Психологические детерминанты успешности профессиональной деятельности руководителей вокальных ансамблей

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы исследования психологических детерминант успешности профессиональной деятельности руководителей вокальных ансамблей
- 1. 1. Теоретические подходы к исследованию структуры профессиональной деятельности руководителей вокальных ансамблей
- 1. 2. Профессионально важные качества руководителей вокальных ансамблей как детерминанты успешности их профессиональной деятельности
- 1. 3. Профессиографический анализ профессиональной деятельности руководителей вокальных ансамблей
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование психологических детерминант успешности профессиональной деятельности руководителей вокальных ансамблей
- 2. 1. Программа эмпирического исследования
- 2. 2. Сравнительный анализ психологических качеств руководителей вокальных ансамблей с различной успешностью профессиональной деятельности
- 2. 3. Анализ взаимосвязей психологических качеств руководителей вокальных ансамблей и успешности их взаимодействия с поющими в вокальных ансамблях
- 2. 4. Анализ психологических детерминант успешности профессиональной деятельности руководителей вокальных ансамблей
Выводы по главе 2

Психологические детерминанты успешности профессиональной деятельности руководителей вокальных ансамблей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность темы

исследования.

Стремительные социально-экономические изменения в стране требуют постоянной модернизации всех систем общественной жизни. Это коснулось не только системы образования, управления, но и культуры, искусства. Насущной проблемой сегодняшнего дня является изучение, анализ и совершенствование профессиональной деятельности работников сферы искусств. Профессия руководителей вокальных ансамблей сопряжена с напряжённейшим трудом, и её специалисты нуждаются в психологической помощи и поддержке.

Как показал анализ литературы по данной тематике, исследование профессиональной деятельности руководителей вокальных ансамблей в основном шло по пути определения необходимых знаний, ориентиров, умений и навыков, то есть предметной и методической подготовки будущих специалистов.

Профессия руководителя вокального ансамбля, пройдя длинный путь развития, представляет собой сложную, многофункциональную деятельность. Управление вокальным ансамблем — это перевод музыки на язык жестов и мимики со звукового кода в зрительный с целью управления коллективным исполнительством.

В настоящий момент очевидна необходимость построения профессионально-психологических основ деятельности по управлению вокальным ансамблем, более полного обоснования содержания и специфики данной области труда. Однако в рамках настоящего исследования мы не ставили целью рассмотреть такие специальные профессионально важные качества (ПВК) руководителей вокальных ансамблей, как музыкальный слух, чувство ритма и т. д., так как непременно включаем их в профессиональную компетенцию любого музыканта. Наше внимание сконцентрировано непосредственно на психологических детерминантах успешности профессиональной деятельности руководителей вокальных ансамблей.

Актуальность данного исследования усиливают и имеющиеся противоречия между: существованием достаточного количества литературы, посвященной технике управления вокальным ансамблем, а также репетиционным высказываниям-пояснениям самих руководителей вокальных ансамблей, и единичностью психологических исследований по управлению вокальным ансамблем;

— уровнем разработанности проблемы и реально существующими требованиями к предметной и методической подготовке специалистов данной области. В настоящий момент существует пробел в области изучения психологических качеств личности руководителей вокальных ансамблей, детерминирующих успешность этой самой предметной и методической подготовки.

Таким образом, необходимо привлечение теории и методологии психологии груда для выявления специфики деятельности руководителей вокальных ансамблей, определения и прогнозирования успешности их профессиональной деятельности.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость определили выбор темы настоящего диссертационного исследования.

Объект исследования: профессиональная деятельность руководителей вокальных ансамблей.

Предмет исследования: психологические детерминанты успешности профессиональной деятельности руководителей вокальных ансамблей.

Цель исследования: на основе теоретико-эмпирического исследования выявить психологические детерминанты успешности профессиональной деятельности руководителей вокальных ансамблей.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ состояния исследованности проблемы детерминации профессиональной успешности.

2. Провести системный анализ теоретических концепций исследования профессиональной деятельности руководителей вокальных ансамблей, выявить критерии оценки успешности их деятельности.

3. Изучить ПВК руководителей вокальных ансамблей как детерминанты успешности их профессиональной деятельности.

4. Провести профессиографическое описание деятельности руководителей вокальных ансамблей с учетом структуры деятельности, выполняемых ими функций и операций.

5. Осуществить и обосновать выбор методов, валидных и надёжных методик комплексного эмпирического исследования психологических детерминант успешности профессиональной деятельности руководителей вокальных ансамблей.

6. Проанализировать характер влияния качеств личности руководителей вокальных ансамблей на успешность их профессиональной деятельности.

Общая гипотеза исследования: успешность профессиональной деятельности руководителей вокальных ансамблей, как сложная интегральная характеристика, обусловлена психологическими детерминантами, выступающими в качестве компонентов системы ПВК.

Частные гипотезы.

1. Такие ПВК руководителей вокальных ансамблей, как мотивационная направленность на достижение успеха, ценностные ориентации, художественно-эстетическая потребность личности, коммуникативная социальная компетентность, уровень субъективного контроля, типологические свойства темперамента, характерологические черты, эмпатийные тенденции, интеллектуальная лабильность, вербальная и невербальная креативность, детерминируют уровень успешности выполнения профессиональных задач на всех этапах профессиональной деятельности.

2. Существуют различия между выборками испытуемых с различным уровнем успешности профессиональной деятельности, обусловленные выраженностью эмоциональной лабильности, тревожности, доминантности, направленности на достижение успеха, интернальности, сформированности навыков самоконтроля, вербальной и невербальной креативности.

3. Высокий уровень успешности профессиональной деятельности руководителей вокальных ансамблей обеспечивается такими психологическими детерминантами, как мотивация достижения успеха, самоконтроль, интернальность, умеренная выраженность доминантности, тревожности, эмоциональной лабильностихудожественно-эстетическая потребность, ценностные ориентации «Творчество» и «Общественное признание», экстравертированность, коммуникативная социальная компетентность, общительность, оптимистичность, эмпатийность, вербальная и невербальная креативность, интеллектуальная лабильность.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: принципы детерминизма, развития, целостности, системно-деятель-ностный подход к анализу личности и деятельности (Л.С. Выготский,.

СЛ. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов) — принцип системного подхода к изучению личности и субъекта профессионального становления, определенный в работах Б. М. Теплова, К.А. Абульхановой-Славской и др.- психологические концепции трудовой деятельности, профессионализма, профессиональной успешности отечественных ученых Е. А. Климова, А. К. Марковой, Т. А. Жалагиной, Б. А. Душкова и др.

Исследование проводилось с позиций психолого-педагогического подхода к изучению деятельности руководителей вокальных ансамблей, представленного в работах В. Г. Ражникова, Г. Л. Ержемского, О. В. Грибковой, Л. А. Безбородовой, Г. В. Кузнецовой, С. И. Олефир.

Методы исследования включают: методы теоретического анализа и синтеза, аналогии, применяемые для формулирования концептуальных положенийблок методов для сбора эмпирических данных (анкетирование, опрос, психодиагностическое тестирование, беседа, наблюдение, метод экспертных оценок, трудовой метод) — методы обработки результатов исследования (методы математической статистики — описательная статистика, факторный анализ, методы анализа различий, корреляционный анализ с применением программы SPSS v. 10.0).

Надежность, достоверность результатов исследования обеспечивались исходными методологическими позициями отечественных и зарубежных исследователейсоотнесением общих теоретических положений с полученными результатамииспользованием апробированных в психологической науке методов исследованияприменением совокупности валидных и надежных методикрепрезентативностью выборкисопоставлением с выводами других исследований.

Выборка исследования включает более 800 человек. В исследовании приняли участие руководители вокальных ансамблей в количестве 72 человек, поющие в вокальных ансамблях — 722 человека. (Возраст обследуемых — от 22 до 57 лет, 40% мужчин и 60% женщин.) У всех испытуемых примерно одинаковое социальное положение и материальный достаток. В качестве экспертов выступали 15 специалистов. Исследование проводилось в Тверской, Владимирской, Орловской областях.

Основные этапы исследования.

Диссертационное исследование включало четыре этапа:

На первом этапе исследования (2007;2008 гг.) проводились анализ литературы по проблеме, разработка теоретических положений, постановка целей и задач исследования.

На втором этапе (2008 — 2009 гг.) первоначально производился выбор показателей для системной оценки психологических качеств личности руководителей вокальных ансамблей. Были выделены критерии оценки успещносги профессиональной деятельности руководителей вокальных ансамблей (внешние и внутренние) и показатели для их диагностики. Производилось первичное пилотажное исследование на небольшой выборке, позволившее построить обобщенную модель и разработать схему констатирующего эксперимента.

На третьем этапе (2009 — 2010 гг.) проведено основное эмпирическое исследование, обобщены и проанализированы полученные результаты. Осуществлялась математическая обработка первичных результатов с целью определения меры и направленности взаимосвязей психологических качеств руководителей вокальных ансамблей с успешностью их профессиональной деятельности.

На четвертом этапе (2010 — 201 I гг.) производились дальнейший анализ, интерпретация и обобщение полученных результатов эмпирического исследования, оформление результатов диссертационного исследования, разработка практических рекомендаций по определению психологических детерминант успешности профессиональной деятельности руководителей вокальных ансамблей.

