Социально-психологическая идентичность подростков — участников территориальных группировок

Актуальность проблемы. Социально-политические и экономические изменения в России характеризуются тем, что одновременно происходит смена нравственно-этических ценностей. В такие периоды неизбежно снижается уровень нормативности в поведении, в последнее десятилетие резко возросла преступность, которая приняла необычно тяжелые формы. Понижение жизненного уровня, социальное расслоение, безработица, наконец, разрушение системы воспитания привело также к росту подростковой преступности. Исследователи калькируют современное состояние подростковой преступности с тем, что было в 20-х гг. XX в.- уровень беспризорности и безнадзорности, отсутствие государственной системы воспитания принципиально один и тот же (JI.M. Василевский, К. К. Горянков, П. Н. Люблинский, В. П. Макаренко, В. Ф. Шевчук и др.). Подростковая преступность имеет характерную особенность — стремление к групповым правонарушениям.

Феномен территориальных группировок известен давно (Н.Н. Кордан-ский), но с последние годы остро встает вопрос исследования социально-психологических механизмов этой части молодежной субкультуры. Наибольшая активность молодежных группировок начинается в 1987 г. Именно в этот период появились публикации, в которых освещены результаты социально-психологических исследований подростковой преступности (Ю.Е. Алешина, Е. Г. Бааль, С. А. Бодло, P.M. Булатов, Н. В. Кофырин, B.C. Овчинский, А. Р. Тузиков, Ю. Ю. Черво, В. Ф. Шевчук и др.).

В то же время нет единого подхода к пониманию специфики территориальной группировки. Многие исследователи понимают ее как «криминальное объединение» (Е.Г. Бааль, А. Г. Гумеров, И.Ю. Сундиев), что является продолжением практики оценивать несовершеннолетних нарушителей с позиций, известных по исследованиям С. В. Бахрушина, JI.M. Василевского, М. Н. Гернет, Д. А. Дрыля, В. Н. Кудрявцева, С. В. Познышева, Д. В. Шабанова и др. [см. подробнее 150]. Психологическая доминанта в оценке феномена подростковой преступности прослеживается в исследованиях, где группировка рассматривается как подростковое сообщество, отражающее ведущие потребности данного возраста (JI.B. Агеева, К. Г. Мяло и др.). В то же время представляется важным исследование подростков — участников группировки в контексте важнейшей задачи возраста — становление идентичности (Э. Эриксон). Исследования Дж. Марсиа (1967, 1980, 1993) позволяют ориентироваться в этом направлении, однако недостаточная теоретическая разработанность проблемы участия подростков в территориальных группировках, неизученность проблемы идентичности у такой категории подростков обусловили актуальность данной темы.

Цель исследования: выявить социально-психологические особенности и структуру идентичности у подростков — участников территориальных группировок.

Объект исследования — подростки и юноши — участники территориальных группировок.

Предмет исследования — социально-психологические особенности идентичности подростков — участников территориальной группировки.

Гипотеза исследования. Подростки, входящие в территориальные группировки, характеризуются специфическими особенностями личностного развития, в первую очередь связанными с формированием идентичности. Гипотеза конкретизируется в следующих положениях:

1. Длительное пребывание в группировке приводит к формированию статуса диффузной идентичности.

2. Одним из психологических механизмов, обусловливающих формирование статуса диффузной идентичности, являются особенности протекания процессов социального сравнения, обусловленные специфическими чертами территориальной группировки.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Теоретический анализ исследований проблемы становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте, а также участия подростков в территориальных группировках.

2. Определение статусов идентичности у подростков с различным стажем пребывания в группировкевыявление особенностей процессов и ориентиров социального сравнения у подростков с различным стажем пребывания в группировке.

3. Адаптация и модификация методик Дж. Марсиа для определения статусов идентичности у подростков, входящих в территориальные группировки.

Теоретико-методологическая основой исследования являются принцип единства сознания и деятельности C. J1. Рубинштейна, принцип развития психики в деятельности А. Н. Леонтьева, культурно-историческая концепция J1.C. Выготского.

Теоретической базой для постановки основных исследовательских проблем являются концепция о девиантном поведении подростков (Ю.А. Клейберг), концепция социализации подростков (Д.И. Фельдштейн), концепция о становлении личностного самоопределения (Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург), теория идентичности Э. Эриксона, теория статусов идентичности Дж. Марсиа.

