Одним из основных вопросов развития образовательного процесса в педагогических университетах является внедрение новых информационных технологий (НИТ) в процесс подготовки будущих преподавателей. Важную роль в этом процессе играет формирование мультимедиакомпетенцци, необходимыми для использования Интернет-технологий, что во многом гарантирует подготовку высококвалифицированных конкурентоспособных педагогических кадров. Но от такой концепции введения и использования новых медиа, большинство учебных заведений еще далеки. При этом формы введения Интернет-технологий часто противостоят существующим учебным планам и образовательным структурам. Если эти технологии будут внедряться на занятиях, раскрывая весь свой потенциал для учебного процесса, то это несоответствие должно постепенно сокращаться. Для этого необходимо проанализировать, какой будет форма использования Интернет-технологий в изучении иностранных языков, какими компетенциями должны обладать преподаватели, чтобы быть готовыми использовать весь потенциал Интернета, и как нужно строить и развивать эти компетенции для дальнейшего изменения системы образования.
Введение
Интернет-технологий, и, прежде всего информационных и коммуникационных средств, особенно благоприятно для всей системы образования. Интернет-технологий в обучении становятся также катализатором передовой педагогической теории, научные основы которой ориентированны на развитие личности обучаемого и были ранее заложены в работах В. П. Беспалько, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, Б. С. Гершунского, Г. Р. Громова, И. А. Зимней, А. А. Залевской, А. А. Леонтьева, Е. С. Полат, Г. В. Роговой и др.
Некоторые исследователи предлагают рассматривать информационную технологию обучения как совокупность методов и технических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления информации, расширяющей знания людей и развивающей их возможности по управлению техническими и социальными процессами.
В научной и научно-методической литературе, посвященной проблемам информатизации профессионального образования (работы Б. С. Гершунского, Г. Р. Громова и др.), часто встречаются такие однопорядковые синонимические выражения как «новые информационные технологии», «технологии компьютерного обучения», «компьютерные педагогические технологии» и др. Это свидетельствует о том, что терминология в этой области исследований и соответствующие ей понятия еще не устоялись.
Данная работа не претендует на создание новой системы обучения иностранному языку. Задача была иной, необходимо определить влияние новых технологий и Интернета на те изменения, которые уже сейчас возникают в системе обучения иностранному языку, определить структуру мультимедиакомпетенции. Автор предполагает, что методические материалы анализа немецкоговорящего ки-берпространства предложенные на спецсеминаре, сформируют предпосылки для ориентации будущих преподавателей в виртуальном пространстве www и в материалах Интернета, которые они будут использовать в своей профессиональной деятельности.
Предложенное исследование позволит приобщить обучаемых к умениям мультимедиакомпетенции, к умениям «достраивания» знаний от любой первоначальной базы, позволит им подняться с информационного на методологический (мыследеятельный) уровень, даже в рамках изолированного спецсеминара.
В учебном плане педвузов есть уже дисциплина, цель которой, обучение техническим навыкам использования компьютерных средств, но она не увязана с профессиональной подготовкой будущих преподавателей. Совокупность перечисленных факторов определяет актуальность настоящего исследования. Поэтому тема настоящего исследования была сформулирована следующим образом: «Методика обучения студентов старших курсов иностранному языку в телекоммуникационных сетях с использованием Интернет-технологий (немецкий язык, языковой вуз)».
Принимая во внимание вышеизложенное, мы можем сделать вывод о существующем противоречии между возрастающими потребностями студентов старших курсов в новых информационных технологиях, с одной стороны, и не разработанностью методики обучения этим технологиям, с другой.
Объект исследования — способы осуществления информационно-поисковой, коммуникативной и профессионально-методической деятельности в телекоммуникационных сетях с использованием Интернет-технологий.
Предмет исследования — методика формирования умений студентов старших курсов пользоваться телекоммуникационными сетями для овладения иностранным языком в рамках спецсеминара.
Цель исследования заключается в разработке содержания и методики формирования умений мультимедиакомпетенции, необходимой будущему преподавателю для использования сети Интернета в овладении иностранным языком.
Цель обусловила следующие задачи исследования:
1) проанализировать теоретические предпосылки формирования мультме-диакомпетенции у студентов языкового вуза, с тем чтобы раскрыть составляющие ее компоненты;
2) описать специфику мультимедиакомпетенции, как компонента подготовки студентов старших курсов для работы в телекоммуникационных сетях;
3) определить знания и умения, необходимые для формирования мультимедиакомпетенции, применительно к немецкоговорящему киберпространству;
4) разработать методику формирования умений мультимедиакомпетенции в ходе проведения специального семинара и проверить ее в процессе опытного обучения.
