Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Теория и практика развития самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе

Диссертация: Теория и практика развития самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследование показало, что на начальном этапе работы по развитию самодеятельности школьников необходимо применять внешние стимулы, играющие роль побудителей и регуляторов деятельности и активности учащихся (прямое требование, контроль, интерес, пример, близкие и средние перспективы). На втором этапе работы возрастает роль внутренних стимулов, часть функций стимулирования передаются коллективу… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-историческое обоснование концепции развития самодеятельности личности в отечественной педагогике
    • 1. Идея развития самодеятельности детей в трудах выдающихся отечественных педагогов XIX — начала XX вв
    • 2. Концепция развития самодеятельности учащихся в трудах педагогов и школьной практике 20-х -начала 30-х гг
    • 3. Решение проблемы стимулирования самодеятельности воспитанников в учреждениях, руководимых А.С. Макаренко
    • 4. Развитие идеи самодеятельности в трудах отечественных педагогов второй половины XX века
    • 5. Современная концепция развития самодеятельности / #5- г школьников
  • Глава II. Теоретический анализ опыта развития самодеятельности школьников
    • I. в учебно-воспитательном процессе
    • 1. Развитие самодеятельности в учении — путь к
    • I. самообразованию
    • 2. Развитие самодеятельности в общественно полезном труде
    • 3. Самодеятельность школьников в клубной работе
    • 4. Ученическое самоуправление как средство развития j самодеятельных начал коллективной жизни
    • 5. Роль игры в развитии самодеятельности
  • Глава III. Опытно-экспериментальная работа по развитию самодеятельности школьников
    • 1. Общая организация и научно-методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы
    • 2. Педагогическое стимулирование развития самодеятельности школьников
    • 3. Основные направления и содержание опытно-экспериментальной работы
    • 4. Подготовка педагогических кадров к работе по развитию самодеятельности школьников

Теория и практика развития самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Поступательное развитие любого общества невозможно без творческой активности масс и прежде всего молодого поколения. Выживание и темпы развития страны определяются тем, насколько активна молодежь, в какой мере она включена в социально-политическую жизнь, готова ли принять действенное участие в претворении в жизнь социально-экономических реформ.

Коренные изменения политической и социальной ситуации в стране повлекли за собой изменения в сознании и поведении людей, в требованиях, которые предъявляет общество к современному человеку. Сегодня резко возрос спрос на самостоятельную, компетентную, творческую личность, готовую к генерированию новых идей, принятию нетрадиционных решений, способную не только освоить опыт старших поколений, но и обогатить его собственными свершениями.

В связи с этим одной из важнейших задач, стоящих перед нашим обществом, является создание благоприятных условий для развития самодеятельности личности, формирования объективных предпосылок для включения молодых людей в активную политическую и социально-экономическую деятельность. Проблема развития самодеятельности подрастающего поколения перестает быть лишь внутришко-льным делом, а приобретает широкое общественно-политическое значение.

Самодеятельность всегда заключала в себе преобразующее начало, элементы творчества, выход за пределы ранее достигнутого. Можно без преувеличения сказать, что развитие человеческого общества стало возможным в значительной степени благодаря самодеятельности, тому, что новые поколения людей, осваивая опыт предшественников, не просто копировали его, а обогащали новыми открытиями, изобретениями, усовершенствованиями.

Проблема развития самодеятельности личности является одной из коренных проблем педагогики: вклад в ее разработку внесли все выдающиеся отечественные педагоги. Во второй половине XIX — начале XX вв. этой проблеме уделяли внимание К. Д. Ушинский, JI.H. Толстой, П. Ф. Каптерев, К. Н. Вентцель, С. Т. Шацкий и др. В период становления Единой трудовой школы в 20 — 30-е гг. разработкой проблемы развития свободной, действительно самодеятельной личности занимались такие видные деятели просвещения, как П. П. Блонский, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, М. М. Пистрак, В.Н. Сорока-Росинский и др. Значительный вклад в разработку педагогической технологии развития самодеятельности коллектива и личности внесли А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, В. Н. Терский. Идея развития самодеятельности личности нашла свое отражение в трудах видных современных ученых: Л. Ю. Гордина, А. В. Зосимовского, И. П. Иванова, В. А. Караковского, О. С. Кель, И. Ф. Козлова, В. М. Коротова, Э. Г. Костяшкина, Б. Е. Ширвиндта, В. Г. Яковлева и других.

Проблемам теории и методики развития самодеятельности учащихся посвящены диссертационные исследования А. Г. Быстрицкого, А. Л. Гордина, М.С. Диан-киной, Д. И. Латышиной, А. Н. Ломова, Э. А. Лукаса, Г. Нойнера, В. В. Политова, Л. Г. Садаковой, НЛ. Скоморохова, P.M. Тургунбаева, Г. В. Чанишвили и других ученых. В вышеперечисленных работах рассмотрены вопросы развития самодеятельности октябрят, пионеров и комсомольцев, развитие самодеятельности учащихся при организации коллективного самообслуживания в группах продленного дня и в школьных советах учебных кабинетов, а также проблемы развития самодеятельности старших подростков в клубных объединениях по интересам.

Проведенные исследования продвинули вперед разработку проблемы развития самодеятельности школьников, заложили основу для научных обобщений и выводов.

Практическое решение этой проблемы является главным направлением деятельности педагогов-новаторов И. П. Волкова, Г. И. Горской, Н. П. Гузика, С.А. Гуре-вича, Г. П. Сологуба и многих других. Всех этих замечательных педагогов характеризует то, что развитие творческой самодеятельности школьников составляет одновременно и главную цель, и основной метод их творчества. Работая над развитием самодеятельности школьников, они создавали условия для практического применения знаний, умений и навыков, полученных в процессе обученияразвития инициативы и творческих способностей детейставили их в позицию хозяев своего коллектива, своей жизни.

Изучение теории и практики развития самодеятельности школьников позволило выделить ряд противоречий:

• между социальной значимостью развития самодеятельности подрастающего поколения, сензитивностью старшего подросткового и юношеского возрастов к формированию умений и навыков самостоятельной творческой деятельности и ограниченными возможностями, которые предоставляют общество, школа и внешкольные воспитательные учреждения для удовлетворения потребности подрастающего поколения быть субъектом общестэенной жизни;

• между большой социальной значимостью развития самодеятельности личности и слабой разработанностью этой проблемы в теории педагогики;

• между объективной потребностью общества в самостоятельной, творческой личности и недостаточной подготовленностью педагогов к руководству развитием самодеятельности школьников, непониманием всей важности работы в данном направлении;

• между признанием большой роли школы и внешкольных воспитательных учреждений в развитии самодеятельности личности и свертыванием в них как детского, так и взрослого самоуправления, наличием авторитарного стиля руководства со стороны администрации;

• между достаточно высоким уровнем теоретической подготовленности школьников к самостоятельной общественно значимой деятельности и неумением применять на практике свои знания, пассивностью в поиске конкретных путей и возможностей для самостоятельного улучшения жизни.

Вышеназванные противоречия помогли очертить проблемное поле современной педагогической теории: становление концепции развития самодеятельности в отечественной педагогике и выявление условий и эффективных технологий развития самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе.

Наряду с педагогическим подходом к проблеме самодеятельности существует психологическое обоснование этого феномена. C.JI. Рубинштейн еще в 1922 году закрепил за творческой самодеятельностью статус общеличностного принципа развития субъекта. По его мнению, «субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляетсяон в них созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определять то, что он есть, направлением его деятельности можно определять и формировать его самого» (309, с. 106). При взаимодействии человека с миром имеет место не только процесс усвоения, но и творчество, создание нового, при этом человеку всегда приходится учитывать изменяющиеся условия, проявлять инициативу, смекалку, применять имеющиеся знания в новых ситуациях, решать новые задачи. Именно в труде, в созидании возможна наиболее полная реализация человеком самого себя, своих способностей и возможностей, наиболее полное самовыражение и самораскрытие, развитие самостоятельности и творчества.

В результате анализа творческой самодеятельности C.JI. Рубинштейн пришел к выводу, что ее существенными особенностями являются следующие: 1) субъект-ность- 2) содержательность (предметность) — 3) творческий характер- 4) самостоятельность деятельности- 5) инициативность.

Крупнейшими представителями отечественной психологии, которые занимались проблемами теории деятельности (JI.C. Выготский, К. Н. Корнилов, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, В. А. Петровский и др.), была сделана попытка определить психологическое содержание самодеятельности. Они пришли к выводу, что деятельности присуще некое качество, дающее ей возможность выходить за рамки приспособления субъекта к действительности. Здесь к месту привести философское положение, что человек только и производит по-человечески, когда свободен от необходимости. При освоении действительности у человека всегда существовало стремление выйти за все поставленные ему пределы, сделать нечто большее, чем ему предписано, превысить «уровень ожидания». Но подобное стремление никогда не смогло бы развиться, если бы человеческая психика не содержала в себе предпосылок этого явления, если бы в ней не развился собственно человеческий способ мышления и освоения действительности.

Стремление личности к постоянному освоению и изменению окружающего мира, к выходу за рамки ситуативных требований и ролевых предписаний получило название налситуативной активности, которая и является базовым компонентом в психике для формирования самодеятельности личности.

Однако надситуативную активность не следует понимать как просто содержащуюся в сознании, как врожденное качество личности. Она может возникнуть только в процессе деятельности, подобно тому, как все внутреннее может измениться только через внешнее действие. Надситуативная активность еще не самодеятельность, а лишь ее энергетика и предпосылка.

Личность, выступая в качестве субъекта, проявляет активность и творчество не только в заданных пределах, но часто действует по собственной инициативе. Это является творческим самостоятельным действием в сфере нового и неопределенного отношения с действительностью, которое субъект сам и формирует. Субъект, самостоятельно изменяющий соотношение сил в действительности, кардинально изменяет свое отношение к ней, в значительной мере изменяется и сам.

По мнению психологов, психологическое ядро самодеятельности следует искать в тех моментах человеческой деятельности, которые возвышаются над функцией прямой или косвенной адаптации, фактическим или предлагаемым требованием ситуации. Моменты эти составляют внутреннюю предпосылку самодвижения деятельности и ее самовыражение, то есть самодеятельность.

Несмотря на то, что проблема развития самодеятельности личности является одной из важнейших проблем педагогики и психологии, ей до последнего времени не уделялось должного внимания. В теоретическом плане до сих пор в педагогической науке отсутствует единство в трактовке и понимании сущности самодеятельности личности, нет четко сложившегося представления об ее структуре, не определено значение самодеятельности для развития личности, не изучены возможности развития самодеятельности школьников в целостном учебно-воспитательном процессе, не разработана методика педагогического стимулирования самодеятельности в различных видах общественно полезной деятельности школьников.