Научная новизна исследования.

• данное исследование представляет собой попытку целостного психологического изучения профессиональной деятельности руководителей вокальных ансамблей. Описаны и определены структурные элементы трудового процесса руководителей вокальных ансамблей, что способствует углублению такого понятия психологии труда, как «трудовой пост»;

• обосновано понятие «профессиональная успешность руководителей вокальных ансамблей», проанализированы и обобщены, дополнены теоретико-методологические основы исследования психологических детерминант успешности профессиональной деятельности руководителей вокальных ансамблей, что вносит вклад в развитие теоретических основ психологии профессиональной деятельности;

• на основе профессиографического анализа деятельности руководителей вокальных ансамблей разработаны профессиограмма и психограмма успешного руководителя вокального ансамбля, которые создают основу классификации и способствуют систематизации знаний о профессиональном отборе и самоопределении;

• теоретико-эмпирические результаты исследования могут использоваться в профессионально-психологическом отборе, в процессе подготовки будущих специалистов, а также в определении наличного уровня самореализации руководителей вокальных ансамблей.

Теоретическая значимость исследования: полученные в ходе исследования результаты вносят вклад в развитие теории современной психологии труда, в частности систематизации и классификации профессиональной деятельности субъекта труда. В работе представлен системный анализ существующих представлений о профессии руководителя вокального ансамбля. Рассмотрено понятие успешности деятельности руководителей вокальных ансамблей, определены её критерии. Результаты диссертационной работы содержательно дополняют и углубляют существующие на сегодняшний день немногочисленные, как показал анализ литературных источников, сведения о психологической структуре трудового поста руководителей вокальных ансамблей. Расширены научные представления о ПВК специалистов данной сферы профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования: в работе представлен комплексный метод по выявлению психологических детерминант успешности профессиональной деятельности руководителей вокальных ансамблей. Полученные данные о психологических детерминантах могут применяться в ходе разработки тренингов по повышению профессиональной компетентности специалистов, работающих в данной сфере.

Результаты проведенного исследования могут быть применены для профессионального психологического отбора и определения профессиональной пригодности руководителей вокальных ансамблей, а также при обучении мастерству руководства вокальными ансамблями и подготовке специалистов в музыкальных училищах, университетах, консерваториях.

Исследование позволяет осуществлять прогнозирование успешной профессиональной деятельности специалистов с учетом её детерминации ПВК руководителей вокальных ансамблей, с целью проведения аттестации кадров.

Положения, выносимые на защиту:

1. Трудовой процесс руководителей вокальных ансамблей является результатом органичного синтеза образующих его элементов, между которыми устанавливаются взаимоотношения, подчиненные задачам воплощения музыкального образа.

2. Структурными элементами трудового поста руководителей вокальных ансамблей являются: объекты труда (поющие в вокальном ансамбле, музыкальное произведение хорового искусства) — предмет труда (ситуации неопределённости: состояние социально-психологического и профессионального музыкального развития вокального ансамбля) — цели труда (преобразовательные и изыскательные) — среде 1ва, орудия труда: вещественные и функциональные (внешние, внутренние) — условия труда.

3. Профессионально важные качества руководителя вокального ансамбля, выступая психологическими детерминантами, играют существенную роль в достижении успешности профессиональной деятельности и развитии личности как субъекта труда.

4. Успешность профессиональной деятельности руководителей вокальных ансамблей нами понимается как характеристика профессиональной деятельности, которая должна опираться на внешнюю оценку результата, достигнутого в ходе профессиональной деятельности, и внутреннюю оценку удовлетворенности специалиста профессиональной деятельностью.

5. При оценке успешности профессиональной деятельности руководителей вокальных ансамблей необходимо учитывать как внешние оценки успешности — субъективные представления оценивающих, так и внутреннюю оценку успешности профессионалов, которая проявляется в удовлетворенности руководителей вокальных ансамблей своей профессиональной деятельностью.

6. Психологическими детерминантами успешной профессиональной деятельности руководителей вокальных ансамблей являются такие качества, как коммуникативная социальная компетентность, общительность, оптимистичность, эмпатийность, развитый самоконтроль, высокий уровень развития их общих способностей — невербальная креативность, вербальная креативность, интеллектуальная лабильность, мотивация достижения успеха, интернальность, умеренная выраженность доминантности, тревожности, эмоциональной лабильностихудожественно-эстетическая потребность, ценностные ориентации «Творчество» и «Общественное признание», экстравертированность.

7. Полученные данные относительно психологических детерминант успешности труда руководителей вокальных ансамблей являются основой для осуществления прогноза профессиональной пригодности и могут применяться при проведении мероприятий по профориентации, профотбору, психологическому сопровождению профессиональной деятельности руководителей вокальных ансамблей и повышению квалификации субъектов труда.

Апробация и внедрение результатов: работа является обобщением исследований, выполненных автором в 2007 — 2011гг. Основные результаты работы и ее отдельные фрагменты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии и психологии развития ФГБОУ ВПО «Тверской государственный университет».

Материалы диссертационного исследования были представлены на научных конференциях: «Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований» (Тверь, 2008, 2009, 2010 гг.) — международной научно-практической конференции «Актуальные направления развития и совершенствования профессионально-образовательных систем» (Воронеж, 2008 г.) — «круглом столе» Международной научно-практической конференции «Социальные риски в современном поликультурном обществе: психологические и педагогические аспекты» (Тверь, 2008 г.) — научно-практической конференции «Акмеологические основы профессиональной культуры современного специалиста» (Санкт-Петербург, 2008 г) — межкафедральном научно-методическом семинаре аспирантов и соискателей факультета психологии и социальной работы ТвГУ (Тверь, 2008 г.) — научно-практической конференции «Акмеологические проблемы субъектности: интерпретация и диагностика» (Санкт-Петербург, 2009 г.) — международной научно-практической конференции «Психология управления в современной России: теория, эмпирические исследования, практика» Тверь, 2010 г.).

Основные положения работы изложены в научных статьях автора, в том числе в ведущих журналах, рекомендованных ВАК.

Полученные в диссертационном исследовании эмпирические результаты внедрены в деятельность творческих коллективов ДК «Металлист» г. Твери, МОУ ДОД «Дворец творчества детей и молодежи» г. Твери, Управления по внеучебной работе и социальным вопросам Тверского государственного университета, народного фольклорного ансамбля «Славяночка», МОУ «Детская музыкальная школа при Тверском музыкальном училище имени М.П. Мусоргского».

К перспективам исследования следует отнести возможность использования результатов исследования, профессиограммы, авторской анкеты при профотборе, подготовке будущих специалистов и повышении квалификации.

Структура и объем диссертации

определены общей логикой, целью и задачами исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, приложений.

Список литературы

включает 218 источников, из них 11 на иностранных языках. Работа содержит 10 таблиц, 7 иллюстраций и 15 приложений. Общий объем диссертации — 218 страниц.

Выводы по главе 2.

Профессионально-важными качествами руководителей вокальных ансамблей, детерминирующими уровень успешности выступают: мотивационная направленность на достижение успеха, ценностные ориентации, художественно-эстетическая потребность личности, коммуникативная социальная компетентность, уровень субъективного контроля, типологические свойства темперамента, характерологические черты, эмпатийные тенденции, интеллектуальная лабильность, вербальная и невербальная креативность.

В качестве показателей успешности профессиональной деятельности руководителей вокальных ансамблей выступают: результативность деятельности вокальных ансамблей, результативность работы руководителей вокальных ансамблей, эффективность коммуникации руководителей вокальных ансамблей со своими вокальными коллективами (через показатели позитивность восприятия личности руководителей вокальных ансамблей поющими в вокальных ансамблях, показатели групповой сплочённости коллектива и психологической атмосферы в вокальных ансамблях), удовлетворенность трудовой деятельностью.

Для сравнения психологических качеств личности руководителей вокальных ансамблей с разным уровнем результативности профессиональной деятельности был использован непараметрический (так как не все распределения соответствуют нормальному закону) Н-критерий Краскела — Уоллиса (ранговый однофакторный анализ). В качестве группирующей переменной при обработке выступала категория результативности профессиональной деятельности руководителей вокальных ансамблей.

По результатам исследования можно утверждать, что существуют различия по показателю направленности на достижение успеха.

Н=12,661, р=0,002), интернальности (Н=9,308, р=0,010) и способности к самоконтролю (Н=9,395, р=0,009), доминантности (Н-6,578, р=0,037). Обнаружены различия и в выраженности общих способностей: интеллектуальной лабильности (Н=7,170, р:=0,024), вербальной креативности (Н=8,219, р=0,016), невербальной креативности (Н=7,416, р-0,025) (Методика СМИЛ).

У руководителей вокальными ансамблями с высоким уровнем результативности профессиональной деятельности достоверно выше значения таких показателей, как мотивация достижения успеха, самоконтроль. Из результатов нашего изучения следует, что здесь мотивационная направленность на достижение успеха тоже ведет к высокой результативности деятельности. Чем выше интернальность руководителей вокальными ансамблями, тем результативнее их деятельность. Уровень тревожности выше у руководителей вокальными ансамблями с низкой результативностью деятельности, на среднем уровне (по сравнению с остальными) у руководителей вокальными ансамблями с высокой результативностью и на низком у руководителей вокальными ансамблями со средним уровнем результативности.

