Динамика развития личности студентов педагогического колледжа

В научных дискуссиях 1990;2000;х гг. широко обсуждались приоритеты гуманитарного образования. Исходным моментом классического образования была названа идея становления и развития личности в пространстве профессионального обучения.

Именно в рамках профессиональной подготовки у студентов формируется система понятий и представлений об этой профессии, ее специфике, факторах и условиях реализации основных элементов деятельности, механизмах становления личности и обеспечения личностного роста.

Необходимым в процессе становления человека становится непрерывное образование, призванное обеспечить реальные условия для удовлетворения духовных, образовательных потребностей каждого человека. Однако одной из основных проблем в подготовке педагогов на сегодняшний день выступает сохраняющееся доминирование так называемого знаниевого (гностического) подхода, в рамках которого основной образовательной задачей остается формирование у студентов научно-предметных знаний, и недостаточная ориентация на формирование субъектов педагогической деятельности. Вместе с тем, личность учителя является стержневым фактором его деятельности, определяющим профессиональную позицию специалиста в педагогической деятельности и педагогическом общении. Вначале личность является условием становления будущего профессионала, приспосабливается к требованиям профессиональной деятельности, а затем сама строит и развивает их. Таким образом, развитие личности будущего специалиста и инициирование его личностно-профессионального роста является важнейшей задачей профессионального обучения.

При этом следует отметить, что личность в возрасте профессионального обучения, в студенческом возрасте, не является еще зрелой и полностью сформированной, и, следовательно, подвержена формирующему влиянию среды. Так как среда является важным фактором развития личности, существенно возрастает ответственность профессионального образования за развитие и формирование личности будущего специалиста. Это тем более важно, что профессиональный путь человека и его основные этапы неразрывно связаны с возрастным развитием и общим становлением личности (Ш.Бюллер).

В последнее время все больше высказываний звучит о необходимости непрерывного образования. В связи с этим актуальность вновь приобретают средние профессиональные учебные заведения. В действительности — выпускник среднего профессионального учебного заведения хороший профессионал, знающий свое дело. Вместе с тем, согласно исследованиям (Маркова А.К., 1993), выпускнику ССУЗа гораздо сложнее ориентироваться в изменяющихся условиях, чем выпускнику ВУЗа, он менее склонен к постоянному саморазвитию и повышению квалификации, у него возникают сложности с самооценкой и ориентировкой в новом коллективе.

Сложности, возникающие у выпускников ССУЗа с началом профессиональной деятельности, в немалой степени связаны с недостаточным развитием личности, незрелостью личности.

В настоящее время в системе учебных заведений среднего профессионального образования, занимающихся подготовкой педагогов — это, как правило, педагогические колледжи — обучаются студенты на базе неполного среднего образования, после окончания 9 классов общеобразовательной школы, и на базе среднего образования, после окончания 11 классов общеобразовательной школы. Следует отметить, что данные категории студентов овладевают одной и той же специальностью, учитель начальных классов, и, следовательно, обучаются по схожим в области профессиональной подготовки программам. При этом не вызывает сомнений, что, в связи со схожестью программ, и средства, и формы обучения, так же как и содержание, является одинаковым.

Говоря о полученных учащимися знаниях, вероятно, это достаточно обусловлено, и эффективно. Однако данные категории студентов существенно отличаются друг от друга по ряду признаков, в том числе и возрастных особенностей, поэтому обучение студентов разных возрастных категорий должно быть отлично не только вследствие различного уровня подготовки, но и различного уровня развития личности.

Таким образом, исследование особенностей развития личности студентов различных возрастных категорий в условиях среднего профессионального образования и поиск путей увеличения эффективности данного процесса являются достаточно важным и актуальным. Однако решение этой задачи затруднено отсутствием исследований, посвященных психолого-педагогическим проблемам средних специальных учебных заведений и их выпускникам.

В связи с этим в качестве предмета исследования были определены особенности динамики развития личности студентов, обучающихся на базе неполного среднего образования и студентов, обучающихся на базе среднего образования, в период получения профессионального образования.

Объектом исследования являются студенты Гатчинского педагогического колледжа им. К. Д. Ушинского, обучающиеся по специальности 0312 «Преподавание в начальных классах» после окончания 9 или 11 классов общеобразовательной школы, всего 164 человека, девушки.

Цель исследования состоит в выявлении особенностей динамики развития личностных качеств студентов в связи с особенностями их профессионального обучения.