Как правило, эта проблема либо принижалась до уровня частно-методических вопросов деятельности детских организаций, либо замалчивалась вообще. Вместе с тем развитие самодеятельности личности относится к наиболее значимым понятиям педагогики и является одним из ее методологических инструментов.

Концепция развития самодеятельности личности приобретает актуальное значение и для историко-педагогических исследований. Можно предположить, что взгляды на развитие самодеятельности детей представляют собой критерий для оценки концепций воспитания отдельных педагогов.

Вышесказанное позволяет сделать предположение, что концепция развития самодеятельности является эффективным подходом для решения любых частных теоретических и методических проблем воспитания, а именно: методика организации отдельных видов воспитывающей деятельности школьников (учеба, труд, клубная деятельность, спорт, творчество и т. д.) — воспитание и развитие отдельных качеств и способностей личности (познавательные интересы, организаторские навыки, умения проводить конкретные дела, деловые качества и т. д.) — при решении всех этих проблем развития личности стимулирование ее самодеятельности должно занять центральное место и привлечь внимание педагогов и ученых.

Очевидно, назрела необходимость осуществить серьезное исследование феномена детская самодеятельность и рассмотреть его как целостное явление.

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования «Теория и практика развития самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе» обусловлена, с одной стороны, социально-педагопической значимостью проблемы, кризисным состоянием ее в современной системе общественного воспитания, наметившейся тенденцией превращения ее в перспективное направление воспитательной политикиа с другой, — ее теоретико-методологической значимостью, слабой теоретической разработанностью проблемы, что приводит к нечеткости в постановке задач развития самодеятельности школьников и низкой воспитательной эффективности получаемых результатов.

Объект исследования — развитие личности школьника в процессе обучения и воспитания.

Предмет исследования — развитие самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе.

Цель исследования — обобщение и систематизация достижений отечественной педагогики в решении проблемы развития самодеятельности личности, теоретическая и экспериментальная разработка основ ее педагогического стимулирования в учебно-воспитательном процессе.

Гипотеза исследования. Развитие самодеятельности является важным фактором развития личности и средством ее социализации. Развитие самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе будет проходить успешно, если:

• воспитательная работа в этом направлении проводится целенаправленно, систематически и комплексно во всех основных видах общественно полезной деятельности школьников (учебе, труде, клубной работе, организаторской деятельности, игре) с учетом специфики развития самодеятельности в каждом виде деятельности;

• учащиеся овладевают разнообразными знаниями, общими и специальными приемами учебной, организаторской и творческой деятельности, что позволяет им успешно решать учебно-образовательные и практические задачи не только в привычных, но и в новых ситуациях;

• ученическое самоуправление охватывает все основные виды общественно полезной деятельности школьников, которые выступают в качестве субъектов деятельности, имеют возможность для самовыражения, самоопределения, развития своих способностей и творческого потенциала;

• соблюдается комплекс педагогических условий, способствующих развитию самодеятельностисистематически проводится диагностика развития самодеятельности школьников, по результатам которой осуществляется коррекция учебно-воспитательного процесса, в том числе путем внесения изменений в содержание деятельности и выбора оптимальных педагогических стимулов в зависимости от этапа работы и уровня развития самодеятельности школьников;

• педагогическое руководство осуществляется учителями, прошедшими профессиональную подготовку по специально разработанной программе, включающей практикум по диагностике, педагогическому стимулированию самодеятельности школьников, дифференцированному подходу к учащимся с разными уровнями развития самодеятельности.

При проведении исследования принципиальным явилось предположение о том, что развитие самодеятельности личности обеспечивает включение механизма ее самовоспитания.

Цель и гипотеза определили постановку задач исследования:

• изучить историю становления концепции самодеятельности личности в отечественной педагогической науке;

• обосновать концептуальные положения развития самодеятельности, дать ее определение;

• раскрыть специфику развития самодеятельности в основных видах общественно полезной деятельности школьников;

• определить средства педагогического стимулирования самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе;

• разработать систему подготовки педагогических кадров для осуществления квалифицированного руководства развитием самодеятельности школьников.

Методологической основой исследования являются философские положения о противоречиях как движущей силе развитияо диалектической взаимосвязи процессов и явленийо влиянии макрои микросреды на процесс развития личностио ведущей роли деятельности в формировании общественных отношений и развитии личностио единстве теории и практикио творческой активности личности.

В основе концепции исследования лежит положение о том, что «субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляетсяон в них созидается и определяется», что при взаимодействии с миром человек не только усваивает опыт своих предшественников, но и создает новый, изменяя мир, человек изменяется сам. Поэтому главной задачей воспитателя является осуществление педагогически целесообразной организации жизни детей и стимулирование их самодеятельности.

Основанием для построения научно-теоретической концепции послужили работы философов, в которых содержится научный анализ природы деятельности субъекта, развития творческой активности масс и отдельной личности (Г.С. Бати-щев, Л. П. Буева, МС. Каган, А. Л. Никифоров, К. К. Платонов, Г. Н. Филонов, Э. Г. Юдин и др.).

Значимые ориентиры для нашего исследования содержат историко-педагогические работы Н. К. Гончарова, Ф. Ф. Королева, З. И. Равкина, Ф. А. Фрадкина, А. А. Фролова, С. А. Черника и др.

Важное значение для исследования имели труды ученых, занимающихся проблемами:

• .социализации личности и определением эффективных путей включения ребенка в систему общественных отношений (В.Г.Бочарова, Б. З. Вульфов, Р. Г. Гурова, И. С. Кон, Т. Н. Кухтевич, А. В. Мудрик, М. И. Рожков, М. И. Смирнов, Д. И. Фельдштейн, В. М. Шепель и др.);

• единства обучения, воспитания и самовоспитания, взаимосвязи урочных и внеурочных занятий, органическое единство которых способствует гармоничному развитию личности (Ю.К. Бабанский, Л. Ю. Гордин, Б. Т. Лихачев, А. Г. Ковалев, В. М. Коротов, В. И. Казаренков, А. И. Кочетов и др.);

• организации и развития воспитательного коллектива и коллективной деятельности (Н.С. Дежникова, В. А. Караковский, И. Ф. Козлов, Т. Е. Конникова, В. М. Коротов, Э. Г. Костяшкин, Л. И. Куликова, Н. И. Монахов, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, С. Е. Хозе и др.);

• развития ученического самоуправления (С.Н. Белоусов, В. И. Бочкарев, Л. Ю. Гордин, В. М. Коротов, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, З. А. Малькова, Л. И. Новикова, В. М. Опалихин, Н. И. Приходько, Ю. П. Сокольников, В.Н. Сорока-Росинский, Л. И. Уманский, С. Т. Шацкий и др.);

• педагогического стимулирования (Л.Ю. Гордин, А. В. Зосимовский, Б. Д. Леухин, В. Г. Пряникова, З. И. Равкин, М. Г. Яновская и др.);

• теории педагогического творчества (В.И. Журавлев, В. И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, В. В. Краевский, Н. Д. Никандров, М. М. Поташник и др.);

• личностно-деятельностного подхода к организации педагогического процесса, предусматривающего гармоничное сочетание личных и общественных целей (В.И. Андреев, Л. П. Буева, А. А. Кирсанов, А. Т. Куракин и др.);

• теории учебно-воспитательных комплексов (Б.З. Вульфов, М. М. Плоткин, В. И. Ширинский и др.);

• конструирования и технологизации учебно-воспитательного процесса (В.П. Беспалько, Ю. В. Васильев, В. М. Монахов, М. И. Рожков, Г. Н. Сериков, Т. И. Шамова, Н. Е. Щуркова и др.).

Изучая психологические аспекты формирования самодеятельности личности школьника, мы опирались на исследования К.А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалева, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, В. А. Крутецкого, А. Н. Леонтьева, О. В. Лишина, Ю. А. Миславского, В. А. Петровского, К. К. Платонова, Л. М. Попова, С. Л. Рубинштейна, Л. И. Уманского, Д. И. Фельдштейна, Д.Б. Эль-конина и других ученых, рассматривающих предпосылки и психологические особенности развития самодеятельности, механизмы саморегуляции и творческой активности личности, формирование межличностных отношений в детском коллективе в процессе самостоятельной общественно ценной деятельности школьников и их общения.

Методы исследования определялись его целью, решением теоретических и практических задач, системным подходом, реализованным в ходе опытно-экспериментальной работы. Ведущими методами выступают следующие: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературыанализ и синтез эмпирических данных, полученных в ходе исследования, ретроспективный анализ процесса развития самодеятельности школьников, осуществляемого в соответствии с разработанной методикой в различных типах учебно-воспитательных заведений, а также методы эмпирического уровня: изучение и обобщение передового и массового педагогического опыта, изучение документации, анкетирование, интервьюирование, социологические опросы, включенное наблюдение, беседа, взаимои самооценка, обобщение независимых характеристик, тестирование. Основным методом являлась опытно-педагогическая работа, в ходе которой удалось получить новые научные данные и проверить их на практике.

Для диагностики уровня развития коллективной самодеятельности школьников, выявления тенденций ее развития и коррекции воспитательной деятельности была разработана и апробирована методика оценки уровня развития коллективной самодеятельности (МОКС). Для определения уровня развития самодеятельности отдельного школьника была разработана и применена шкала оценок самодеятельности (ШОС).

База исследования. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе средних школ №№ 29 и 52 г. Кирова, социально-педагогического Центра «Калейдоскоп» микрорайона «Домостроитель» г. Кирова, Центра детского и юношеского творчества «Радуга» Нововятского района г. Кирова, Игримского лицея № 43 Березовского района Тюменской области. В отдельных видах экспериментальной работы участвовали школьники средних школ №№ 10,21,24,28,36,38, частной гимназии «Престиж», члены кружков и клубных объединений городского Центра творчества детей и молодежи г. Кирова, Дома творчества детей и молодежи Ленинского района г. Кирова, подростки, отдыхающие в летнем оздоровительном лагере «Березка» а/к 1217 г. Кирова, а также учащиеся школы № 48 Нижнего Тагила, № 72 Тулы, Красногородской сельской школы Псковской области, ребята из различных городов страны, принимавшие участие в международном круизе по Волге в июне 1998 года.

Теория и методика развития самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе освещались в ходе проведения семинаров и чтения лекций для учителей, методистов, завучей школ, руководителей клубных объединений школьников, директоров внешкольных учреждений Кировской области.

Апробация разработанных материалов и их внедрение производились через Кировский областной институт усовершенствования учителей (ИУУ), на базе которого была организована научно-практическая лаборатория, занимающаяся проблемой развития самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе.

Исследование длилось 15 лет и проводилось в три этапа.

