах пришли к выводу о том, что назрела необходимость развития традиционной конструкторско-технологической деятельности учащихся старших классов школ и учащихся СПТУ до высших форм технического творчества — изобретательства и рационализаторства [6, 10, 15, 58, 59, 71, 89, 110, 122, 147, 183, 210, 230 и др.]. При этом разносторонне рассматривались проблемы совершенствования структуры учебно-творческой деятельности, организации перехода от начальных форм технического творчества к изобретательству и рационализаторству, а также проблемы педагогического управления этим процессом [6, 58, 59, 61, 68, 86, 107, 110, 122, 230, 243, 249, 255 и др.].

Вместе с тем ряд авторов (В.И. Андреев, В. И. Белозерцев, Г. Е. Журавлев, А. П. Ляликов и др.) высказали мнение о том, что, несмотря на известность нескольких десятков структурных моделей процессов технического творчества и учебно-творческой деятельности, ни одна из них не может быть признана полностью адекватной реальному техническому творчеству. И эта проблема требует продолжения исследований.

Следует отметить также, что до сих пор отсутствуют единые подходы к решению проблемы организации перехода учащихся от начальных форм технического творчества к изобретательству и рационализаторству. Причем предлагаемые конкретные пути решения этих проблем зависят от того, на какие структурные компоненты реального творческого процесса опираются педагоги в организации учебно-творческой деятельности.

A.M. Аверин, Г. С. Альтшуллер, В. И. Андреев, Т. В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Г. Разумовский и др. считают решение творческих задач наиболее важным моментом развития технического творчества учащихся [2, 10, 11, 12, 15, 17, 109, 131, 133, 135,213 и др.]. Однако, как справедливо отмечает в своей работе Г. Е. Журавлев [82, с. 139], в учебных творческих (проблемных) ситуациях, возникающих в процессе решения учащимися подготовленных педагогами творческих задач, сохраняются существенные отличия от реальной ситуации творчества. Преподаватель берет на себя функцию широкого охвата явления, которая должна предварять селекцию нужных признаков, а у обучаемого тренируется только функция избирательности. Между тем, как показал А. Р. Лурия [121, с. 381], в творческом мышлении отчетливо представлены обе эти функции. Исходя из этих замечаний, мы обратили внимание на то, что развитие у учащихся и студентов функции широкого охвата явлений в процессе технического творчества наиболее естественно организовать с опорой на сбор и анализ научно-технической и патентной информации, которые являются одними из обязательных компонентов изобретательства. Проведенный анализ психолого-педагогической литературы показал, что эти компоненты выпали из поля зрения исследователей при рассмотрении проблемы совершенствования технического творчества учащихся. Это позволило нам сделать предположение о неполноте педагогической системы развития технического творчества учащихся. Исследования, проведенные нами в 1988;90 годах в 53 профессионально-технических училищах Свердловской области, подтвердили это предположение [149, 212]. Во всех исследованных училищах педагогическая система технического творчества учащихся либо имела неполную структуру без необходимых взаимосвязей между ее элементами, либо вообще отсутствовала — ее заменяли отдельные организационные формы технического творчества учащихся, например, конкурсы профессионального мастерства, эпизодически проводимые технические конференции или олимпиады.

Таким образом обнаружилось следующее противоречие. С одной стороны, исходя из необходимости повышения качества подготовки молодежи к творческому труду, были проведены разносторонние исследования проблемы развития технического творчества учащихся, разработаны и опубликованы рекомендации по использованию результатов этих исследований в учреждениях профессионального образования. Но с другой стороны, из-за неразработанности целостной концепции педагогической системы развития технического творчества в учреждении профессионального образования, в подавляющем большинстве учреждений профессионального образования педагогическая работа по развитию технического творчества осталась малоэффективной. В большинстве таких учреждений не происходит преобразования учебно-творческой деятельности в высшую форму технического творчестватехническое изобретательство.

В послеперестроечные годы (начиная с 1991 года и до сегодняшнего дня) выделенное противоречие еще более обострилось. Несмотря на то, что в большинстве статей и документов, касающихся стратегии развития образования в России и в отдельных ее регионах, стали употребляться такие термины, как «рынок труда», «подготовка конкурентоспособных рабочих и специалистов», «развитие у подрастающего поколения инициативности и предприимчивости», при этом конкурентоспособность, инициативность и предприимчивость совершенно справедливо ставились в зависимость от уровня развития творческого мышления, от уровня развития способностей к творчеству [1, 8, 54, 172, 177, 236, 240, 241, 250 и др.], педагогическая работа по развитию технического творчества учащихся в России пришла в упадок. В особенно тяжелый для технического творчества учащейся молодежи период, с середины 1992 года по 1995 год, значительная часть детских клубов (в том числе технических и спортивно-технических), в которых было организовано детское техническое творчество, были сданы в аренду, приватизированы или перепрофилированы. Во дворцах и домах творчества учащихся были сведены до минимума или полностью ликвидированы технические отделы. Одновременно зафиксировано падение интереса к техническому творчеству как самих учащихся, так и их родителей, а также администрации образовательных учреждений и общественных организаций. Резкое ухудшение, а в ряде случаев и полное прекращение работы по развитию технического творчества отмечено и в учреждениях профессионального образования [67, 172, 177, 236, и др.].