Гипотеза исследования заключается в том, что если расширить содержание методической подготовки студентов за счет включения разработанной методики, позволяющей овладеть умениями, использовать Интернет-технологии для решений информационно-поисковых, коммуникативных и профессионально-методических задач, то это даст возможность сформировать мультимедиакомпе-тенцию как необходимый компонент в подготовке студента, будущего преподавателя иностранного языка.
Научная новизна исследования состоит в изменении содержания методической подготовки будущего преподавателя иностранных языков за счет включения в нее знаний и умений, необходимых для использования Интернет-технологий в обучении иностранным языкам, в связи с чем и был разработан предложенный спецсеминар.
Теоретическое значение исследования заключается в научном обосновании содержания и методики формирования у студентов умений мультимедиакомпетенции, умений решать информационно-поисковые, коммуникативные и профессионально-методические задачи с использованием Интернет-технологий.
Практическое значение заключается в том, что на основе анализа немецкоговорящего киберпространства предложена методика формирования умений мультимедиакомпетенции у студентов языковых вузовсоздан комплекс заданий для формирования умений, необходимых для решения информационно-поисковых, коммуникативных и профессионально-методических задачразработаны содержание и методика проведения спецсеминара, позволяющего студентам интерактивно взаимодействовать в телекоммуникационных сетях.
Теоретико-методологической и нормативной основой исследования послужили: общая теория деятельности и теория речевой деятельности (А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский), психолингвистика (А.А.Леонтьев, И. А. Зимняя, А.А.Залевская) теория конструктивизма (ЬК.АпсЬгэоп, Н.У.Рое^ег, Н. МаШгапа), когнитивные теории познания (А.С1гато1-, Т.О.Ма11еу), когнитивные теории обучения с помощью новых информационных технологий (Р.КИтэа, Р. Вашгщайпег/Б.Рауг, М. Ь^Щке), теория и методика обучения иностранным языкам (И.Л.Бим, Е. И. Пассов, Г. В. Рогова, В.В.Сафонова) — концепция обучения на базе компьютерных телекоммуникаций (Е.С.Полат).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: критический анализ литературы по тематике данного исследования в области методики обучения иностранным языкам, лингводидактики, лингвистики, психологии и психолингвистикианализ функций Интернета и виртуального немецкоговорящего киберпространстваобобщение опыта работы с немецкими университетами с использованием электронной почтыанкетированиеопытная проверка разработанной методики проведения спецсеминара.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается: 1) корректной постановкой целей и задач исследования- 2) привлечением обширного теоретического материала по лингвистике, педагогике, психологии, теории речевой деятельности, методике обучения иностранным языкам- 3) репрезентативным материалом личного анализа немецкоговорящего киберпространства- 4) положительными результатами опытного обучения, подтвердившими возможность формирования умений мультимедигдсомпетенции у студентов язьжового вуза.
На защиту выносятся следующие положения: 1. Определение мультиме-диакомпетенции как компонента подготовки студентов языкового вуза, способности использовать Интернет-технологии. 2. Содержание и методика формирования умений, позволяющих студентам интерактивно взаимодействовать в телекоммуникационных сетях немецкоговорящего киберпространства в рамках разработанного спецсеминара.
Апробация работы: предложенная методика докладывалась на Всероссийской научно-методической конференции «Языки мира и мир языка» на базе Московского государственного открытого педагогического университета им. Шолохова и была проверена в ходе опытного обучения на факультете иностранных языков МПГУ.
Диссертация состоит из: введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения, включающего материалы анкетирования и распечатанные материалы сайтов, которые использовались в опытном обучении.
Во введении раскрывается актуальность темы, теоретическое и практическое значение диссертационного исследования, положения, выносимые на защиту. В первой главе для теоретического определения проблемы были использованы теории конструктивизма и когнитивных теорий познания, на фоне которых обосновываются цели и содержание подготовки будущих преподавателей иностранных языков к работе с Интернет-технологиями. Во второй главе дается описание структуры спецсеминара, комплекса методических заданий, обеспечивающих овладение Интернет-технологиями, и описывается опытная проверка предлагаемой методики. Работу завершают библиография и приложение, включающее материалы анкетирования и распечатанные материалы сайтов, которые использовались в опытном обучении.