Методы исследования. В работе был использован комплекс методик: «Методика межличностной диагностики» (Т. Лири, Р. Лафорж, Р. Сакзек, 1967) в сокращенном варианте (Г.С. Васильченко, 1989), «Эталонометрия» (А.А. Кроник, О. Чичкевич, 1981), «Символические задания на выявление «социального Я» (Б. Лонг, Р. Зиллер, Р. Хендерсон, 1972), «Шкала самооценки» (Г. Манастер, Р. Корсини, 1982), рисуночные методики «Автопортрет» и «Несуществующее животное». В качестве дополнительного метода изучения статусов идентичности использовалась полуструктурированная беседа, схема которой была разработана на основе «Интервью Статусов Идентичности» (ISI-J. Marcia, 1967).

Эмпирическая база и основные этапы исследования. На первом этапе был проведен теоретический анализ социально-психологических особенностей идентичности подростков, входящих в группировки, социально-психологических особенностей территориальной группировки, осуществлен подбор методов исследования. На основании теоретического анализа феномена территориальной группировки определены критерии для последующего выбора территориальной группировки в качестве основной эмпирической базы исследования (типичность структуры и функционирования группировки, продолжительность ее существования, численность участников, а также степень агрессивности и склонность к сотрудничеству). При отборе группировки мы опирались на результаты проведенного с нашим участием социально-психологического исследования территориальных группировок в различных районах г. Ульяновска в 1991;1995 гг. на базе Центра социальных исследований «Регион» при Ульяновском государственном университете. В исследовании участвовали подростки из 26 группировок. Кроме того, мы использовали результаты бесед с инспекторами ОППН, школьными психологами и социальными работниками г. Ульяновска.

В результате для формирования экспериментальных групп испытуемых была выбрана территориальная группировка «Новые Дома». Данная группировка была охарактеризована как одна из наиболее многочисленных и стабильных группировок. Время ее образования датируется 1992;1993 гг., до настоящего момента она продолжает состоять на учете в ОППН УВД г. Ульяновска. Численность группировки составляла от 300 до 700 человек в начале ее образования и значительно снизилась в последнее время (до 100 человек).

На втором этапе для проведения эксперимента было сформировано четыре группы испытуемых. В основном эксперименте, проходившем в 19 971 998 гг., приняло участие 64 подростка, с различным стажем пребывания в группировке: группа 13 летних подростков со стажем не более полугода в количестве 31 человека и группа 15−16 летних подростков со стажем пребывания не менее двух лет в количестве 33 человек. В качестве контрольных групп выступили подростки одной из школ микрорайона, на территории которого существует группировка: 44 школьника в возрасте 13 лет и 22 школьника в возрасте 15−16 лет.

Основные результаты, полученные соискателем, их научная новизна. В работе впервые изучены социально-психологические особенности становления идентичности у подростков, входящих в территориальные группировки. Проведен теоретический анализ социально-психологических особенностей феномена территориальной подростковой группировки и дано ее определение. Доказано, что большинство подростков со стажем пребывания в группировке не более полугода характеризуются неадекватной самооценкой и высокой потребностью в самоутверждении. Установлено, что у подростков, входящих в группировку на протяжении двух лет, формируется статус диффузной идентичности, что является неблагоприятным показателем дальнейшего развития личности. Выявлены особенности процессов и объектов социального сравнения у подростков, входящих в группировки, и их влияние на становление статусов идентичности.

Теоретическая значимость. Полученные в исследовании данные имеют значение для более полного понимания особенностей становления идентичности у подростков, участвующих в деятельности асоциальных объединений, и механизмов, определяющих формирование различных статусов идентичности.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования были положены в основу комплексной программы профилактической, кор-рекционной и реабилитационной работы с подростками, характеризующимися отклоняющимся поведением, в рамках областного Центра социально-психологической помощи семье и детям г. Ульяновска. Результаты исследования могут быть использованы практическими психологами в индивидуальной и групповой психокоррекционной работе с подростками, входящими в территориальные группировки, а также с их родителями, учителями и работниками ОППН УВД.