Таким образом обозначилось еще одно противоречие, причинно связанное с уже выделенным ранее противоречием. Это противоречие между объективно существующей стратегической потребностью общества в развитии технического творчества, изобретательства подрастающего поколения и стойкой тенденцией к ухудшению реальной педагогической работы по развитию технического творчества учащейся молодежи.

Выделенные противоречия взаимосвязаны и могут быть разрешены приведением педагогической системы развития технического творчества учащихся в соответствие с существующими в стране социально-экономическими условиями. Корректировка ее структуры, смыслового и содержательного наполнения ее компонентов и функциональных взаимосвязей между ними позволит организовать закономерный процесс преобразования учебно-творческой деятельности в общественно и индивидуально значимое, полезное, объективное техническое творчество (изобретательство), раскрывающее среди прочего возможности привилегированной предпринимательской деятельности. Это сделает очевидными для всех членов общества, для подрастающего поколения ценность технической творческой деятельности и необходимость соответствующего воспитания и обучения.

Именно этим определяется актуальность рассматриваемой в диссертации проблемы исследования: какой должна быть структура педагогической системы развития технического творчества в учреждении профессионального образования, какими должны быть ее внутренние и внешние связи, взаимодействие ее компонентов и принципы ее построения и функционирования, чтобы учебно-творческая техническая деятельность учащихся могла быть закономерно преобразована в объективное техническое творчество — техническое изобретательство.

Цель исследования — разработка педагогической системы развития технического творчества в учреждении профессионального образования, структура и функционирование которой обеспечат преобразование учебно-творческой деятельности учащейся молодежи в техническое изобретательство.

Объект исследования — техническое творчество учащейся молодежи.

Предмет исследования — развитие технического творчества в учреждении профессионального образования.

Гипотеза исследования состоит в следующем: педагогическая система развития технического творчества в учреждении профессионального образования будет способна обеспечить преобразование учебно-творческой деятельности учащейся молодежи в техническое изобретательство при выполнении следующих необходимых и достаточных условий:

1. Основой деятельности педагогов должна быть методология развития технического творчества учащейся молодежи, аккумулирующая в себе:

— категории теории творчества, технического творчества и педагогики;

— наряду с традиционными способами организации творческой деятельности новые ассоциативно-синектические методы и морфологический альтернативный сбор информации, нацеленные на преобразование учебно-творческой деятельности в объективное техническое изобретательствои.

— принципы развития технического творчества учащейся молодежи: объективизации технической творческой деятельности учащихсяопоры на осознанные учащимися потребностисамостоятельного формулирования новых технических задачвзаимосвязи технического творчества учащихся с их познавательной деятельностьюкомбинирования разнородных технических задач и технических решенийциклического чередования формальнологического и эмоционально-образного видов мыслительной деятельностиактивизации взаимодействия осознанной и неосознанной информации.

2. Содержание обучения техническому творчеству должно включать в себя инвариантную часть, состоящую из знаний, умений и навыков, на основе которых формируются качества личности, необходимые для овладения объективной технической творческой деятельностью, и вариативную часть, включающую в себя знания о совершенствуемом объекте техники.

3. Обучение техническому творчеству должно включать в себя ассоциированные с познавательной деятельностью учащейся молодежи процессы сотворчества и индивидуального творчества обучаемых и педагога, при этом главное место в сотворчестве педагога и учащихся должны занимать поиск, формулирование и решение новых технических задач на основе сбора и анализа научно-технической и патентной информации с использованием ассо-циативно-синектических методов.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой в ходе исследования нами решались следующие основные задачи:

— выделить и обосновать категории технического творчества учащейся молодежи;

— выявить причины низкой результативности технического творчества учащейся молодежи;

— разработать концептуальную модель такой педагогической системы развития технического творчества учащейся молодежи, структура и функционирование которой в условиях учреждения профессионального образования обеспечат успешное преобразование учебно-творческой деятельности в техническое изобретательство;

— выделить специфические принципы развития технического творчества учащейся молодежи и разработать правила их реализации;

— разработать новые способы организации творческой деятельности учащейся молодежи, нацеленные на преобразование учебно-творческой деятельности в объективное техническое изобретательство;

— экспериментально исследовать необходимость и достаточность сформулированных в гипотезе условий;

— разработать основные аспекты подготовки инженеров-педагогов к творческой деятельности в педагогической системе развития технического творчества.