Выводы по главе 2 -г.
Методика использования Интернет-технологий в обучении иностранным языкам строится на овладении умениями медиакомпетенции и на основе специфических принципов, учитывающих своеобразие и особенности протекания видов речевой деятельности в сети www.,.
В случае, если курс методики читается студентам на немецком языке, то необходима целенаправленная актуализация понятий в сравнении с русским языкомесли курс методики читается на русском языке, то необходимо дать общую схему понятий, которые используются по основным темам методики на родном и немецком языке.
Особенности обучения и изучения иностранного языка с использованием Интернета включают в себя ридоизмененные способы чтения, письма, говорения аудирования'|роно возможнолишь с использованием дополнительных мультимедийных установок).
Так, чтение в информационной мультимедийной среде определяется спецификой гипертекста. При этом «поверхности» чтения и скорость считывания с экрана заставляют пользователя быть постоянно интерактивным: он может одновременно выполнять действия по овладению информацией из мультимедийных гипертекстов и интерактивно общаться по электронным адресам с авторами публикаций для решения собственных задач. Например, читая информацию, как конструкт из разных гипертекстов, с различных сайтов для осмысленного отбора и ассимилирования этой информации с собственными потребностями, пользователь легко стыкует отдельные части этих текстов на экране монитора, создавая новый текст, реферат, научную статью. При этом внимание концентрируется на следующих умениях, на умениях быстро «охватывать» содержание текстов в различных гипертекстовых системах через предлагаемые паратексты и обзоры немецкоговорящих сайтов, каталогов, поисковых системна умениях целевого выбора линков через овладения различными видами чтения (курсорным, ориентировочным, селективным, критическим, фокусированным).
Говорение, как вид речевой деятельности, строится на мультимедийных возможностях сети Интернета (через чаты, телеконференции, форумы) и на интерактивном письме через e-mail, причем такое письмо основывается на совместном производстве двуязычного текста или текста на изучаемом языке. Такое письмо содержит порой специфические особенности диалектов, молодежного жаргона, что интересно для изучающих иностранный язык. Овладение моделью общения в виртуальной среде, в сложной системе взаимоотношений с несколькими коммуникантами (т.к. порой в чатах участвуют до 500 и более человек, когда многие невербальные каналы перекрыты и отсутствуют вспомогательные паралингвистиче-ские средства общения), строится на заданиях по выработке умений «виртуальной идентичности». Это значит — необходимо овладеть умением организовывать для себя «встречу» в сети, притягательно подавая свой «коммуникативный портрет», в целью дальнейшего поддержания контактов.
Процесс обучения на спецсеминаре включал., в себя три фазы: информационную, симулятивную и фазу применения. Цель информационной фазы — познакомить студентов с совокупностью знаний о сети www, немецкоговорящем кибер-пространстве в декларативной форме. Так назьюаемая симулятивная фаза предполагает симуляцию работы в Интернете на основе распечаток сети www. И, наконец, фаза применения заключается в реализации знаний и умений, полученных на двух предыдущих фазах. Ее цель — дать студентам возможность реального выхода в Интернет для осуществления самостоятельного поиска информации на важнейших порталах, серверах, сайтах сети www, а также для организации собственного общения с носителями изучаемого языка и с важнейшими научно-методическими центрами немецких университетов.
Процесс овладения знаниями, навыками и умениями пользоваться функциями Интернета, осуществляется на основе следующих взаимосвязанных: этапов:
1) осмысление и актуализация, имеющегося по теме опыта;
2) введение новой информации в виде краткой 20−25 мин. лекции преподавателя с использованием обобщающих схем;
3) тренировка технических навыков поисковой деятельности (если это необходимо);
4) анализ распечаток web-материалов немецкоговорящего киберпространства;
5) применение технических и языковых автоматизмов в Интернет-познании, Интернет-обучении и Интернет-коммуникациирешение учебно-методических задач, связанных с работой в телекоммуникационных сетях (как правило, в форме домашнего заданий;
6) этап рефлексии, т. е. оценка и обобщение выполненных заданий, осознание хода работы, самоконтроль.