Для достижения цели поставлены следующие задачи исследования:

1. Произвести сопоставительный анализ существующих работ по данной проблеме, определить основные концептуальные подходы к изучению данной проблемы.

2. Провести сравнительный анализ особенностей развития личностных качеств студентов различных возрастных категорий.

3. Изучить динамику развития личностных качеств в процессе образования у студентов различных возрастных групп.

4. Провести сравнение особенностей динамики развития личностных качеств у студентов в связи с особенностями обучения.

5. Выявить систему факторов, влияющих на особенности развития личности будущих специалистов.

6. Наметить пути усиления эффективности развития личностных качеств для различных групп студентов.

В качестве гипотезы исследования выступает следующее утверждение: динамика развития личности студентов в образовательном учреждении определяется адекватностью образовательной среды возрастным психологическим особенностям учащихся.

Общая гипотеза раскрывается в двух частных гипотезах:

1. Студенты старшей возрастной группы (17−18 лет), обучающиеся в колледже на базе среднего образования, попадая в условия образовательного процесса, ориентированного на младшую возрастную группу, обнаруживают замедление динамики развития.

2. Студенты младшей возрастной группы (15−16 лет) находятся в условиях адекватных их уровню развития и подготовки, что обеспечивает позитивную динамику их развития.

Следует отметить, что личности учителя и будущего педагога уделяется достаточное внимание в психологической литературе. Однако данные источники практически не уделяют внимания именно средним специальным учебным заведениям и не затрагивают проблемы особенностей развития будущих педагогов в связи с принадлежностью к различным возрастным категориям. В этом состоит научная новизна данного исследования.

Теоретическое значение исследования заключается в определении особенностей динамики развития личностных качеств различных категорий студентов, обучающихся в условиях единой образовательной среды.

Практическое значение состоит в возможности использования результатов и выводов исследования для совершенствования процесса подготовки будущего профессионала — педагога в системе среднего специального образования.

В качестве положений, выносимых на защиту, выдвинуты следующие:

1. Для эффективного процесса личностно-профессионального развития необходимо создание образовательной среды, учитывающей особенности возрастного, профессионального и личностного роста студентов, позволяющей инициировать и интенсифицировать данный рост, а также профессионально значимые изменения личности.

2. Образовательная среда, неадекватная возрастным психологическим особенностям студентов, создает условия, не обеспечивающие позитивное развитие учащихся.

3. Младшая возрастная группа (15−16 лет) студентов ССУЗ в условиях адекватной образовательной среды обнаруживает позитивную динамику развития.

4. Старшая возрастная группа (17−18 лет) студентов ССУЗ в условиях образовательной среды неадекватной их возрастным психологическим особенностям обнаруживает замедление динамики развития.

Таким образом, в данной работе мы рассмотрим особенности развития личности будущего специалиста, факторы, влияющие на данный процесс, проведем исследование данных особенностей у различных категорий студентов, проследим динамику развития личностны качеств у различных категорий студентов и наметим пути стимулирования личностного развития будущих педагогов.

Результаты исследования студентов базы 9 и.

A3 БЗ.

1 невр. 5,269 6,241.

2 общит. 4,192 3,724.

3 р.агр. 4,846 6,034.

4 открыт. 6,038 5,966.

5 домин. 8 7,621.

6 консер 7,769 6,276.

7 недове 4,885 6,862.

8 уступч. 4,731 6,345.

9 конфор 5,962 7,621.

10 отзыв. 6,423 7,862.

11 выбор 2,346 2,103.

12 общ.эм. 15,69 15,59.

13 п.отн.др 8,5 10,345.

14 с. увер 7,564 5,862.

15 с. прин 7,269 5,552.

16 с.обв. 6,46 3,86.

3.3. Анализ результатов исследования особенностей мотивации студентов.

Так как на основании выше приведенного анализа мы можем утверждать, что динамика личностного развития студентов, обучающихся после окончания 11 классов, в процессе обучения замедляется и не позволяет студентам в достаточной степени подготовиться к будущей профессии, мы предположили, что данную ситуацию можно улучшить, повысив учебную и профессиональную мотивацию студентов.

Экспериментальная работа в этом направлении проводилась в период с марта по июнь 2003 года среди студентов экспериментальных групп.

После получения основных данных 3-го этапа исследования была проведена диагностика с целью уточнения особенностей мотивации студентов экспериментальных групп.

