Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Педагогические условия повышения эффективности экономического образования школьников в системе «Гимназия-ВУЗ»

Диссертация: Педагогические условия повышения эффективности экономического образования школьников в системе «Гимназия-ВУЗ»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Установлено, что в России сложилось несколько подходов в подготовке школьников к получению высшего экономического образования. Рассмотрены особенности индивидуально-репетиторской подготовкой, традиционной и инновационной довузовской экономической подготовки школьников. Выявлено, что индивидуально-репетиторской подготовкой в 1993;1996 годах было охвачено 61−68% школьников. При этом основной целью… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 1 Л. Актуальность проблемы экономического
    • 1. 2. Необходимость непрерывности, преемственности и универсальности экономического образования школьников
    • 1. 3. Возможности гимназии в осуществлении инновационного подхода к экономическому образованию в системе
  • ГЛАВА2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСпфкОНОМИЧЕС-КОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ «ГИМНАЗИЯ-ВУЗ»
    • 2. 1. Модель учебно-воспитательного процесса экономического образования школьников
    • 2. 2. Содержание и формы реализации экономического образования школьников в системе «Гимназия-вуз
    • 2. 3. Взаимосвязь гимназии и социума в экономическом образовании школьников
  • Выводы по Главе П. образования школьников
  • Гимназия-Вуз» Выводы по Главе I

Педагогические условия повышения эффективности экономического образования школьников в системе «Гимназия-ВУЗ» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Переход страны к экономике рыночного типа поставил систему экономического образования перед необходимостью радикального обновления. Экономическое образование следует рассматривать как непрерывную, преемственную систему.

Существует два типа экономического образования: массовое, позволяющее сформировать рациональное экономическое мышление, дающее знания современной экономики, вырабатывающее творческие навыки для решения экономических проблем и специальное экономическое образование, формирующее профессиональное сообщество экономистов-прикладников, преподавателей, научных сотрудников, экспертов-аналитиков, финансистов, высших служащих государственных органов управления и др. Оба эти типа экономического образования представляют системы, включающие довузовскую, вузовскую и послевузовскую ступени.

По данным Всероссийского Центра исследования общественного мнения (Вершина, 1995 г. 26 сентября) старшеклассники и молодежь проявляют значительный интерес к экономическому образованию и экономическим сферам деятельности. Так на вопрос: «Если бы Вы могли выбирать совершенно свободно, кем бы Вы предпочли быть?» получены следующие ответы: юристомИ, 2% .служащим банка-9,5%, владельцем частного предприятия (магазина, мастерской, ателье)-9,7%, предпринимателем, бизнесменом — 6,1%. Последние места в рейтенге заняли: политики, депутаты (0,4%), священники (0,3%).

Вместе с тем большинство исследователей констатируют, что уровень экономического образования школьников остается крайне низким и не обеспечивает ни успешной жизнедеятельности в условиях рыночной экономики, ни получение высшего экономического образования.

Следует подчеркнуть, что сейчас в государственных экономических службах страны каждый четвертый сотрудник не имеет специального образования, является так называемым практиком, не всегда способным быстро адаптироваться к новым условиям и требованиям хозяйствования. Специальное высшее образование имеют только 30% экономистов и 11% бухгалтеров.

Проблема экономического образования школьников и подготовки их к получению высшего экономического образования многоаспектна, поскольку затрагивает интересы учащихся, их родителей, учителей, администрацию общеобразовательных учебных учреждений, преподавателей ВУЗов.

Исследования в области подготовки школьников к получению высшего образования занимают значительное место в отечественных педагогических, психологических и экономических исследованиях.

Комплексное решение проблем преемственности высшей и средней школы отражено в работах Г. Н. Александрова, С. Я. Батышева.

B.И.Брудного, С. М. Годника, М. И. Махмутова, А. Г. Мороза,.

C.Н.Савиной М. М. Зиновкиной и др. В научной литературе обосновываются основные принципы преемственности (А.А.Кыверялг, В. Д. Путилин и др.).

Проблемам социальной адаптации выпускников школ в ВУЗе посвящены работы А. А. Андреевой, Л. П. Буевой, Г. И. Царегородцева, Н. А. Шайденко и др.

Теоретические подходы к построению моделей современных учебных заведений различного типа, обеспечивающих непрерывность и преемственность образования, даны в работах Т. И. Шамовой, Ю. А. Конаржевского, М. М. Поташника, И. Д. Чечель и др.

Достаточную известность получил опыт работы авторских школ (Н.П.Гузик, В. А. Караковский, А. Г. Каспаржак, А. Н. Тубельский и др.).

Проблемы профессионального самоопределения школьников, в частности, и на получение экономического образования, раскрываются в работах С. С. Гриншпун, С. И. Вершинина, Е. Н. Землянской, И. А. Сасовой, В. Д. Симоненко, С. Н. Чистяковой и др.

Пониманию сущности непрерывной экономической подготовки школьников способствовали исследования формирования и развития индивидуальных особенностей учащихся в процессе разных видов деятельности. В этой области для нас наиболее значимыми были работы П. Р. Атутова, Е. А. Климова, В. А. Полякова, И. А. Сасовой и др.

Теоретические и практические проблемы экономического образования школьников рассматриваются в работах А. Ф. Аменда, Ю. К. Васильева, И. А. Сасовой, Б. А. Райзберга, В. К. Розова, Н. П. Рябининой, А. С. Прутченкова, И. НЛипсица, Б. П. Шемякина, А. Т. Шпака и др.

Большое значение для нас имели исследования работников высшей школы по проблеме подготовленности абитуриентов к поступлению и обучению в вузах (Х.Абдукаримов Г. А. Александров, Л. М. Беляева, С. М. Годник, А. Г. Мороз, В. Э. Тамарин и др.) .

Нами рассмотрены диссертационные работы по проблеме преемственности в системе «Школа-вуз» (В.Ф.Глушков, В. Г. Карча, Р. Н. Наурысбаева, Л. Я. Осипова, С. С. Поспелов, Ю. В. Сидоров, А. П. Сманцер и др.).

Анализ существующих в настоящее время теории и практики экономического образования школьников приводит нас к выводу о существовании ряда противоречий:

• между инновационными процессами в общественном сознании молодежи, связанными с необходимостью экономического образования, и наличием стереотипов в экономическом образовании школьников;

• между необходимостью непрерывности, преемственности и универсальности образования на трех этапах обучения довузовском, вузовском и послевузовском и неразработанностью для этого учебных планов, программ, содержания, форм и методов обучения в довузовских общеобразовательных учебных учреждениях и вузах, что значительно снижает эффективность экономического образования- • между потребностью школьников в получении высшего экономического образования и неразработанностью условий взаимодействия школы и вуза.

Решение этих противоречий позволит, на наш взгляд, повысить эффективность экономического образования школьников. Требует решения комплекса вопросов, связанных с непрерывностью экономического образования школьников и студентов экономических вузов, реализации преемственности в их обучении, создании необходимых условий для получения высшего экономического образования.

Указанные противоречия свидетельствуют об актуальности научной проблемы и обусловливают выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия повышения эффективности экономического образования школьников в системе «Гимназия-ВУЗ» .

Под педагогическими условиями повышения эффективности экономического образования школьников в системе «Гимназия-вуз» мы понимаем создание в гимназии и в ВУЗе среды, позволяющей на основе учета личностных возможностей и интересов учащихся обеспечить непрерывное экономическое образование. По нашему мнению, педагогические условия включают совокупность объективных (преемственности содержания, форм, методов, материальной базы, совместной деятельности учеников, учителей и различных организаций) и субъективных возможностей (интерес к экономической сфере деятельности, способность к самообразованию, желание узнать больше о профессиях экономической сферы деятельности и требованиях их к личностей др.), обеспечивающих успешное решение поставленных задач.

ЦЕЛЬ исследования: выявить педагогические условия, способствующие повышению эффективности экономического образования в системе «Гимназия-вуз» и адаптации выпускников гимназии в высших учебных заведениях.

ОБЪЕКТ исследования: экономическое образование учащихся гимназии и студентов экономических вузов.

ПРЕДМЕТ исследования: педагогические условия повышения эффективности экономического образования в системе «Гимназия-ВУЗ» .

Ход исследования определялся следующей рабочей ГИПОТЕЗОЙ: процесс повышения эффективности экономического образования школьников в системе «Гимназия-ВУЗ» будет успешным, если созданы следующие условия:

• разработана модель учебно-воспитательного процесса, предусматривающая совершенствование содержательного, процессуального и мотивационного аспектов экономического образования школьников в системе «Гимназия-вуз» с учетом трудностей, которые испытывают студенты первого курса в ВУЗе;

• учебно-воспитательный процесс обеспечивает непрерывность, преемственность и универсальность образования в системе «Гимназия-вуз» ;

• организована совместная деятельность гимназии, высших учебных заведений, банковских и коммерческих структур, родительской общественности в углубленной экономической подготовке учащихся;

ЗАДАЧИ исследования: Смоделировать учебно-воспитательный процесс, предусматривающий повышение эффективности содержательного, процессуального и мотивационного аспектов экономического образования школьников в системе «Гимназия-ВУЗ» .

1. Определить возможности гимназии в осуществлении инновационных подходов, способствующих непрерывности, преемственности и универсальности содержания, форм и методов экономического образования учащихся в системе «Гимназия-Вуз» и адаптации студентов в вузе;

2. Разработать содержание и формы взаимодействия гимназии — ВУЗа банковских и коммерческих структур-родительской общественности, направленное на получение школьниками экономического образования.

3. Обосновать педагогические условия, способствующие повышению эффективности экономического образования школьников в системе «Гимназия-Вуз» .

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются философские, психологические, педагогические теории, раскрывающие понимание структуры личности, природы и механизма взаимодействия личности и среды, рассматривающие условия, обеспечивающие адаптацию выпускников общеобразовательных учреждений в высших учебных заведениях. В качестве теоретической базы исследования использовались положения о противоречиях как движущей силе развития, о влиянии микро-и макросреды на развитие личности, о ведущей роли деятельности, концепции непрерывного образования, экономической подготовки детей и учащейся молодежи, профессионального самоопределения и др.