Студенты получали рабочие листки для практического поиска (индивидуальная работа и работа в группе), которые воспринимались обучаемыми как «костыли», помогающие выполнять задания. Их самооценка проводилась самими обучаемыми. Все предложенные Интернет-адреса и линки были полностью просмотрены и практически использованы студентами. Работа по выполнению заданий на рабочих листках велась с использованием Интернета. Отрабатывались умения ведения поиска информации, с ключевым моментом: «сохранение нити поиска», «непотерянности в киберпространстве».
Формирование умений мультимедиакомпетенции осуществляется на основе специально разработанного комплекса заданий. Все задания имеют интерактивный характер, при их выполнении используется Интернет, e-mail, чаты и гипертекстовая сеть немецкоговорящего киберпространства в виде распечаток с сайтов. Текстовые материалы с сайтов преобразовываются в конкретные задания, с помощью специальных установок, указывающих на цели и способы осуществления информационно-поисковой, коммуникативной и методической деятельности.
Все задания комплекса, направленые на формирование умений мультимедиакомпетенции, позволяют «ориентироваться в немецкоговорящем киберпространстве, в гипертекстах, в особенностях синхронных и асинхронных интеракций.
Комплекс заданий включает в себя три группы заданий:
I. Задания, позволяющие студенту овладеть умениями информационно-поискового характера. Эти задания составлены таким образом, что позволяют овладеть умениями осмысления многослойности информации из сети www, как отдельных гипертекстов и линков, гипертекстовых систем, электронных текстов, так и информационной средой немецкоговорящего киберпространства в целом. Эти задания нацелены на выработку критического отношения к сайтам учебно.
V. методических центров. Они способствуют ведению поиска через компетентное ориентирование в структуре гипертекстов, через так называемые «Ubersichtsseiten», «Textseiten», «Aktivitatsseiten» в сайтах Гете-института. Эти задания строятся на овладений моделью организации собственной информации, моделью творчества, моделью использования виртуальных сред и моделью общения.
II. Задания, дозволяющие формировать умения повседневного и профессионального общения в немецкоговорящем киберпространстве. Эти задания строятся на овладении моделью общения в медиасреде через контакты двух типов: — с важнейшими серверами интеркультурного характера и — носителями изучаемого языка через e-mail и чаты. Эффективны в этих целях задания с использованием престижных тем, парадоксальных высказываний, необычности языка и других фасцина-тивных сигналов для привлечения внимания к своему сообщению.
Ш. Задания, формирующие профессионально-методические умения. Они учат использовать модели виртуальных сред, модели творчества, модели общения с преподавателями всего мира, модели организаций собственной информации для решения методических задач: задач на анализ сети немецкоговорящего киберпро-странства и планирования использования фрагментов сети на занятияхзадач на обеспечение тренировки и творческого использования языка, моделирования речевой ситуации в письменной форме, подбор материалов, позволяющих совершенствовать аспекты изучаемого языказадач на умение использовать мультимедийные возможности для визуализации учебного материала через изменение шрифтов, через анимационный фон (используя его как вторую поверхность). Используя задание этой группы, студенты могут поучаствовать в виртуальных играх с использованием Интернет-ресурсов (www.wdr.maus.de) для формирования ино-культурного мышленияв играх, где используются Интернет-технологии в качестве средств коммуникации (www.hbi.stuttRart.de) для формирования способности планировать свою деятельность по правилам культуры носителей изучаемого языкаи в играх, где Интернет-ресурсы — это объект игры («Dreistadt» (www.bild.online.de), Goethe-Spiel (www.Goethe-spiel.deV, а задания рассматриваются как антиципационные (предположительные) модели компьютерного моделирования интеркультурного и кросскультурного характера.
Спецсеминар, задачей которого являлось формирование мультимедиаком-петенции студентов, был рассчитан на 18 часов и включал 9 занятий. Спецсеминар проводился параллельно с базовым курсом методики и был связан с ним заданиями, которые получали студенты. Эти задания требовали обращения к Интернету при подготовке к спецсеминарам основного курса.