Надежность и достоверность полученных результатов и сформулированных на их основе выводов обеспечиваются четким определением объектной и предметной области исследования и его задачадекватными методологическими предпосылкамиприменением современного математического и статистического аппаратавозможностью повторения экспериментальной работыприменимостью результатов исследования на практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии Ульяновского педагогического университета (1997;2002), кафедры Школьного консультирования Колледжа Фармакологии и Наук о Здоровье при Северо-Восточном Университете (г. Бостон, США, 1997), на научно-практической конференции по проблемам отклоняющегося поведения подростков (г. Ульяновск, 1999), на семинарах и методических объединениях школьных психологов (г. Ульяновск, 1997;2002), на методических семинарах психологов Центров социально-психологической помощи Ульяновской области (1998;2002). Апробация диссертационной работы состоялась на кафедре социальной и политической психологии Ульяновского государственного университета (2002).

Результаты исследования положены в основу разработки комплексной программы профилактической, коррекционной и реабилитационной работы с подростками, характеризующимися отклоняющимся поведением, в рамках областного Центра социально-психологической помощи семье и детям г. Ульяновска.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Большинство подростков, вступающих в группировку, характеризуются низким уровнем социальной адаптации, неадекватной самооценкой и высокой потребностью в самоутверждении.

2. Длительное пребывание в территориальной группировке приводит к деформации механизмов становления идентичности и нарушению формирования идентичности в целом.

Одним из психологических механизмов, обусловливающих формирование статуса диффузной идентичности у подростков, входящих в группировку, являются особенности процессов и ориентиров социального сравнения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Список литературы

содержит 236 наименований, в том числе 83 — на иностранном языке. Объем основного текста диссертации — 176 машинописных листа. В приложении объемом 27 страниц представлены методические материалы, не вошедшие в основной текст рукописи. Текст рукописи иллюстрирован 13 таблицами и 27 графиками.

Результаты исследования приводят к некоторым выводам, которые представляются чрезвычайно значимыми для организации социально-психологической работы с подростками, которые или проживают в районах массового распространения территориальных группировок и им должна быть оказана профилактическая помощь, или их стаж пребывания в группировке превышает несколько лет, и они нуждаются в коррекционной и реабилитационной помощи.

В ходе экспериментального исследования было выявлено, что подростков, которые стали участниками группировки сравнительно недавно, характеризовало ощущение собственной малоценности, низкое самоуважение, импульсивность, защитно-ответная агрессия, чувствительность к критике, низкий энергетический уровень и социальная неадаптированность. Мы предположили, что данные эмоционально-личностные качества являются результатом переживания негативного отраженного оценивания и особенностей социального сравнения, при котором подростки с одной стороны, присваивают отрицательные оценки окружающих, а с другой — стараются от них избавиться.

Действительно, несмотря на то, что преобладающим типом социального сравнения у них является идентификация, что соответствует возрастной норме, выбор в качестве ориентиров самокритичного типа сравнения конкретных людей, высокая степень идентификации с родителями и преобладание категории «средний, нормальный» в свободном выборе качеств для самооценивания отличали данную группу испытуемых от их сверстников. Другими словами, негативное отраженное оценивание побуждает подростков с одной стороны сравнивать себя с конкретными людьми и действительно находить подтверждение этим оценкам (низкая успеваемость, отсутствие ярких достижений в других областях и др.). Постоянное внешнее (и внутреннее, отраженное) негативное оценивание приводит к снижению самоуважения, переживанию собственной малоценности, обостренной чувствительности к критике и проявлениям защитно-ответной агрессии. Депрессивный характер переживания указанных параметров отражается в снижении энергетического уровня и дезадаптированности. С другой стороны, идентификация с недифференцированной группой в данном контексте необходима для того, чтобы почувствовать себя «как все», то есть «нормальными», «не хуже других», «не ЧМО».

Таким образом, мы приходим к выводу о том, что группировка имеет для таких подростков большой психологический смысл, способствуя изменению восприятия себя и повышению собственной самооценки.

В данном контексте нам представляется особенно значимой организация диагностической работы, направленной на выявление подростков группы риска, характеризующихся перечисленными особенностями в эмоционально-личностной сфере и процессах социального сравнения. Ряд мер, направленных на организацию профилактической работы с подростками, должен включать серию семинаров и тренингов с теми значимыми взрослыми, чьи негативные оценки становятся основой для самооценивания для таких подростков. Представляется уместным проведение психологической просветительской работы по ознакомлению педагогов и родителей с результатами исследования, организация серии тренингов и семинаров с учителями и родителями в рамках родительских собраний для повышения уровня эмпатии. Что касается работы с подростками, структура социально-психологического тренинга будет описана ниже.