Руководителям вокальных ансамблей с высокой результативностью деятельности присущ средний уровень эмоциональной лабильности. Они менее эмоционально лабильные, чем руководители вокальных ансамблей со средним уровнем результативности деятельности. Но эмоциональная лабильность у руководителей вокальных ансамблей со слабым уровнем результативности деятельности ниже, чем у руководителей вокальных ансамблей со средним уровнем результативности деятельности. Данный факт говорит о том, что руководителям вокальными ансамблями, наиболее успешно справляющимся со своими профессиональными обязанностями, присущ некий оптимум эмоциональности.

Результативность деятельности руководителей вокальными ансамблями тем выше, чем выше уровень развития их общих способностей — невербальная креативность, вербальная креативность, интеллектуальная лабильность.

Таким образом, сравнительный анализ психологических качеств личности руководителей вокальных ансамблей с различной результативностью профессиональной деятельности позволил выявить следующее: существуют различия между испытуемыми всех трех выборок в выраженности эмоциональной лабильности, тревожности, доминантности, направленности на достижение успеха, интернальности, сформированное&tradeнавыков самоконтроля, различия в уровнях интеллектуальной лабильности, вербальной и невербальной креативности.

В качестве показателей успешности коммуникативного взаимодействия руководителей вокальных ансамблей с коллективом поющих в вокальных ансамблях нами были определены показатели, относящиеся к межличностным отношениям внутри вокальных ансамблей — групповые индексы сплоченности (в профессиональной и досуговой сферах), психологическая атмосфера. Также был включен показатель, относящийся к характеристике самих руководителей вокальных ансамблей, а именно, позитивность восприятия их личности поющими в вокальных ансамблях.

С целью выявления взаимосвязей психологических качеств личности руководителей вокальных ансамблей с успешностью их взаимодействия с коллективом был использован непараметрический критерий Спирмена. Корреляционный анализ взаимосвязей психологических качеств личности руководителей вокальных ансамблей и успешности их взаимодействия с поющими показал:

— сплоченность поющих в вокальных ансамблях в профессиональной сфере значимо положительно связана с такой личностной чертой руководителей вокальных ансамблей, как «оптимисгичность», на уровне тенденции — с общительностью. Достоверная положительная связь наблюдается со значимостью для руководителей вокальных ансамблей терминальной ценности «хорошие друзья»;

— сплоченность вокального ансамбля в досуговой сфере на уровне тенденции положительно связана с общительностью руководителя вокального ансамбля, значимо положительно с его оптимистичностью и терминальной ценностью «Хорошие друзья»;

— психологическая атмосфера в вокальном ансамбле значимо отрицательно связана с личностной чертой руководителя вокального ансамбля «депрессивность», положительно — с его общительностью, эмпатийностью;

— позитивность восприятия руководителей вокальных ансамблей поющими в вокальных ансамблях на уровне тенденции отрицательно связана с социальной интроверсией руководителей вокальных ансамблей, значимо положительно связана со способностями руководителей вокальных ансамблей к самоконтролю, его оптимистичностью, эмпатийностью, значимостью ценности «хорошие друзья». Выявлена связь на уровне тенденции с инструментальной ценностью «ответственность». Значимая отрицательная связь присутствует с параметром «интроверсия».

По результатам корреляционной обработки полученных данных можно составить обобщенный портрет руководителей вокальных ансамблей, успешно взаимодействующих со своими вокальными коллективами. Им присущи такие качества, как общительность, оптимистичность, эмпатийность, развитый самоконтроль. Среди ценностей особенно значимы «хорошие и верные друзья», «ответственность». Таких руководителей вокальных ансамблей можно охарактеризовать следующими прилагательными, обозначающими характерологические черты: открытый, легкий, общительный, контролирующий себя, умеющий подчинять себя правилам, при этом жизнерадостный, веселый, ориентированный на социальное взаимодействие, чувствительный к окружающим. Качествами, препятствующими установлению продуктивного контакта с вокальными коллективами, являются интровертированность и депрессивность.

Полученные эмпирическим путем взаимосвязи можно интерпретировать следующим образом. Руководители вокальных ансамблей должны объединять свои вокальные ансамбли, состоящие из нескольких голосов в одну общую характерную волну звуков, производящую впечатление единого целого. Этого невозможно сделать внутри разобщенного коллектива.

Таким образом, в ходе проведенного корреляционного анализа обнаружилось множество связей психологических качеств личности руководителей вокальных ансамблей и успешности их взаимодействия с поющими в вокальных ансамблях.

Обобщая результаты, следует сказать, что главными детерминантами успешности взаимодействия руководителей вокальных ансамблей с самими вокальными ансамблями являются характеристики их коммуникативной компетентности и субъективной значимости для них ценности общения. Для дальнейшего анализа мы использовали данные о психологических качествах личности тех испытуемых, чей уровень удовлетворённости профессиональной деятельностью оказался высоким.

Факторный анализ позволил выделить четыре латентных фактора, объясняющих около 65% общей дисперсии. Факторы располагаем в порядке уменьшения значимости. В первый фактор (объясняет 19,033% дисперсии) вошли: художественно-эстетическая потребность и возможность заниматься творческой деятельностью как ценность. Во второй фактор (объясняет 16,576% дисперсии) — ценность «общественное признание» и характерологическая черта «доминантность». В третий (объясняет 16,262% дисперсии) «интровертированность» с обратным знаком и «общительность». В четвёртый (объясняет 13,602% дисперсии) — «невербальная креативность» и «вербальная креативность».

Первый фактор был назван нами «творческая направленность». Она выражается в значимости для руководителей вокальных ансамблей возможности заниматься творческой деятельностью и актуализированными художественно-эстетическими потребностями. Художественно-эстетические потребности выражаются на практике в осознанных мотивах, интересах. Сильный и устойчивый интерес побуждает личность к активности преодолению препятствий. Интерес к чему-либо становится более устойчивым и перерастает в привязанность. Затем, углубившись и утвердившись, интерес может стать потребностью. Следует указать, что интерес — это индивидуальная особенность личности, это эмоциональное проявление познавательной потребности, это избирательное отношение личности к объекту в силу его жизненного значения и эмоциональной привлекательности. Все интересное вызывает возбуждение корковых и подкорковых образований головного мозга, связанных с физиологической реализацией чувств. Художественно-эстетические потребности руководителя вокального ансамбля, удовлетворяясь в процессе творческой деятельности, приводят к состоянию общего комфорта, удовольствия, получаемого в результате проделанной работы.

Второй фактор получил название «лидерский потенциал». Сюда входит такая ценность руководителей вокальных ансамблей, как общественное признание, то есть уважение окружающих, коллектива, товарищей, а также доминантность как характерологическая черта. Действительно, руководители вокальных ансамблей должны осуществлять эмоциональное воздействие, влияние на коллектив исполнителей. При этом они могут использовать особый комплекс средств: пластика, слово, вокальный показ. Руководители вокальных ансамблей воздействует на творчество, волю поющих вокального ансамбля, выстраивая при этом стратегическую линию исполнения музыкального произведения [141]. Лидерство в данной профессиональной деятельности, по мнению Г. Л. Ержемского [59], должно быть основано па профессиональной компетентности, на глубокой убежденности руководителей в своих художественных принципах и внешнем проявлении уверенности. Естественно, что наличие всех этих качеств, способствует более высокой результативности труда руководителей вокальных ансамблей, а следовательно, и собственной удовлетворенности профессиональной деятельностью [200].

Третий фактор, объединяющий «общительность» и «интровертированность» с обратным знаком, был назван «экстраверсия». Профессия руководителей вокальных ансамблей относится в большей степени к типу профессий «человек — человек». Естественно, что руководителям вокальных ансамблей, которым свойственны общительность, гибкость поведения, большая инициативность и высокая социальная приспособляемость, легче установить контакт с управляемым вокальным коллективом. Можно сказать, что экстравертов побуждает к деятельности и заряжает энергией внешний мир. Они не любят уединенных размышлений, нуждаются в окружении людей, общительны, имеют много друзей. Закономерно, что удовлетворение потребности в общении, которая присуща экстравертам-руководителям вокальных ансамблей, и ведет к удовлетворению профессиональной деятельностью, где данная потребность может легко реализоваться.

Четвёртый фактор получил название «креативность». Как было выявлено и описано выше, креативность обусловливает различия в результативности как внешнем показателе успешности деятельности руководителей вокальных ансамблей. Креативность, как следует из результатов факторного анализа, обусловливает и внутреннюю успешность в деятельности руководителей вокальных ансамблей. Им во время работы с вокальным ансамблем необходимо отбросить обычные стандарты и методы решения, искать новые, оригинальныевидеть дальше непосредственно данного и очевидногоохватывать суть основных взаимосвязей присущих проблемеясно видеть несколько различных путей решения и мысленно выбрать наиболее эффективныйчутье к наличию проблемы там, где кажется, что все уже решено, идейная плодовитость — те компоненты, которые обеспечат успех деятельности и внутреннюю удовлетворенность результатом.