Основные методы исследования — теоретический анализ философской, педагогической, психологической и экономической литературы по теме исследованияанализ и обобщение передового опыта и массовой практики по подготовке выпускников гимназий к обучению в ВУЗеизучение документации учреждений образованияконстатирующий экспериментопытно-экспериментальная работа по проверке педагогических условий, необходимых для получения школьниками экономического образования и ориентации их на получение высшего экономического образованиясоциологические методы исследования (анкетирование, интервьюирование, беседы и др.) — метод экспертных оценокобобщение независимых характеристик.

Исследование проводилось в три этапа.

1 этап (1992;1994 г. г.) — поисковый. Проводилось изучение литературы по проблеме исследования, выделению проблем и противоречий, анализ учебно-программной документации в гимназии и экономических Вузах. Проводился констатирующий эксперимент по выявлению интереса школьников к получению высшего экономического образования и адаптации выпускников гимназий к обучению в высших учебных заведениях.

2 этап (1994;1997 г. г.) — моделирующий. Обобщались передовой и массовый опыт организации экономического образования школьников, особенности подготовки их к получению высшего экономического образования. Разрабатывалось содержание, формы и методы экономического образования в системе «Гимназия-Вуз». Определялись пути взаимодействия гимназии с различными объектами окружающей сред Проводился формирующий эксперимент по проверке условий, способствующих получению школьниками экономического образования и подготовке их к обучению в вузе.

3 этап (1997;1998 г. г.) — аналитический. Осуществлялся анализ и теоретическое обобщение данных экспериментальной работы. Формулировались общие выводы, проводилась апробация и внедрение основных идей и положений диссертационного исследования. Оформлялся окончательный текст диссертации.

Базой исследования были: гимназия N 1518 г. Москвы, Финансовая Академия при правительстве Российской Федерации.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА и ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования:

1. Смоделирован учебно-воспитательный процесс, предусматривающий совершенствование содержательного, процессуального и мотивационного аспектов экономического образования школьников в системе «Гимназия-вуз» (цели, содержание, формы, методы, средства и условия).

2. Определены педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности экономического образования школьников в системе «Гимназия-вуз» и адаптацию их к обучению в высшем учебном заведении:

• определены средства, позволяющая учащимся оценить свои возможности в получении определенной экономической специальности (диагностика интересов и возможностей школьниковсоотнесение требований экономической специальности с личностными характеристиками учащегося, организация профессиональных проб во время производственных практикпроведение бесед со специалистамикоррекция профессиональных намеренийсобеседования с родителямипосещение учителями, учащимися и их родителями «дней открытых дверей» в вузе);

• выявлены возможности гимназии, обеспечивающие непрерывность, преемственность и универсальность содержания, форм и методов экономического образования в системе «Гимназия-вуз» (согласование учебных планов гимназии и вузакорректировка программ, введение предметов, способствующих адаптации выпускников гимназии в экономических вузахпривлечение преподавателей вуза для работы в гимназиипроведение банковской практикисовместная работа учебных кафедр гимназии и вузазащита гимназистами рефератов в Финансовой академиипроведение совместных научно-практических и методических конференцийобучение школьников самообразованию, исследовательской деятельности и др.);

• разработаны содержание и формы взаимодействия гимназии, экономического вуза, банковских и коммерческих структур, родительской общественности в подготовке школьников к получению экономического образования (формирование целостного представления о сущности, роли и функциях специалиста с высшим экономическим образованием в современном обществезнакомство со специальностями на рабочих местах родителей учащихсясодействие в формировании профессиональных династийсоциальная поддержка учителей коммерческими и банковскими структурамиукрепление материальной базы гимназии).

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования:

Разработаны научно-практические рекомендации по взаимодействию гимназии и вуза в получении школьниками экономического образования. Составлены учебные планы и программы, обеспечивающие непрерывность, преемственность и универсальность экономического образования школьников в системе «Гимназия-вуз», а также адапта$ 0М0 выпускников гимназии в высших учебных заведениях.

Материалы исследования могут быть использованы в совместной практической деятельности общеобразовательных и высших учебных заведениях.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ следующие положения:

1. Теоретически обоснованная и экспериментально проверенная модель учебно-воспитательного процесса в гимназии, обеспечивающая эффективность экономического образования школьников в системе «Гимназия-вуз» (единство целей гимназии и вуза в экономическом образовании учащихся, последовательное обогащение и преемственные связи содержания, форм, методов, средств экономического образования школьников, совершенствование знаний учащихся о специфике работы в экономических сферах, обеспечение адаптации абитуриентов к обучению в вузе).

2. Организационно-педагогические условия, повышающие эффективность экономического образования школьников в системе «Гимназия-вуз» .

Они подразделены на внешние (совершенствование учебно-воспитательного процесса в соответствии с целью, поставленной гимназией и вузомобеспечение непрерывности, преемственности и универсальности процесса обучения, за счет корректировки учебных планов гимназии и вузасоздание в гимназии совместно с вузом кафедр экономической подготовки учащихсяорганизация межпредметных связей в экономическом образовании школьниковпроведение педсоветов, производственных совещаний, научно-практических конференций с участием учителей гимназии и преподавателей вузаосуществление промежуточной и итоговой аттестации школьников, проведение зачетных недель) и внутренние (деятельность учащихся по профессиональному самоопределению на получение высшего экономического образованияиспользование возможностей для самообразованиястремление попробовать свои силы в избранной сфере деятельности во время производственной практикиучастие в совместной деятельности школьников и студентов, в деловых играх, в подготовке рефератов, научных докладов, в марафонах по общеобразовательным и специальным предметам экономической направленности, в олимпиадах).

ОБОСНОВАННОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими положениями, применением методов, адекватных целям и задачам исследования, опытной проверкой гипотезы и опорой на эмпирические данные.

АПРОБАЦИЯ и ВНЕДРЕНИЕ результатов исследования. Основные положения, отражающие содержание диссертации, обсуждались и получили положительную оценку на заседаниях отдела экономической подготовки Института общего среднего образования РАОна систематических научно-практических семинарах руководителей и учителей экономики общеобразовательных школ и гимназий, проводимых на базе гимназии N1518 г. Москвы, где соискатель работает директоромна заседаниях ученого совета Финансовой Академии при Правительстве РФна Московских городских совещаниях по проблемам экономического образования школьниковна Международной научно-практической конференции «Образование как средство развития человека, общества, государства» (Витебск, 1997 г.) — в публикациях научно-педагогических журналах и сборниках научных трудов.

Разработанные в ходе исследования материалы внедрены в систему повышения квалификации учителей г. Москвы, использованы в рекомендациях Московского Комитета образования, на семинарах директоров, завучей и учителей Северо-восточного окружного управления образованием г. Москвы, в практику работы гимназии 1518, являющейся базовой школой по непрерывному экономическому образованию.

Результаты работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

Раскрыты противоречия (между инновационными процессами в общественном сознании молодежи, связанными с экономическим образованием и наличием стереотипов в работе общеобразовательных школ по данной проблемемежду необходимостью непрерывности, преемственности и универсальности образования на трех этапах обучения — довузовском, вузовском и послевузовском и отсутствием скоординированности учебных планов, программ, содержания, форм и методов обучениямежду возможностями осуществления экономического образования в системе «Гимназия-вуз» и неразработанностью условий реализации этого процесса), актуализирующие проблему исследования.

Установлено, что в России сложилось несколько подходов в подготовке школьников к получению высшего экономического образования. Рассмотрены особенности индивидуально-репетиторской подготовкой, традиционной и инновационной довузовской экономической подготовки школьников. Выявлено, что индивидуально-репетиторской подготовкой в 1993;1996 годах было охвачено 61−68% школьников. При этом основной целью этого вида подготовки является не получение высшего экономического образования, а поступление в вуз. Традиционное направление, связанное с обучением на подготовительных курсах, развивается в России более 20 лет и охватывает 10−13% старшеклассников. Основной целью его является успешная сдача абитуриентами вступительных экзаменов в вуз. Инновационный подход к получению школьниками высшего экономического образования, пронизывает весь учебно-воспитательный процесс в учебном заведении с 1 по 11 класс и предусматривает дальнейшую работу со студентами вузов.

По результатам констатирующего эксперимента дан анализ состояния экономического образования школьников и их подготовки к получению высшего экономического образования. Установлено отставание экономической грамотности абитуриентов от требований высшей школы, отсутствие преемственности между содержанием, формами и методами школьного и вузовского экономического образования, слабое использование школами возможностей учреждений и организаций социального окружения, эпизодическое включение школьников в экономическую деятельность на профессиональных рабочих местах и др. Показано, что перечисленные причины обуславливают пересмотр содержания экономического образования в гимназии.

Разработана модель учебно-воспитательного процесса (задача I), предусматривающая повышение эффективности экономического образования школьников в системе «Гимназия-вуз». Она включает содержательный, процессуальный и мотивационный аспекты на уровнях обоснования цели, содержания, форм, методов и средств осуществления экономического образования школьников. При разработке модели учтены трудности, с которыми встречаются студенты-первокурсники экономических вузов. Выявлено, что к содержательным трудностям относятся: недостаток знаний по математике для обучения в вузеболее сложный и абстрактный материал в вузе, чем в школемножество новых понятий, определений, ^ теорем по всем учебным предметамбольшой объем заданий по каждой дисциплинебольшой объем информацииразрыв между теорией и практикой в учебном процессесложность научных текстов, к которым не привыкли в школе и др.

К процессуальным трудностям относятся: неумение планировать свое рабочее времянедостаточная сформированностъ навыков самостоятельнойs работынеумение конспектировать лекции и первоисточникислабый контроль за учебной деятельностью со стороны преподавателей и др.