Методологической основой исследования являются теория познания, психологические теории формирования и развития личности человека в процессе его познавательной и творческой деятельности, теория системного подхода к изучению сложных объектов.

Исходными теоретическими положениями исследования являются идеи психологов и педагогов о деятельностном подходе в познании и обучении (П.Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.), активизации и интенсификации процесса творческой подготовки учащихся (A.M. Василевская, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов, Ю. С. Тюнников и др.), идеи прагматической педагогики Дж. Дьюи, результаты проведенного философами, психологами и педагогами анализа структуры технического творчества и учебно-творческой деятельности (В.Е. Алексеев, В. И. Андреев, П. Н. Андрианов, В. И. Белозерцев, Э. Ф. Зеер, Б. М. Кедров, Ю. С. Столяров и др.), основные выводы и рекомендации исследователей по проблемам развития технического творчества учащихся (И.П. Волков, М. А. Галагузова, В. А. Горский, М. Г. Давлетшин, М. И. Ерецкий, Б. М. Игошев, Д. М. Комский, А. Н. Лук, А. П. Ляликов,.

A.Я. Найн, Я. А. Пономарев, В. Д. Путилин, В. В. Шапкин, Г. А. Халемский,.

B.JI. Худяков и др.).

Для решения поставленных задач в исследовании использовалась совокупность методов. Общенаучные методы: анализ, синтез, абстрагирование, моделирование. Методы педагогики и психологии: непосредственное и опосредованное наблюдение за процессом технического творчества учащихся, беседа, анкетирование, анализ результатов творческой деятельности учащихся и педагогов, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок. Количественные показатели, полученные в результате анкетирования, тестирования и педагогического эксперимента, обрабатывались методами математической статистики с использованием ЭВМ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Успешное преобразование учебно-творческой деятельности учащейся молодежи в техническое изобретательство осуществимо в такой педагогической системе развития технического творчества в учреждении профессионального образования, в которой деятельность педагогов основана на методологии развития технического творчества учащейся молодежи, аккумулирующей в себе категории теории творчества, технического творчества и педагогики, способы организации творческой деятельности и принципы развития технического творчества учащейся молодежи. При этом наряду с традиционными способами организации творческой деятельности должны применяться новые, нацеленные на преобразование субъективного творчества учащейся молодежи в техническое изобретательство ассоциативно-синектические методы и морфологический альтернативный сбор информации, соответствующие принципам развития технического творчества учащейся молодежи:

— объективизации технической творческой деятельности учащихся;

— опоры на осознанные учащимися потребности;

— самостоятельного формулирования новых технических задач;

— взаимосвязи технического творчества учащихся с их познавательной деятельностью;

— комбинирования разнородных технических задач и технических решений;

— циклического чередования формально-логического и эмоционально-образного видов мыслительной деятельности;

— активизации взаимодействия осознанной и неосознанной информации.

2. Для успешного преобразования субъективного творчества учащейся молодежи в объективное техническое изобретательство в педагогической системе развития технического творчества в учреждении профессионального образования необходимо, чтобы обучение техническому творчеству включало в себя ассоциированные с познавательной деятельностью учащейся молодежи процессы сотворчества и индивидуального творчества обучаемых и педагога. При этом главное место в сотворчестве педагога и учащихся должны занимать поиск, формулирование и решение новых технических задач на основе сбора и анализа научно-технической и патентной информации с использованием ассоциативно-синектических методов.

3. Содержание обучения в педагогической системе развития технического творчества в учреждении профессионального образования, нацеленной на преобразование учебно-творческой деятельности в объективное изобретательство, должно включать в себя инвариантную часть, состоящую из знаний, умений и навыков, на основе которых формируются качества личности, необходимые для овладения объективной технической творческой деятельностью, и вариативную часть, включающую в себя знания о совершенствуемом объекте техники.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

— предложена концептуальная модель, и на ее основе разработана педагогическая система развития технического творчества в учреждении профессионального образования, которая способна обеспечить преобразование учебно-творческой деятельности в объективное техническое творчество;

— на основе анализа установленных в зарубежных и отечественных исследованиях закономерностей процесса творчества сформулированы специфические принципы развития технического творчества учащейся молодежи;

— разработаны новые, направленные на преобразование учебно-творческой деятельности в изобретательство, ассоциативно-синектические методы и морфологический альтернативный сбор информации;

— обоснована необходимость включения в процесс обучения техническому творчеству ассоциированных с познавательной деятельностью учащейся молодежи процессов сотворчества и индивидуального творчества обучаемых и педагога, причем показано, что главное место в сотворчестве педагога и учащихся необходимо отвести поиску, формулированию и решению новых технических задач на основе сбора и анализа научно-технической и патентной информации с использованием ассоциативно-синектических методов;

— обоснована необходимость выделения в содержании обучения техническому творчеству инвариантной части, состоящей из знаний, умений и навыков, на основе которых формируются качества личности, необходимые для овладения объективной технической творческой деятельностью, и вариативной части, включающей в себя знания о совершенствуемом объекте техники;

— разработан стандарт образования инженеров-педагогов новой специализации 03 05 30 — «Техническое творчество и спортивно-технические дисциплины: организация и обучение» .