На первом этапе (1984;1991 гг.) осуществлялся анализ научной литературы и определялись основные подходы к разработке концепции исследования, выделялись актуальность и специфика изучаемой проблемы. Начавшаяся опытно-экспериментальная работа была связана с определением содержания деятельности клубных объединений различного профиля по развитию самодеятельности школьников, выявлением педагогических условий эффективного развития самодеятельности, вычленением этапов работы и характеристикой каждого из них. Были разработаны критерии для определения уровня развития самодеятельности подростков, показана зависимость эффективности развития самодеятельности школьников от уровня квалификации педагогов.

Основные результаты исследования первого этапа изложены в кандидатской диссертации на тему: «Развитие самодеятельности старших подростков в школьных клубных объединениях по интересам» (1991 г.).

На втором этапе (1992;1996 гг.) разрабатывалась концепция развития самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе как в школе, так и во внешкольном воспитательном учреждении, продолжалась работа по усовершенствованию исследовательского инструментария, изучался и обобщался опыт передовых школ, внешкольных воспитательных учреждений, учителей.

Основные положения концепции развития самодеятельности личности школьника, с одной стороны, легли в основу опытно-экспериментальной работы, проводимой в школах, во внешкольных воспитательных учреждениях, в микросоциуме (микрорайоне по месту жительства) — а с другой, — обогащались передовой практикой развития самодеятельности в основных видах общественно полезной деятельности школьников.

Третий этап (1997;1999 гг.) был посвящен анализу проведенной исследовательской работы, накопленного положительного опыта развития самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе. В окончательном варианте были сформулированы теоретические основы концепции развития самодеятельности личности, определен комплекс мер по ее эффективному использованию в различных видах общественно полезной деятельности школьников. Проводилось внедрение научно-методических рекомендаций в ние научно-методических рекомендаций в практику работы воспитательных учреждений.

Автором диссертации были изданы учебные пособия для студентов педагогических вузов и учителей, дающие представление о сущности системы работы по развитию самодеятельности школьниковразработан спецкурс для студентов и цикл лекционно-практических занятий для учителей по данной проблеме, издана монография по теме исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• представлены основные этапы становления концепции самодеятельности личности в отечественной педагогической науке и практике;

• выявлены основные противоречия, возникающие в процессе развития самодеятельности школьников и показаны пути их разрешения;

• определена специфика развития самодеятельности школьников в различных видах общественно полезной деятельности (учебной, трудовой, клубной, организаторской, игровой);

• изучены возможности микросоциума в формировании самодеятельности школьников и выявлены пути их эффективной реализации в воспитательной работе по месту жительства;

• разработана концепция педагогического стимулирования самодеятельности школьников;

• определены содержание и методика подготовки педагогических кадров для осуществления квалифицированного руководства развитием самодеятельности школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• определены методологические основы самодеятельности личности, расширен круг научных представлений о сущности феномена «самодеятельность личности»;

• сформулировано понятие «самодеятельность личности» как педагогическое явление, даны ее типологические признаки;

• выявлена диалектическая взаимосвязь между развитием самодеятельности личности и включением механизма ее самовоспитания;

• определена совокупность педагогических условий, обеспечивающих успешное развитие самодеятельности школьников;

• разработаны критерии развития самодеятельности личности, на их основе создана диагностическая методика определения уровня развития самодеятельности личности и коллектива.

Практическая значимость исследования связана с возможностью широкого использования его результатов в различных воспитательных учреждениях с целью развития самодеятельности школьников и подготовке их к успешной социализации в обществе.

Разработанные научные основы развития самодеятельности личности могут служить базой для дальнейшего теоретического, методического и организационного развития и совершенствования.

Обобщение данных исследования позволило создать учебно-методические пособия, повышающие педагогическую культуру учителей и студентов педагогических вузов по проблеме развития самодеятельности школьников, а также разработать содержание спецкурса для студентов педуниверситета по вышеназванной проблеме.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследованияцеленаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводившейся в течение пятнадцати лет, успешным внедрением результатов исследования в практику образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов проведенного исследования осуществлялась:

• в процессе непосредственной деятельности диссертанта в школах №№ 29, 52, гимназии «Престиж», социально-педагогическом Центре «Калейдоскоп» микрорайона «Домостороитель» г. Кирова, в Центре детского и юношеского творчества «Радуга» Нововятского района г. Кирова, в Доме творчества детей и молодежи Ленинского района г. Кирова, Игримском лицее № 43 Березовского района Тюменской области, где апробировались различные варианты программ и методик по развитию самодеятельности школьников и осуществлялась диагностика уровней развития самодеятельности;

• в разработке методических рекомендаций и их внедрении в практику школ и внешкольных воспитательных учреждений;

• через проведение лекционных и практических занятий для организаторов образования, руководителей школ и внешкольных воспитательных учреждений, учителей, руководителей клубов и кружков по проблеме развития самодеятельности школьников;

• на научных конференциях: Березники (1999) — Волгоград (1993) — Ворошиловград (1989) — Екатеринбург (1993) — Елец (1997) — Каунас (1998) — Киров (1988, 1991, 1992, 1993,1996, 1997) — Москва (1989, 1996, 1997, 1998) — Псков (1991) — Орел (1993) — Рязань (1996,1997).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самодеятельность личности — это самостоятельная деятельность человека, которая выполняется им по собственной инициативе на основе знаний и умений, приобретенных в процессе обучения или на практике, носит творческий характер, в ней проявляется личность человека с ее отношением к содержанию деятельности и стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на реализацию общественно ценных и личностно значимых целей.

2. Развитие самодеятельности личности — длительный и сложный процесс, протекающий поэтапно: от добросовестного выполнения указаний педагога до выбора дела по собственной инициативе и самостоятельного его проведения. При этом происходит постепенный переход с низкого уровня самодеятельности на высокий (творческий), осуществляется самореализация личности, развитие ее способностей и творческого потенциала.

3. Развитие самодеятельности личности способствует включению механизма ее самовоспитания, понимаемого в широком смысле слова — как сознательное стремление самой личности к самоусовершенствованию, самоорганизации воспитания, действительное развитие личности.

4. Развитие самодеятельности школьников происходит более успешно, если оно осуществляется в целостном учебно-воспитательном процессе, а умения и навыки выполнения самостоятельной творческой деятельности в одной сфере переносятся и используются в других сферах общественно полезной деятельности школьников.

5. Важным резервом роста самодеятельности школьников является педагогическое стимулирование. Методика стимулирования самодеятельности школьников предполагает соблюдение правильного соотношения между воздействием на рациональную и эмоциональную сферу воспитанников, вооружение учащихся общеучебными и организаторскими умениями и навыкамисоздание условий для самостоятельных действий и собственного творчества школьниковспособствует самообразованию учащихся и стимулирует желание действовать по собственной инициативе, повышать уровень знаний и мастерства в каком-либо деле.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.

Итак, использованные в ходе опьггно-экспериментальной работы эмпирические методы исследования позволили собрать педагогическую информацию, которая служила основой для анализа проводимой исследовательской деятельности.

Для проверки выдвинутой гипотезы исследование проводилось в течение ряда лет по трем направлениям: в учебной, внеурочной и социальной деятельности школьников. Полученные результаты подтвердили в целом положение гипотезы о том, что эффективность работы по развитию самодеятельности школьников возрастает, если она проводится целенаправленно и комплексно в учебно-воспитательном процессе, и организуется педагогами, прошедшими профессиональную подготовку по специально разработанной программе.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения гипотезы об условиях, повышающих эффективность развития самодеятельности личности, а также позволили сделать вывод о необходимости использования различных видов педагогических стимулов в зависимости от этапа работы и уровня развития самодеятельности школьников.

Таким образом, проведенный педагогический эксперимент по развитию самодеятельности школьников — один из путей совершенствования учебно-воспитательного процесса современной школы и внешкольных воспитательных учреждений, действенный способ подготовки современных школьников к активному участию в жизни страны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы.

1. Развитие самодеятельности личности — объективно необходимое явление современной социально-педагогической действительности. Оно является неотъемлемым условием эффективного развития общества, прогресса в экономической и социальной сферах.

Самодеятельность заключает в себе преобразующее начало, элементы творчестваПри освоении действительности у человека всегда существовало стремление выйти за все поставленные ему отчуждением пределы, сделать нечто большее, чем ему предписано. Можно без преувеличения сказать, что общественное развитие стало возможным в значительной степени благодаря самодеятельности, тому, что новые поколения людей не просто копировали опыт своих предшественников, а обогащали его новыми открытиями, изобретениями, усовершенствованиями. В связи с этим проблема развития самодеятельности подрастающего поколения перестала быть лишь внутришкольным делом, а приобрела общественно-политическое значение.

2. Развитие самодеятельности школьников является одним из элементов процесса гуманизации и демократизации системы народного образования, способствует формированию самостоятельной, творчески активной личности, становящейся субъектом всей совокупности общественных отношений, в том числе и субъектом собственного всестороннего развития. Субъект, самостоятельно изменяющий соотношение сил в действительности, кардинально изменяет свое отношение к ней, и в значительной степени изменяется сам.

3. Развитее самодеятельности личности составляет одну из коренных проблем педагогики. Вклад в ее разработку внесли все выдающиеся отечественные педагоги прошлых лет и современности, начиная с К. Д. Ушинского. Практическое решение этой проблемы является главным направлением деятельности педагогов-новаторов: А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, В. Н. Терского, С. Т. Шацкого и известных современных педагогов И. П. Волкова, Г. И. Горской, Н. П. Гузика, С. А. Гуревича, И. Ф. Козлова и многих других.

Основным достижением их педагогической деятельности является приобщение воспитанников к самостоятельному творчеству в процессе обучения, общественно полезного и производительного труда, в клубных внеурочных занятияхразвитие стремления к самосовершенствованию.

4. Анализ передовой педагогической практики показал, что в нашей стране накоплен значительный педагогический опыт по развитию самодеятельности во всех видах общественно полезной деятельности школьников. Творчески работающие учителя и педагогические коллективы в различных регионах страны, в том числе и в Кировской области, уделяли и уделяют внимание развитию детской самодеятельности. Однако работа в этом направлении не носит массового характера, многие достижения отечественной школы прошлых лет незаслуженно забыты, большинство учителей не сориентированы на изучение и использование в своей практике передового педагогического опыта по развитию самодеятельности школьников. Причин тому несколько: невнимание общества к проблемам образованияпоспешный отказ от прежней системы воспитания, когда были незаслуженно преданы забвению многие «золотые зерна» отечественной педагогики, в том числе и идея самодеятельности личностислабая психолого-педагогическая и методическая подготовка учителей к работе по развитию самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессеотсутствие мотивации у многих педагогов к повышению своей профессиональной квалификации, использованию достижений науки и передового педагогического опыта.