Не менее значимым является преобладание статуса диффузной идентичности у подростков, стаж пребывания которых в группировки превышает два года, выявленное по результатам исследования. Преобладание статуса диффузной идентичности мы рассматриваем как неблагоприятный показатель развития личности, который нуждается в коррекции. Согласно исследованиям, проведенным J. Marcia (1993), основополагающим принципом организации психо-коррекционной работы с подростками со статусом диффузной идентичности является сочетание групповых форм работы с обязательным, длительным, индивидуальным консультированием или психотерапевтическими сессиями. Значимость индивидуальной работы обусловлена необходимостью восстановить нарушенную структуру взаимоотношений со значимыми взрослыми, при этом психолог или психотерапевт выступает в качестве ролевой модели, обеспечивающей идентификацию в условиях доверительных, поддерживающих отношений. В настоящее время значимость индивидуальной работы с подростками обсуждается и в ряде других психотерапевтических школ (Р. Смид, 1998).

Таким образом, мы приходим к выводу о важности индивидуальной работы с подростками, входящими в группу риска. К сожалению, настоящий уровень развития структур, обеспечивающих социально-психологическую помощь подросткам в условиях средне-российского города, объективно не позволяет организовать такой формат работы силами психологов и психотерапевтов. В данной ситуации, на наш взгляд, большую помощь может оказать интенсивно развивающийся институт социальной работы. Так, модель организации такой работы в г. Москве (1999) подтвердила свою эффективность.

В качестве основной модели организации профилактической, коррек-ционной и реабилитационной помощи подросткам, входящим в группировки или проживающим в местах их массового распространения, может быть использован социально-психологический тренинг, как одна из форм групповой работы. Основные положения организации групповой работы с подростками рассматриваются в работах В. И. Гарбузова (1994), Е. А. Лещинской (1996), Г. А. Цукерман (1997), Р. Смид (1998), A.M. Прихожан (2001), А. Г. Лидере (2001), С. Кэррел (2002), и др.

Не останавливаясь подробно на рассмотрении особенностей организации групповой работы с подростками, отметим те положения, которые представляются нам наиболее значимыми в контексте разработки программы социально-психологического тренинга с подростками — участниками территориальных группировок.

Выявленные особенности социального сравнения и самооценивания приводят нас к выводу о необходимости создания особой атмосферы принятия и эмпатии в ходе групповой работы. Эмпатия в данной случае рассматривается в единстве когнитивной и эмоциональной составляющей, и опирается на особую философию подхода, в котором любое девиантное поведение имеет особый психологический смысл для субъекта, который его реализует (Н. Kohut, 1978). Таким образом, видение территориальной группировки как среды, дающей подростку возможность решить свои проблемы (даже таким неконструктивным способом), способствует изменению восприятия поведения подростков. Такой подход является не только средством создания особой атмосферы принятия, но и способом изменения восприятия подростками самих себя и своего поведения, рефрейминга, который позволит преодолеть стереотип негативного самооценивания.

В основу разработанного социально-психологического тренинга были положены выявленные ходе проведенного исследования особенности в структуре самосознания, эмоционально-личностных особенностях и сфере межличностного взаимодействия у подростков, входящих в территориальные группировки. Программа тренинга была утверждена на научно-методическом совете Областного центра социально-психологической помощи семье и детям г. Ульяновска, и прошла апробацию на ряде профилактических и психо-коррекционных групп подростков в 1999 — 2001 гг. на базе Центра. При разработке программы использовались оригинальные методики и упражнения, а также ряд адаптированных техник, заимствованных из программы «PRISM» (D. Wexler, 1991).

Программа включает в себя три блока, отражающие основные особенности личности подростков, выявленные в ходе эксперимента: тренинг коммуникативных навыков, развитие навыков работы с эмоциями и развитие самопознания. Данные блоки будут описаны последовательно, включая перечень техник и упражнений, однако собственно структура занятий является лабильной переменной и может быть определена в соответствии с контингентом участников группы.