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

— на основе анализа развития понятийно-терминологического аппарата теории творчества, технического творчества и педагогики выявлены категории и предложена система понятий и терминов технического творчества учащейся молодежи;

— теоретически обоснован процесс преобразования учебно-творческой деятельности в объективное техническое творчество учащейся молодежи;

— разработаны теоретические модели процесса изобретательства, учебно-творческой технической деятельности и процесса сотворчества педагога и обучаемых, построены познавательно-психологические схемы этих процессов, обоснована возможность использования этих схем в качестве ориентировочной основы деятельности педагога в системе развития технического творчества учащейся молодежи;

— теоретически исследованы пути объективизации и государственной охраны результатов педагогического творчества.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты использованы при разработке учебного плана, образовательно-квалификационной характеристики, рабочих программ и другой нормативной и методической документации для открытой в Уральском государственном профессионально-педагогическом университете в 1994 году в рамках специальности 03 05 00 — «Профессиональное обучение» новой специализации инженеров-педагогов — 03 05 30 — «Техническое творчество и спортивно-технические дисциплины: организация и обучение» .

Результаты исследования использованы также при разработке рабочих программ, методических пособий, а также содержания курсовых и студенческих исследовательских работ в Уральском государственном профессионально-педагогическом университете, на индустриально-педагогическом факультете Нижнетагильского государственного педагогического института, в Институте развития регионального образования (Екатеринбург).

Материалы исследования были использованы при разработке образовательных и предметных программ, методических пособий в ряде учреждений профессионального и дополнительного образования Екатеринбурга и Свердловской области, Челябинска и Челябинской области, Санкт-Петербурга и Ленинградской области, например, в СПТУ № 30 (сейчас Екатеринбургский профессиональный лицей), СПТУ № 94, Уральском железнодорожном лицее, в училище «Турбо», профессиональном лицее «Автоматика», Доме техники профтехобразования, а затем в Доме профессионального творчества при Департаменте образования Администрации Свердловской области, в Центре дополнительного политехнического образования и профессионального творчества учащихся, Областном центре исследовательской деятельности учащихся, учебно-производственном комбинате Ленинского района, учебно-производственном комбинате Октябрьского района, на Детской технической станции Октябрьского района, в Городском дворце творчества учащихся и в ряде других учреждений образования Екатеринбурга, в Новоуральском высшем профессиональном училище № 2, СПТУ № 47 Полевского, Ирбитском СПТУ № 75, Сысертском учебно-производственном комбинате, Домах творчества Арамиля и Камышлова и в ряде других образовательных учреждений Свердловской области, в Домах техники профтехобразования Челябинска и Магнитогорска, учебно-производственном комбинате ПО «УралАЗ» Миасса Челябинской области, в Ленинградском Доме технического творчества и пропаганды рабочих профессий, в Центральном доме техники ПТО СССР.

С помощью созданного в процессе исследования морфологического альтернативного сбора информации разработано более 100 изобретений, промышленных образцов и полезных моделей, на 31 из которых получены авторские свидетельства, а остальные находятся в процессе экспертизы и оформления заявок на выдачу патентов. Ряд изобретений был представлен на ВДНХ СССР, на региональных выставках «Урал-конверсия», ведутся переговоры по их внедрению в производство.

Пять студентов, работавших в экспериментальной педагогической системе развития технического творчества, стали лауреатами Всероссийского конкурса на лучшую студенческую научно-исследовательскую работу, и еще шестнадцать студентов получили дипломы и грамоты этих конкурсов.