Заключение

Развитие научных представлений о психологических детерминантах успешности профессиональной деятельности руководителей вокальных ансамблей расширяет возможности совершенствования труда, позволяет обеспечить профессиональный отбор, осуществлять психологическое сопровождение, как на начальных этапах освоения профессии, так и при повышении квалификации работников сферы культуры и искусства.

Результаты теоретического и эмпирического анализа данных позволили подтвердить выдвинутую гипотезу и обосновать следующие выводы.

Управление вокальным ансамблем — это профессиональная деятельность, связанная со своеобразным переводом музыки на язык жестов и мимики со звукового кода в зрительный с целью управления коллективным исполнительством.

Теоретически доказано, что среди функций, выполняемых руководителями вокальных ансамблей в процессе профессиональной деятельности, можно выделить следующие: исполнительская функция, психолого-педагогическая функция, организаторская.

Установлено соответствие структурных элементов классическому (по Е.А. Климову) пониманию содержания понятия «трудовой пост».

Успешность профессиональной деятельности руководителей вокальных ансамблей, как сложная интегральная характеристика, обусловлена психологическими детерминантами, выступающими в качестве компонентов системы Г1ВК. Профессионализм руководителей вокальных ансамблей зависит от всестороннего развития их личности и ПВК. Профессиональная успешность — это свойство субъекта труда, отражающее его соответствие требованиям. Исследование психологической детерминации успешности субъекта труда в профессиональной деятельности предполагает анализ феномена как целостного образования, рассматриваемого во множестве внешних и внутренних отношений.

При оценке успешности профессиональной деятельности руководителей вокальных ансамблей целесообразно учитывать: внешние оценки успешности — субъективные представления оценивающих (руководства, коллег, поющих в вокальном ансамбле, слушателей) по двум группам показателей: результативности деятельности, эффективности взаимодействия руководителей вокальных ансамблей с поющими в вокальных ансамбляхвнутреннюю оценку успешности профессионала, которая проявляется как удовлетворенность руководителей вокальных ансамблей своей профессиональной деятельностью. Успешность в профессиональной деятельности руководителей вокальных ансамблей достигается за счет ПВК их личностей.

Основываясь на данных, полученных в ходе теоретико-методологического состояния исследованности теоретических положениях, описаны особенности деятельности руководителей вокальных ансамблей, проведен профессиографический анализ, с учетом структуры деятельности, выполняемых функций, операций, проанализированы проблемы детерминации профессиональной успешности, выявлены критерии оценки успешности.

В контексте профессиографического исследования деятельности были получены первичные знания о ПВК. Для получения объективных данных о психологических детерминантах успешности профессиональной деятельности, разработан психодиагностический инструментарий, проведено эмпирическое исследование. Результаты исследования имеют широкое прикладное значение. Данные, полученные в ходе проведенного профеесиографичеекого исследования, рекомендуется учитывать в процессе профессионального отбора кадров, профессиональной подготовки, и повышении квалификации, обучении мастерству специалистов в сфере музыкального образования работников культуры и искусства. Результаты диссертационного исследования могут использоваться в учреждениях культуры, системе специального и дополнительного образования: в общеобразовательных и музыкальных школах, музыкальных училищах, колледжах, консерваториях, академиях, в институтах культуры, университетах, где существуют кафедры с музыкальным направлением, в деятельности творческих коллективов.

Сравнительный анализ результатов эмпирического исследования психологических детерминант позволил выявить достоверные различия между успешными и неуспешными руководителями вокальных ансамблей по изучаемым параметрам и сформировать общее представление о психологических детерминантах успешности.

Важным выводом является то, что успешность деятельности детерминируется совокупностью ПВК, определяющих уровни продуктивности труда руководителей вокальных ансамблей и удовлетворенности своей профессиональной деятельностью.

Психологическими детерминантами успешности профессиональной деятельности руководителей вокальных ансамблей являются: мотивационная направленность на достижение успеха, ценностные ориентации «Творчество» и «Общественное признание" — художественно-эстетическая потребность личности, коммуникативная социальная компетентность, развитый самоконтроль, типологические свойства темперамента, характерологические черты, эмпатийные тенденции, интеллектуальная лабильность, вербальная и невербальная креативность. Знание этих особенностей позволяет понять механизм социальной обусловленности успешной профессиональной деятельности руководителей вокальных ансамблей, обеспечивающий саморазвитие и самосовершенствование специалиста как субъекта труда.