Одной из причин такого положения дел является то, что до сих пор не разработана целостная концепция профессиональной деятельности учителя, не определены критерии эффективности педагогического труда, нет четкой зависимости оплаты труда педагога от результатов учебно-воспитательной деятельности.

5. Развитие самодеятельности школьников — главное назначение учебно-воспитательного процесса, важнейшей задачей которого является стимулирование стремления личности к самовоспитанию, понимаемому в широком и полном смысле — как самоорганизация воспитания, действительное развитие личности. В процессе своей самодеятельности человек буквально делает самого себя: оттачивает свое мастерство в конкретном деле, занимается самообразованием, обогащает мир своих увлечений и интересов.

6. Как показало исследование, развитие самодеятельности — длительный и противоречивый процесс, состоящий из нескольких этапов: от выполнения деятельности по образцу под непосредственным руководством педагога — до самостоятельной творческой деятельности, выполняемой по инициативе самого школьника. В ходе этого процесса происходит постепенное повышение уровня самодеятельности школьников.

В процессе развития самодеятельности педагогам приходится разрешать диалектическое противоречие, заключающееся в том, что сначала необходимо несколько ограничить самодеятельность воспитанников и обучать их приемам выполнения деятельности, развивать творческие способности, формировать нравственно-волевую сферу личности с тем, чтобы подготовить школьников к овладению более высоким уровнем самодеятельности.

7. Развитие самодеятельности осуществляется более эффективно в личностно значимой и общественно ценной деятельности, которая является интересной для школьников, достаточно трудной и напряженной и носит творческий характер.

Развитию самодеятельности в значительной мере способствует ученическое самоуправление, которое, с одной стороны, является конкретным видом деятельности школьников, а с другой, охватывает все основные виды общественно полезной деятельности учащихся: учеба, труд, спорт, клубная работа, игра и др. Участие в самоуправлении развивает в детях инициативу и творчество, самостоятельность и ответственность, организаторские способности и нравственные качества личности.

8. Проведенное исследование дает право утверждать, что развитие самодеятельности школьников осуществляется более успешно в целостном учебно-воспитательном процессе, когда умения и навыки выполнения самостоятельной деятельности в одной сфере переносятся и используются в других сферах общественно полезной деятельности школьников. При этом образующиеся вновь сложные умения вбирают в себя простые, ранее сформированные умения и навыки организаторской, учебно-образовательной и творческой деятельности.

9. В диссертации осуществлена разработка концепции педагогического стимулирования самодеятельности личности и описана ее экспериментальная проверка в основных видах общественно полезной деятельности школьников. Основная задача педагогического стимулирования заключается в поисках резервов совершенствования учебно-воспитательного процесса путем применения внешних объективных побудителей и их трансформации в субъективный, личностно значимый план в целях формирования общественно ценных мотивов поведения и самодеятельности. Одним из условий, обеспечивающих эффективность педагогического стимулирования самодеятельности, является системность и последовательность применения педагогических стимулов.

Исследование показало, что на начальном этапе работы по развитию самодеятельности школьников необходимо применять внешние стимулы, играющие роль побудителей и регуляторов деятельности и активности учащихся (прямое требование, контроль, интерес, пример, близкие и средние перспективы). На втором этапе работы возрастает роль внутренних стимулов, часть функций стимулирования передаются коллективу учащихся, органам ученического самоуправления. На этом этапе основными педагогическими стимулами являются соревнование, успех в деятельности, общественное мнение коллектива, перспектива. На третьем этапе работы по развитию самодеятельности внешние стимулы переходят во внутренние, развивается самостимулирование школьников. Соревнование, стимул доверия, общественная и личностная значимость деятельности, опора на жизненный опыт подростков становятся решающими стимулами развития самодеятельности не только коллектива, но и отдельного школьника.

Эмоциональные стимулы являются всепроникающими побудителями во всех сферах и видах деятельности школьников. Ни один из педагогических стимулов не окажется достаточно эффективным, если не будет нести в себе определенный эмоциональный заряд положительного характера, не воздействует на эмоциональную сферу личности школьника.

Важнейшей закономерностью педагогического стимулирования самодеятельности является индивидуализация и дифференциация стимулов. Любое внешнее воздействие становится стимулом развития личности в том случае, если оно воспринимается личностью, оказывает влияние на ее направленность, систему ценностных ориентаций, целей и т. д. В ходе исследования было выделено четыре типологические группы школьников, различающихся по уровню развития самодеятельности. В работе с каждой из них были применены разные педагогические стимулы.

10. В ходе исследования были изучены возможности микросоциума в формировании самодеятельности школьников, определены пути их эффективного использования в воспитательной работе по месту жительства. Основное внимание уделялось активизации сил самого школьника в процессе организации своей жизни, оказании самопомощи с опорой на собственные силы в поиске путей разрешения возникающих проблем.

Специфика работы по развитию самодеятельности школьников в микрорайоне заключается в том, что проводится она круглый год, без перерыва на каникулыосновывается на интересе и добровольном участии в деятельностиразвивается от простого к сложному, от занимательного к необходимому, от стимула побуждающего к стимулу смыслообразующему (А.Н. Леонтьев), обеспечивая сдвиг мотива на цель на основе гармоничного сочетания личных и общественных интересов ее участников.

11. В комплекс педагогических условий, повышающих эффективность развития самодеятельности школьников, входят обучение школьников универсальным и специальным знаниям и умениям осуществления деятельностиформирование умений осуществлять перенос навыков самостоятельного выполнения деятельности из привычной ситуации в новую, применять полученные знания на практикеразвитие творческих способностей школьников, создание условий для их самореализации в общественно ценной и личностно значимой деятельностипостановка школьников в позицию субъектов деятельности, которые не только самостоятельно ее выполняют, но и задумывают, планируют, организуют, контролирую и анализируюторганизация взаимодействия в рамках одного коллектива детей разного возраста, реализация принципа «получения и отдачи" — развитие интереса к деятельности, эмоциональное стимулирование самодеятельности школьниковрасширение рамок самодеятельности коллектива и личности, перенос ее в окружающую социальную среду.

12. Одним из основных условий эффективной работы по развитию самодеятельности школьников является профессиональная подготовка педагогов, осуществляемая по специально разработанной программе, включающей теоретические и практические занятия. Ведущая цель программы — вооружение слушателей технологией педагогического стимулирования самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе, формирование умений применять полученные знания на практике.