К мотив ационным трудностям относятся: необходимость перестройки сложившихся привычекрезкий переход к самостоятельной взрослой жизнинедостаточная сформированностъ навыков самоконтроля и самооценки результатов деятельности- * отсутствие усидчивостиотсутствие интереса к учебе и др.

Определены возможности гимназии в осуществлении инновационного подхода, способствующего непрерывности, преемственности и универсальности содержания, форм и методов экономического образования учащихся в системе «Гимназия-вуз» (задача 2).

4 Непрерывность экономического образования заключается в том, что данный социально-педагогический процесс преемственно переходит от одной ступени к другой, начиная с младших классов школы и заканчивая вузом, причем на каждой ступени сохраняется ее основное свойство — универсальность, не нарушаются связи между различными элементами этой системы, т. е. сохраняется целостность подготовки. Непрерывность способствует формированию у школьников функциональной экономической грамотности, системы ценностей и индивидуальностиобучение навыкам экономической деятельности и самообразованиюразвитию профессионального самоопределения.

Преемственность предусматривает последовательность и ^ согласованность ступеней и этапов экономического образования.

Нами исследованы ретроспективные (учет накопленного опыта) и перспективные (предвидение знаний и умений, которые необходимы школьникам для успешного обучения в высших экономических учебных заведениях и успешной жизнедеятельности) связи содержания, форм и методов экономического образования школьников.

Универсальность позволяет выпускникам гимназии адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям, интегрироваться в систему мировой и национальной культур, формирует личность с развитым интеллектом, навыками исследовательского труда, готовую к осознанному выбору и освоению разнообразных образовательных и профессиональных программ. Мы рассмат-* ривали универсальность в двух аспектах: как универсальность знаний и умений, получаемых в процессе экономического образования школьников, и как способ организации обучения.

Установлено, что современная гимназия обладает значительными возможностями для реализации инновационного подхода к экономическому образованию школьников и подготовке их к * получению высшего экономического образования. Гимназия может обеспечить усвоение учащимися цельного знания о едином мире, овладение универсальными способами присвоения знаний, развитие творческой активности личности, удовлетворение запросов личности на профилизацию в экономической сфере, предоставление пространства для реализации индивидуальных сил и способностей в экономической сфере деятельности, формирование мотивационно-ценностного отношения к получению высшего экономического образования, повышение социальной защищенности личности.

Доказано, что одним из ведущих условий повышения эффективности экономического образования школьников и подготовки их к обучению в высшем учебном заведении является ^ пересмотр учебных планов, программ, отбор содержания, форм и методов работы. Обоснованы принципы отбора содержания экономического образования: интегративность, учет требований вуза, практическая ориентация, перспективность. Предложены уровни содержания экономического образования школьников (начальная школа, 5−8 классы, 9−11 классы), обеспечивающие теоретические, v мировоззренческие и практические аспекты образования. Разработана методика применения модульного подхода к конструированию содержания экономического образования учащихся гимназии. Выделены учебные дисциплины, предусматривающие профильность в экономическом образовании учащихся (экономическая география, деловой русский язык, экономическая информатика, математика для экономистов и др.). Раскрыта роль факультативных занятий и библиотеки в развитии навыков исследовательской деятельности.

Разработано содержание и формы взаимодействия гимназии-вуза-банковских и коммерческих структур — родительской общественности — научных организаций по ориентации школьников на получение высшего экономического образования. Доказана эффективность такого взаимодействия в формировании у учащихся ^ целостного представления о сущности, роли и функциях специалиста с высшим экономическим образованием в современном обществев содействие формированию профессиональных династийв социальной поддержке учителей и учащихсяв укреплении материальной базы гимназии и др. Выявлены функциональные возможности в экономическом образовании гимназистов таких организаций и учреждений как Всероссийское Экономическое общество, Государственный Архив России, различных банков, экономических вузов и др. (Задача 3).

Определены средства, позволяющие учащимся оценить свои возможности в получении определенной экономической специальности. К таким средствам относятся: диагностика интересов и возможностей учащихсясоотнесение требований экономической специш альности с личностными характеристиками учащихсяорганизация профессиональных проб во время производственной практики, проведение бесед со специалистамивстречи в «экономической гостиной» с представителями банковских и коммерческих структур, предпринимателями, бизнесменамикоррекция профессиональных намерений, собеседования с родителями учащихсяпосещение учителями, учащимися и их родителями «дней открытых дверей» в вузе и др.

Обоснован комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности экономического образования школьников в системе «Гимназия-вуз» (задача 4).

Выделены внешние и внутренние условия. К внешним условиям относятся: моделирование учебно-воспитательного процесса в ^ соответствии с целями, поставленными гимназией и вузомобеспечение непрерывности, преемственности и универсальности экономического образования в 1−11 классах гимназии и в вузе за счет корректировки учебных планов, программ, форм и методов работысоздание в гимназии совместно с вузом кафедр экономического образования школьниковорганизация межпредметных связей в экономическом образовании учащихсяпроведение педсоветов, производственных совещаний, научно-практических конференций с участием учителей гимназии и преподавателей вузаосуществление промежуточной и итоговой аттестации школьников совместной комиссией гимназии и вуза.

К внутренним условиям относятся: деятельность учащихся по профессиональному самоопределению на получение высшего экономического образованиястремление школьников попробовать свои силы в избранной сфере деятельности во время производственной практикиучастие школьников и студентов в совместной деятельности, деловых играх, в написании рефератов, научных докладовучастие в конкурсах, олимпиадах, в марафонах по общеобразовательным предметамв работе «экономической гостиной» — овладение общими умениями учебной деятельности, необходимыми в вузе (работа в библиотекеумение конспектировать материал, записывать лекциивыступать перед аудиторией слушателей и др.). Все это создает в гимназии среду, способствующую непрерывному экономическому образованию школьников в системе «Гимназия-вуз» .

Наше исследование, проведенное в рамках совместной работы общеобразовательного учебного учреждения и учреждения, обеспечивающего получение высшего профессионального образования, является частью реализации общей проблемы непрерывного, преемственного, универсального экономического образования. Направлениями последующих исследований могут стать проблемы включения системы дополнительного образования школьников в процесс подготовки учащихся к получению высшего экономического образованиякоординация педагогических разработок общего образования и высшей школы в решении проблем экономического образования молодежи в условиях интеграции России в мировое экономическое сообщество.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Интеграция России в мировое экономическое сообщество, социально — экономические изменения в обществе выдвигают новые требования к экономическому образованию молодежи — выпускникам общеобразовательной и высшей школы.

Следует подчеркнуть, что сейчас в государственных экономических службах страны каждый четвертый сотрудник не имеет специального экономического образования, является так называемым практиком.

В условиях формирования рыночных отношений в России кардинально изменилась концепция высшего экономического образования. Обозначилась смена акцептов с подготовки квалифицированных кадров для народного хозяйства на воспитание универсального специалиста с достаточно широким кругозором, готового и способного к творческим инновациям в своей профессиональной деятельности.

Обновленная сущность высшего экономического образования требует повышения эффективности школьного экономического образования.