Таким образом, выдвинутые в исследовании гипотезы нашли свое подтверждение, задачи, поставленные в диссертационном исследовании, полностью реализованы. Практический потенциал данного исследования выражен в возможности разработки эмпирической модели психологического сопровождения специалистов с целью повышения профессиональной успешности на всех этапах профессионализации. Перспективы дальнейших теоретико-эмпирических исследований связаны с углубленным изучением субъектных механизмов обусловливания профессиональной успешности и совершенствования карьерного развитияизучением динамики профессиональной успешности в процессе осуществления профессиональной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 82 с.
Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. 1984. т.5. № 5.
Альтшулер В.А. Функции оркестра и место дирижера в сценической интерпретации оперы: автореф. дисс.. канд. иск. наук: 17.00.01. СПб., 2005. 27 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.
Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: АПН РСФСФ, 1960. 486 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002.
Андреева Г. А. Социальная психология. М.: Аспект пресс, 2001.378 с.
Анисимов С.Ф. Духовные потребности: производство и потребление. М., 1988. 36 с.
Антонец Н.П. Развитие художественно-образного мышления в процессе обучения (на материале фортепианной педагогики). Автореф. дисс.. канд. психол. н. М., 1979.
Анурин В.Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей. Горький, 1982.
Апраксина O.A. Музыкальное воспитание. М., 1978.
Арчажникова С.Н. Развитие творческих способностей младших школьников (6−8 лет) на основе взаимосвязи преподавания «Сольфеджио» и «Фортепиано»: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 Москва, 2000. 191 с.
Асмолов А .Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: изд-во МГУ, 1990.
Базаров Т.Ю., Беков Х. А., Аксенова Е. А. Методы оценки управленческого персонала государственных и коммерческих структур. М., 1995.
Безбородова Л.А. Теория и методика дирижерско-хоровой подготовки студентов к музыкально-просветительной деятельности: дисс.. д. пед. н.: 13.00.05. М., 1996. 355 с.
Бессонова Ю.В. Психологические особенности профессиональной мотивации деятельности в экстремальных условиях//Проф. пригодность: субъектно-деятельностный подход/под ред. В. А. Бодрова, М., ИП РАН, 2004, с. 113−137.
Бодров В.А. Личностные особенности пилотов и профессиональная эффективность//Психологич. журнал, 1981, № 2, с. 5165.
Бодров В.А. Психологические проблемы профессиогенеза в операторской деятельности // Проблемы психологии и эргономики., 1999, № 2 с. 277−294.
Бодров В.А., Войтенко A.M. К вопросу о профессиональной надежности летчика/Военно-медицинский журнал № 5, 1933, с. 51−53.
Бойко В.В., Ковалев А. Г. Социально-психологический климат коллектива и личность. М., 1983.
Борисова Е.С. Дирижер-хормейстер: психология профессионального и личностного становления // Музыкальная психология и психотерапия. 2008, № 5(8), сентябрь-октябрь.
Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М.: Роспедангентство, 1994. 242 с.
Брушлинский A.B. Психология субъекта и его деятельности // Современная психология/ Под ред. В. Н. Дружинина. М., 1999.
Букреев И.С. Психолого-педагогические проблемы профессионального становления дирижера: дисс.. д. пед. н.: 13.00.02. Екатеринбург, 1998. 329 с.
Венда Ф.В. Психологические факторы надежности управления автомобилями и проблема общения между водителями. Психол. журн., 1983, № 4.
Вересов H.H. Психология управления: Учеб. пособие. М., Московский психологи-социальный институт, 2001.
Виноградов В.П. Работа с хором. М., 1969.
Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., Дало, 1991.
Вундт В. Очерки психологии. М., 1997. 388 с.
Выготский J1.C. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987.341 с.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.
Гинзбург Л.М. На пути к теории // Дирижерское исполнительство. М., 1976.
Гнездилов Г. В. Психологические условия эффективной деятельности командира зенитного ракетного полка сухопутных войск по управлению огнем. Авт. дисс. канд. психол. н., 1989.
Гольников Р.В. Ценностные детерминанты формирования руководителем управленческой команды. Дисс.. канд. психол. н.: 19.00.13. М., 2000. 163 с.
Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ способностей. В сб. Способности и интересы. М., 1962. 245 с.
Готсдинер А.Л. К проблеме многосторонних способностей // Вопросы психологии. 1991. № 4. С. 82 88.
Готсдинер A. J1. Музыкальная психология. М.: МИП «NB Магистр», 1993. 190 с.
Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. М.: Искусство, 1991.
Грибкова О.В. Формирование творческого общения в условиях дирижерско-хоровой деятельности студентов: дисс.. канд. пед. н.: 13.00.02 / Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М. А. Шолохова. М., 2003. 151 с.
Грум-Гржимайло Т. Н. Об искусстве дирижера. М., 1984.
Губинский А.И. Понятие отказа в применении к человеку-оператору// Инженерная психология в приборостроении. М., 1967.
Джидарьян И.А. Психология и развитие личности М., 1981.223 с.
Дмитревский Г. А. Хороведение и управление хором. М., 1957.
Додонов А.И. Эмоция как ценность. М., 1978. 272 с.
Донцов А.И. О ценностных отношениях личности. Советская педагогика, № 5, 1974
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб: Питер, 2002.
Душков Б.А., Смирнов Б. А., Королев A.B. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности. М.: Фонд «Мир», Академический Проект, 2005. 848 с.
Дьяченко М.И. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия. Минск, 1998. 346 с.
Егоров A.A. Теория и практика работы с хором. Л.-М., 1951.
Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. 2-е издание испр. и перераб. СПб.: Питер, 2004. 509 с.
Ерастов Н.П. Организация деятельности и умственное развитие личности // В кн.: Психологические проблемы рационализации деятельности: Межвузовский тематический сборник, вып. 3. Ярославль, 1978, с. 3—9.
Ержемский Г. Л. Влияние встречной активности на эффективность управляющей деятельности//Методологические вопросы оптимизации управления и повышения его эффективности. Калинин, 1981.
Ержемский Г. Л. Закономерности и парадоксы дирижирования. Психология. Теория. Практика. СПб.: Музыка, 1993.
Ержемский Г. Л. К вопросу о психологической теории дирижирования// Научные основы прикладной психологи. М., 1989.
Ержемский Г. Л. О строении деятельности дирижера // Деятельность и психологические процессы. АПН, 1977.
Ержемский Г. Л. Процесс идентификации в деятельности дирижера// Психология возрастных коллективов. М., 1978.
Ержемский Г. Л. Психологические механизмы исполнительских действий дирижера//Психолог. журнал. 1983, № 2.
Ержемский Г. Л. Роль коммуникативных движений в комплексе психологических воздействий дирижера // Проблемы психологического воздействия (Межвузовский сборник). ИвГУ, 1979.
Ержемский Г. Л. Структура общения дирижера // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975.
Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л., Издательство Ленинградского университета, 1974. 112 с.
Жалагина Т.А. Введение в психологию труда: учебно-методическое пособие. Тверь: Твер. гос. ун-т, 2008.- 144с
Живов B. J1. Теория хорового исполнительства. М., 1998.
Живов B.JI. Хоровое исполнительство. Теория, методика, практика. М., 2003.
Занковский А.Н. Организационная психология. М.: Флинта, МИСИ, 2000.
Запорожец A.B. Избранные психологические труды. Т. 1,2. М.: Педагогика. 1986.
Здравосмыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.1986 222 стр
Зеер Э.Ф., Сыманюк Э. Э. Кризисы профессионального становления//Психологический журнал. 1997-№ 6.
Зиновьев В. История церковного пения. Ярославль 2001 60стр.
Зинченко В. Г1. Основы эргономики. М., МГУ, 1979.
Зинченко В.П., Мунипов В. М., Рубахин В. Ф. Психологические вопросы эффективности и качества труда / Психологический журнал. 1984. № 2.
Золотова О.И., Бобнева М. И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии, М., 1975
Зуев Ю.М. Мотивационно-личностные детерминанты профессиональной успешности командиров воинских подразделений. Дисс. канд. психол. н. Хабаровск, 2006. 157 с.
Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности, М.: ПЕР СЭ, 2006., 382 с.
Иган Дж. Базисная эмпатия как коммуниктивный навык // Журнал практической психологии и психоанализа, № 1, 2000.
Изобразительное искусство. Музыка / Под ред. М. М. Подзоровой, Т. Н. Марусяка. Изд. Современник М.2000.
Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1990.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2006 152 с.
Казачков С.А. Дирижёрский аппарат и его постановка. М., 1967.
Калашникова Н.В. Формирование навыков целостного восприятия хоровой партитуры у будущего дирижера-хормейстера в процессе высшего профессионального образования: дисс.. канд. пед. н.: 13.00.02 / Ур. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2009. 164 с.
Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: Наука, 2001.
Ким Е. Д. Формирование коммуникативной компетентности дирижера в процессе профессиональной подготовки: дисс.. канд. пед. н.: 13.00.08 /Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М., 2008. 191 с.
Киященко Н.И. Сущность прекрасного. М. Молодая гвардия 1977−321.
Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник. М.: Издательство Московского университета- Издательский центр «Академия», 2004
Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995.
Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога профессиоведа. Психологический журнал 1993 Т. 14. ,№ 4
Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд). М., Московский психолого-социальпый институт: Флинта, 2003.
Коган Г. М. У врат мастерства. Работа пианиста. М., 1969.
Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980. 256 с.
Кондрашип К.П. Мир дирижера (Технология вдохновения) / Беседы с канд. психологических наук В. Ражниковым. JL, 1976.
Кондрашин К.П. О дирижерском искусстве. JL- М., 1970.
Копылова Н.В. Психолого-акмеологические закономерности и механизмы становления иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов в неязыковых вузах: дис.док.психол. наук Москва, 2006.
Косачева Р. Из бесед с Г.Н. Рождественским // Мастерство музыканта-исполнителя. М., 1976.
Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда. М. МГУ 1986 89стр.
Котик М.А. Саморегуляция и надежность человека-оператора. Таллин: Валгус, 1974.
Кочубей Б.И., Новикова Е. В. Снимем маску с тревоги // Семья и школа. 1988. № 11.
Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л. А. Карпенко. Под общей редакцией А. Н. Петровского, МюГюЯрошевжого. — Ростов-на-Дону, Изд-во «Феникс». 1998. — 512 с.
Кузнецова Г. В. Средства театральной педагогики в дирижерско-хоровой подготовке будущего учителя музыки: дисс.. канд. пед. н.: 13.00.08 / Ин-т худож. образования Рос. акад. образования. М., 2005. 21 1 с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.
Лащенко А.П. Хоровая культура: аспекты изучения и развития. Киев: Муз. Украина, 1989.
Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1964.
Лезина Л.Г. Развитие вокально-моторной информативности дирижерской техники в профессиональной подготовке учителя музыки: дисс.. канд. пед. п.: 13.00.08. Екатеринбург, 2000. 157 с.
Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М., МГУ, 1984.
Леонова А.Б., Медведев В. И. Функциональное состояние человека в трудовой деятельности. М.: МГУ, 1981.
Леонтеьв А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: МГУ, 1981.
Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М., 1992.
Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие// Вопр. Философии, №, .1996.
Лещинская Э.Г. Формирование профессиональных навыков дирижера народного оркестра в музыкально-образовательных учреждениях: дисс.. канд. пед. н.: 13.00.02. СПб., 2004. 138 с.
Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии. Псих.журнал. 1981 № 5 -322.
Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М., Педагогика, 1991.
Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений. М.-1989
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.М. 19 841 14. Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии. 1975, № 2, с.31−35.
Ломов Б.Ф. Системность в психологии: Избранные психологические труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003.
Ломов Б.Ф. Системный подход и система детерминизма в психологии// Психол. журнал, 1989, № 4, с. 19−33.
Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы //Нейропсихологические исследования. М., 1963, Т. 1.
Львов В.М. Психология труда. Тверь: Триада, 2005. 180 с.
Майковская Л.С. Роль эмпатии в процессе формирования этнокультурной толерантности средствами музыки // Педагогическое образование и наука. 2007. № 2. С. 13−16.
Малько H.A. Воспоминания. Статьи. Письма. Л., 1972.
Манукьян П.М. Взаимосвязь индивидуально-психологических свойств личности специалистов ВМФ командного профиля с успешностью их профессиональной деятельности в аварийных ситуациях. СПб., 1986.
Марвинский Е. Записки на память: Дневники 1918−1987. СПб.: Искусство, 2002.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М., Знание, 1996.
Маркова Н.В. Мотивациопно-волевые особенности личности как фактор успешности деятельности. Л., 1984.
Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М., 1982.
Маталаев Л.Н. Основы дирижерской техники. 1986. 208 с.
Матвеев Н.В. Хоровое пение. Электросталь, 1998. 287 с.
Медведев В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов. Л.: Наука, 1982.
Методические рекомендации для исследования трудовой деятельности учителя (сост. Канд. Псих. Наук Н.Ю.Тюлин) Тверь 1998
Милерян Е.А. Эмоционально-волевые компоненты надежности оператора/очерки психологии труда оператора. М.: Наука, 1974.
Музыкальный энциклопедический словарь. М. 1985 352.
Мусин И.А. О воспитании дирижера. М.: Музыка, 1986.
Мюнш Ш. Я дирижер. М., 1982.
Назайкинский Е.В. Стиль и жанр в музыке. М.: Владос, 2003.248 с.
Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. -Л.: ЛГУ, 1983.- 166 с.
Носкова О.Г. Психология труда: учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений/ под ред. Е. А. Климова. М.: «Академия», 2004
О церковном пении (Сборник статей) Сост. Лада О. В. Изд.Талант. 1997 159 стр.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 2003.
Оксфордский толковый словарь по психологии / Под ред. А. Ребера, 2002.
Олефир С.И. Музыкальное мышление и его специфика в дирижерско-хоровой деятельности: На материале вузов педагогики: автореф. дисс.. канд. пед. н.: 13.00.01. М., 1995. 22 с.
Олефир С.И. Музыкальное мышление и его специфика в дирижерско-хоровой деятельности: На материале вузов педагогики: дисс.. канд. пед. н.: 13.00.01. М., 1995. 179 с.
Ольхов К.А. Вопросы теории дирижерской техники и обучения хоровых дирижеров. JL: Музыка, 1979.
Ольхов К.А. Теоретические основы дирижерской техники. Л., 1984.
Пазовский А. М. Записки дирижера. М., 1966.
Панарин И.Н. Психологические факторы повышения эффективности деятельности офицера в условиях нововведений: (по материалам спецчастей). М., 1993.
Пеанов Д.Л., Митрофанов К. Г., Соколова О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2003. 101 с.
Петровский A.B., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998.
Петрушин В.И. Музыкальная психология. М., 1997.
Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Издательство «Наука», 1972. 310 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1988. 255 с.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.
Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход /• под ред. В. А. Бодрова. М: ИП РАН, 2004.
Пряжников П.С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений. — М.: «Академия», 2003
Психология труда: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Под ред. проф. A.B. Карпова. М.: ВЛАДС-ПРЕСС, 2003
Психологическая теория коллектива / под ред. А. В. Петровского М., 1979 239 стр.
Психология. Словарь под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского 2-е изд. М., 1990.
Птица К. Очерки по технике дирижирования хором. М., Л., 1948.
Пчелипцева Е.В. Ритм как фактор развития дирижерско-исполнительской техники: теоретико-методический аспект: автореф. дисс.. канд. пед. н: 13.00.02 / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб., 2008. 23 с.
Ражников В. Кирилл Кондрашин рассказывает о музыке и жизни. М.: CK, 1989. 238 с.
Ражников В.Г. Психолого-педагогическая модель музыкальной культуры. М.: ЦАПИ, 1993. 134 с.
Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Самара: Барах-М, 2001. 672 с.
Рахлин Н. Статьи. Интервью. Воспоминания. М., 1990.
Родина О.Н. О понятии «успешность трудовой деятельности»//Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1996, № 3.
Розанова В.А. Психология управленческой деятельности. М.: Экзамен, 2003.
Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и принципиальные вопросы психологической теории. Тезисы докладов на 1 съезде Общества психологов. Вып.З.М., 1959. 316 стр.
Рубинштейн С.Jl. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001.
Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. 2-е изд М., 1976.
Рукова С.А. Беседы о церковном пении. М.: Изд. Московского патриархата. 1999. 235 стр.
Сапожникова Л.Д. Психологические закономерности организации профессиональной деятельности дирижера академического хора: автореф. дисс.. канд. психол. н.: 19.00.03 / Ярослав, гос. ун-т им. П. Г. Демидова. Ярославль, 2008. 23 с.
Сапожникова Л.Д. Психологические закономерности организации профессиональной деятельности дирижера академического хора: дисс.. канд. психол. н.: 19.00.03 / Ярослав, гос. ун-т им. П. Г. Демидова. Ярославль, 2008. 154 с.
Сеченов И.М. Избранные труды. М., 1935.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2002.
Симашко А.Н. Художественные потребности и их развитие. Киев 1972. 164 стр.
Смирнов Б.А. Надежность оператора и системы «человек-машина»//Основы инженерной психологии. 2е изд., М. Высш.шк., 1986.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей ВУЗов и аспирантов. М., Аспект-пресс, 1995. 271 стр.
Смоленский С. Курс хорового пения. М., 1964.
Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. М.: ИПП-ИСП, 2000. 480 с.
Справочник по инженерной психологии. М.: Машиностроение, 1982.
Стрелков Ю.К. Психологическое содержание операторского труда. М., Рос. Психологич. О-во, 1999.
Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности. Д.: Изд-во ЛГУ, 1988.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. с. 288.
Тарасов Г. С. О предназначении искусства в обществе // Музыкальная психология и психотерапия. 2008, № 5(8), сентябрь-октябрь.
Тарасов Г. С. О психологии искусства // Вопросы психологии, № 1, 1992 http://www.voppsy.ru/issues/1992/921/921 105.htm.
Теплов Б.М. Избранные произведения: В 2 т. Т. 2. М.: АПН РСФСР, 1985.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961. 536 с.
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М., Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947.
Тихонова И.Е. Хоровое сольфеджио: к проблеме воспитания музыкального слуха хоровых дирижеров: дисс.. канд. иск.: 17.00.02. Л., 1978. 164 с.
Толочек В.А. Современная психология труда: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2006
Томашевская Н.П. Психологические особенности профессиональной деятельности учителя опытно-экспериментального комплекса по развитию эстетических качеств школьников. Дисс.. канд. психол. наук. Тверь, 2003.
Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов. // Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977. С. 77−86.
Фонарев А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала М.: издательство Московского психолого-социального института, 2005, с. 479.
Хекхаузен X. Психология мотивации достижения. М., Питер, 2001.
Цыпин Г. М. Музыкально-исполнительское искусство. Теория и практика. М.: Алетейя, 2001.
Чесноков П.Г. Хор и управление им. Пособие для хоровых дирижёров. Изд. 3-е. М., 1961.
Чистяков В.В. Психологические особенности личности будущих дирижеров оркестров: На материале муз.-пед. вузов: дисс.. канд. психол. н.: 19.00.07. М., 1995. 216 с.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.
Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.
Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы. Психол. журнал, 1980, № 3, с. 33−46.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996. 319 с.
Шаров А.С. Формирование ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности. М., 1981.
Штенберг Р. Дж Интеллект, приносящий успех. Минск, 2000.
Щелканова О.Г. Формирование профессионально значимых качеств учителя музыки: На материале работы дирижерско-хоровыхотделений музыкальных факультетов педагогических ВУЗов: дисс.. канд. пед. н.: 13.00.02. М., 2000. 181с.
Эргономика в определениях. М., ВНИИТЭ, 1980.
Юревич А.В. Психология и методология. М., 2005.
Якунина Ю.Е. Субъективные критерии эффективности профессиональной деятельности в профессиях типа «человек-человек»: Дисс.. канд. психол. н.: 19.00.03. Москва, 2004. 175 с.