Представленные в диссертации теоретические основы и практика развития самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе показывают широкий спектр возможностей по повышению эффективности учебно-воспитательного процесса и открывают перспективы изучения и разрешения многих актуальных проблем. К их числу относятся зависимость успешной социализации школьников от уровня развития самодеятельности коллектива и отдельной личностивлияние развития самодеятельности школьников на развитие самодеятельности педагогов и их профессиональное самоутверждение, взаимосвязь и взаимовлияние развития самодеятельности личности на процессы демократизации и гуманизации жизни школы и общественно-политической ситуации в России.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  3. С.Г. Педагогическое стимулирование потребности в общественной деятельности у старших подростков: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1975.-28 с.
  4. Ю.П. Мастерство воспитателя. М.: Просвещение, 1971. -127 с.
  5. Ю.П. Радость учить и учиться. -М.: Политиздат, 1989. 335 с.
  6. Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы: Дис. .док. пед. наук. М., 1973.
  7. М.К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. — 80 с.
  8. С.С., Мосолов В. М., Сечина Г. П. Самоорганизация личности в процессе обучения // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 49−52.
  9. .Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. — 338 с.
  10. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: КГУ, 1988. — 238 с.
  11. Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. -144 с.
  12. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.-158 с.
  13. А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. — 367 с.
  14. А.И. Воспитание творчеством: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986.-159 с.
  15. А.Ф. Педагогика гуманизма.-М.: Прометей, 1992. 52 с.
  16. Г. С. Введение в диалектику творчества. СПб.: РХГИ, 1997. — 469 с.
  17. Г. С. Диалектика общения. Гносиологические и мировоззренческие проблемы: /Сб. ст. АПН СССР, ин-т философии: отв. ред. Г. С. Батищев, Б.И.Пружинин/. М.: ИФАН, 1987. — 125 с.
  18. И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1995. — 37 с.
  19. JI.JI. Клуб в жизни ребенка. М.: Знание, 1984. — 96 с.
  20. А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 176 с.
  21. Я.М., Бирштейн М. М. Деловые игры. Рига: Авотс, 1989. — 304 с.
  22. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. — 422 с.
  23. .П. Структура процесса воспитания / Методологический аспект. -Каунас: Швиеса, 1984. 190 с.
  24. П.П. Задачи и методы новой народной школы // Избр. педагог, и психологич. сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. Т. 1. — С. 39−85.
  25. П.П. О наиболее типичных педагогических ошибках при организации трудовой школы // Избр. педагог, и психологич. сочинения. В 2-х т. М.: Педагогтаа, 1979.-Т.1.-С. 165−180.
  26. П.П. Трудовая школа // Избр. педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — С. 209−225.
  27. О.И. Формирование целеустремленности у подростков в учебно-воспитательном процессе: Дис. .канд. пед. наук. М., 1990. — 187 с.
  28. Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981, — 96 с.
  29. А.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека // Педагогика. 1995. — № 3. — С. 19−23.
  30. Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы // Педагогика. -1997.- № 2. С. 14−20.
  31. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  32. А.Н. Теория и методика формирования воспитывающих отношений в общеобразовательной школе. К.: Выща школа, 1991. — 266 с.
  33. Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания //Педагогика. -1995. № 4.-С. 29−36.3538.39,40.41,42,43,44,45,46.47,48.49,50,
  34. В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дисдок. пед. наук. М., 1991. — 401 с.
  35. В.И. Социально-педагогические основы школьного самоуправления. Монография. М.: МАСШС, 1997. — 256 с.
  36. В.И. Социально-педагогические основы школьного самоуправления: Автореф. дис. .докт.пед. наук.-М., 1998.-38 с.
  37. Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника: Дис. док. пед. наук.-Спб., 1991.
  38. Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся // Специалист- 1996.-№ 4.-С. 9−10.
  39. Л.П. Человек: деятельность и общение // Проблемы психологии личности. -М.: Мысль, 1978.-216 с.
  40. Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие: / Философские заметки. -М.: Знание, 1988. 63 с.
  41. А.Г. Педагогика в самодеятельных общественных организациях //Сов. педагогика. 1990. — № 10.-С. 93−97.
  42. А.Г. Развитие самодеятельности учащихся-комсомольцев единой трудовой школы (1918−1931 гг.): Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1990. -19 с.
  43. Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. -139 с.
  44. К.Н. Новые пути воспитания и образования детей. М., 1923. Вентцель К. Нравственное воспитание и свобода // Свободное воспитание. -1908. — № 4.
  45. К.Н. Революция и требование нравственности // Рукописный сборник статей. Воронеж, б/г. — Ед. хр. 32. — Л. 5 — 27.
  46. Н.Н. Формирование индивидуальности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис.. докт. пед. наук.-М., 1991. -32 с.
  47. Вестник воспитания. 1905. — № 5. — Приложения. — С. 133.
  48. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во1. МГУ, 1990.-288 с.
  49. И.П. Много ли в школе талантов? М.: Знание, 1989. — 80 с.
  50. И.П. Цель одна дорог много. Проектирование процессов обучения: Кн. для учителя. Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
  51. Воспитание с любовью и логикой: Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1995. — 479 с.
  52. Воспитание учащихся по месту жительства: Кн. для учителя / В. Г. Бочарова, М. М. Плоткин, Л. С. Алексеева и др.- Под ред. В. Г. Бочаровой, М. М. Плоткина. -М.: Просвещение, 1987.-192 с.
  53. Воспитательная система школы: аспект моделирования: Учебн.-метод. пособие / Авт.-сост. Е. Н, .Степанов, ЛВ. Байбородова, С. Л. Паладьев.-Псков: ПОИПЕСЮ, 1994.-95 с.
  54. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории/ Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. — 112 с.
  55. .З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. — 78 с.
  56. В.З., Иванов В. Д. Время взрослых поступков : Диалоги о школьной юности и ее проблемах.-М.: Новая школа, 1993.-160с.
  57. .З., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. — 284 с.
  58. .З., Семенов.В. Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981.-96 с.
  59. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 93 с.
  60. Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. — № 6. — С. 62−76.
  61. Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. — 414 с.
  62. Л.Г., Железовский Г. И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов // Педагогика-1993 .-№ 1.- С. 61−66.
  63. О.С. О понятии детской игры // Игра в педагогическом процессе. -Новосибирск, 1989. С. 3−10.
  64. О.С., Вейсс P.M., Крылова Н. Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. — 103 с.
  65. Ю.З. Понятие зоны ближайшего развития и его роли в решении актуальных задач педагогической психологии // Вопросы психологии. 1987. — № З.-С. 37−39.
  66. У. Школы без неудачников: Пер с англ. / Общ. ред. и предисл. ВЛ.Пилиповского. М.: Прогресс, 1991. -184 с.
  67. Н.Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника: Автореф. дис. докт. пед. наук.-СПб., 1996.-41 с.
  68. Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. 1998. -No 5.-С. 42 — 45.
  69. Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.-160 с.
  70. Н.К. Основные направления развитая педагогических наук на современном этапе. -М.: Знание, 1966. 62 с.
  71. A.JI. Развитие ученического самоуправления в группах продленного дня для младших школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1988. -16 с.
  72. А.Ю. Нравственное воспитание школьников в труде. М.: Просвещение, 1967. — 119 с.
  73. Л.Ю. Воспитание и социализация // Сов. педагогика. 1991. — № 2. — С. 38−43.
  74. Л.Ю. Коллективное самообслуживание школьников. М.: Просвещение, 1965. — 248 с.
  75. Л.Ю. Методологические проблемы педагогического стимулирования // Сов. педагогика. 1979. — № 12. -С. 72−79.
  76. Л.Ю. Организация классного коллектива. М.: Просвещение, 1984. -175 с.
  77. Л.Ю. Педагогическое стимулирование как проблема теории и практики коммунистического воспитания: Дис. докт. пед. наук. М., 1977.
  78. Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности : Из опыта работы школ г. Таганрога. -М.: Педагогика, 1984.-112 с.
  79. Г. И. Новое на уроках русского языка: Из опыта работы учителя г. Липецка. М.: Учпедгиз, 1963 .-215с.
  80. В.М. Традиционная педагогика игры: Опыт и проблемы // Педагогика.- 1996. -№ 1.-С. 20−23.
  81. М.Т. Образование стимул самообразования личности // Педагогика.-1993.-№ 3.-С. 21−25.
  82. Н.П. Обучение органической химии: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. — 223 с.
  83. С.А. Организация чтения учащихся старших классов: Кн. для учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1984.-207 с.
  84. Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. — 176 с.
  85. Л.Д., Завельский Ю. В., Пикалова Г. В. Организация воспитательной работы в школе. М., 1996. — 79 с.
  86. М.А. Дидактический анализ липецкого опыта построения уроков // Липецкий опыт рациональной организации урока. Сб. статей./ Под ред. проф. М. А. Данилова и др. М.: Учпедгиз, 1963. — С. 9 — 26.
  87. О.В., Славгородская Е. Л. Общественно-организационная деятельность подростков // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 25 — 29.
  88. Н.С., Первин И. Б. Товарищеская взаимопомощь школьников. М.: Педагогика, 1981. -112 с.
  89. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. — 366 с.
  90. М.С. Педагогические проблемы развития самодеятельности октябрят в процессе выполнения общественных поручений: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1977. 16 с.
  91. Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976. — 96 с.
  92. Ю. Явная и тайная жизнь Константина Вентцеля // Вопросы философии. 1996. — № 4. — С.106−126.
  93. Е.Б., Николаева Л. А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 39 — 44.
  94. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.
  95. В.И., Новосельцева В. А., Федоров В. В. Клуб для подростков: Из опыта работы подростковых клубов г. Пензы. М.: Просвещение, 1986. — 79 с.
  96. И.Н. Работа клубных учреждений с детьми и подростками. М.: Просвещение, 1982. -160 с.
  97. А.А. Взгляд психолога на активность человека. М.: Луч, 1991.-157 с.
  98. Л.В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.-205 с.
  99. Л.Ф. Подготовка будущих учителей к организации и проведению самостоятельной учебной работы учащихся: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1990.-25 с.
  100. В.В., Холодюк А. Г. Что может самоуправление?: Пособие для учителя. Кишинев: Лумина, 1988. — 144 с.
  101. В.И. Педагогика в системе наук о человеке. —М.: Педагогика, 1990. -164 с.
  102. В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. -160 с.
  103. В.В. Русская педагогика в XX веке // Педагогика. 1997. — № 2. -С. 73−89.
  104. Зеленые острова Восточного округа / Под ред. Остапца А. А. М., 1997. — 154 с.
  105. М. Как научиться оптимизму. Советы на каждый день: Пер. с англ. -М.: Вече, 1997.-432 с.
  106. Н.С. Деятельность труд — культура // Деятельность: теории, методология, проблемы. — М.: Политиздат, 1990. — С. 111 — 128 с.
  107. А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте.- М.: Изд-во МГУ, 1982. 200 с.
  108. И.П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области. М.: Педагогика, 1982. — 80 с.
  109. И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя. Mj Просвещение, 1990. — 144 с.
  110. И.П. Творческое содружество поколений как условие воспитания юных общественников: Автореф. дисдокт. пед. наук. Л., 1972. — 62 с.