На основе результатов исследований Дом профессионального творчества при Департаменте образования Администрации Свердловской области издал сборник инструктивно-методических материалов для руководителей профессиональных учебных заведений и педагогов-организаторов творческой деятельности учащихся. Материалы диссертационного исследования использованы при подготовке Департаментом образования и Институтом развития регионального образования «Положения об авторских программах» и «Положения об экспертном совете по авторским программам и экспертизе авторских программ», принятых соответственно в июне и октябре 1996 года.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена: исходными методологическими положениямиприменением комплекса методов, адекватных объекту, целям, задачам и логике построения исследованиядлительным этапным характером опытно-экспериментальной работы и воспроизводимостью ее результатоврепрезентативностью объема выборкиконтрольным сопоставлением полученных данных с педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на всех этапах обсуждались на международных, всесоюзных, российских, региональных, городских и внутривузовских конференциях, семинарах и совещаниях по проблемам профессионального образования и развития технического творчества учащихся: на Республиканском координационном совещании по проблемам компьютеризации народного образования (Свердловск, 1986), областной научно-технической конференции молодых ученых и специалистов (Свердловск, 1986), Всесоюзной конференции по проблемам эксплуатационной надежности машин, роботов и модулей ГПС и проблемам совершенствования подготовки квалифицированных рабочих для роботизированных производств (Свердловск, 1987), координационном совещании исполнителей научно-исследовательских работ по проблемам инженерно-педагогического образования (Харьков, 1988), Пленуме учебнометодического объединения по инженерно-педагогическим специальностям (Наманган, 1989), Всесоюзном семинаре «Роль самодеятельного технического творчества в формировании личности учащихся профтехучилищ» на ВДНХ СССР (Москва, 1990), заключительном туре проводимого Министерством образования СССР Всесоюзного конкурса научно-технических разработок творческих коллективов учебных заведений «Аукцион идей» на ВДНХ СССР (Москва, 1991), Пленуме учебно-научно-методического объединения вузов России по инженерно-педагогическому образованию (Свердловск, 1992), областной педагогической конференции профессиональных учебных заведений (Екатеринбург, 1993), научно-практической конференции «Опыт и проблемы развития технического творчества, рационализаторской и изобретательской деятельности в процессе профессиональной подготовки будущих рабочих» (Санкт-Петербург, 1994), 2-м Российском педагогическом форуме (Обнинск, 1995), 1-й научно-технической конференции молодых ученых и специалистов Уральского государственного профессионально-педагогического университета (Екатеринбург, 1995), Пленуме учебно-научно-методического объединения вузов России по профессионально-педагогическому образованию (Екатеринбург, 1995), Международной конференции практических психологов (Москва, 1996), на Международном семинаре по обмену опытом подготовки специалистов в области профессиональной педагогики (Мюнхен, 1996).

Основные положения исследования и его гипотеза прошли экспериментальную проверку в Свердловском инженерно-педагогическом институте (с 1993 года в Уральском государственном профессионально-педагогическом университете), среднем профессионально-техническом училище № 30 Свердловска, в училище «Турбо» Екатеринбурга, в ВПУ№ 2 Новоуральска, Доме техники профтехобразования, а затем в Доме профессионального творчества при Департаменте образования администрации Свердловской области, Центре дополнительного политехнического образования и профессионального творчества учащихся и в Областном центре исследовательской деятельности учащихся.

Ряд результатов исследования использован в принятых Департаментом образования при Администрации Свердловской области и Институтом развития регионального образования (Екатеринбург) нормативных документах. Отдельные положения и разработки исследования (модели организации процесса творческой деятельности учащихся, морфологические таблицы, структурные элементы педагогической системы развития технического творчества и др.) прошли экспериментальную проверку в 68 учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования.

Этапы исследования.

На первом этапе (1981;1985) проводилось накопление эмпирических данных в процессе организации разнообразных форм технической творческой деятельности студентов и учащихся учреждений профессионального образования, исследовались проблемы содержания, методов и форм развития технического творчества в учреждениях профессионального образования, проводились изучение нормативной документации по организации и управлению техническим творчеством учащихся, наблюдение и анализ результатов реальной деятельности инженерно-педагогических работников Свердловска и области по развитию технического творчества учащихся.

На втором этапе (1985;1987) уточнялись границы проблемы исследования, разрабатывалась его методологическая основа, проводился анализ состояния рассматриваемой проблемы в философской, психолого-педагогической и методической литературеизучался опыт организации технического творчества учащихся профессионально-технических училищ и старших классов школ. Анализировались опубликованные результаты исследований структуры учебно-творческой деятельности, педагогических подходов к ее развитию до уровня рационализаторства и изобретательства. Выявлялись и анализировались недостатки организации технического творчества учащихся. Формировалась рабочая гипотеза исследования.

На третьем этапе (1987;1990) уточнялась рабочая гипотеза, обобщались и конкретизировались результаты исследований структуры технического творчества учащихся, разрабатывались теоретические основы развития учебно-творческой деятельности в процессе сбора научно-технической и патентной информации, структура совместной технической творческой деятельности учащихся и педагога, морфологический альтернативный сбор информации. Проводились опытно-экспериментальные работы по совершенствованию организации технического творчества учащихся посредством их включения в сбор научно-технической и патентной информации.