Ясер Ф. Исследуя творческий стиль // Музыка в школе. № 1. 1989. С. 14−15.
Bandura A. Exercise of personal and collective efficacy in changing societies. In. Self-efficacy in changing societies. Ed. by Bandura A., Cambridge University Press, 1995.
Fidler F.E. The contingency approach to leadership training //Organizational Dynamics/Winter. 1976. p. 122−151.
Dweck C.S. & Leggett, E.L. A Social-Cognitive Approach to Motivation and Personality.//Psychological Review, 1988.
Dweck C.S. Self-theories: Their role in motivation, personality, and development. -Philadelphia: Psychology Press, Taylor & Francis Group, 1999.
Galowsen J. A measure of work group autonomy./ Design of Jobs. In Davis L.E. & Tayior (Eds.). Hannondsworth: Penguin, 1972.
Jacobs R., McClelland D.C. Moving up the corporate ladder: A longitudinal study of the leadership motive pattern.// Psychology of Addictive Behaviors, 1994.
Latham G.P., Locke E.A. Self-regulation through goal setting.// Organization Behavior and Human Decision Processes, 1991.
Lidz C.E. Dynamic assessment approaches. In Flanagan D.P., Genshft J.L. & Harrison P.L. (Eds.). Contemporary intellectual assessment: Theories, tests and issues. New York, 1997.
McElheran Brock. Conducting Technique for beginnes and professionales. N.Y.: Oxford University Press, 1966.
Robbins S.P. Organizational Behavior (9th edition). Englewood Cliffs: Prentice Hall, 2001.
Ulich E. Arbeitspsychologie (5. Auflage). Stuttgart: Schaeffer Poeschel, 2001.
Порядок обработки мотивационного теста X. Хекхаузена
Каждый рассказ испытуемого обрабатывается отдельно с помощью «ключа», помогающего расшифровке текста, выделяются категории мотивации достижения успеха и категория мотивации избегания неудачи.
Категория мотивации достижения успеха включает параметры: потребность в достижении и успехе, инструментальная деятельность, ожидание успеха, похвала, положительное эмоциональное состояние, тема успеха.
Категория мотивации избегания неудачи включает параметры: потребность в избегании неуспеха, инструментальная деятельность для избегания неуспеха, ожидание неуспеха, критика, отрицательное эмоциональное состояние, неуспех, тема неуспеха.
Каждое упоминание параметра категорий в соответствии с ключом количественно приравнивается к одному баллу.
Тема успеха", «тема неуспеха» оценочные параметры, которые определяются при наличии определенных признаков успеха или показателей неуспеха.
В среднем сумма показателей мотивации, связанной с надеждой на успех, соотносится с суммой показателей мотивации избегания неудачи как 2:1.
Методика «Мотивация достижения» Ю.М. Орлова
Инструкция: «Предлагается ряд положений. Если вы с положением согласны, то рядом с его номером на опросном листе напишите „да“, если не согласны — „нет“».1. Текст опросника:
Думаю, что успех в жизни зависит скорее от случая, чем от расчета.
Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет смысл.
Для меня в любом деле важно его исполнение, а не конечный результат.
Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.
По моему мнению, большинство людей живет дальними целями, а не близкими.
В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.
Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.
Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.
Поглощенные мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.
Мои близкие считают меня ленивым человеком.
Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам.
Мои родители слишком строго контролируют меня.
Терпения во мне больше, чем способностей.
Лень, а не сомнения в успехе вынуждают меня слишком часто отказываться от своих намерений.
Думаю, что я уверенный в себе человек.
Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы не в мою пользу.17. Я не усердный человек.
Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.
Если бы я был журналистом, я бы писал скорее об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.
Мои близкие обычно не разделяют моих планов.
Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих ровесников.
Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.
Я мог бы достичь большего, освободившись от текущих дел.1. Ключ":
За каждый ответ ставится один балл: только за ответы «да» по положениям 2,6−8, 14, 16, 18, 19, 21−23- только за ответы «нет» — по положениям 1,3−5, 9−13, 15, 17, 20. Мотивация достижения равна сумме баллов за ответы «да» и «нет».
Таким образом, оценочная шкала от 0 до 23 баллов. Чем больше баллов в сумме набирает испытуемый, тем в большей степени у него выражена мотивация достижений.
Методика «Измерение художественно-эстетической потребности» (B.C. Аванесов)
Инструкция: «Предлагается ряд утверждений. Если данное утверждение совпадает с вашим личным мнением, то ответьте «да», если не совпадает то ответьте «нет"1. Текст опросника:
Думаю, что вполне можно обойтись без общения с произведениями искусства.2. Я не люблю стихов.
Я коллекционирую записи классической музыки.
Считаю участие в кружках художественной самодеятельности пустой тратой времени.
В театр я не пойду без приятной компании, если даже спектакль меня привлекает.
Классической музыке я предпочитаю эстраду.
Мне кажется, что люди притворяются, утверждая, что им нравится симфоническая музыка.
Высказывание «Архитектура застывшая музыка» кажется мне надуманным.
Немой кинофильм смотреть скучно.
Думаю, что хороший инженер гораздо полезнее обществу, чем композитор.
Если бы я был журналистом, я предпочел бы писать о происшествиях, чем об искусстве.
Выбирая между спортивной и художественной гимнастикой, я предпочел бы первую.
Наука учит человека больше, чем искусство.
Прослушивание классической музыки снимает мое плохое настроение.
Считаю, что опера изживает себя.
Думаю, что эстрада становится самым популярным видом искусства.
Я собираю художественные альбомы и репродукции.
Находясь в компании, я обычно не участвую в разговорах об искусстве.
Любовь ученого к искусству способствует его научной деятельности.
Мне нравятся старинные романсы.
Мне нравятся больше люди рассудительные, чем эмоциональные.
В наше время бальные танцы просто смешны.
Я очень люблю смотреть и слушать радио- и телепередачи о композиторах, актерах, режиссерах, художниках.
В свободное время я постоянно занимаюсь живописью, лепкой, игрой на музыкальных инструментах, сочинением стихов, художественной вышивкой и т. д.
Я бы занялся искусством, если бы у меня было побольше свободного времени.
Я постоянно бываю в театрах.
Я участвую в кружках художественной самодеятельности.
Мне не нравится классический балет.
Я читаю книги по искусству.
Мне кажется, что нет необходимости смотреть в театре тот спектакль, который уже транслировался по ТВ.
Я хотел бы работать в профессиональном искусстве.
Методика «Диагностика коммуникативной социальной компетентности» (Н.П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов).
Я хорошо понял инструкцию и готов искренне ответить на вопросы:1. да-2. не уверен-3. нет.
Я предпочел бы снимать дачу:1. в оживленном дачном поселке-2. нечто среднее-3. в уединенном месте, в лесу.
Я предпочитаю несложную классическую музыку современным популярным мелодиям:1. верно-2. не уверен-3. неверно.
По-моему, интереснее быть:1. инженером-конструктором-2. не знаю-3. драматургом.
Я достиг бы в жизни гораздо большего, если бы люди не были настроены против меня:1 • да-2. не знаю-3. нет.
Люди были бы счастливее, если бы больше времени проводили в обществе своих друзей:1. да-2. верно нечто среднее-3. нет.
Строя планы на будущее, я часто рассчитываю на удачу:1. да-2. затрудняюсь ответить-3. нет.8. «Лопата» так относится к «копать», как «нож» к:1. острый-2. резать-3. точить.
Почти все родственники хорошо ко мне относятся: 1 • да-2. не знаю-3. нет.
Иногда какая-нибудь навязчивая мысль не дает мне уснуть:1. да, это верно-2. не уверен-3. нет.
Я никогда ни на кого не сержусь: 1 • да-2. затрудняюсь ответить-3. нет.
При равной продолжительности рабочего дня и одинаковой зарплате мне было бы интереснее работать-1. столяром или поваром-2. не знаю, что выбрать-3. официантом в хорошем ресторане.
Большинство знакомых считают меня веселым собеседником:1. да-2. не уверен-3. нет.14. В школе я предпочитал:1. уроки музыки (пения)-2. затрудняюсь сказать-3. занятия в мастерских, ручной труд.
Мне определенно не везет в жизни:1. да-2. верно нечто среднее-3. нет.
Когда я учился в 7−10 классах, я участвовал в спортивной жизни школы:1. очень редко-2. от случая к случаю-3. довольно часто.
Я поддерживаю дома порядок и всегда знаю, что где лежит:1. да-2. верно нечто среднее-3. нет.18. «Усталый» так относится к «работе», как «гордый» к:1. улыбка-2. успех-3. счастливый.
Я веду себя так, как принято в кругу людей, среди которых я нахожусь:1. да-2. когда как-3. нет.
В своей жизни я, как правило, достигаю тех целей, которые ставлю перед собой:1. да-2. неуверен-3. нет.
Иногда я с удовольствием слушаю неприличные анекдоты:1. да-2. затрудняюсь ответить-3. нет.
Если бы мне пришлось выбирать, я предпочел бы быть:1. лесничим-2. трудно выбрать-3. учителем старших классов.
Мне хотелось бы ходить в кино, на разные представления и в другие места, где можно развлечься:1. чаще одного раза в неделю (чаще, чем большинство людей)-2. примерно раз в неделю (как большинство)-3. реже одного раза в неделю (реже, чем большинство).
Я хорошо ориентируюсь в незнакомой местности: легко могу сказать, где север, юг, восток или запад:1. да-2. нечто среднее-3. нет.
Я не обижаюсь, когда люди надо мной подшучивают:1. да-2. когда как-3. нет.
Мне бы хотелось работать в отдельной комнате, а не вместе с коллегами:1. да-2. не уверен-3. нет.
Во многих отношениях я считаю себя вполне зрелым человеком:1. это верно-2. не уверен-3. это неверно.
Какое из данных слов не подходит к двум остальным:1. свеча-2. луна-3. лампа.
Если бы я сделал полезное изобретение, я предпочел бы:1. дальше работать над ним в лаборатории-2. трудно выбрать-3. позаботиться о его практическом использовании.
У меня безусловно меньше друзей, чем у большинства людей:1. да-2. нечто среднее-3. нет.
Мне больше нравится читать:1. реалистические описания острых военных или политических конфликтов-2. не знаю, что выбрать-3. роман, возбуждающий воображения и чувства.
Моей семье не нравится специальность, которую я выбрал:1. да-2. верно нечто среднее-3. нет.
Мне легче решить трудный вопрос или проблему:1. если я обсуждаю их с другими-2. верно нечто среднее-3. если обдумываю их в одиночестве.