Блок развития коммуникативных навыков.

Мы исходили из выявленных тенденций межличностного взаимодействия, согласно которым у подростков, входящих в группировки, преобладает два стиля общения: пассивный, зависимый и агрессивный стиль. В отличие от их сверстников, им в меньшей степени были присущи проявления самостоятельности, независимости и уверенности в себе, которые определяют так называемый уверенный стиль общения. В связи с этим особое внимание в данном блоке мы обращали на обучение подростков уверенному стилю общения. В качестве основного подхода мы использовали положение Евреино-ва о пристройках (сверху, снизу и рядом). Приведем пример упражнения, в котором отрабатывались конкретные навыки уверенного стиля общения.

Упражнение «Трамвай». Ведущие ставят два ряда стульев, изображающих сидения в трамвае и рассаживают подростков. Подростки играют роль пассажиров трамвая, а ведущие становятся кондукторами. «Кондукторы» обращаются к каждому из подростков в агрессивном стиле и отслеживают их реакцию. В ходе обсуждения проясняются реакции подростков, их соответствие различным стилям и осуществляется поиск невербальных, па-равербальных и вербальных характеристик, которые способствуют выработке уверенного стиля поведения. Упражнение завершается дероллингом и телесными техниками, направленными на снятие агрессии.

Все последующие занятия направлены на закрепление полученных навыков уверенного стиля общения в различных ситуациях взаимодействия. Одной из наиболее сложных ситуаций становится в подростковом возрасте общение с родителями (а также с другими взрослыми, наделенными статусом и властью по отношению к подростку). Проблемам взаимоотношений с родителями посвящено специальное занятие, в ходе которого мы выявляем наиболее актуальные проблемы, претензии и пожелания подростков, направленные в адрес родителей. Впоследствии данные проблемы (анонимно и безадресно) выносятся на обсуждение на родительском собрании, которое мы собираем по итогам первого месяца работы группы. Мы предлагаем подросткам ряд техник, способных изменить представление родителей о подростках, как о безответственных, не заслуживающих доверия и не повзрослевших детях (Wexler, 1991).

Примеры техник, направленных на взаимодействие с родителями. «Пластинку заело» — если подросток пытается получить разрешение родителя, мы учим его не сдаваться сразу после первого отказа, а обращаться с просьбой несколько раз. «Тайм аут» — техника, позволяющая быстро прервать взаимодействие в том случае, если состояние родителя близко к эмоциональному срыву. «Обоснование важности» — обучение подростков способам рационального объяснения собственных просьб. «Признание прошлых ошибок» — техника согласительного поведения, позволяющая прервать поток обвинений родителей с перечислением всех ошибок, совершенных в прошлом. «Игра в детектива» — прием переадресования ответственности родителю, при котором его просят пояснить, что должен сделать подросток для того, чтобы заслужить доверие родителя. Данные техники могут использоваться и во взаимоотношениях с учителями.

Большое значение в подростковом возрасте играет общение со сверстниками, при этом результаты проведенного нами исследования убедительно свидетельствуют о том, что подростки, входящие в группировки, не умеют устанавливать адекватных взаимоотношений со сверстниками, не принадлежащими к их группировке. Иерархическое строение самой группировке также предполагает искаженную структуру взаимоотношений между подростками внутри группировки. В связи с этим большая часть занятий данного блока направлена на коррекцию отношений со сверстниками. Мы рассматриваем следующие ситуации: обращение к другу с просьбой изменить свое поведение, противостояние групповому давлению, ситуация вербальной агрессии (дразнилки), правила приема комплиментов и взаимоотношения с противоположным полом.

Обращение к другу с просьбой изменить свое поведение. Проблема корректной формулировки просьбы связана с трудностями в освоении уверенным стилем поведения. Мы предлагаем подросткам формулу, соответствующую данному стилю и в тоже время не задевающую достоинства адресата (D. Wexler, 1991). Формула включает последовательную серию из следующих предложений: «Когда ты.» (описывает конкретное поведение, которое нежелательно), «При этом я чувствую.» (описывает чувства, которые испытывает сам подросток), «Я хочу.» (описывает желательный вариант развития ситуации), «Если бы ты смог не., то я бы.» (описывает позитивные последствия от изменения поведения).