Проведенное нами исследование по выявлению условий, обеспечивающих повышение эффективности экономического образования школьников и подготовке их к продолжению обучения в вузе, является частичным ответом на социальный заказ.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.А. Основы предпринимательства. Учебное пособие. 10−11 кл. «Вита-Пресс», 1996. Программа № 4.
  2. А.Я., Малышев М. Л. Совершенствование экономического воспитания учащихся. Советская педагогика. -1987.-№ 8−53−57 с.
  3. B.C., Голдетин Э. Экономика для школьников. 10−11 кл. «Эконов», 1996 г. Программа № 4.
  4. Аганбегян. Академия для российских рокфеллеров: Академик обещает наладить конвейерное производство высококлассных специалистов .//Деловые связи. М., 1995. — № 1 — Зс.
  5. Л.Б., Александрова А. Л. и др. Экономика для школьников. «Диалог-МГУ», 1995 г. Программа № 4.
  6. Л., Петри Д. Учебник экономики для российской школы: На пути к идеалу // Школьный экономической журнал. М., — 1996. № 2.
  7. Л. Готовим экономистов для финансово-кредитной системы //Деньги и кредит. М., 1997. — № 6. — с. 67−71.
  8. Аккредитация образовательных программ гарантия качества профессионального образования. Создание Национального аккредитационного центра экономического образования (НАЦЭО) //Вестаик АРБ. — М., 1997. — № 13. — с. 46−48
  9. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Образование, 1994. — М-во образования Рос.
  10. Федерации, Рос. гос. ун-т им. А. И. Герцена, НИИ непрерыв.пед.образования. Вып. 1: Тезисыдокладов Всероссийской научной конференции, 5−7 апреля 1994 года, Санкт-Петербург. 1994. — 168 с.
  11. А.Ф. Состояние и развитие теории и практики экономического воспитания школьников. Челябинск: ЧГПИ, 1988. -77с.
  12. З.Ананьев Б. Г. О преемственности в обучении//Сов.педагогика. -1953. № 2−23−35с.
  13. Н. Обновление номенклатуры специальностей научных работников по экономике / / Российский экономический журнал. -М., 1994-№ 7.- 104−109 с.
  14. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., Высшая школа, 1980. 368 с.
  15. А. Как объять необъятное (Заметки об экономическом образовании). Уч. газета № 5. — 09.02.93.
  16. С. Система подготовки менеджеров на Западе // Деловой визит. М., 1995. — М? 5. — 20−21 с.
  17. П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы.- М.: Педагогика, 1986.-176с.
  18. П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996.-№ 2.-с. 11−14.
  19. А.А., Азимов Л. Б., Александрова А. Л., Трухачев С. А. Культурно-функциональный подход к экономическому образовани. в средней школе. М., — МГУ., — 1994.
  20. В. Об остаточных знаниях студентов //Высшее образование в России. М., 1996. — № 4. — с. 62−64.
  21. С.Я. Материалы о конкретной экономичке // Школа и производство. 1986. — № 7. — с. 50.
  22. В. Концепция обучения в банковском тренинг-центре ВОСТОК-ЗАПАД //Банковское дело. М., 1996. — № 8. — с. 34−36.
  23. Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПБ.: Лениздат, 1992. — 400 с.
  24. A.M., Осипович Л .Я. Задания для самостоятельной работы по основам экономических знаний: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 159с.
  25. М.С. Перестройка экономического мышления.- М. Политиздат, 1990.- 271 с.
  26. Л.И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. -М., 1979.
  27. Большая энциклопедия // Под редакцией С. Н. Южакова., 1901. -том 6. -с.709−712.
  28. П. Высшее экономическое образование и Государственный образовательный стандарт // Проблемы теории и практики управления. М., 1995. — № 4. — 113−115 с.
  29. Л.П. Человек: деятельность и общение.- М.: Мысль, 1978. -с.216
  30. А.Е. Программа курса «Основы рыночной экономики» / / Российский экономический журнал.- 1993, № 4, 122−125 с.
  31. В. Бизнес-образование путь к успеху //Вузовские вести. -М., 1997. — Август. — № 8. — с. 9.
  32. Ю.К. Критерии и показатели эффективности трудовой подготовки школьников : Методические рекомендации. М.: АПН СССР, 1989. — 56 с.
  33. Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. — 93 с.
  34. Зб.Ваценков О. В. Педагогические условия экономическоговоспитания учащихся 8−9 классов общеобразовательной школы в процессе становления рыночных отношений: Автореф. дисс.. канд.пед.наук. Екатеринбург, 1993.
  35. В. Становление коммерческого образования в России // Образование. Наука. Рьшов. М., 1995. — Апрель. — № 1−2. — 50−55 с.
  36. Н.В. Сто страниц о бизнесе. М.: Педагогика, 1991. — 127 с.
  37. Высшее экономическое образование в условиях рыночной рыночной экономии /Авт. кол.: В. В. Медников и др. Спб.: СПбУЭФ, 1992. — 36с.
  38. А. Методика и практика подготовки финансистов //Высшее образование в России. М., 1996. — № 2. — с. 103−106.
  39. В. Подготовка специалистов для рынка ценных бумаг. /Финансовый бизнес, № 8. 1995. — с. 4−6.
  40. Г. Х. Экономические знания и экономическое воспитание школьников. Махачкала, 1991. — 180 с.
  41. В.Ф. Теоретические основы довузовской подготовки учащихся в системе «Технический вуз школа»: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. — 1997. — с. 37.
  42. В.В. Новые информационные технологии в бизнес-образовании: По материалам Второй Всероссийской конференции по дистанционному образованию (Москва, декабрь 1996 г.) //Бизнес-образование. М., 1997. — № 1. — с. 70−73.
  43. С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1981. -208 с.
  44. С.В., Тихонова O.K. Школа базовое цвено в системенепрерывного образования: Учеб.-вопитат. комплекс: дет. сад -школа вуз на базе средней школы № 1690 Москвы. // Школа будущего рождается сегодня. — М., 1995. — с. 5−13.
  45. Н.Г. Экономическое образование учащихся основной общеобразовательной школы: Диссерт. кан.пед.наук. Москва. -1994.
  46. Н.И. ? Формирование готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности: Автореф. дисс. канд.пед.наук. -М., 1994.
  47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., Государственный комитет РФ по высшему образованию., 1995. — с.256−269.
  48. Граждановедение. Основы рыночной экономики. Методическая разработка. М.: 1992.
  49. А.Г. Главное теперь готовить кадры для рыночной экономики // Образование. Наука. Рынок. — М., 1995. — №). — 32−33 с.
  50. А.Г. Подготовка кадров: опыт, проблемы, перспективы //Деньги и кредит. М., 1995. — № 9. — 3−12 с.
  51. А.Г. Современный специалист финансово-банковского сектора экономики: вызов времени и задачи академического образования //Вестник Финансовой Академии.-М., 1997.- № 1. с. 1116
  52. А.Г. Финансовая академия: обучение по мировым стандартам //Российская Федерация. М., 1995. — № 1. — 14 с.
  53. Гуманисшческие тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. — 189 с.
  54. М.В. Совместные учебные программы Дальневосточной высшей школы менеджмента //Бизнес-образование. М., 1997. — № 1. -с. 31−32.
  55. К.Г. Преемственность в системе :школа-вуз:. Киев: Знание, 1986.-48с.
  56. Джелсон Грейсон младший Карл. Американский менеджмент на пороге XXI века. М.: Экономика, 1991. — с.251−264.
  57. Дрондин A. J1. Методические основы экономической подготовки девятиклассников как средство их профессионального самоопределения: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1995.
  58. С.К. Банковский сектор российской экономики: проблемы подготовки персонала //Вестник Финансовой Академии. -М., 1997. -№!.- с. 17−19.
  59. Д. Введение в философию воспитания. М., 1921.
  60. Е., Фарухи А. Значение предварительной подготовки слушателей школ бизнеса к курсу бухгалтерского учета //Проблемы теории и практики управоения. М., 1996. — № 1. — с. 118−120.
  61. М.Н. Экономическое воспитание сельских старшеклассников в процессе подготовки их к труду в новых условиях хозяйствования: Автореф. дисс.. канд.пед.наук. М., 1987.
  62. В.А. Методическая разработка по курсу : Экономика общеобразовательной школы и основы управления. М., 1986.
  63. А. Рынок учебных услуг в финансово-банковской сфере //Деньги и кредит. М., 1997. — № 2. — с. 64−70.
  64. В. Куда потянет щука школьный воз? : Процветающее государство начинается с благополучия образования: (Вопр. преемственности в системе образования на науч.-практ. конф.,
  65. А. К раскрытию темы бизнес-плана в учебном процессе // Российский экономический журнал. М., 1996. — № 2. — с. 102−105.
  66. И.Б. Социологические аспекты теории и практики экономического воспитания. Дис. канд.филос.наук. — Свердловск, 1972.-207 с.
  67. А.П., Прутченков А. С. Школьнику о рынке. М. :1. РЕМиК, 1992.- 48с.
  68. Каталог-справочник «Российский учебник». М., ИЦ «Академия».1996.
  69. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М., 1990.
  70. М. Реформа и планирование образования в условиях экономического кризиса // Перспективы, 1982. № 2. — с. 53−63.
  71. В.Г. Преемственность в обучении творческим видам работ в школе и и в вузе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: М., 1993.-е. 15.
  72. В.П. Контрольные задания по курсу «Введение в экономику для учащихся общеобразовательных школ. М. :1. РЕМиК, 1993.-78 с.
  73. Г. Б. Методологические аспекты непрерывного многоуровневого образования пространства. Томск: Изд-во ТПУ, 1997.-84 с.
  74. В.Г. Об итогах работы высшей школы в 1994 году и основных направлениях ее деятельности в 1995 году: Из доклада на расширенной коллегии Госкомвуза РФ 22 февраля 1995 года // Высшее образование в России. М., 1995. — № 1. — 7−27 с.
  75. В.Г. „Объективная необходимость“ М., Республика, 1995.-с. 144,302.
  76. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. — № 2. — с. 14−21.