На четвертом этапе (1990;1994) завершались исследования реального состояния работы по развитию технического творчества в 53 профессионально-технических училищах Свердловской области, анализировались структура и функционирование педагогической системы развития технического творчества в учреждениях профессионального образования, уточнялись гипотеза и задачи исследования с учетом изменения социально-экономической ситуации в России, экспериментально проверялась необходимость сформулированных в гипотезе условий преобразования учебно-творческой деятельности в объективное изобретательство, проводилась работа по внедрению разработанной структуры учебно-творческой деятельности, предполагающей развитие технического творчества учащихся в процессе сбора научно-технической и патентной информации, работа по внедрению морфологического альтернативного сбора информации в профессионально-технические училища Свердловска и области, в деятельность Свердловского, Ленинградского и Центрального домов техники ПТО.

На пятом этапе (1994;1997) проводилась работа по систематизации результатов теоретического и экспериментального исследования, обобщению научных фактов, формированию основных выводов, внедрению педагогической системы развития технического творчества студентов в Уральском государственном профессионально-педагогическом университете, по открытию в рамках специальности 03 05 00 — «Профессиональное обучение» новой специализации 03 05 30 — «Техническое творчество и спортивно-технические дисциплины: организация и обучение». Экспериментально проверялась достаточность комплекса выделенных необходимых условий целенаправленного закономерного преобразования учебно-творческой деятельности студентов в объективное техническое творчество. В сотворчестве со студентами разрабатывались несколько десятков изобретений, были подготовлены заявки на выдачу патентов на изобретения, полезные модели и промышленные образцы. Осуществлялись анализ и обработка полученных в процессе исследования данных методами математической статистики, завершалось оформление результатов научного исследования.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 386 страницах машинописного текста, содержит 20 рисунков, 16 таблицсостоит из введения, шести глав, заключения, библиографии (298 источников) и приложений.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ.

1. В современных социально-экономических условиях предъявляются повышенные требования к развитию творческих способностей будущих рабочих и специалистов, к их владению знаниями и умениями изобретательской деятельности. Это непосредственно влияет на повышение их конкурентоспособности, профессиональной мобильности, предприимчивости и инициативности.

2. Способность к самостоятельному творческому мышлению, к инициативной творческой деятельности не является побочным эффектом процесса усвоения знаний, не развивается сама по себе. Развитие творческих способностей требует особого внимания и специального педагогического воздействия.

3. Успешное преобразование учебно-творческой деятельности учащейся молодежи в техническое изобретательство осуществимо в такой педагогической системе развития технического творчества в учреждении профессионального образования, в которой деятельность педагогов основана на методологии развития технического творчества учащейся молодежи, аккумулирующей в себе категории теории творчества, технического творчества и педагогики, способы организации творческой деятельности и принципы развития технического творчества учащейся молодежи. При этом наряду с традиционными способами организации творческой деятельности должны применяться новые, нацеленные на преобразование субъективного творчества учащейся молодежи в техническое изобретательство ассоциативно-синектические методы и морфологический альтернативный сбор информации, соответствующие принципам развития технического творчества учащейся молодежи:

— объективизации технической творческой деятельности учащихся;

— опоры на осознанные учащимися потребности;

— самостоятельного формулирования новых технических задач;

— взаимосвязи технического творчества учащихся с их познавательной деятельностью;

— комбинирования разнородных технических задач и технических решений;

— циклического чередования формально-логического и эмоционально-образного видов мыслительной деятельности;

— активизации взаимодействия осознанной и неосознанной информации.

4. Для успешного преобразования субъективного творчества учащейся молодежи в объективное техническое изобретательство в педагогической системе развития технического творчества в учреждении профессионального образования необходимо, чтобы обучение техническому творчеству включало в себя ассоциированные с познавательной деятельностью учащейся молодежи процессы сотворчества и индивидуального творчества обучаемых и педагога. При этом главное место в сотворчестве педагога и учащихся должны занимать поиск, формулирование и решение новых технических задач на основе сбора и анализа научно-технической и патентной информации с использованием ассоциативно-синектических методов.

5. Содержание обучения в педагогической системе развития технического творчества в учреждении профессионального образования, нацеленной на преобразование учебно-творческой деятельности в объективное изобретательство, должно включать в себя инвариантную часть, состоящую из знаний, умений и навыков, на основе которых формируются качества личности, необходимые для овладения объективной технической творческой деятельностью, и вариативную часть, содержащую в себе знания о совершенствуемом объекте техники.

6. Познавательно-психологические схемы изобретательства и сотворчества педагога и обучаемых служат ориентировочной основой деятельности педагога в системе развития технического творчества учащихся.

7. Выделены специфические категории и разработана система понятий и терминов технического творчества учащейся молодежи как относительно самостоятельной области педагогических исследований.

8. Разработан стандарт образования инженеров-педагогов новой специализации 03 05 30 — Техническое творчество и спортивно-технические дисциплины: организация и обучение, в рамках специальности 03 05 00 — Профессиональное обучение.