В качестве диагностических были использованы методики изучения мотивов учебной деятельности и определения мотивация успеха и боязнь неудачи. Кроме того, была проанализирована результативность практической деятельности студентов.

По данным методикам был выявлен ряд данных, позволяющих сделать их анализ на уровне средних значений.

При исследовании учебной мотивации, студенты оценивали предложенные мотивы учебной деятельности по 7-балльной системе. Список мотивов включал:

1. Стать высококвалифицированным специалистом.

2. Получить диплом.

3. Успешно продолжить обучение на последующих курсах.

4. Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично».

5. Постоянно получать стипендию.

6. Приобрести глубокие и прочные знания.

7. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.

8. Не запускать предметы учебного цикла.

9. Не отставать от сокурсников.

Ю.Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности. 11. Выполнять педагогические требования.

12.Достичь уважения преподавателей.

13.Быть примером для сокурсников.

14. Добиться одобрения родителей и окружающих.

15.Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

16.Получить интеллектуальное удовлетворение.

Средние оценки мотивов всей группы приведены в таблицах. Отметим, что среди учебных мотивов студентов, обучающихся на базе неполного среднего образования (Табл.12) основным является желание быть успешным в обучении, среди педагогов, сверстников и родителей, в будущей профессии.

Заключение

.

Современные условия требуют от учебных заведений, прежде всего, подготовки высокопрофессионального специалиста. Данная цель может быть достигнута при условии повышенного внимания не только к знаниевой стороне профессиональной подготовки, но и личностной стороне.

Изучив и проанализировав литературу по данному вопросу, мы определили несколько приоритетных положений.

Не вызывает сомнение представление о том, что целостная личность развивается и нуждается в развитии и в саморазвитии. Данный процесс характеризуется не только стихийностью, но и необходимостью достаточного сопровождения.

Личностно-профессиональное саморазвитие специалиста, работающего с людьми, неразрывно связано с возрастанием его духовной глубины, с возвышением личности в непрерывном развитии ее творческого потенциала, свободой творчества, сопряжённого с ответственностью за себя и свой выбор, который может и должен осуществляться в ходе его жизнедеятельности.

При этом для наиболее полного процесса личностно-профессионального саморазвития необходимо создание эффективной образовательной среды, учитывающей особенности возрастного, профессионального и личностного развития студентов, позволяющей в полной мере инициировать и интенсифицировать данный рост, а также профессионально значимые, качественные изменения личности, которые должны осуществляться в условиях, обеспечивающих им реализацию собственной стратегии развития, включение механизмов саморазвития.

Таким образом, для успешности процесса личностно-профессионального саморазвития внимание должно сосредоточиваться, прежде всего, на формировании эффективной образовательной среды, а также на применении активных методов психологического обучения и создании условий взаимодействия участников образовательного процесса, основанных на межличностном влиянии, которое преобразует среду жизнедеятельности в расчёте на получение нужных откликов.

Образовательная среда имеет основное значение для формирования личности специалиста, так как создает, либо не создает условия для него. Одна и та же образовательная среда может являться эффективной для определенной группы лиц и в то же время неэффективной и даже вредной для другой. Это зависит от возрастных, личностных и других особенностей учащихся.

Основные особенности человека, влияющие на его профессиональное становление, определяются, прежде всего, принадлежностью к определенной группе, то есть к группе студенчества. Влияние данной социальной группы на формирование личности является достаточно сильным и во многом зависит от направленности данной группы.

Студенчество характеризуется профессиональной направленностью и устойчиво положительным отношением к профессии. Соответственно влияние данной группы на отдельных ее членов должно являться положительным и мотивирующим дальнейшее личностно-профессиональное развитие.

В случае случайного профессионального выбора, а также разочарования в сделанном выборе на основе недовольства профессией, преподавателями, содержанием либо формой образовательного процесса и т. д., мотивация личностно-профессионального развития отсутствует. В этом случае овладение профессией данной студенческой группой не может быть успешным.

Следует отметить, что профессиональное самоопределение начинается задолго до поступления в профессиональное учебное заведение и не заканчивается с его окончанием. Оно является с одной стороны наиболее значимым компонентом профессионального развития человека, с другойкритерием одного из этапов этого процесса.

Так как целью профессионального самоопределения и становления является профессиональное развитие личности, то одной из важных сторон искомого является овладение специальными свойствами личности и характера, позволяющими осуществлять педагогический процесс и получать необходимые результаты.