Содержение спецсеминара составили следующие темы:
1) Вводное занятие. Анкег-ирование уровня владения Интернет-технологиями. Мультимедийность, гипертекстуальность и интерактивность как основные характеристики Интернета. 2) Содержание и структура немецкоговорящего киберпространства, особенности ориентировки в нем. Работа с электронными мультимедийными словарями, энциклопедиями, библиотеками. 3) Гипертекст, его структура, особенности понимания и работы с гипертекстами разных видов (Ubersichtsseiten, Textseiten, Aktivitatsseiten). 4) Навигация в сети www, особенности информационного и исследовательского поиска при написании рефератов, научных статей, курсовых и дипломных работ. 5) Интеракция в сети (тематические чаты «Schwarzes Brett», форумы, е-тай-тандемы). 6) Интернет-коммуникация через виртуальные игры («Casanova», «Kufior», «Goethe-Spiel», «Deutsch-Pokal»), 7) Поиск и отбор материалов сайтов немецкоговорящего киберпространства, связанных с обучением разных аспектов языка, формированием коммуникативных умений, социокультурной компетенции. 8) Особенности Интернет-общения, видов речевой деятельности, в которых оно свершается, специфика языка общения. 9) Заключительное занятие. Подведение итогов и презентация материалов творческих работ студентов.
Эффективность предложенной методики была проверена в ходе опытного обучения, которое проводилось в 2001;2002, 2003;2004 учебных годах на втором, третьем, четвертом и пятом курсах романо-германского отделения факультета иностранных языков МПГУ.
Опытное обучение показало, что параллельное, с курсом базовым методики обучения иностранным языкам, проведение спецсеминара с последующим включением в основной курс заданий, связанных с работой в Интернете, необходимо студентам для ознакомления с немецкоговорящим киберпространством.
На момент проведения анкетирования ни у кого из студентов не было языковых контактов, с носителями изучаемого языка- 10,5% слушали радиопрограммы на изучаемом языке- 1% опрошенных могли смотреть телевизионные программы на английском и немецком языках- 10,8% имели возможность получать материалы из газет и журналов, отпечатанных на принтере. Никто из студентов спецсеминара не использовал web-страницы на немецком языке для изучения немецкого языка.
В начале семинара задания по работе с текстами вызвали наибольшие трудности. Анализируя эти задания, можно сделать выводы о том, на какие виды работ с текстом необходимо обратить особое внимание. В начале работы следует заготавливать все распечатки из сети по количеству студентов. Чтобы снизить затраты времени на обработку материалов сети, предпочтительно предварительно поработать над новой лексикой.
Беседа со студентами после опытного обучения показала, что использование Интернета студентами языкового профиля дает им возможность, наряду с языковой компетенцией, овладеть умениями мультмедиакомпетенции и использовать потенциал Интернет-технологий для своего интеллектуального и профессионального роста, работая со всеми доступными информационными ресурсами немецкоговорящего киберпространства в контексте своей профессиональной деятельности и осуществлять коммуникационную деятельность, опираясь на знания теории и практики межкультурного взаимодействия.
Работа на спецсеминаре помогла искоренить типичные ошибки, допускаемые студентами при написании рефератов и докладов, связанные с отступлением от хода исследовательского поиска и связанные с многочисленными повторениями.
Обладая теоретическими знаниями особенностей., сети www, зная структуру немецкоговорящего киберпространства, студенты будут ориентироваться во всем его познавательном и обучающем многообразии, смогут овладеть моделями работы с мультимедиа, будут систематически использовать Интернет в самообразовании и в своей профессиональной деятельности. Беседа после опытного обучения показала, что студенты получили системное представление, что такое телекоммуникационные сети, немецоговорящее киберпространство, научились навигации и ориентации в гипертекстах сети www и интерактивному взаимодействию через e-mail и чат.
Таким образом, проведенное исследование дает основание утверждать, что предложенный спецсеминар:
• оказывает положительное влияние на методическую информированность студентов и на развитие их профессионального мастерства;
• способствует формированию и развитию умений ориентироваться в структуре сети www, Интернета;
• развивает умения межкультурного профессионально-ориентированного общения на немецком языке через сеть www;
• мотивирует будущих специалистов вести обучение иностранному языку в телекоммуникационных сетях с использованием Интернет-технологий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Настоящее исследование посвящено разработке спецсеминара, позволяющего студентам педагогических вузов овладеть Интернет-технологиями, применительно к обучению иностранным языком.
Актуальность темы
исследования подтверждается рядом причин: Во-первых, появившийся сравнительно недавно Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования упорядочивает наше представление о той или иной специальности и обнаруживает в теории и практике преподаваемых в вузах дисциплин определенные пробелы, требующие их переработки, разработки новых теоретических основ, либо дополнения за счет введения модульных курсов или спецкурсов, восполняющих имеющиеся пробелы в подготовке студентов языковых вузов.