Выполняя какую-либо работу, я не успокаиваюсь, пока не будут учтены даже самые незначительные детали:1. верно-2. среднее-3. неверно.38. «Удивление» относится к «необычный», как «страх» к:1. храбрый-2. беспокойный-3. ужасный.
Меня всегда возмущает, когда кому-либо ловко удается избежать заслуженного наказания:1 • да-2. по-разному-3. нет.
Мне кажется, что некоторые люди не замечают или избегают меня, хотя не знаю, почему:1. верно-2. не уверен-3. неверно.
В жизни не было случая, чтобы я нарушил обещание:1. да-2. не знаю-3. нет.
Мне было бы интересно полностью поменять сферу деятельности:1. да-2. не уверен-3. нет.
Я считаю, что моя семейная жизнь не хуже, чем у большинства моих знакомых:1. да-2. трудно сказать-3. нет.
Мне неприятно, если люди считают, что я слишком невыдержан и пренебрегаю правилами приличия:1. очень-2. немного-3. совсем не беспокоит.
Бывают периоды, когда трудно удержаться от чувства жалости к самому себе:1. часто-2. иногда-3. никогда.
Какая из следующих дробей не подходит к двум остальным:'1. 3/7−2. 3/9−3. 3/11.
Я уверен, что обо мне говорят за моей спиной:1. да-2. не знаю-3. нет.
Когда люди ведут себя неблагоразумно и безрассудно:1. я отношусь к этому спокойно-2. нечто среднее-3. испытываю к ним чувство презрения.
Иногда мне очень хочется выругаться:1. да-2. затрудняюсь ответить-3. нет.
При одинаковой зарплате я предпочел бы быть:1. адвокатом-2. затрудняюсь ответить-3. штурманом или летчиком.
Мне доставляет удовольствие совершать рискованные поступки только для забавы:1. да-2. нечто среднее-3. нет.54. Я люблю музыку:1. легкую, живую-2. нечто среднее-3. эмоционально насыщенную, сентиментальную.
Самое трудное для меня это справиться с собой:1. верно-2. не уверен-3. неверно.
Я предпочитаю планировать свои дела сам, без постороннего вмешательства и чужих советов:1. да-2. нечто среднее-3. нет.
Иногда чувство зависти влияет на мои поступки:1. да-2. нечто среднее-3. нет.58. «Размер» так относится к «сумма», как «нечестный» к:1. тюрьма-2. грешный-3. укравший.
Родители и члены семьи часто придираются ко мне:1. да-2. верно нечто среднее-3. нет.
Когда я слушаю музыку, а рядом громко разговаривают:1. это мне не мешает, я могу сосредоточиться-2. верно нечто среднее-3. это портит мне удовольствие и злит меня.
Временами мне приходят в голову такие нехорошие мысли, что о них лучше не рассказывать:1. да-2. затрудняюсь ответить-3. нет.
Мне кажется, интереснее быть:1. художником-2. не знаю, что выбрать-3. директором театра или киностудии.
Я предпочел бы одеваться скорее скромно, так, как все, чем броско и оригинально:1. согласен-2. не уверен-3. не согласен.
Не всегда можно осуществить что-либо постепенными, умеренными методами, иногда необходимо приложить силу:1. согласен-2. нечто среднее-3. нет.65. Я любил школу:1. да-2. трудно сказать-3. нет.
Я лучше усваиваю материал:1. читая хорошо написанную книгу-2. верно нечто среднее-3. участвуя в коллективном обсуждении.
Я предпочитаю действовать по-своему, вместо того чтобы придерживаться общепринятых правил:1. согласен-2. не уверен-3. не согласен.
АВ так относится к ГВ, как СР к :1. ПО-2. ОП-3. ТУ.
Обычно я удовлетворен своей судьбой:1. да-2. не знаю-3. нет.
Когда приходит время для осуществления того, что я заранее планировал и ждал, я иногда чувствую себя не в состоянии это сделать:1. согласен-2. нечто среднее-3. несогласен.
Не все мои знакомые мне нравятся:1. да-2. затрудняюсь ответить-3. нет.
Если бы меня попросили организовать сбор денег на подарок кому-нибудь или участвовать в организации юбилейного торжества:1. я согласился бы-2. не знаю, что сделал бы-3. сказал бы, что, к сожалению, очень занят.
Вечер, проведенный за любимым занятием, привлекает меня больше, чем оживленная вечеринка:1. согласен-2. не уверен-3. несогласен.
Меня больше привлекает красота стиха, чем красота и совершенство оружия:1. да-1. не уверен-3. нет.
У меня больше причин чего-либо опасаться, чем у моих знакомых:1. да-2. трудно сказать-3. нет.
Работая над чем-то, я предпочел бы делать это:1. в коллективе-2. не знаю, что выбрать-3. самостоятельно.
Я совершаю много поступков, о которых потом жалею:1. да-2. затрудняюсь ответить-3. нет.
Обычно я могу сосредоточенно работать, не обращая внимания на то, что люди вокруг меня шумят:1. да-2. нечто среднее-3. нет.
Я никогда не откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня:1. да-2. затрудняюсь ответить-3. нет.82. У меня было:1. очень мало выборных должностей-2. несколько-3. много выборных должностей.
Я провожу много свободного времени, беседуя с друзьями о тех приятных событиях, которые мы вместе переживали когда-то:1. да-2. нечто среднее-3. нет.
На улице я остановлюсь, чтобы посмотреть скорее на работу художника, чем на уличную ссору или дорожное происшествие:1. да-2. неуверен-3. нет.
Иногда мне очень хотелось уйти из дома:1. да-2. не уверен-3. нет.
Какое из следующих сочетаний знаков должно продолжить этот ряд Х0000ХХ000ХХХ:1. О XXX-2. ООХХ-3. Х000.
Мне безразлично, что обо мне думают другие:1. да-2. нечто среднее-3. нет.
У меня бывают такие волнующие сны, что я просыпаюсь:1. часто-2. изредка-3. практически никогда.
Я каждый день прочитываю всю газету:1. да-2. трудно сказать-3. нет.
К дню рождения, к праздникам:1. я люблю делать подарки-2. затрудняюсь ответить-3. считаю, что покупка подарков несколько неприятная обязанность.
Очень не люблю бывать там, где не с кем поговорить:1. верно-2. не уверен-3. неверно.94. В школе я предпочитал:1. русский язык-2. трудно сказать-3. математику.
Кое-кто затаил злобу против меня:1. да-2. не знаю-3. нет.
Я охотно участвую в общественной жизни, в работе разных комиссий и т. д.:1. да-2. нечто среднее-3. нет.
Я твердо убежден, что начальник может быть не всегда прав, но всегда имеет возможность настоять на своем:1. да-2. не уверен-3. нет.
Какое из следующих слов не подходит к двум остальным:1. какой-либо-2. несколько-3. большая часть.
В веселой компании мне бывает неудобно дурачиться вместе с другими:1. да-2. по-разному-3. нет.
Если я совершил какой-то промах в обществе, то довольно быстро забываю о нем:1. да-2. нечто среднее-3. нет.
Обработка и интерпретация результатов теста
I За 13а 23а 33с 43с 53а 63с 73с 83а 93с1. 4с 14а 24с 34с 44а 54с 64а 74а 84а 94а
V 5а 15а 25с 35а 45с 55а 65с 75с 85а 95а
VI 6с 16а 26а 36с 46а 56а 66с 76с 86а 96с
VII 7с 17а 27а 37а 47с 57с 67с 77а 87с 97а
VIII 8Ь 18Ь 28Ь 38с 48Ь 58с 68Ь 78с 88Ь 98а1. 9с 19с 29а 39с 49а 59а 69с 79а 89а 99с
X Юс 20а 30а 40с 50а 60а 70с 80а 90с 100-
Полученные таким образом баллы суммируются по каждому фактору.
По факторам А, В, С, Д, К, М, Н, Л максимальное число баллов 20.
По фактору П 40 баллов (сложить 5 и 9 строки).
Количество баллов от 16 до 20 (по факторам А, В, С, Д, К, М, Н) является высокой оценкой по данному фактору, значит, соответствующее качество личности явно выражено (например, общительность по фактору А).
Количество баллов 13, 14, 15 говорит об определенном преобладании качества, соответствующего высокой оценке (например, общительности над замкнутостью).
Количество баллов 5, 6, 7 свидетельствует о преобладании качества, соответствующего низкой оценке (например, замкнутости над общительностью).
Количество баллов 8−12 означает примерное равновесие между двумя противоположными личностными качествами (например, в меру открыт, в меру замкнут).
Если опрашиваемый набрал 12 и более баллов по шкале Л, то результаты опроса необходимо признать недостоверными.
Кроме того, данный опросник позволяет выявить склонность касоциальному поведению (фактор П), что может характеризоваться пренебрежением к принятым общественным нормам, моральным и этическим ценностям, установившимся правилам поведения и обычаям.
Включена в опросник и шкала правдивости (фактор Л), которая позволяет судить о достоверности полученных результатов.
Уровневая оценка факторов (в баллах): 16−20 максимальный уровень- 13−15 — преобладающая выраженность факторов-• 8−12 средний уровень- 5−7 — низкий уровень.
Методика «Исследование уровня эмпагийных тенденций"1. И.М. Юсупова
Инструкция: с помощью данного опросника исследуются некоторые психологические качества личности Вашей личности. Необходимо, отвечая на каждое из 36 утверждений, ставить крестик в графе ответа, соответствующего Вашему мнению.
Утверждение Нет, никогда Иногда Часто Почти всегда Да, всегда
Мне больше нравятся 1 книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей». |
Взрослых детей раздражает забота родителей.
Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудачах других людей.
Среди всех музыкальных передач предпочитаю передачи о современной музыке.
Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.
Больному человеку можно помочь даже словом.
Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.
Старые люди, как правило, обидчивы без причин.
Когда в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы.
Раздраженное состояние моих родителей
Я равнодушен к критике в мой адрес.
Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.
Я всегда прощал все родителям, даже если они были неправы.
Если лошадь плохо тянет, ее нужно хлестать.
Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.
Родители относятся к своим детям справедливо.
Видя ссорящихся подростков или взрослых. я вмешиваюсь.
Я не обращаю внимания на плохое настроение моих родителей.
Утверждение Нет, никогда Иногда Часто Почти всегда Да, всегда
Я подолгу наблюдаю за поведением животных. откладывая другие дела.
Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьезных людей.
Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.
В детстве я приводил домой кошек и собак.
Все люди необоснованно озлобленны.
Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.
В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.
При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.
Человеку станет легче, если внимательно слушать его жалобы.
Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.
Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.30. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своих хозяев.
Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно.
Если ребенок плачет, на это есть свои причины.
Молодежь должна удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.
Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногда были задумчивы.
Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать.
Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы. я стараюсь перевести разговор на другую тему.

Заполнить форму текущей работой