Противостояние групповому давлению. Данная тема является чрезвычайно болезненной и потому особенно актуальной для подростков. Мы используем в ходе занятия техники, разработанные Шипицыной (1996) в ее тренинге «Спасибо, нет!».

Ситуация вербальной агрессии (дразнилки). Постоянное негативное оценивание со стороны как сверстников, так и взрослых по отношению к подросткам, входящим в группировки, обусловливает высокий эмоциональный накал и драматическое течение занятие по данной теме. В ходе обсуждения «дразнилки» рассматриваются нами как варианты агрессии, которая требует специфических приемов отреагирования. Мы предлагаем подросткам ряд вариантов корректной психологической самозащиты и проводим серию ролевых игр, обучая их применению. «Метод бесконечного уточнения» (Н.В. Цзен, Ю. В. Пахомов, 1985) заключается в подробном уточнении сути высказанной критики, что переводит ситуацию из аффективно заряженной в рациональную область и дает время для овладения собственными эмоциями. «Метод юмористического уточнения» (Е.В. Сидоренко, 2000) -заключается в очень кратком юмористическом парафразировании критикующего высказывания. «Техника уверенного ответа» (D. Wexler, 1991) выполняется только при условии овладения уверенным стилем поведения и заключается в раскрытии собственных негативных чувств по поводу неприятного высказывания, что не позволяет обидчику получить «выигрыш» в виде попыток скрыть неприятный эффект, произведенный его высказыванием.

Правила приема комплиментов. Как показало исследование, обилие негативного оценивание приводит низкой самооценке, ощущению малоценности и потере самоуважения, что препятствует правильному восприятию одобрительных высказываний, высказываемых в адрес подростков. Мы рассматриваем ошибки, которые совершают подростки в ответ на комплименты, высказанные в их адрес: стремление немедленно «вернуть» комплимент, отказ от комплимента, обесценивание комплимента, подозрительное отношение к комплименту. Обучение подростков главному правилу приема комплимента заключается в поиске умения подчеркнуть значимость комплимента, что тренируется с помощью ролевых игр.

Взаимоотношения с противоположным полом. Для занятия по данной теме мы использовали видеокамеру, а на роль «девушки» в ролевых играх приглашали студентку факультета психологии старшего курса. Ситуации, представляющие особую трудность, подростки выбирали сами. В итоге структура занятия сложилась следующим образом: знакомство, ситуация соперничества, знакомство с родителями, плохое настроение партнера, расставание.

Блок коррекции негативных эмоциональных состояний.

Согласно результатам исследования, подростков, входящих в группировку, характеризует целый ряд особенностей в эмоциональной сфере, включающие тревожность, импульсивность, агрессивность и др. Для работы с негативными эмоциональными состояниями мы использовали приемы снятия эмоционального напряжения (принципы снятия усталости, техника глубокого мышечного расслабления), метод рационально-эмоциональной терапии и техники визуализации. Остановимся подробнее на последних двух подходах.

Техники работы с внутренним диалогом как метод рационально-эмоциональной терапии. Основные принципы рационально-эмоциональной терапии использовались нами в адаптивном варианте изложения теории ABCDE (Э. Эллис, 1991), сущность которой заключается в приоритетном влиянии негативных когнитивных установок (когниций) на эмоциональное состояние субъекта. При этом негативные когнитивные установки объяснялись на примере «ошибок внутреннего диалога» (D. Wexler, 1991). В качестве основных «ошибок» мы выделяли: «черно-белое мышление» — стремление видеть ситуацию с максималистской точки зрения, «преуменьшение собственных достижений» — приписывание успеха экстернальным причинам, «чтение мыслей» — приписывание определенных мыслей и чувств другим, «стращание» — предсказание катастрофического варианта развития ситуации, «ошибки прокурора» — несправедливые обвинения в адрес других, «самобичевание» — проявление аутоагрессии, «знание себя» — убеждение в глубине и целостности самопознания. Данные ошибки внутреннего диалога обыгрываются в серии ролевых игр для поиска противоположных, позитивных установок. В качестве примера приведем упражнение «Защитная раковина» (D. Wexler, 1991).