  77. Н.С. Человек в мире экономики: учебно-методическое пособие для учителей, преподавателей, учащихся школ и профтехучилищ. Ростов-на-Дону. 1992. — 68 с.
  78. Е., Кукушкин В., Плаксина О. Абитуриент и профессиональная ориентация (Яросл. гос. ун-т им. П.Г. Демидова) // Высш. образование в России. 1996. — № 4. — с. 47−51.
  79. Концепция непрерывного образования: Одобрено гос. комитетом по народному образованию и Всесоюзным съездом работников народного образования/ / Нар.образование. -1989. № 10, 3−12с.
  80. Концепция развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе. М.: ИОСО РАО, 1996.
  81. Я. Путь к свободной экономике. Перевод с английского. -М.1990.- 286 с.
  82. И.Ш. Формы и методы экономического воспитания учащихся общеобразовательной школы / / Социально-экономические проблемы управления народным образованием: Сб. научных трудов. М.: 1984.- 123−130с.
  83. В. П. Порохина Ю.И. Развивать студенческое творчество //Бухгалтерский учет. М., 1996. — № 8. — с. 60−62.
  84. Л. Обучение предпринимательской деятельности : (Как вариант непрерыв. образования: Финляндия) // Информатика и образование. 1995. — № 2. — с. 113.
  85. Ю1.Кретов И. Система делового образования в Великобритании // Проблемы теории и практики управления. № 4, 1995. с. 117−118.
  86. Т.М. О факультативных занятиях на базе вуза: (Из опыта сред, школы № 166 г. Караганды по углубл. изуч. физики) // Физика в школе. 1995. — № 3. — с. 49−50.
  87. ЮЗ.Крюков М. М., Крюкова Л. И. Принципы отражения экономической действительности в деловых играх. М.: Наука. 1988.-205 с.
  88. И., Федоров А. Учитель и экономическое воспитание школьников./ / Воспитание школьников 1988. — № 1−41 с.
  89. Ю5.Куликов Л. Техникумы статистики: новое содержание в преподавании общественных дисциплин //Вопросы статистики. М., 1996.-№ 2.-с. 34−42.
  90. Юб.Кураков Л. П. Экономическое образования и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1981.- с. 112.
  91. Ю7.Кураков Л. П., Соболева Е. Н., Якимова В. Н. Экономическое образование и воспитание школьников М.:Просвещение, 1987. -142с.
  92. Ю8.Кустов Ю. А. Преемственность процессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. Саратов: Изд-во Сарат. унта.- 1990.- 159 с.
  93. Ю9.Ла Л. Экономическое воспитание школьников в процессе обучения решению задач с практическим содержанием. -Дс.канд.пед. наук. Алма-Ата, 1975. — 196с.
  94. ПО.Левандо Д. В. Подготовка студента к новым экономическим реалиям //Финансист. М., 1997. — Март. — № 3. — с. 2.4 111 .Левицкий М. Учить по Марксу или Самуэльсону. Уч. газета. 1412.94.
  95. B.C. Непрерывное образование : структура и содержание. М.: АПН СССР, 1988. — 282 с.
  96. ПЗ.Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
  97. И.В. Экономика. Часть 1. Учебник для 9 кл.- „Вита-Пресс“, 1996.
  98. П5.Липсиц И. В. Экономика. Часть 2. Учебник для 10 кл.-„Вита-Пресс“, 1996.
  99. И.В. Удивительные приключения в стране Экономика. 5−6 кл. „Вита-Пресс“, 1994,1995 г. г.
  100. В.Т. Выпускник 90-х. Социол. очерк. Л., 1990.
  101. Ю.И. Универсалии образования //Современная гимназия и универсальное образование. Сборник статей. — М.- Интерпракс. -1995.-с. 18−35.
  102. Л.Л. Проблемы экономического образования в России // Школьный экономический журнал. 1997, № 1. — с. 60.
  103. Л.Л., Раннева Н. А. Основы экономических знаний.(Учебник для углубленного изучения экономики). 11 кл., 1. Вита-Пресс», 1996 г.
  104. О.Ю., Раев В. А. Сборник тестов по экономике. 9−11 кл. «Вита-Пресс», 1995 г. Программы № 1,3,4.
  105. М.Л. Экономическое воспитание учащихся IX-X классов в процессе производительного труда. Дис. канд.пед.наук -М., 1981.-200с.
  106. Л. Школа вуз: опыт интеграции: (Эксперимент по орг. непрерыв. экон. образования, апроб. в ряде шк. Москвы) // Част. шк. — 1995. — № 3. — с.93−95.
  107. Н.И. Проблема формирования специалиста нового типа в процессе непрерывного образования: Филос. социолю аспекты: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук: / Белорус, гос. ун-т. — Минск, 1995.- с. 20.
  108. Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. /Под редакцией Н. И. Махмутова. -Казань. -1979. с.72−75
  109. Международная московская финансово-банковская школа //Экономика и жизнь. М., 1994. — № 41. — 6 с.
  110. Международный колледж экономики и финансов //Экономика и жизнь. М., 1997. — Июнь. — № 26. — с.4.
  111. Методическая разработка по курсу: Экономика общеобразовательной школы и основы управления / Под ред. В. А. Жамина, М. Л. Левицкого. М.:МГПИ, 1986.
  112. Н.В. Экономика и предпринимательство. М.: ГИЦ «Владос», МП «Паллада», 1994.
  113. А.А. Сборник заданий по экономике. Пособие для уч-ся 9−11 кл. «Вита-Пресс», 1996 г.
  114. Моделирование педагогических ситуаций. /Под редакцией Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
  115. С. Система непрерывного образования в области менеджмента (опыт Казанского государственного университета) //Проблемы теории и практики управления. М., 1996. — № 3. — с. 125−126.
  116. А.Г. Пути обеспечения преемственности в ^ самостоятельной учебной работе учащихся среднейобщеобразовательной школы с студентами ВУЗа, — Киев, 1971.
  117. К.А. К познанию рыночной экономики через игру. / / Школа и производство — 1991№ 6 — 79−81 с.
  118. А.В., Оконникова И. М., Пантелеева Е. А. Начала экономики. Книга I и II. Ижевс: Странник, 1993.
  119. Р.Н. Преемственность в развитии творческой направленности личности средствами искусства в системе «дошкольное учреждение школа — ВУЗ»: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд.пед.наук: Казань. — 1997. — с. 20.
  120. Непрерывное педагогическое образование: проблемы развития профессионализма: (К расработке регион, концепции непрерыв. пед. образования Подмосковья) / Под ред. Т. В. Новиковой. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1994. — 31, 1. с. — Библиогр.: с. 31.
  121. Н.Н. Концепция непрерывного образования : (Выступление на заседании бюро Отд-ния базового проф. образования Рос. акад. образования) //Специалист. 1996. — № 4. — С. 2−3.
  122. К., Яшманова В. Языковая подготовка экономистов: новые подходы //Высшее образование в России. М., 1996. — № 2. -с. 73−78.
  123. А.С. Экономическое воспитание в сельской школе : Учебное пособие для студентов пед. институтов, М.: Просвещение, 1989.-209 с.
  124. Ю.И. Экономическое воспитание студентов. Киев: Вища шк. изд-во Киев, ун-та, 1983. — 47 с. 161 .Педагогические основы экономического воспитания в трудовой подготовке школьников /Под ред. Ю. К. Васильева, И. А. Сасовой. -М.: АПН СССР, 1986, 99 с.
  125. Педагогическое руководство экономическим образованием и воспитание школьников /Обзорная информация. М., 1991. — 156 с.
  126. Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1987. — 182 с.
  127. Перспективы развития системы непрерывного образования: М.: Педагогика, 1990. 223 с.
  128. К.Ц. Экономическое образование молодежи: Учеб.-метод. пособие. М.: ВКШ, 1979. — 94 с.
  129. И.К. Преемственность в системе профессиональной ориентации на учительскую специальность между общеобразовательной школой и педагогическими учебными заведениями: Автореф. дис. на соис.учен.степ.канд. пед. наук: М. -1994. -с.20.
  130. Подготовка школьников к жизни и труду в условиях непрерывного образования: (Метод, рекомендации). Бирск: Б.и., 1989.-51 с.
  131. А.В., Марков А. Р., Тамбовцев В. Л., Телешова И. Г. Стандарт профессионального экономического образованияи пути его реализации. М.: МГУ, — 1994.
  132. Положение о гимназии г. Москвы // Постановление Правительства Москвы от 13 июня 1995 г. № 537.
  133. В.А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащихся к труду в условиях перехода к рынку И Материалы междунар. научно-практ. конф. «Учащаяся молодежь и рынок». -М., 1992.-с. 8−12.
  134. В.А., Сасова И. А. Непрерывное экономическое образования молодежи // Педагогика, 1994. № 4. — с. 19−26.
  135. JI.K. и др. Экономическая культура (сущность, направления развития). /Л.Н. Пономарев, В. Д. Попов, В. П. Чичканов.- М.: Мысль, 1987. 269с.
  136. . Морозовский проект как система взаимодействия региональных учебно-деловых центров //Бизнес-образование. М., 1997. — № 1. — с. 7−9.
  137. .Т. Методика и практика подготовки населения к предпринимательской деятельности: По материалам научно-практической конференции (Финансовая академия при
  138. Правительстве РФ, декабрь 1996 г.) //Бизнес-образование. М., 1997. -№ 1.- с. 73−76.
  139. Т., Меньшова О., Кнышева Л. Фонд «Реформа» -школьникам эпохи реформ // Школьный экономический журнал. -1996.-№ 2.-с. 77−81.
  140. А., Вишняков Я. Кадры и образование для обеспечения безопасности общества и человека // Российский экономический журнал. М., 1995. — № 7. — с.90−98.
  141. В.Д. Экономика плюс педагогика.: Очерки об экономическом воспитании молодежи, М.: Мол. гвардия, 1986 -288 с.
  142. С.С. Педагогические условия организации работы многопрофильного учебного комплекса «детский сад школа — вуз»: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: — 1997. — с. 23.
  143. Прикладная экономика: Учебное пособие для учащихся старших классов. Пер. с англ. М.: Просвещение, 1992. 223 с.
  144. Прикладная экономика: Сборник заданий /Учебное пособие, Пер. с англ. М.: Просвещение, 1993. — 253 с.
  145. Прикладная экономика. 9−11 кл.-«Просвещение». 1992. Программа № 4.
  146. Программа государственного экзамена по экономической теории (экономический факультет МГУ) // Вестник Московского ун-та, Сер.6: Экономика. М., 1995. — Март-апрель. — № 3. — с. 74−84.
  147. Программа обучения страховому делу, реализуемая в Москве и Санкт-Петербурге //Страховое ревю. М., 1995. — № 8. — с.33−35.