  111. Игра в педагогическом процессе: Межвузовский сборник научных трудов. -Новосибирск: Изд-во НИШ, 1989. 123 с.
  112. Изучение личности подростка-члена самодеятельного объединения-М.:РАО, НИИ теории и методов воспитания, 1992.-50с.
  113. B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов-на-Дону: Ростовское книжное изд-во, 1971. — 223 с.
  114. B.C. Формирование личности школьника (целостный подход). М.: Педагогика, 1984. -144 с.
  115. Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. — 224 с.
  116. М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1978. — 328 с.
  117. В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников // Педагогика. 1993. — № 3. — С. 25−29.
  118. В.И. Зависит от взрослых: Пед. беседы. Ростов-на-Дону- Ростовское книжное изд-во, 1987. — 92 с.
  119. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. -144 с.
  120. В.А. Воспитай гражданина: (Записки директора школы). М.: Моск. рабочий, 1987. — 144 с.
  121. В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / Из серии «Авторские школы Москвы. М.: Новая школа, 1992. -126 с,
  122. Н.А. Социальная работа в микрорайоне с подростками, склонными к правонарушениям. Киров: Вятское слово, 1997. — 166 с.
  123. М.С. Человеческая деятельность: Сущность, структура, типы. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1974. — 222 с.
  124. Е.В. Самопроявление личности как педагогическая проблема // Педагогика -1993. № 2. — С. 32−38.
  125. А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении: Учеб. пособие. -Казань: Гос. пед. ин-т, 1978. 113 с.
  126. Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников. Иркутск, 1989.-191 с.
  127. М.Л. Ключ к самосозиданию. М.: Молодая гвардия, 1990. — 255 с.
  128. А.Г. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1967. — 159 с.
  129. М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Автореф. дисдокт. пед. наук. М., 1991. — 33 с.
  130. Кови Стивен Р. Семь навыков высокоэффективных людей. Возврат к этике характера / Пер. с англ. М.: Вече, Персей, ACT, 1997. — 480 с.
  131. Л.Г. К вопросу о роли самостоятельности в структуре личности // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процес-са.-Волгоград, 1981.-С. 66 75.
  132. И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко: Кн. для учителя: / Сост. и авт. вступ. статьи В. М. Коротов. -М.: Просвещение, 1987. 158 с.
  133. А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, 1994. -340 с.
  134. М. Ученый-педагог ленинской школы // Воспитание школьников. -1988.-№ 5.-С. 15−16.
  135. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самопознание. М.: Политиздат, 1984. -335 с.
  136. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1988. — 64 с.
  137. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. — 367 с.
  138. Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. Обобщение опыта работы школы № 210 Ленинграда. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. — 400 с.
  139. Т.Е. Творческая игра в воспитательной работе школы // Ученые записки ЛГТТИ. Л., 1966.
  140. Т.Д., Равкин В. И. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921−1931.-М: АПН РСФСР, 1961.-508 с.
  141. А.Г. Педагогические основы социального воспитания. Якутск: ЯГУ, 1992.-69 с.
  142. Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1917−1920. -М.-.АПН РСФСР, 1958. 351 с.
  143. Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. М.: «КСП», Ин-т психологии РАН, 1997. — 224 с.
  144. В.М. Введение в общую теорию развития личности. Лекции. М., 1991.-134 с.
  145. В.М. Воспитание как предмет педагогической науки // Развитие личности. -1997. № 1. — С. 22−38.
  146. В.М. Главное на уроке. Иваново, 1995. — 104 с.
  147. В.М. Педагогическая технология гуманистического воспитания. Соликамск, СГПИ, 1996. — 78 с.
  148. В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений : Кн. для учителя. Самара, 1994. — 136 с.
  149. В.М. Самодеятельность учащихся на уроке // Сов. педагогика. 1990. — № 6. — С. 11−15.
  150. В.М. Самоуправление школьников. 3-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1981. — 208 с.
  151. В.М. Технология преподавания. Самара: Изд-во ТОО «КОМПРЭЛ», 1988.-89 с.
  152. В.М., Турчина Н. В., Мухин М. И., Комарова Е. Н., Садакова Л. Г. Развитие самодеятельности личности. Киров, 1998.-42 с.
  153. Э.Г. Тенденции развития взаимосвязи школы и среды //Сов. педагогика. 1982. — № 3. — С. 48 — 52.
  154. Э.Г. Теория и практика внеурочной работы общеобразовательной школы: Дис. .докт. пед. наук. М., 1972.
  155. А.И. Как заниматься самовоспитанием. 3-е изд., доп. и перераб. -Мн.: Выш. шк., 1991. — 287 с.
  156. П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1992. — 32 с.
  157. В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. — 165 с.
  158. Ю.Д. Мир деловой игры. -М.: Экономика, 1989. 175 с.
  159. С.В., Мухаматулина Е. А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками.-М.: Генезис, 1997.-192 с.
  160. Р.Д., Дубовская Е. М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 207 с.
  161. Н.К. Детское самоуправление в школе //Пед. соч.: В 6 т. /Под ред. А. М. Арсеньева, Н.К., Н. К. Гончарова, П. В. Руднева. М.: Педагогика, 1980. -Т. 4.-С. 344−353.
  162. Н.К. Заметки о коммунистическом воспитании // Пед. соч.: В 6 т. -Т.6.-С. 375−380.
  163. Н.К. На борьбу за образцовую школу // Пед. соч.: В 6 т. Т. 5. — С. 248−263.
  164. Н.К. О работе ВЛКСМ среди детей // Пед. соч.: В 6 т. Т.З. — С. 286 -304.
  165. Н.К. О работе деткружков // Пед. соч.: В 6 т. Т.З. — С. 68 — 70.
  166. Н.К. О школьном самоуправлении // Пед. соч.: В 6 т. Т.1. — С. 65 -72.
  167. Н.К. О школьном самоуправлении // Пед. соч.: В 6 т. Т. 5. — С. 36 -46.
  168. Н.К. Роль игры в детском саду // Пед. соч.: В 6 т. -Т.6. С. 163- 164.
  169. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие. М: Высшая школа, 1990. — 142 с.
  170. В. А. Большие заботы маленьких граждан / Предисл. А .Я. Лейкина. — М.: Мол. гвардия, 1990. 238 с.
  171. Л.Н. Педагогические основы самовоспитания ученического коллектива старшеклассников: Дис. .докт. пед. наук. — М., 1990.
  172. Л., Шейн Д. С. Свобода учиться, свобода учить: Пособие для учителя. М.: Народное образование, 1994. — 160 с.
  173. А.Т., Лийметс Х. И., Новикова Л. И. Коллектив и личность школьника: Основы теории воспитательного коллектива. Вып. 1, ч. 2. Таллин, 1981.-124 с.
  174. В.О. Внеурочная деятельность школьников: Пособие для классных руководителей. М.: Просвещение, 1983- 223 с.
  175. Т.Н. Социология воспитания: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1989.-144 с.
  176. Д.И. Воспитание самодеятельности пионеров младшего возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1963. — 16 с.
  177. Е.А. Готовясь работать с подростками. М.: Ml И У им. В. Ленина, 1993.-152 с.
  178. Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеурочной деятельности: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1995.-31 с.
  179. Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. -334 с.
  180. А.Г. Урбанизация и воспитание: социологический анализ. — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1989. 161 с.
  181. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977.-304 с.
  182. АЛ. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. М.: Изд-во МГУ, 1971.-40 с.
  183. .Д. Способы методической инструментовки стимулов воспитания самостоятельности старшеклассников // Педагогическое стимулирование нравственного развития познавательной активности школьников. Киров — Йошкар-Ола, 1975.-С. 43 — 48.
  184. В.И., Кульневич С. В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. М.: Просвещение: Владос, 1995. — 240 с.
  185. Липецкий опыт рациональной организации урока. Сборник статей/ Под ред. проф. М. А. Данилова и др. М.: Учпедгиз, 1963. — 223 с.
  186. .Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара: Изд-во СИУ, 1997. — 85 с.
  187. .Т. Методологические основы педагогики. Самара: Изд-во СИУ, 1998.-200 с.
  188. .Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. — 528 с.
  189. .Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995. — 282 с.
  190. Личность в воспитательной системе школы: Научно-методический сборник./ Под ред. А. В. Гаврилина и Л. И. Новиковой. Владимир, 1993 .-153с.
  191. О.В. Педагогическая психология воспитания. Учебное пособие для школьных психологов и педагогов. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Ин-т практической психологии, 1997. — 256 с.
  192. А.Н. Педагогические проблемы развитая самодеятельности учащихся в общественно полезной работе (на опыте 5−8 классов): Автореф. дис.. .канд. пед. наук. -М., 1971- 16 с.
  193. Н.А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: Дис.. докт. пед. наук. -М., 1990.
  194. Лук А. Н. Мышление и творчество. -М.: Политиздат, 1976.-144 с.
  195. Э.А. Работа классного руководителя по развитию самодеятельности пионеров: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1955. 16 с.
  196. А.В. Воспитание нового человека // А. В. Луначарский. О воспитании и образовании. Под ред. А. М. Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1976. -С. 269−299.
  197. А.В. Детское движение и коммунистическое воспитание // А. В. Луначарский. О воспитании и образовании. Под ред. A.M. Арсеньева и др-М. :Педагогика, 1976.-С.265−268.
  198. А.В. Речь на 1 Всероссийском съезде по просвещению // А. В. Луначарский. О воспитании и образовании. Под ред. A.M. Арсеньева и др. -М.: Педагогика, 1976.-С. 19−35.
  199. А.В. Луначарский о народном образовании. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -559 с.
  200. А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986. — 208 с.
  201. А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988.-128 с.
  202. А.С. Больше активности в игре // Пед соч.: В 8 т. М.: Педагогика, 1983.-Т.4.-С. 40.
  203. А.С. Вроде методического плана клубной работы // Пед. соч.: В 8 т. — Т. 1. С. 64 — 67.
  204. А. С. Колония им. М.Горького // Пед. соч.: В 8 т. Т. 1 — С. 16−17. 2.13. Макаренко А. С. Конституция страны ФЭД // Пед. соч.: В 8 т. — Т. 1. — С. 149 154.
  205. А.С. Лекции о воспитании детей // Пед. соч: В 8 т. Т.4. — С. 59 — 115.
  206. А.С. Марш тридцатого года: Кн. для учителя / Сост. и авт. комменгг. В. Г. Бейлинсон. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1988. — 287 с.
  207. А.С. Методика организации воспитательного процесса // Пед. соч.: B8t.-T.1--C. 267−329.
  208. А.С. Педагогическая поэма //Соч.: В 7 т. 2-е изд. М.: АПН РСФСР, 1957. — Т. 1.
  209. А.С. Проблемы школьного советского воспитания // Пед. соч. В 8-мит.-Т.4.-С. 123−203.
  210. А.С. Макаренко. К 75-летию со дня рождения. Сборник. М.: Учпедгиз, 1963. -215с.
  211. Л.И. Человековедение (программа и методические материалы). -М.: ТОО «Интел Тех», о-во «Знание» России, 1993. 208 с.
  212. Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988.-144 с.
  213. А.М. и др. Развитие творческой активности школьников. М.: Педагогика, 1991. -160 с.
  214. Мид М. Культура и мир детства. Избр. произведения. Пер. с англ. с коммент. Ю. А. Асеева. Сост. и послесловие И. С. Кона. М.: Гл. редакция восточ. лит-ры изд-ва «Наука», 1988.-429 с.
  215. Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Научно-исслед. ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР: -М.: Педагогика, 1991. 152 с.
  216. М.В. Дом свободного ребенка // Сов. педагогика. 1983. — № 4. — С. 102 -106.
  217. А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М., 1992.-32 с.
  218. Молодежь России на рубеже веков //Материалы докладов и сообщений Международной научно-практической конференции. Березники, 1999. — 334 с.
  219. Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика / Опыт экспериментального исследования/. -М.: Педагогика, 1981. 144 с.
  220. Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1978. — 199 с.