9. Результаты проведенной научно-исследовательской работы очерчивают границы нового направления педагогических исследований, а именно, исследования закономерностей и разработки методологии управления процессом объективизации творческой деятельности в педагогической системе развития технического творчества в учреждении образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Зафиксированные в последнее десятилетие в нашей стране сокращение числа участников рационализаторской и изобретательской деятельности, уменьшение количества поданных рационализаторских предложений и заявок на предполагаемые изобретения, снижение технического уровня проект-но-конструкторских работ [196, с. 11] показывают, что качество творческой подготовки молодежи не отвечает современным требованиям. Это обусловливает актуальность поиска путей совершенствования организации и педагогического управления технической творческой деятельностью учащихся.

В настоящем исследовании рассмотрена проблема формирования такой педагогической системы развития технического творчества в учреждении профессионального образования, в которой учебно-творческая техническая деятельность учащихся могла бы быть закономерно преобразована в объективное техническое творчество — техническое изобретательство. С целью теоретической разработки концептуальной модели такой педагогической системы нами был проведен анализ процесса формирования понятийно-терминологического аппарата технического творчества учащихся как относительно независимой отрасли педагогики, выделены категории технического творчества учащейся молодежи. При этом удалось сделать следующие выводы:

— категории и понятия технического творчества учащейся молодежи как относительно самостоятельной области психолого-педагогических исследований генетически связаны не только с понятиями теории творчества, педагогики и психологии, но и с понятиями и терминами объективного технического творчества (технического изобретательства);

— в процессе анализа и определения понятий удалось установить, что объективное творчество отличается от субъективного в первую очередь по степени осознанности субъектом творчества цели деятельности и значимости ее результата, так как объективно новое по содержанию не сможет принять форму объективно нового без акта осознания объективной новизны цели и результата деятельности, ее общественной значимости;

— включение мыслительной деятельности учащихся в процесс поиска и осознания объективной новизны цели и результата технической творческой деятельности с осознанием ее значимости является одним из главных условий развития субъективного технического творчества учащихся в изобретательство;

— успешность преобразования учебно-творческой технической деятельности обучаемых в изобретательство зависит от того, удастся ли педагогу направить развитие деятельности учащихся от процесса достижения цели, искусственно поставленной педагогом в искусственно созданной им же ситуации нового для обучаемых вида, к процессу самостоятельного усмотрения обучаемыми ситуаций нового вида и к самостоятельному осознанию ими в этих ситуациях общественно значимых целей деятельности, т. е. наиболее важным моментом обучения техническому творчеству является взаимодействие педагога и обучаемых, направленное на развитие способности обучаемых к усмотрению творческих задач, на формирование их умений найти и сформулировать новую техническую задачу;

— методология развития технического творчества учащейся молодежи как учение о системе принципов и способов организации и построения теоретической и практической педагогической деятельности по развитию и объективизации учебно-творческой технической деятельности от низших форм технического творчества к изобретательству является необходимым компонентом, подсистемой педагогической системы развития технического творчества в учреждении профессионального образования.

Проведенный нами анализ традиционных подходов к развитию технического творчества и разработанных структур учебно-творческой деятельности, основанный на изучении работ, рассматривающих проблему технического творчества учащихся в философском, общепедагогическом и методическом аспектах, а также исследования, проведенные в учреждениях профессионального образования Свердловской области, позволили прийти к следующим выводам:

— структура процесса технического творчества учащихся содержит в себе основные элементы структуры объективного технического изобретательства и в гносеологическом плане является отражением реального процесса изобретательства;

— недооценка роли и места сбора и анализа научно-технической и патентной информации в структуре изобретательства снижает эффективность технической творческой деятельности и препятствует процессу объективизации технического творчества учащихся;

— резервы развития мотивационного аспекта дидактического процесса технического творчества учащихся необходимо искать на путях перехода от организации процесса обучения решению «искусственных» учебно-творческих задач к организации самостоятельной деятельности учащихся по поиску и формулированию новых технических творческих задач с опорой на самостоятельно проводимый учащимися сбор и анализ информации о существующих технических решениях.

Затем к решению поставленной проблемы мы применили принципы системного подхода. Проведенный системный анализ показал, что :

— педагогическая система развития технического творчества в учреждении профессионального образования является подсистемой целостной педагогической системы учреждения профессионального образования и соответствующих педагогических надсистем и включает в себя следующие взаимосвязанные и взаимовлияющие компоненты: а) цели воспитания творческой личности и обучения техническому творчеству, ассоциированные с целями учащихся и педагогов как субъектов технического творчестваб) педагогов, имеющих опыт технической творческой деятельностив) учащихся, способных к усвоению опыта технической творческой деятельностиг) методологию развития технического творчества учащейся молодежид) содержание воспитания творческой личности и обучения техническому творчеству, включающего в себя инвариантную часть, которая формируется из знаний, умений и навыков, необходимых для объективного творчества, и вариативную часть, связанную с целями учащихся и педагогов как субъектов технического творчествае) процессы воспитания творческой личности и обучения творчеству с соответствующими средствами обучения, ассоциированные с процессами индивидуального творчества и сотворчества учащихся и педагогов и осуществляющиеся в разнообразных организационных формах;