Упражнение «Защитная раковина». В начале упражнения выбирается участник, готовый поделиться своей проблемной ситуацией, связанной с негативным эмоциональным состоянием. После рассказа он встает в середине открытого пространства, а все участники делятся на две команды, одна из которых будет играть роль «позитивных мыслей», а другая — «негативных мыслей». «Позитивные мысли» встают спиной к участнику игры, образуя вокруг него плотное кольцо, а «негативные мысли» располагаются напротив, образуя внешнее кольцо, лицом к «позитивным мыслям». «Негативные» смысли" обращаются к участнику игры, стоящему в середине, нападая на него, а «позитивные мысли» отражают данное нападение, формулируя в каждом случае адекватный позитивный ответ. Участник, находящийся в центре, сохраняет молчание на протяжении всего времени выполнения упражнения. В конце упражнения проводится обсуждение, в котором главный участник, как правило, сообщает о положительном эмоциональном опыте, полученном от защиты «позитивными мыслями», а также об вариантах позитивного мышления, которые он приобрел благодаря им.

Техники визуализации. Использование визуализации является эффективным способом работы с подростками в силу особенностей деятельности воображения в данном возрасте, к тому же данные техники успешно применяются психологами и психотерапевтами различных школ для работы с широким спектром негативных эмоциональных состояний. В нашей работе мы использовали принципы проведения визуализаций, разработанные G. Epstein (1968). Приведем примеры визуализаций, направленных на коррекцию наиболее распространенных негативных эмоциональных состояний.

Визуализация «Песчаная буря». Данная визуализация направлена на преодоление тревожности и представляет собой вариант управляемой визуа-лизационной техники. Подростков просят представить себя идущими по пустыне с рюкзаками на плечах. Внезапно на горизонте они замечают темное пятно, быстро приближающееся к ним. Это надвигается песчаная буря тревожности. Они снимают рюкзаки, вынимают оттуда палатки, быстро устанавливают их и забираются внутрь, тщательно застегиваясь на все замки. После этого они слышат, как песчаная буря настигает их, треплет полы палатки, но не может пробраться внутрь, и постепенно отступает. Когда шум ветра затихает вдали, песчаная буря тревожности миновала.

Визуализация «Стоп-кадр». Данная визуализация направлена на коррекцию импульсивности и представляет собой вариант полу управляемой техники. Она основана на предположении о том, что основное состояние беспомощности, которое переживают подростки при импульсивном поведении, связано с иллюзией о мгновенном переходе к действию, лишающим их возможности контролировать такое действие на сознательном уровне. Визуализация направлена на обнаружение закономерностей перехода от мыслей к чувствам и действиям и на коррекцию стереотипного поведения. Подростков просят вспомнить ситуацию, в которой импульсивное поведение проявлялось наиболее ярко. Данное воспоминание облекается в формат видеофильмаподростки «просматривают» свои воспоминания, активизируя при этом все системы восприятия. Когда действие «фильма» подходит к моменту импульсивной реакции, подростков просят нажать на «паузу». Затем подростки исследуют свои чувства, мысли и ощущения, выбирая впоследствии другие варианты отреагирования. Затем подросткам предлагается «снять» другой, более конструктивный вариант конца фильма.

Блок развития самопознания.

Процесс становления идентичности неразрывно связан с углублением самопознания, поиском своих ценностей, интересов и способностей, и открытия новых качеств собственной личности. Выявленные особенности самооценивания у подростков, входящих в группировку, привели нас к выводу о необходимости поиска позитивных ресурсов в восприятии себя. В начале работы мы использовали визуализацию «Три коробки» (J. Shorr, 1991) для пробуждения интереса к собственному внутреннему миру.

Визуализация «Три коробки». Данная визуализация является диагностическим методом и представляет собой вариант полу управляемой техники. Подростков просят представить три коробки: большую, среднюю и маленькую. Затем просят подойти поближе и, заглянув в каждую из коробок, увидеть, что в них находится. Затем подростки должны представить себя в образе предметов, лежащих в коробках, и ответить на ряд вопросов («Что ты чувствуешь?», «Что бы тебе хотелось сделать?» и др.). После завершения визуализации подростки рассказывают о предметах, которые они видели в коробках, и ведущих помогает им в интерпретации символов. При этом большая коробка ассоциируется со сферой межличностных отношений, средняя коробка — с отношением подростка к себе, а маленькая коробка — с глубинным, ядерным Я подростка.