  221. Э.И. Становление и развитие советской педагогики, 1917−1987: Кн. для учителя-М.: Просвещение, 1987−223 с.
  222. Р., Кенни Р., Гаррод Э. Воспитание гражданина: демократические школы / Пер. с англ. / под общ. ред. Т. Э. Балуян, ЕЛ. Мигунова, Е. И. Яковлева. М.: Народное образование, 1996. — 232 с.
  223. А.В. Некоторые аспекты социализации старшеклассников и учащихся ПТУ: Методич. пособие /Под ред. А. В. Мудрика, Е. И. Пановой. М.: ЦС ПО РСФСР, 1989 (1991).—55 с.
  224. А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. — 80 с.
  225. М. В.А. Сухомлинский о развитии самосознания школьников // Развитие личности. -1997. № 1, — С. 49−63.
  226. М.И. В.А.Сухомлинский: Человеческая личность неповторима. -Курск: 1991.-128 с.
  227. М.И. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинского. М., 1994. — 184 с.
  228. В. Дивный мир: не антиутопия, реальность // Развитие личности. -1997 -№ 1.-С. 12−22.
  229. Р.С., Кирпичник А. Г. Путь к коллективу: Кн. для учителей о психологии ученического коллектива. М.: Педагогика, 1988. — 144 с.
  230. Н.Д. Проблемы взаимосвязи образования, экономики, социальной политики и культуры в современной России// Социально-политический журнал.-1997.- № 2. С. 149 — 160.
  231. Н.Д., Гершунский Б. С. Актуальные проблемы методологии педагогики.-М, 1994.-196 с.
  232. А. Проблемы политико-правовой социализации личности // Развитие личности. 1997. -№>1.~ С. 100−111.
  233. A.JI. Деятельность, поведение, творчество// Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. — С. 52 — 68.
  234. Д.И. Искусство творческого мышления: Пер. с англ. Минск: ООО «Попурри», 1996.-240 с.
  235. Л.И. Педагогика детского коллектива / Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. -144 с.
  236. Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1988. -80 с.
  237. Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. — 80 с.
  238. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280 с.
  239. Н.А., Федоров В. В. Наши подростки: О создании детских и подростковых клубов по интересам. М.: Политиздат, 1989. — 128 с.
  240. Г. Развитие самодеятельности в пионерской организации : Автореф. дис. .канд. пед.наук.-Л., 1956.-16с.
  241. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г. В. Бурменской и В.М. Слуцкого- Предисл. В. М. Слуцкого. -М: Прогресс, 1991.-376 с.
  242. С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов / Под ред. докт. филол. наук, проф. Н. Ю. Шведовой. 16-е изд., испр. -М.: Рус. яз., 1984. — 797 с.
  243. В.М. Развитие ученического самоуправления в школе (Актуальные проблемы).-М.: Знание РСФСР, 1987.-40 с.
  244. В.И. Активность и самостоятельность учащихся //Педагогика. 1998. -№ 3. — С.44−48.
  245. Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 287 с.
  246. А.К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики. Москва — Нальчик: Издательский центр «Эль-Фа», 1996. — 126 с.
  247. А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986. — 80 с.
  248. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941 -1961) / Под ред. Ф. Г. Паначина, М. Н Колмаковой, З. И. Равкина. М.: Педагогика, 1988.-272 с.
  249. А.Г. Труд в школе: кризис или обновление?. М.: Знание, 1992. — 80 с.
  250. Педагогические взгляды и деятельность Н. К. Крупской /Под ред. Н. К. Гончарова. М.: Просвещение, 1969. — 399 с.
  251. Педагогические взгляды С. Т. Шацкого. М.: Просвещение, 1960. — 275 с.
  252. Педагогическое стимулирование в процессе комплексного подхода к воспитанию: Сборник научных статей /Под ред. З. И. Равкина. Киров: КГПИ, 1981. — 166 с.
  253. Педагогическое стимулирование нравственного развития и познавательной активности школьников /Под ред. З. И. Равкина. Киров — Йошкар-Ола: КГПИ, 1975, — 131 с.
  254. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография / Науч. редакторы: Т. И. Щамова, П. И. Третьяков. Москва — Тюмень, 1994. — 277 с.
  255. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. -255 с.
  256. А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии-1984. № 4. — С. 15 — 29.
  257. В.А. Психология неадаптивной активности / Российский открытый университет. М.: ТОО «Горбунок», 1992. — 224 с.
  258. В.П. Развитие речевой деятельности средствами игры // Игра в педагогическом процессе: Межвузовский сборник науч. трудов. Новосибирск: НГПИ, 1984.-С. 88−98.
  259. П.И., Коротяев Б. И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985. — 80 с.
  260. Л.А. Соревнование как средство стимулирования деятельности коллектива и личности // Педагогическое стимулирование в процессе комплексного подхода к воспитанию /Под ред. З. И. Равкина. -Киров, 1981 .-С. 75 84.
  261. А.П. Педагогика. В 2-х т. Т.2. Школьный возраст. Трудовая школа /5-е изд./ -М.: Работник просвещения, 1929.-263 с.
  262. В.И. Общественно-политическая деятельность как фактор формирования личности старшеклассника советской школы: Автореф. дис. докт.пед.наук.-М., 1984.-32с.
  263. В.И. Формирование активной жизненной позиции школьников: (Воспитание старшеклассников в обществ.-полит. деятельности). Книга для учителей. М.: Просвещение, 1981. — 144 с.
  264. М.М. Материалы по самоуправлению учащихся (два года жизни 11 ступени школьной коммуны Наркомпроса). М., 1922.
  265. М.М. Насущные проблемы современной советской школы. М.: Государственное изд-во, 1924. — 136 с.
  266. М.М. Педагогика. Учебник для высших учебных заведений. -М.: Учпедгиз, 1934.
  267. К.К. Проблемы способностей. -М.: Наука, 1972.-312 с.
  268. К.К. Структура и развитие личности / Отв. Ред. А. Д. Глоточкин. -М.: Наука, 1986.-254 с.
  269. Ю.К. Место категории деятельности в теоретической системе исторического материализма // Деятельность: теории, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1990.-366 с.
  270. М.М., Цыпурский В. Г. Содержание и организация воспитательной работы в школе-интернате: пособие для директоров школ-интернатов. М.: Просвещение, 1982. — 191 с.
  271. В.В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество, самоопределение. М.: Знание, 1988. — 80 с.
  272. В.В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1994. — 31 с.
  273. В.Б. Воспитание деловых качеств, у школьников. М.:0-во «Знание» РСФСР, 1988.-48 с.
  274. З.Ф. Воспитание у старших подростков самостоятельности в общественной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1964. — 16 с.
  275. Л.М. Психология самодеятельности: Дис. .докт. психол. наук. — М., 1992. -345 с.
  276. М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: Опыт програм.-целевого упр. М.: Новая школа, 1996. — 317 с.
  277. М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. М.: Знание, 1984. -80 с.
  278. М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. -78 с.
  279. Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 126 с.
  280. Проблемы детского коллектива в русской и советской педагогической мысли / Общ. ред. и предисл. А. Ю. Гордина и Л. И. Новиковой. -М.: Педагогика, 1973. -319 с.
  281. Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследований истории советской школы / Под ред. З. И. Равкина. Йошкар-Ола, 1972.
  282. Проблемы стимулирования активности учащихся в процессе нравственного воспитания и обучения /Под ред. З. И. Равкина Йошкар-Ола, 1983.
  283. Противоречия школьного воспитания: семь проблем, семь решений /Под общей ред. Н. Е. Щурковой. М., 1998. — 95с.
  284. А.С. Учим и учимся, играя (Игровая технология экономического воспитания школьников). М.: МПА, 1997. — 320 с.
  285. В.Г. Интернациональное воспитание в коллективе школьников: Кн. для учителя /Под ред. З. И. Равкина. М.: Просвещение, 1987. — 128 с.
  286. В.Г. Становление и развитие концепции педагогического стимулирования в теории советской педагогики (1917−1980): Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1993. — 32 с.
  287. З.И. Актуальные вопросы теории педагогического стимулирования //Сов. педагогика. 1974. — № 10. -С. 69 — 79.
  288. Развитие идей А. С. Макаренко в теории и методике воспитания /Под ред. В. М. Коротова. М.: Педагогика, 1989 — 320 с.
  289. Развивающее обучение: сборник научно-методических статей / Под ред. В. З. Юсупова. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997.-80 с.
  290. Развитие самодеятельности учащихся в пионерской организации /Под ред. В. Г. Яковлева. -М.: АПН РСФСР, 1958.-344 с.
  291. Развитие самостоятельности и творческой активности школьников /Под ред. О. С. Кель и Г. Р. Черепашенца. М.: Просвещение, 1964. — 160 с.
  292. P.M. Формирование коммунистического мировоззрения школьников: Опыт и проблемы. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 144 с.
  293. М.И., Волохов А. В. Детские организации: возможности выбора / Методическое пособие для организаторов детского движения. М.: РАО Центр социальной педагогики, 1996. — 111 с.
  294. А.П. Детские и подростковые клубы в системе общественного воспитания в СССР (Историко-педагогический аспект): Автореф дис.. докт. пед. наук. М., 1990.-57 с.
  295. Л.С. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. — 636 с.
  296. Л.С. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии.-1986.-№ 4.-С. 101−107.
  297. Л.С. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АПН СССР, 1959.-354 с.
  298. ., Соловьева А. Е. Психология самовоспитания: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982. — 143 с.
  299. Л.Г. Проблемы социализации подростков: Пособие для учителей. -Киров, 1995.-121 с.
  300. Л.Г. Развитие самодеятельности личности молодого человека как условие успешной социализации //Молодежь России на рубеже веков. Материалы докладов и пособий международной научно-практической конференции. — Березники, 1999. — С. 224 — 227.
  301. Л.Г. Развитие самодеятельности личности школьника // Мое отечество. 1998. — № 5−6. — С. 47 — 54.
  302. Л.Г. Развитие самодеятельности старших подростков в школьных клубных объединениях по интересам: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1991.-17 с.
  303. Л.Г. Развитие самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе. М.: Копи-Центр, 1999. — 110 с.
  304. Л.Г. Развитие ученического самоуправления в школьных клубах по интересам: Методич. рекомендации. Киров, 1988. — 14 с.
  305. Л.Г. Руководство развитием самодеятельности школьников в клубных объединениях: Методические рекомендации для учителей. Киров, 1993. — 54 с.
  306. Л.Г. Становление концепции развития самодеятельности личности в отечественной педагогике. М.: Копи-Центр, 1999. 78 с.
  307. Л.Г. Учить самодеятельности: Пособие для учителя. Киров, 1997. -76 с.
  308. Самоуправление: От теории к практике /Под ред. Ю. А. Тихомирова, Г. Х. Шахназарова. М.: Юрид. лит., 1988. — 208 с.
  309. Н.И. Усвоение социального опыта подростками в процессе их общественно-политической деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1973.-22 с.
  310. В.Ф. Педагогические основы системы профессиональной ориентации учащихся средней школы: Дисдокт. пед. наук. М., 1984. — 380 с.
  311. В.Ф. Школа в пути: Из опыта работы школы № 28 г. Кирова. Киров, 1992.-101 с.
  312. И.Ф. О воспитании трудолюбия у детей. М.: Учпедгиз, 1959. -112с.
  313. Н.В. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1997. — 32 с.
  314. Н.Л. Школьный класс. М.: Знание, 1988 — 80 с.
  315. В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. — 112 с.
  316. В.Д. Опыт организации взаимодействия школьного коллектива с социальной средой //Сов. педагогика. 1982. — № 3. — С. 53 — 55.
  317. Г. Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. -Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. 137 с.
  318. В.А. педагогические условия формирования социальной активности младшего школьника: Автореф. дис. докт. пед. наук.-М., 1991.-32 с.
  319. Н.Я. Самодеятельность как средство активизации трудовой и общественной деятельности //Сов. педагогика. -1965. № 2. — С. 40 — 48.
  320. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. -160 с.