  148. Программа средней общеобразовательной школы. Основы экономических знаний (Х-Х1 классы) (авт. Любимов Л.Л.) // Школа и производство, 1992, №№ 7−8, 3−9 с.
  149. А .С. Экономическое воспитание старших подростков в первичном трудовом коллективе школьников. Автореф. дис.канд.пед.наук.- М.: НИИ ОВВ АПН СССР. 1990. 16 с.
  150. С. Кадры для рыночной экономики //Финансовый бизнес. М. — 1996. — № 6. — с. 28−29.
  151. .А. Основы экономики и предпринимательства: Учебник для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, колледжей. М.: Эрудит-Юнити, 1992, — 119 с.
  152. В.К., Шемякин Б. П., Шемякин П. А. Методика экономического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. -160 с.
  153. Ю., Юрьева Т. О вузовском курсе «Социальной рыночной экономике» //Российский экономический журнал. М., 1996. — № 7. -с. 90−92.
  154. Ф. О системном развитии высшего экономического образования // Высшее образование в России. М., 1995. — № 4. — с. 8−20.
  155. Ф., Магомедов М. ¦ Готовить предпринимателя цивилизованного и социально ответственного // Высшее образование в России. М., 1995. — № 1. — с. 125−134.
  156. В.И. МГУ: готовим высокоэрудированных банкиров./ Деньги и кредит. № 5, 1995. с. 62−63.
  157. В., Алешина А. Здесь готовят специалистов, которые думают о будущем //Финансовый бизнес. М., 1997. — № 7. — с. 14−18.
  158. Н.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1984.
  159. В. Какой быть базовой экономической дисциплине в вузах? //Российский экономический журнал. М., 1996. — № 11−12. — с.1. Ь 76−84.
  160. В. Феномен предпринимательства: Экспериментальный спецкурс // Российский экономический журнал. М., 1995. — № 9. -с.45−50- № 10. — с. 56−62- 1996. — № 1. — с. 40−46- № 2 , — с. 70−75.
  161. И.А. Вопросы повышения уровня экономического образования и воспитания. М., 1987.
  162. И.А., Атутов П. Р., Клепинина З. А. Организацияобщественно полезного, производительного труда школьников. -М.: Педагогика, 1989.- 160с.
  163. Р. Из любителей в профессионалы. Психология подготовки специалистов для коммерческих банков //Деловые люди. — М., 1994. — Ноябрь. — № 50. — Приложение «Банки». — 31 с.
  164. А. Школа для каждого //Банкир. М., 1994. — № 4. — 36 с.
  165. Л.Я. Дидактические условия и средства экономической подготовки школьников: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1996.
  166. И.Н., Кларин М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании : практико-ориентированное исследование инновационных тенденций // Гуманизация образования. 1995. — № 4. — с. 32−38.
  167. Ю.В. Преемственность в системе обучения алгебре иматематическому анализу в школе и в вузе: Автореф. дис. на соиск. учен.степ. д-ра пед. наук: М., 1994. 35 с.
  168. Г. Г. Учебный процесс в новых условиях: реалии и возможности (Социологический анализ): Информационно-аналитический бюллетень кафедры социологии № 1 /Финансовая академия при Правительстве РФ. М.: ФА, 1997. — 46 с.
  169. В.Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства. Брянск, 1994. — с. 117.211 .Ситдикова Д. Ш. Дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школах: ДК, Казань, 1985.
  170. М.И., Чекмарев В. В. 20 уроков рыночной экономики. 10 кл. «Кострома», 1996 г. Программа № 3.
  171. М.И., Чекмарев В. В. Методика преподавания экономики в школе. «Кострома», 1995 г. Программа № 3.
  172. А.П. Преемственность в системе непрерывного образования: Программа спецкурса для студентов ун-та. Минск, 1991.- 14с.
  173. Совершенствование экономического образования и воспитания учащихся в свете требований научно-технического прогресса // Сб. науч.тр./ Ред. Ю. К. Васильев, И. А. Сасова. М. АПН СССР, 1988. -16 с.
  174. Современная гимназия и универсальное образование. -М. -Интерфакс, 1995. с.5−17.
  175. Современные подходы к обучению и воспитанию детей и молодежи в системе непрерывного образования: Сб. науч. трудов. -М.: ИПиПК РАО, 1994. 148 с.
  176. Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. -М., Педагогика, 1986. 136 с.
  177. Г. Е. Социально-педагогические условия воспитания личностных перспектив старшеклассников : Диссерт. кан.пед.наук. -Екатеринбург. 1994.
  178. .П., Афанасьев М. Ю. Методика преподавания экономических дисциплин в ВУЗе. Доклад на Международной конференции «Настоящее и будущее экономического образования в России» 25−29 апреля 1994, МГУ. с. 9.
  179. Теоретические основы непрерывного образования. /Под ред. В. Г. Онушкина М.: Педагогика, 1987. — 207 с. 228 .Теоретические основы непрерывного образования М.: Педагогика, 1987. — 209 с.
  180. Т.Н. Довузовская подготовка как ступень перехода на многоуровневую структуру высшего педагогического образования : Ист. фак. Моск. пед. ун-та. // Непрерывное педагогическое образование. СПб., 1994.
  181. В.А. Экономическое воспитание старшеклассников во взаимодействии школы, семьи и общественности: Автореф. дисс.. канд.пед.наук. М., 1987. — с. 19.
  182. Г. А. Проект программы учебного курса «Основы банковского права Российской Федерации» для юридических и экономических вузов //Государство и право. М., 1995. — № И. — с. 31−42.
  183. Р.П. Культурология и психология делового общения в ФА //Финансист. М., 1997. — Март., №№. — с. 3.
  184. Э.И. Преемственность в воспитании учащихся в процессе подготовки к труду в сельско-хозяйственном производстве: (На материале учеб.-воспитат. комплекса «школа-ВУЗ»): Автореф.дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: М., 1995. 16 с.
  185. К.А. Современное экономическое мышление. М.: Политиздат, 1986. — 239 с.
  186. Р. Концепция подготовки специалистов по менеджменту //Высшее образование в России. М., 1996. — № 4. — с. 31−38.
  187. Е.В. Преемственность этапов подготовки школьников к выбору профессии : (Система непрерывного образования, разраб. Кемеровским гос. ун-том) // Проблемы многоуровневой подготовки в вузе. Кемерово, 1994. — с. 65−70.
  188. Финансово-банковское образование в современном мире: опыт, проблемы, перспективы: Тезисы докладов и выступлений на юбилейной Международной конференции (18−19 сентября 1996 г.) /Финансовая академия при Правительстве РФ. М.: ФА, 1996. — 200 с.
  189. Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков // Педагогика. М. — 1982. — с.224.
  190. М.М. Некоторые вопросы подготовки школьников к получению высшего экономического образования. // Журнал «Школа», № 2, 1996. с. 63−64.
  191. Л.М., Волков К. Н. Психологическая наука учителю //Просвещение. — Москва. -1985. — с. 224.
  192. Е.Ю. Экономика и бизнес. Начальный курс. 10−11 кл. «Начала-Пресс», 1995 г. Программа № 4.
  193. Л.М. Развитие деловых качеств у старшеклассников в условиях свободной экономической зоны: Автореф. дисс.. канд.пед.наук. М., 1994.
  194. К. Так устроен мир: экономика для юношества. Пер. с англ. -М.: «Дело», 1992.-95 с.
  195. Н.А. Дидактические условия успешного осуществления преемственности в обучении между начальными и средними классами. -М., 1981.
  196. Г. Кадры для рынка //Хозяйство и право. М., 1994. -№ 12. — 86−95с.
  197. С.Л. Экономическая подготовка старшеклассников в школьном хозрасчетном объединении: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1992.
  198. .Ю. Экономическая подготовка подростков в процессе технической деятельности во внешкольных учреждениях: Автореф. дисс. канд. пед.наук. М., 1994.
  199. Л.А., Эскиндаров М. А. Некоторые проблемы многоуровневого образования в России //Вестник Финансовой академии. Мм 1997. — № 2. — с. 15−23.
  200. С.Н. Психо лого-педагогические условия, обеспечивающие успешность профессиональной карьеры учащихся //Тезисы докладов междунар. науч.-практ. конф. «Учащаяся молодежь и рынок». М., 1992. — с. 36−38.
  201. О.Б. Интеграция содержания профессиональной подготовки учащихся к коммерческой деятельности: Автор.дисс.. канд.пед.наук. С-Пб., 1995.
  202. Н.А. Работа по формированию у школьников научных понятий. Тула: ТГПИ, 1991.
  203. Т.И. Менеджмент в управлении школой. М.: Магистр., 1992.- с. 163.
  204. Ю. «Механизм», обеспечивающий непрерывность в образовании //Школа. 1996. — № 6. — с. 23−29.- (Пробл. становления личности)
  205. .П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1986. — с. 99.
  206. JI. Иностранный язык в комплексах школа-вуз в современных условиях: (МГАТУ им. К. Э. Циолковского и эксперим. шк. в различ. городах России) // Высш. образование в России. 1996. — № 1. — с. 93−96.
  207. JI. Менеджмент в сфере образования //Высшее образование в России. М., 1997. — № 2. — с. 19−24.
  208. С.Е. Педагогические и экономические основы взаимодействий школы и предприятия при организации производительного труда учащихся: Автореф. дисс.. канд. пед.наук. М., 1991.
  209. Экономическая концепция развития системы образования (Материалы к междунар. семинару). М.: Знание, 1990.
  210. Экономическая подготовка в условиях рыночных отношений: Аннатированный библиографический указатель (Сост. Аверьянова Л. Н., науч. ред. Сасова И. А. М.: ГНТБ им. Ушинского. — М., 1994.
  211. К. Смысл и значение истории. М., 1994. — с. 128.1. ДОГОВОР Приложение 1. о сотрудничестве Финансовой Академии при правительстве Российской Федерации и гимназией N1518 Московского департамента образования.г.Москва 13 апреля 1995 г
  212. Осуществлять научно-методическое руководство процессом подготовки гимназистов-
  213. Выделять преподавателей для преподавания курса «Информатика в экономике-
  214. Выделять преподавателей для чтения профилирующих и углубленных курсов, отвечающих требованиям академии-