В данный блок также входят занятия, направленные на профессиональное самоопределение подростков, как одну из важнейших сфер построения идентичности. Мы использовали опросник на выявление личностно типа и профессиональных предпочтений (I. Myers, К. Briggs, 1991) и методику составления личного профиля способностей, умений и навыков. Данные методики содержат в себе информацию, которая может быть проинтерпретирована позитивно, а также способствует изменению самовосприятия подростков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование было направлено на изучение особенностей становления идентичности у подростков, входящих в такое молодежное сообщество, как подростковая территориальная группировка. Процесс обретения идентичности рассматривался как решение важнейшей задачи развития в подростковом возрасте. Для организации исследования использовалась статусная модель становления идентичности, в которой статусы идентичности являются критериями как благоприятного, нормативного прохождения кризиса идентичности, так и его неблагополучного варианта. Специфика эксперимента включала разработку серии оригинальных методов изучения статусов идентичности. Для понимания особенностей такого молодежного объединения, как территориальная группировка, был осуществлен социально-психологический анализ данного феномена и дано его определение. Анализ становления идентичности в условиях пребывания в территориальной группировке позволил определить существенные механизмы, влияющие на формирование различных статусов идентичности, в качестве которых выступили типы и ориентиры социального сравнения. Было показано, что вхождение в группировку имеет особый психологический смысл для 13-тилетних подростков, однако длительное пребывание в таком сообществе приводит к нарушению механизмов становления идентичности и к формированию статуса диффузной идентичности. По результатам исследования разработаны основные подходы к организации социально-психологической работы с подростками для оказания профилактической, коррекционной и реабилитационной помощи подросткам — участникам территориальных группировок, что обуславливает практическую значимость исследования. Выводы исследования: 1. Проведенное исследование показало, что подростковая территориальная группировка представляет собой особое сообщество, разделяющее черты как молодежного неформального объединения, так и криминогенной группы, со специфическими особенностями структуры, функционирования и развития.

2. Проведенное исследование показало, что подростки 13 лет со стажем пребывания в группировке около полугода не вступили в кризис идентичности и характеризуются статусом так называемой предкритиче-ской диффузной идентичности, что соответствует возрастной норме. В то же время у данной группы испытуемых были выявлены такие эмоционально-личностные особенности как ощущение собственной малоценности, низкое самоуважение, импульсивность, защитно-ответная агрессия, чувствительность к критике, низкий энергетический уровень и социальная неадаптированность, а также ряд особенностей в протекании процессов социального сравнения и самооценивания (выбор в качестве ориентиров самокритичного типа социального сравнения конкретных людей, высокая степень идентификации с родителями и преобладание категории «средний» в свободном выборе качеств для самооценивания). Выявленные особенности рассматриваются как значимые для выбора подростками территориальной группировки в качестве специфической среды удовлетворения ведущих возрастных потребностей.

3. У 15−16-тилетних подростков, входящих в группировку на протяжении нескольких лет, отмечается деформация процесса становления идентичности, выражающаяся в преобладании статуса диффузной идентичности. Преобладание статуса диффузной идентичности подтверждается наличием защитно-высокой самооценки, низким уровнем рефлексии, завышенных значений уровня притязаний и предполагаемой оценки окружающих, высокими значениями таких эмоционально-личностных показателей, как тревожность, конформность, чувствительность к критике, чувство социальной неадекватности, внутренний конфликт, а также результатами проведенной полуструктурированной беседы.

4. В ходе исследования было выявлено соответствие статуса диффузной идентичности отличительным особенностям протекания процессов социального сравнения у 15−16-тилетних подростков, входящих в группировку. Так, было обнаружено, что подростков данной группы характеризует чрезмерная идентификация с большой недифференцированной группой, что затрудняет процесс индивидуализации и препятствует вхождению в кризис идентичности. Наиболее значимым представляется ориентация подростков данной группы на конкретных людей при самокритичном типе сравнения, что отражает их ощущение собственной социальной неадекватности.

5. По итогам анализа результатов исследования была разработана программа социально-психологического тренинга для подростков, входящих в группировки или относящихся к группе риска. Разработанные подходы к организации социально-психологической работы с подростками, входящими в территориальные группировки, могут быть использованы для создания профилактических, коррекционных и реабилитационных программ в учреждениях социальной защиты и образования.