— особенности структуры подсистемы «учащиеся» определяются прежде всего исходными личностными качествами учащихся, требованиями педагогической системы учреждения профессионального образования, а также влиянием, которое оказывает на них конкретная ситуация в конкретном обществе;

— эффективность функционирования подсистемы «педагоги» зависит от уровня координации деятельности всех педагогов-руководителей технического творчества учащихся в конкретном учреждении образования, от уровня владения каждым педагогом необходимыми элементами изобретательской деятельности на основе широких инженерных знаний и одновременно от уровня владения педагогами методологией развития технического творчества учащихся;

— объективизация технического творчества учащихся является целью педагогической системы развития технического творчества в учреждении профессионального образования, в ней объективно ассоциируются посредством сотворчества педагогов и учащихся их индивидуальные цели как субъектов творческой деятельности.

В ходе нашего исследования удалось обосновать необходимость разработки специального процесса обучения изобретательству, способствующего объективизации технического творчества учащихся и состоящего из четырех взаимосвязанных структурных компонентов: мотивационного, познавательной деятельности учащихся, управления этой деятельностью со стороны педагога и собственно технической творческой деятельности учащихся и педагога. Такой процесс был разработан и экспериментально проверен.

Наиболее эффективной формой организации технической творческой деятельности учащихся и педагога в условиях системы развития технического творчества в учреждении профессионального образования, как нам удалось установить, является сотворчество учащихся и педагога с использованием сбора и анализа научно-технической и патентной информации. При этом процесс сотворчества учащихся и педагога должен включать в себя все этапы, все элементы, содержащиеся в процессе изобретательства. Структура разработанной нами сотворческой деятельности учащихся и педагога предполагает неоднократное последовательное использование ими всех элементов изобретательства, а деятельность педагога вместе с тем сориентирована на предотвращение возникновения субъективных барьеров в мышлении учащихся и на организацию их мыслительной деятельности по преодолению ППБ. Каждый цикл сотворчества должен завершаться передачей в сферу самостоятельной деятельности учащихся очередного элемента объективного изобретательства.

Установлено, что эффективность процесса воспитания и обучения изобретательству повышается при использовании в качестве алгоритма учебно-творческой технической деятельности учащихся и одновременно в качестве алгоритма управления развитием изобретательства учащихся морфологического альтернативного сбора информации. МАСИ включает в себя расчленение изобретательского процесса на морфологические признаки с выделением в нем поиска потребностей, дифференциации потребностей на цели, выбора способов достижение целей и конструирования устройств для осуществления способов, а также составление цепочки морфологических таблиц (область техники — потребности — цели — способы — устройства) и формулирование новых технических задач на основе комбинирования в этих таблицах альтернативных вариантов морфологических признаков изобретательского процесса. При этом заполнение морфологических таблиц осуществляется в процессе сбора научно-технической и патентной информации. Морфологический альтернативный сбор информации может быть естественным образом включен в структуру сотворчества учащихся и педагога.

Проведенные с 1985 по 1996 годы экспериментальные исследования подтвердили правомерность сформулированной нами гипотезы о необходимых и достаточных условиях эффективного функционирования педагогической системы развития технического творчества в учреждении профессионального образования.

Результаты проведенного нами исследования были внедрены в ряде учреждений профессионального образования. Но особую значимость имеет их внедрение в процесс образования инженеров-педагогов по специализации 03 05 30 (и соответственно бакалавров образования по профилю 54 04 30) -Техническое творчество и спортивно-технические дисциплины: организация и обучение в Уральском государственном профессионально-педагогическом университете. Сам факт открытия этой специализации является одним из важных результатов проведенного исследования.

В процессе подготовки инженеров-педагогов этой новой специализации к работе в педагогической системе развития технического творчества в учреждении профессионального образования большое внимание уделяется ориентации будущих специалистов на творчество в области педагогики. В нашем исследовании удалось предложить оригинальный подход к выделению критериев объективности педагогического творчества, которые послужат надежными ориентирами в педагогической творческой деятельности педагогов-организаторов технического творчества учащихся.

Проведенное исследование ни в коем случае не преследовало цель окончательно «закрыть» проблему формирования эффективно функционирующей педагогической системы развития технического творчества в учреждении профессионального образования. Напротив, в нашем исследовании удалось четко сформулировать эту проблему и показать пути ее решения в современных нам условиях. Но жизнь не стоит на месте, и условия функционирования педагогических систем постоянно изменяются. Поэтому данная проблема требует продолжения исследований, постоянного мониторинга и приведения полученных в нашем исследовании основных результатов и выводов в соответствие с меняющейся реальностью.