  215. Осуществлять приёмные экзамены в мае (сроки оговариваются дополнительно). К экзаменам допускать гимназистов, имеющих, как правило, итоговые оценки „4″ и „5″ по итогам И класса.2. ГИМНАЗИЯ обязуется:
  216. Скорректировать учебный план с учётом требований, предъявляемых к уровню знаний выпускников.
  217. В случае необходимости произвести оплату преподавателеакадемии, привлечённых для работы с учащимися. i^ 2.3. Предоставлять по возможности помещения гимназии д/проведения вступительных экзаменов и др. мероприятий.1.I. ОСОБЫЕ УСЛОВИЯ
  218. Все неоговоренные договором вопросы могут быть решены обеиу сторонами путём дополнительных соглашений.1. СРОКИ ДЕЙСТВИЯ ДОГОВОРА
  219. Срок действия договора С 01.04.1995 г. по 01.05.2000 г.
  220. В случае, если ни одна из сторон не заявит прекращении договора, договор считается продленным на один год.1. V. АДРЕСА СТОРОН
  221. Финансовая академия г. Москва, ул. Кибальчича, дом 1 пр правительстве РФ.
  222. Гимназия N 1518 г. Москва, проспект Мира, дом 87.
  223. ФИНАНСОВАЯ АКАДЕМИЯ ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ РФ1. ГИМНАЗИЯ N 15 181. ДИРЕКТОР1. ДОГОВОР N i
  224. Г. Москва н 06 „oix"aJUlQaa
  225. Ежегодно, принимать на обучение не менее пяти детей сотрудников Банка, проявивших способности к изучению дисциплин, связанных с банковской деятельностью.
  226. Организовать процесс обучения в тесном контакте с Московской финансовой академией с целью дальнейшего обучения выпускников класса в зтсй академии.
  227. Предоставлять Банку безвозмездно во временное пользование помещения Школы для нужд Банка в каникулярное время.2. Банк обязуется:
  228. Оказывать, в случае необходимости, содействие Сколе в оснащении оборудованием, необходимым для организации учебного процесса, финансировать согласованные с банком учебные к культурные программа.
  229. Выделять, по договоренности, финансовую помощь необходимую для поощрения и стимулирования учителей^ работающих в спецклассах и на оплату труда специалистов, привлеченных для работы в этих классах.
  230. Оплачивать, в случае необходимости, стоимость обучения лучших 3−5 выпускников Школы в Московской финансовой академии.
  231. Ее всем остальном, что не предусмотрено настоящим догово-' ром, стороны руководствуются действующим законодательством.
  232. Настоящий договор вступает в силу с момента подписания и действует в течение пяти лет.
  233. Все изменения и дополнения к настоящему договору будут действительны в случае оформления их в письменном виде и согласования медду обеими сторонами.
  234. Ни одна из сторон не имеет права передавать права и обязанности по настоящему договору третьей стороне без письменного разрешения другой стороны.
  235. Есе споры и разногласия по настоящему договору разрешаются в установленном законом порядке.
  236. Настоящий договор составлен в двух экземплярах, по одному для каждой стороны. фидические адреса и банковские реквизиты сторон:
  237. Банк Банк внешней торговли Российской федерации103 031, г. Москва, Кузнецкий мост, д. 16. расчетный счет: 16 205 во Внешторгбанке РФ
  238. Школа -Средняя общеобразовательная школа N 284 129 085, г. Москва, проспект Мира, д. 87. расчетный счет: 345 110, кредит счета 161 078 Щ} 201 791 уч. S3 в Коммерческом банке „Атлант“
  239. От имени и по поручению Банка
  240. Председатель Правления Eass^BHe^k, торговли Wc/сийской 'С^д^^агми.1. Б. М. Телег:
  241. Начальник Управления кадров, Член правления банкаенжэ1. Директор школы1. М. М. Фирсова1. W’lL В. Слепнева
  242. Объяснительная записка к программе спецкурса „География“.
  243. Экономическая география является практически единственным (кроме, естественно, экономики, если она преподается в школе) школьным курсом экономического цикла.
  244. Поэтому вступительный экзамен по экономической географии сдают абитуриенты почти всех экономических вузов. Сдают его и при поступлении в Финансовую академию.
  245. А так как по школьной программе преподавание географии завершается в 10 классе, в экономической гимназии № 1518 для одиннадцатиклассников введен спецкурс по географии (3 часа в неделю)
  246. Программа включает в себя 2 раздела: „Экономическая и социальная география РФ и других стран СНГ“ и „Экономическая и социальная география мира“.
  247. Процесс обучения предусматривает лекционное изложение материала и практикум по каждой теме программы в виде тестирования и работы с картами
  248. Материалы для практикума подготовлены путем анализа и обобщения экзаменационного материала вступительных экзаменов по экономической географии в Финансовую Академию за последние годы.
  249. Для систематизации и лучшего усвоения учащимися номенклатуры по географии используется раздаточный материал.
  250. Программа спецкурса „География““. (11 класс).
  251. Экономическая и социальная география РФ и других стран СНГ.
  252. Состав СНГ. Полигико-администрагивное деление. Географическое положение РФ. Состав экономических районов. 3 час.
  253. География населения республик СНГ. Численность и размещение населения. Воспроизводство. Урбанизация. Миграция населения. Трудовые ресурсы и экономически активное население. Народы стран СНГ. Религиозный состав. 6 час.
  254. Природные ресурсы стран СНГ. Земельные, лесные, водные, гидроэнергетические ресурсы. 2 час.
  255. Общая характеристика хозяйства стран СНГ. Отраслевая и территориальная структура. Факторы размещения. Межотраслевые комплексы. 4 час.
  256. Машиностроительный комплекс. Структура, принципы, размещения. Важнейшие центры тяжелого, энергетического, транспортного, сельского-хозяйственного и тракторостроения. 6 час.
  257. Топливно-энергетический комплекс. Виды энергоресурсов. Топливно-энергетический баланс. Топливная промышленность (нефтяная, газовая, угольная). Размещение бассейнов и месторождений топлива. Электроэнергетика. 7 час.
  258. Комплекс по производству конструкционных материалов. Черная и цветная металлургия, химическая и лесная промышленность. Понятие, структура, принципы размещения. Основные центры. 10 час.
  259. Агропромышленный комплекс. Понятие. Сельское хозяйство. Основные районы возделывания зерновых и технических культур. Важнейшие отрасли животноводства, районы их размещения. Пищевая и легкая промышленность. 8 час.
  260. Транспорт. Виды транспорта, их доля в грузообороте. География основных видов транспорта. 4 час.1.10, Регионы России и страны СНГ. Отрасли их промышленной и сельскохозяйственной1 специализации. 6 час.
  261. Экономическая и социальная география мира.
  262. Политическая карта мира. Государственный строй стран мира. Размещение государств на карте мира. Столицы государств. 6 час.
  263. Природные ресурсы мира. 4 час.
  264. География населения мира. Численность, воспроизводство, размещение населения. Урбанизация, миграция населения. Расовый, этнический, половой, возрастной, религиозный состав населения. 8 час.
  265. Формулы знакомства, личине даниис, должности и т. д.
  266. Нормальный и не- Диалоги по теме. За0формальный стиль полнсиие регистрационной карточки в ото ле.1. Видеофильм, бланккп2говори,
  267. Формулы начала и конца разговора, сообщение информ. и вежливого отказа в просьбе. то же
  268. Назначение дело в и встреч.1. Формулы по темето -se
  269. Деловые опера- Структура компа- Описательные ц и и в o-'iiicc, или, обстановка конструкции и структура ком- офиса, канцеллр- формулы.
  270. Диалоги по теме. Слу Видеофильм, образци жебная записка. Peru служебных записок, страция теле), разго воров.
  271. Диалоги по теме. Приг Видеофильг, образци ласитсльиые письма и пригласительных пи-открытки. сем.
  272. Диалоги по теме. Опи- Видео фильм.'Гексти сание объектов. описательного характера.паиии. ские припадлежностти.
  273. Прием посетите-звания отделов, Формулы приглаше Диалоги по теме, Видеофильмдолжностей, обязан- ния и ответные"-ре1. ЛСИ ч! Ир1'М.ностей и функций плики. объектов.
  274. Г2п.лтм мира, исто- То :.сс Чтение и оисуг. де- Печатное материалы, — L 11 С / i 11 t’l L Uj) J™ ь дулс. ч, рил денег, их роль ни с текстов по тс- и Оушщил. ме.•ан к о о с к и с услуги .1. V I Odourimr -еепрактическое занятие.1. Зачётноезанятие
  275. Полученные детьми знания помогут им лучше разобраться в человеческих потребностях, источниках и способах получения средств существования людей, позволяет включиться в экономическую жизнь школы и родительской семьи.
  276. Учителя могут использовать содержание данной программы на уроках „Окружающий мир“, „Человековедение“, развивающих занятиях.
  277. Учебный материал подобран с учетом возрастных возможностей младших школьников.
  278. Тематическое планирование. 1 классп/п Название темы кол-во часов
  279. Тема 1. Что нужно человеку для жизни. Потребности людей и условия их существования.1. Вводный урок. 1
  280. Пища, воздух, вода, тепло, свет главные физиологические потребности людей. Биологические потребности. • Физиологические потребности. • Биологические потребности. • Урок — игра. 3
  281. Стремление людей к взаимному общению, передвижению, коммуникациям. Подвижность условие жизни. • Зачем людям общаться. • Средства передачи информации. • Урок — игра. 3
  282. Потребность людей в духовной пище, знаниях, информации. Духовные потребности, их наличие как свойство цивилизованного человека. • Духовная пища. • Знания и информация. • Культурное наследие. • Экскурсия. 4
  283. Жизнь и здоровье. • Охрана здоровья. • Лечебные учреждения и их назначение. • День здоровья. 3
  284. Безопасность людей. Защита их жизни и спокойствия. • Откуда исходит опасность. • Защита жизни и спокойствия людей. • Кто нас охраняет? • Урок встреча с сотрудниками правоохранительных органов. 4