  321. В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М., 1994.-190 с.
  322. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. -М: Магистр, 1997.-221 с.
  323. М.И. Психология и социализация личности //Сов. педагогика. 1990. -№ 12.-С. 142−144.
  324. Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. А. М. Прохоров.-З-е изд.-М.: Сов. энциклопедия, 1985.-1600 с.
  325. Н.Д. Развитие гуманистических идей в отечественной и зарубежной педагогике: монография / Уральский пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. — 110 с.
  326. Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986.-136 с.
  327. Г. П. Пробуждение личности: Записки директора Очерской спецшколы Пермской обл. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогика, 1987. — 208 с.
  328. Сорока-Росинский В. Н. Педагогические сочинения /Сост. А. Т. Губко. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
  329. Сорока-Росинский В. Н. Школа Достоевского. М.: Знание, 1978. — 48 с.
  330. Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции: Сб. науч. тр. / РАО, Ин-т теорет. педагогики и межд. исслед. вобразовании- /Под ред. М. Г. Плоховой и Ф. А. Фрадкина. М.: ИПГП и МИО РАО.-1993.-147 с.
  331. Р.В. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении. -М.: Изд-во АПН, 1956. 55 с.
  332. Л.П. Формирование у студентов педвуза основ мастерства педагогического стимулирования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1993. — 17 с.
  333. Ю.А. Методика воспитательной работы в клубе: учеб. пособие для культ.-просвет. фак. ин-тов культуры и пед. вузов. М.: Просвещение, 1979. -224 с.
  334. Суртаев В Л. Основные направления самореализации молодежи в условиях до-суговой деятельности: Учеб. пособие. СПб: СПбГИК, 1992. — 80 с.
  335. В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.-192 с.
  336. В.А. Овладение массовой рабочей специальностью в школе -средство улучшения трудового воспитания //Сов. педагогика 1958. — № 7. -С. 11−24.
  337. В.А. Павлышская средняя школа //Избр. произв.: В 5 т. -Т.4. -С. 7−412.
  338. В.А. Постановка эксперимента педагогическим коллективом, средней школы //Сов. педагогика 1958. — № 5. — С. 14−27.
  339. В.А. Сто советов молодому учителю //Избр. произв.: В 5 т. -Киев: Рад. шк., 1979. Т.2. — С. 447 — 698.
  340. М.Н. Связь теории и практики в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1982. — 128 с.
  341. Е.А. Воспитание познавательной активности старшеклассников в клубных объединениях внешкольных учреждений: Автореф. дис.канд. пед. наук.-М., 1989.— 19 с.
  342. Г. В. Дифференцированные задания как средство индивидуального подхода к учащимся // Школа и производство. 1991. — № 11. — С. 8 — 11.
  343. В.Н. Игра. Творчество. Жизнь. М.: Просвещение, 1966. — 304 с.
  344. В.Н. Клубные занятия и игры в практике А.С. Макаренко. М.: АПН РСФСР, 1959.-159 с.
  345. Л.Н. Кому у кого учиться писать, крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят // Пол. соб. соч. Репринтное воспроизведение изд. 192 858 гт. — М.: Изд. центр «Терра», 1992. — Т.8. — С. 301 — 324.
  346. Л.Н. Круг чтения. СПб., 1910.
  347. Л.Н. О народном образовании.//ПСС. М.: Терра, 1992. — Т.8. — С. 4 -25.
  348. Л.Н. Ясно-полянская школа за ноябрь и декабрь месяцы // ПСС. -М.: Терра, 1992. Т.8. — С. 29 — 125.
  349. А.В. Подросток в неформальной группе. М.: Знание, 1991. — 80 с.
  350. В.Е. Клуб и свободное время. -М.: Профиздат, 1982. -135 с.
  351. В.Е. Организация и методика работы клубных объединений: Учебное пособие. Л., 1982. — 116 с.
  352. В.Е. Педагогика клубной работы. М.: Советская Россия, 1984. — 150 с.
  353. В.Е. Теоретические основы воспитательной деятельности советского клуба: Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1984. — 32 с.
  354. Р.М. Развитие самодеятельности старших подростков в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988, — 16 с.
  355. Туристско-краеведческая деятельность детско-юношеского клуба «Родина» средней школы № 377 и ДЭЗа № 27 Первомайского района г. Москвы / Под ред. Остапца А. А. М., 1988. -102 с.
  356. Н.В. Новые методы учебно-воспитательного процесса как средство развития самодеятельности личности в отечественной школе 20-х гг.: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1995.-16 с.
  357. Д.Н. Психологические исследования. -М.: Наука, 1966.-451 с.
  358. Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. — 160 с.
  359. Л.И., Мангутов И. С. Организатор и организаторская деятельность. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1975.-312 с.
  360. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.-192 с.
  361. Ученическое самоуправление в школе: сегодня и завтра: Кн. для учителя / В. Е. Гурин, В. Б. Помелов, Т. Н. Сальникова и др.- Сост. В.В. Жуков- Под ред. Л. Ю. Гордина. К.: Рад. шк., 1989.-334 с.
  362. К.Д. Воскресные школы //Избр. пед. соч. В 2-х т. М: Педагогика, 1974.-Т.2.-С. 19−35.
  363. К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Избр. пед. соч. В 2-х т. Т. 1. — С. 124−144.
  364. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1969.-208 с.
  365. Д.И. Психология становления личности. М.: МПА, 1994. -192 с.
  366. Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990.-160 с.
  367. Г. Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985. — 224 с.
  368. Г. Н. Воспитательный процесс как открытая система //Педагогика. -1998.-№ 8.-С. 35−40.
  369. Г. Н. Трудные будни воспитания // Сов. педагогика. 1991. — № 1. — С. 3−8.
  370. Формирование творческой самостоятельности учащихся: Сборник научно-методических работ / Под ред. В. З. Юсупова. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. -56 с.
  371. Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов // Педагогика. -1995.-№ 2.-С. 79−83.
  372. С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц. /Сост., общ. ред. и вступ. ст. Б. Л. Вульфсона. М.: Прогресс, 1990. — 304 с.
  373. Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
  374. Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1988.-207 с.
  375. Г. И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: Учебное пособие для студентов ин-тов культуры. М.: Просвещение, 1986. -160 с.
  376. И.Д., Эльконин Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии.-1992. № 1. — С. 24 — 32.
  377. JI.B. Преподаватель: ценностные ориентации и мотивы деятельности. Подготовка и повышение квалификации преподавателей //Социально-политический журнал. -1997. № 1. — С. 96 -109.
  378. И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание //Сов. педагогика. -1990. -№ 12. С. 28−35.
  379. С.Е. Взрослеть в делах (Проблемы школьного самоуправления). М.: Знание, 1980.-96 с.
  380. А.М. Педагогика, рожденная жизнью: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.-208 с.
  381. Г. В. Развитие самодеятельности детей в условиях пионерской работы в школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Тбилиси, 1955. — 16 с.
  382. В.Б. Формирование инициативы и самодеятельности подростков в условиях оздоровительного комплекса: Автореф. дис.канд. пед. наук-Минск., 1992.-17 с.
  383. C.JI. Опыт формирования деловых качеств личности // Педагогика. -1998.-№ 5.-С. 28−34.
  384. С.А. Советская общеобразовательная школа в годы Великой Отечественной войны: (Ист.-пед. исслед.). М.: Педагогика, 1984. — 239 с.
  385. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. -М.: Народное образование, 1996. 160 с.
  386. В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка / Предисл. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1979.-136 с.
  387. С.Т. Бодрая жизнь // Пед. соч: В 4 т. М.: АПН РСФСР, 1962−1965. -Т.1.-С. 295−450.
  388. С.Т. Годы исканий // Пед. соч.: В 4 т. Т. 1. — С. 68 — 151.
  389. С.Т. Дети работники будущего // Пед. соч. В 4 т. — Т. 1. — С. 197 — 264.
  390. С.Т. Детский труд и новые пути // Пед. соч.: В 4 т. Т.1. — С. 265 — 271.
  391. С.Т. Мой педагогический путь // Пед. соч.: В 4 т. Т. 1С. 46 — 67.
  392. С.Т. На пути к трудовой школе // Пед. соч.: В 4 т. М.: АПН РСФСР, 1962.- Т. 2.- С. 13−43.
  393. С.Т. Наше педагогическое течение // Пед. соч.: В 4 т. Т.2. — С. 134 — 141.
  394. С.Т. Новая общественно-педагогическая работа для «детей работников будущего» // Пед. соч.: В 4 т. — Т. 1. — С. 272 — 286.
  395. С.Т. О том, как мы учили и как следует учить // Избр. пед. соч.: В 2 т. -М.: Педагогика, 1980.-Т.2.-С. 169- 178.
  396. С.Т. Что такое клуб? // Пед. соч.: В 4 т. Т.2. — С. 44 — 54.
  397. К.А. Философия воспитания: Критический анализ немарксистских концепций. М.: Политиздат, 1989. — 208 с.
  398. К.А., Крутова О. Н., Коновалова J1.B. Воспитание: новые подходы к вечной теме. М.: Луч, 1993. — 302 с.
  399. В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. М.: Моск. рабочий, 1987.-239 с.
  400. М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982. -104 с.
  401. .Е. Проблема сочетания самодеятельности пионеров с руководством взрослых // Сов. педагогика. 1973. — № 5. — С. 22 — 27.
  402. Г. И. От единого мировоззрения к личностным ценностям // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 34 — 36.
  403. B.C. Педагогика творчества учащихся. -М.: Знание, 1988. 80 с.
  404. Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. -1993. № 2. — С. 66 — 70.
  405. Н.Е., Питюков В. Ю., Савченко А. П., Осипова Е. А. Новые технологии воспитательного процесса.-М., 1993.-112 с.
  406. Д.Б. Детская психология. -М.: Учпедгиз, I960 -328 с.
  407. Д.Б. Проблемы психологии детской игры.// Дошкольное воспитание. 1964. — № 4. — С. 3 — 8.
  408. Д.Б. Творческя ролевая игра детей дошкольного возраста. М.: АПН РСФСР, 1957.-24 с.
  409. В.З. Воспитательная деятельность педагогического коллектива по развитию самостоятельности и инициативы старшеклассников: Автореф. дис. .• канд. пед. наук. М.: 1988. — 17 с.
  410. В.З. Опыт воспитания самостоятельности и творчества учащихся: Учебное пособие по спецкурсу. Киров: КГПИ, 1993. — 88 с.
  411. Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного изучения // Вопросы философии. 1976. — № 5. — С. 65 — 78.
  412. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. -392 е.
  413. В.А. Становление личности: общественное и индивидуальное // Социол. исслед. -1985. -№ 3. С. 66 — 74.
  414. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М, 1996.-96 с.
  415. П.М. Психология чувств. 2-е доп. изд. — М.: АПН РСФСР, 1958. -384 с.
  416. И.С. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966. -291с.
  417. М.Г. Творческая игра в воспитании младших школьников. М.: Просвещение, 1974. -128 с.
  418. М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 155 с.
  419. Dolence M.G. Working toward Strategic Change. San Francisco, 1994.
  420. Ericson E.H. Childhood and Society. -N.Y., 1950.
  421. Hargreaves D.H. Social Relations in a Secondary School. London, 1973.
  422. John Dewey’s Impression of Soviet Russia and Revolutionary World of Mexico -China-Turkey. Columbia University. N.Y., 1964.
  423. Jones Anne. Counselling Adolescents: School and After. London, 1984.
  424. Pye James. Invisible Children. Oxford, N.Y., 1989.
  425. L. Sadakova, N. Kataeva. Developing Self-activity of a Person as an Urgent Problem of Socialization // The Role of Social Science in the Development of Education,
  426. Business and Government Entering the 21st Century. International Conference Selected Papers. Volume 1.-Kaunas: Technologija, 1999.-P. 177−184.
  427. Wayne J.H. and contributors. The Social Services and Introduction /F .Peacock Publishes, Illinois, 1995.
  428. Walshok M.L. Knowledge without Boundaries. San Francisco: Jossey — Bass, 1995.
  429. Wentworth W.A. Context and Understanding: An Inquiry into Socialization theory. -N.Y., 1980.
  430. Yankelevich D. Searching for Self-fulfilment in a World Turned Upside Down. -N.Y.: Random House, 1981.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?