Во-вторых, в нем указываются умения, которыми должен овладеть будущий преподаватель, среди которых мультимедиакомпетенция занимает важное место.
Теоретическое значение настоящего исследования заключается в том, что в нем раскрывается сущность мультимедиакомпетенции, как компонента подготовки студента, будущего преподавателя иностранного языка.
Основные составляющие мультимедиа компетенции: мультимедийностъ, гипертекстуальность и интерактивность раскрываются: во-первых, через основные модели взаимодействия в мультимедийной среде. Они представлены: моделью использования виртуальных сред (виртуальные проекты, е-таП-тандемы, виртуальные игры) — моделью организации собственной информации (ее решерширование, верификация, оценка, использование электронных словарей и энциклопедий^ моделью творчества (создание анимаций, фильмов, электронных газет и видеовыставок с использованием электронного фотоаппарата) — моделью общения, как общения между удаленными коммуникантами, которое менее связано с говорением, словом и звуком, а осуществляется через образ, форму, цвет, при упрощенном языке общения. во-вторых, двумя типами интеракции:
— с важнейшими поисковыми системами, порталами, серверами интеркультурного, кросскультурного характера;
— с носителями изучаемого языка, с включением в тандемы^ телеконференции, чаты, форумы и в проекты, специально разработанные научно-методическими центрами различных стран мира. в-третьих, умениями понимать и ориентироваться в гипертекстах трех видов: а) собственно гипертекстах (это незакрытые тексты, они имеют «открытые окончания», к которым можно присоединять информационные модули) — б) гипертекстовых сетях, в которых соединяются множественные информационные гипертексты и электронные тексты как паратексты через линки (паратексты — это тексты типа аннотаций, оглавлений, названий, предисловий, послесловий) — в) электронный текста^, которые имеют линейную форму (это научные и литературные труды, находящиеся в сети www).
Для формирования мультимедиакомпетенции на материале немецкоговорящего киберпространства, был отобран материал в виде сайтов, web-страниц (Ubersichtsseiten,. Textseiten, Aktivitatsseiten), представляющий наиболее значимые для студентов факультета иностранных языков функции Интернета: информационно-поисковую, коммуникативную (функцию повседневного и профессионального общения), методическую (функцию обучения).
Самостоятельный анализ более 50.000 сайтов немецкоговорящего киберпространства позволил обосновать и предложить для обучения структуру и содержание немецкоговорящего киберпространства для навигации в немопределить авторитетные web-страницы для выхода на сокоммуникантов немецких научных центров и для контактов прагматического характера, в связи с изучаемой на практике речи проблематикой.
В данном исследовании разработана методика формирования мультимедиакомпетенции в рамках спецсеминара, который проводится параллельно с основным курсом и связан с ним путем комплекса специальных заданий, к которому обращаются студенты при подготовке к семинарам основного курса. Формирование мультимедиакомпетенции носит градурированный характер, представленный информационным этапом, симулятивным и этапом применения на практике умений мультимедиакомпетенции, умений использования Интернет-технологий.
Опытное обучение подтвердило целесообразность проведения спецсеминара и показало, что его содержание обеспечивает студенту ориентацию в немецкоговорящем киберпространстве и вызывает потребность использования материалов Интернета для написания рефератов, курсовых и дипломных работдля соединения обучения языку с использованием в жизненных ситуациях материалов прагматического характера и для решения методических задач.
Спецсеминар дал студентам опыт обучения с разными национальностямистуденты узнали абсолютно новую для них информацию, они осознали насколько интересно такое общение, какие нетрадиционные средства используются в обучении иностранным языкам. Такая работа стимулирует практическую мысль, фантазию, творчество и побуждает желание разобраться, что делают студенты других университетов, такая работа заставляет студентов мыслить по-новому.
Находясь в сети Интернета, студент ощущает себя членом «учительской» семьи, где говорят на разных языках, что побуждает его к овладению не одним, а 2−3 языками, т.к. немецкоговорящие научные и методические сайты прививают стремление пользоваться несколькими языками в ограниченных рядовых ситуациях (выражения приветствия, благодарности, вопросы и т. п.).
В перспективе спецсеминар позволит будущему преподавателю эффективно проводить Интернет-занятия, а также обогатить традиционное обучение современной «живой» лексикой, богатым и интересным страноведческим материалом.