  285. Потребность в труде и отдыхе. • Зачем человеку труд. • Когда труд становится полезным для всех? • Для чего нужен отдых? Как мы отдыхаем. 3
  286. Потребность людей в деньгах. • Зачем нужны деньги. • Всегда ли были деньги? • Урок игра. 310. Обобщающий урок. 111. Итоговое занятие. 2 класс
  287. Н. Источники и способы получения средств существования людей. Создание условий жизни.1. Вводный урок. 1
  288. Природа как первичный источник и главное средство существования людей. • Человек и природа. • Что человек получает из природы в готовом виде. • Взаимодействие человека и природы. Охрана природы. • Урок конференция по экологическим проблемам. 4
  289. Натуральное хозяйство. • Семья самое древнее экономическое сообщество людей. • Что такое натуральное хозяйство. • Несовершенство натурального хозяйства. • Экономика моего города и района. 4
  290. Домашнее хозяйство. • Что такое домашнее хозяйство. • Сходство домашнего хозяйства с экономикой в целом. • Планирование домашнего хозяйства. 3
  291. Массовое производство вещей, удовлетворяющих потребности людей. • Появление массового производства. • Промышленное и сельскохозяйственное производство. 3
  292. Средства, удовлетворяющие нужды людей в общении и передвижении. • Средства связи и история их развития. • Транспортные средства и история их развития. • Урок викторина. 3
  293. Источники и средства, удовлетворяющие потребности людей в духовной пище и информации. • Понятие „культурный“ и „образованный“ человек. • Источники инвормации. 2
  294. Укрепление и охрана здоровья людей. • Почему важно охранять здоровье. • Медицина и экономика. 210. Обощающий урок. 1
  295. Щ. Где и как люди покупают то, что им необходимо.
  296. Торговля. • История возникновения торговли. • Что такое рынок. • Ярмарки и аукционы. 3
  297. Деньги. • Деньги универсальный товар. • Денежные знаки. Валюта. • За что мы платим деньги. 313. Обобщающий урок. 13 класс
  298. Тема III. Где и как люди покупают то, что им необходимо.
  299. Вводный урок (повторение пройденного во 2 классе) 12. Деньги и торговля. 1
  300. Цена. • Что такое цена. • Решение задач. • Урок конкурс „Знаете ли вы цены?“ • Игра „Рациональная покупка“. • Потребительская корзина. • Бюджет. 61. Тема ГУ. Оплата труда.
  301. Как оплачивается труд человека. • Оплата труда. • Как расходуется зарплата. • Что нужно сделать, чтобы заработать много денег. • Достаток, богатство, бедность, бережливость. • Безработица. 5
  302. Y. Из чего изготавливаются вещи и материалы.
  303. YI. С помощью каких средств люди воздействуют на окружающий мир, производят вещи.
  304. YI. С помощью каких средств, орудий люди воздействуют на окружающий мир, производят вещи.1. Вводный урок. 1
  305. Тема YII. Экономика и права человека.
  306. Каждый человек имеет право. • Права человека. • Права человека. • Права ребенка. • Что такое закон? • Судебные законы. • Экономические права. • Урок-конференция по правам человека. 7
  307. Тема VIII. Банки и банковская система.
  308. Банки. • Что такое банк? Виды банков. • Кредиты. • Акции и другие ценные бумаги. • Коммерческая тайна. Коммерческий риск. • Налоги. • Решение задач. 6
  309. IX. Экономика и экология.
  310. Объяснительная записка к спецкурсу „Математика для экономиста“.
  311. ПРОГРАММА спецкурса по математике для экономических классов.10.11 классы)10 класс
  312. Наименование темы ' Кол-во часов
  313. Тригонометрия. Тригонометрический круг. Определение и свойства тригонометрических функций. Тригонометрические тождества, уравнения и неравенства. 20 | !11 класс
  314. Планиметрия с применением тригонометрии. Стандартные задачи. Решение треугольников. Основные идеи решения задач по планиметрии с применением тригонометрии. 20
  315. Элементы комбинаторики. Размещение, перестановки, сочетания без повторения и с повторениями. Бином Ньютона. Треугольник Паскаля. Элементы теории вероятности. Независимые и зависимые события. Полная система событий. Математическое ожидание. 20 {
  316. Производная. Применение производной к исследованию функций, построению графиков, решение уравнений и неравенств. 10
  317. Уравнения и неравенства с параметрами. 20
  318. Иррациональные тождества, уравнения и неравенства. 10
  319. Логарифмические тождества, уравнения и неравенства. 10
  320. Стереометрия. Решение задач по стереометрии. 20
  321. Разбор вариантов вступительных экзаменов (ГФА, МГУ, МГИМО и др.) 30
  322. Учебная Практика в отделениях КИБ „Альфа-Банк"V
  323. Отделение Телефон Ответственный Должность
  324. Отделение „Проспет Мира“ адрес: Проспект Мира, д. 91, корп.2 метро „Алексеевская“ 742−01−74 742−01−73 Макарова Яна Александровна Заместитель управляющего отделением
  325. Отделение „Медведково“ адрес: ул. Осташковская д. 22 метро „Медведково“ 476−23−32 476−21−78 Дашевская Татьяна Геннадьевна Управляющая отделением
  326. Сберегательное отделение „Кутузовский проспект“ адрес: Кутузовский проспет д.30/32 метро „Кутузовская“ 913−29−76 Епишина Ирина Юрьевна Заведующая сберегательным отделением
  327. ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ 1 день
  328. Краткое описание функций операциониста и менеджера счета. Менеджер счета раскрытие понятия института менеджеров счетов, привлечение клиентов, работа с клиетами, специалист который является для клиента лицом Банка.
  329. Деловая игра по пройденной теме (привлечение клиентов, работа с клиентами).разделить группу на 3 част:• клиенты• менеджеры счетов• управляющий отделением (комментарии по представленным ситуациям)1 ситуация новая фирма, хочет открыть расчетный счет.
  330. Какие аргументы вы приведете представителю фирмы, что бы он решил открыть счет именно в вашем Банке?2 ситуация фирма имеет счет в конкурирующем Банке. Какие вы предпримете действия и аргументы, чтобы данный клиент открыл счет в вашем Банке?
  331. Управляющие отделением должны прокомментировать вопросы задаваемые клиентами и ответы менеджеров счетов, указав на слабые и сильные стороны. злень1. Финансово-кредитный отдел
  332. Описание функций финасово-кредитного отдела:• предоставление кредитов• оформление кредитных дел• расчет процентов по кредитам
  333. Деловая игра по пройденной темегруппа делиться на 2 части (для 2 ситуации, приведенной в игре) клиентыспециалисты финансово кредитного отдела1 ситуация
  334. Начисление процентов и штрафов по кредитам (индивидуальные расчеты)4день
  335. Продолжение деловой игры по теме финасово-кредитный отдел2 ситуация
  336. Клиент пришел в Банк и хочет получить кредит.
  337. Клиент предоставляет ТЭО и специалист кредитного отдела долженпринять решение по предоставлению кредита.2. Отдел учета и отчетности
  338. Описание функций данного отдела. Понятие бухгалтерского учета в банке. Баланс банка.5деиъ
  339. Деловая игра по теме Отдел учета и отчетности Индивидуальные задания: отнести предложенные статьи в актив или пассив баланса Банка2. Стратегия развития Банка1. l План учебного процесса
  340. Иностранный яэыч глв U.5 612 408 204 ' 4 4 4
  341. Культурологи“ г 77 17 34 26 --- ------- -----—.
  342. Исюрия 2 1 128 43 42 43 3 2 -------—' ' JT —--
  343. Прикладная сои>*ология 5 102 34 34 34 --- .
  344. Политологи“ 1 102 34 34 34 4 ---- --- --------
  345. Эти*а и пс“ копоти» депоёО’О обшения 1 51 17 17 ж м * 408 «» 2 X
  346. ФЮООСПНОННС 49″ X X X X -----
  347. ШОГО L 1550. ---
  348. Общие математические и еоесаеннонаучные дисунллины -----
  349. Э"оио".ч**о-матема 'ичес"04 моделирование 4 102 34 t> ——— 34 47 26 ~ 3~ tiii з."" 1 ------ -------кеипь<01срные системы м сеы U 166 34 | 85 -- 3"0"ОМичес"ЛА геофоне И 3"o
  350. Прикололо л" зов, а >< и е г 77 ЗЛ 26 38 130 3 ---- --
  351. Концепции сорремепного ее" основами" s 70 32
  352. НО 130. 4"ZZ -------.. ——итого 851. ——
  353. Ц"КЛ общслрофессиокальных дисциплин --
  354. Ори* МИГрОЗ"ОИОМИГу| | 1,2 | 2 1 255 1 85 {.85 | 85 6. 1 1. --
  355. Ис10р""ч 5<�ОМОк.'ИУСС<^* учений 4 51 17 1 1″ 17 ' 2 --— —— ----
  356. Мировая г 77 153 34 H 17 И 51 26 --- 5 з --
  357. Экономии* лредлришия (микроэкономика), 4 3 4 51 51 --- --
  358. С*раг"гн" иимооац""очиоД деятельности 3 5 51 17 34 34 --- 1 '7 .Л7,. ---- 2 ---
  359. Международные }*о"'Омичсс"ие отношения 3 102 1 34 34 5 4
  360. Стра’ем"чес"ое планирование г 2 77 И 17 26 ——
  361. Менеджмент з ¦ 102 J4 1 34 34 4 -----
  362. Мэр"е"имг 4 77 34 в 17 26 -- —~5 51 17 1 «17
  363. С*аи*си<�а 4 3 68 i «в 68 4 41. Mp"i*o ---
  364. Ос*>с"н госуд*рс"м и права 3 ioF~ 34 34 4 —-—
  365. Mpittotoc ре’улироланпе лредлрин. дстсльм 4 77 J4 l «26 3 —— 5 —2~ J—о) Современное законодательство в 51 1? 1 и 17 5 Г 4
  366. Бухгалтерский учет 3.5 4 5 280 94 I 93 93 3
  367. Лудит 7 102 34 1 34 34 34» --- ----- J--
  368. Э"о*омичесн"А ииал>и 7 Б IIS 51 1 34 ---
  369. Автоматизированные информационные теянО*ЛО*ин 9 8 8 153 34 1 U 51it юг О 2050, «Г» з i г 4 «X 10 6 4 .—'
  370. Цикл специальных дисциплин ~ 5 ««•¦на^сы 5.6 в 255 vi 85 80 85 85 —
  371. Деньги, кредит и байки 5.6 6 255 179 85 85 5 ----------
  372. Финансы предприятий 7 в ---- 59 60 --- 1Z х» 16» 16 ь»
  373. Op/a^njau"* и финансирование инвестиций 8 7 179 80 59 60 ги~~ 1S г»
  374. Курсы по выбору 7.8.8.в 303 101 101 ---итого 2641 ------no X
  375. Оеилед'010е*а ' — -- ---- -------- 7−150 maty КЭф€ЛРЬ 450 X X Xжизнедеятельности / «1, 7 г X X X дисциплины 472 1 472 X X X X X 1Х X X -------1. ЦЛы&ЪС
  376. Факультативные дисикплниы Сем. Мяс Число часов учеОных з*мптнй 6225 1928 —— 2300 3997 30 31 32 27 29 23 28 25 25
  377. Число Kypcot""(проело» } 3
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?