Таким образом, задачей формирования личности специалиста и личностно-профессионального развития является формирование определенного набора качеств и инициирование постоянного самосовершенствования, а также личностного и профессионального роста.

Так как в колледже обучаются две возрастные группы студентов — учащиеся базы неполной средней общеобразовательной школы и учащиеся базы средней общеобразовательной школы, — по существующим литературным источникам мы можем утверждать, что данные группы имеют множество существенных различий, касающихся их психологических особенностей.

В связи с этим было проведено исследование, цель которого состоит в выявлении особенностей развития личностных качеств студентов в связи с особенностями их профессионального обучения.

Для этого в качестве предмета исследования были определены особенности динамики развития личности студентов, обучающихся на базе неполного среднего образования, после окончания 9 класса общеобразовательной школы, и студентов, обучающиеся на базе среднего образования, после окончания 11 классов общеобразовательной школы.

Объектом исследования явились студенты, обучающиеся на базе неполного среднего образования и на базе полного среднего образования по специальности 0312 Преподавание в начальных классах.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение, что динамика развития личности студентов в образовательном учреждении определяется адекватностью образовательной среды возрастным психологическим особенностям учащихся. Общая гипотеза раскрывается в двух частных гипотезах:

1. Студенты старшей возрастной группы (17−18 лет), обучающиеся в колледже на базе среднего образования, попадая в условия образовательного процесса, ориентированного на младшую возрастную группу, обнаруживают замедление динамики развития.

2. Студенты младшей возрастной группы (15−16 лет) находятся в условиях адекватных их уровню психологического развития и подготовки, что обеспечивает позитивную динамику их развития.

Следует отметить, что результаты проведенного исследования подтверждают исходную гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Проведенное исследование показало, что процесс развития личности студентов проходит различно, в зависимости от возрастных особенностей и особенностей процесса обучения.

2. Уровень развития ряда психологических параметров обуславливается не только внутренними, возрастными особенностями, но и во многом определяются тем, насколько процесс развития личности включен в образовательный процесс.

3. Независимо от года обучения показатели психологических параметров в данных возрастных группах следующего набора имеют сходные значения, что позволило описать специфические психологические особенности каждой из возрастных групп.

4. Личностное развитие студентов базы 9 классов проходит гораздо интенсивнее, чем студентов базы 11 классов, и дает возможность подготовиться к будущей профессии и стать успешным специалистом. Так, за время обучения у студентов значительно повышается коммуникативные, эмпатийные качества, самооценка и самопринятие, снижается внутриличностная конфликтность.

5. Развитие студентов базы 11 классов в процессе обучения является неэффективным, замедляется и не только не позволяет в достаточной степени студентам подготовиться к будущей профессии, овладеть необходимыми личностными качествами, но и снижает имеющийся изначально уровень развития этих качеств. Так, за время обучения у данных студентов снизились показатели общительности, открытости, самопринятия, значительно выросли показатели самообвинения, спонтанной агрессивности, депрессивности.

6. Низкий уровень профессионального и личностного развития студентов, обучающихся на базе среднего образования, после окончания 11 классов общеобразовательной школы, напрямую связан с низкой мотивацией, как учебной, так и профессиональной.

7. По данным корреляционного анализа, для студентов базы неполного среднего образования ряд основных личностных параметров имеет одинаковые или сходные корреляты, не зависящие от года обучения и возраста испытуемых, тогда как для студентов базы полного среднего образования, корреляты меняются от этапа к этапу исследования, в зависимости от процесса обучения и естественного взросления.

На основании приведенных выводов можно сформулировать ряд рекомендаций по данной проблеме:

1. Процесс подготовки будущего специалиста-педагога должен быть дополнен специальными процедурами, обеспечивающими эффективное развитие личностных качеств и формирование личности специалиста.

2. Данные проведенного исследования и корреляционного анализа могут быть использованы для разработки программы личностного развития студентов, особенно обучающихся после окончания 11 классов общеобразовательной школы.

3. Для специалиста процедура мотивационного тренинга является достаточно эффективной, так как изменяет мотивационную сферу и повышает профессиональную и учебную мотивацию. Для пролонгирования эффекта мотивационного тренинга необходимо повышение мотивации через задействование мотивационной сферы во всем учебном, внеучебном и профессиональном процессе становления будущего специалиста.

Для эффективного формирования личности специалиста необходимо изменить, прежде всего, сам процесс подготовки, с целью повышения самопонимания и личной ответственности студентов.