Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Развитие организационной культуры учреждения дополнительного образования детей

Диссертация: Развитие организационной культуры учреждения дополнительного образования детей
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Оценка развития организационной культуры УДОД осуществляется на основе следующих критериев и показателей: эффективность коммуникаций в организационной культуре УДОД (направленность организационной культуры УДОД, коммуникативность организационной культуры УДОД, рефлексивность организационной культуры УДОД, особенности когнитивного образа учреждения) — эффективность управления и сог^иальной… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
    • 1. 1. Понятийное поле феномена организационной культуры учреждения дополнительного образования детей
    • 1. 2. Организационная культура с позиции междисциплинарного подхода в социально-гуманитарных науках
    • 1. 3. Методологические основания построения концепции развития организационной культуры учреждения дополнительного образования детей
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
    • 2. 1. Сущность, структура, содержание и функции организационной культуры учреждения дополнительного образования детей
    • 2. 2. Ведущие тенденции, закономерности и принципы развития организационной культуры учреждения дополнительного образования детей
    • 2. 3. Факторы, механизмы, этапы развития организационной культуры учреждения дополнительного образования детей
    • 2. 4. Теоретические подходы к технологическому обеспечению развития организационной культуры учреждения дополнительного образования детей
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
    • 3. 1. Постановка и этапы экспериментальной работы по развитию организационной культуры учреждения дополнительного образования детей
    • 3. 2. Реализация технологического обеспечения развития организационной культуры учреждения дополнительного образования детей в экспериментальной работе
    • 3. 3. Психолого-педагогические условия, способствующие эффективному развитию организационной культуры учреждения дополнительного образования детей
  • Выводы по третьей главе

Развитие организационной культуры учреждения дополнительного образования детей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Образование в современной России представляет собой целостную систему, призванную обеспечить взаимосвязь между субъектами и объектами педагогической деятельности, непрерывность и единство процесса образования на содержательном и организационном уровнях с целью развития его субъектов. Важной составляющей этой системы, автономной и уникальной по своим целевым назначениям, является дополнительное образование детей. Оно решает задачи становления и развития личности подростков и юношей, формирования их способностей к самообразованию и саморазвитию, обретения человеком образа человеческого во времени истории и пространстве культуры (В.А. Горский, Е. Б. Евладова, Л.Г. Логинова).

Сегодня учреждения дополнительного образования детей (далее УДОД) рассматриваются многими исследователями как многоуровневые социокультурные системы (В.П. Голованов, В. И. Панов и другие) со своей особой, гуманистически обогащенной средой, в которой осуществляются субъектно-развивающие образовательные и воспитательные программы. Одним из эффективных путей их реализации является развитие организационной культуры УДОД, которая создает условия для формирования у ее субъектов — детей, родителей, педагогов, управленцев — духовно-нравственных ориентировстимулирует у них процессы саморефлексии, самосовершенствованияобеспечивает мотивацию, умения и навыки организации полисубъектного взаимодействияспособствует достижению целей УДОД.

Актуальность исследования развития организационной культуры УДОД обусловливается также совокупностью следующих обстоятельств.

Во-первых, исследования по проблеме развития организационной культуры, в основном, выполнены в смежных науках (социологии, психологии, менеджменте). Требуется научное осмысление данного феномена на педагогическом уровне.

Во-вторых, в практике деятельности инновационных УДОД (государственного и негосударственного типа) накоплен богатый опыт формирования организационной культуры, произведено его научное осмысление. Вместе с тем отсутствуют исследования, в которых представлена целостная концепция развития организационной культуры УДОД.

В-третьих, в сознании педагогов и руководителей УДОД организационная культура как ведущий компонент управленческой деятельности представлена не в полной мере. Наши опросы руководителей УДОД Курской области (более 200 чел.) показали, что 83,5% респондентов различных возрастных категорий имеют слабое представление о содержании и возможностях использования потенциала организационной культуры в деятельности учреждения.

В-четвертых, возможности системы дополнительного образования детей, ориентированной на полисферность образования, демократический стиль управления учреждением, гуманистический характер отношений и взаимодействия между его субъектами, создают, по нашему мнению, оптимальные условия для развития организационной культуры УДОД.

В настоящее время осуществлены теоретические и прикладные исследования феномена организационной культуры в таких научных областях, как философия (В.В. Астапов, С. Г. Заржевский, С. Б. Сафоновский и другие), социология (Т.М. Баландина, Е. Я. Галимова и другие), социальная психология (JI.H. Аксеновская, О. Д. Алеева, В. Н. Воронин, М. В. Крымчанинова, С. А. Липатов, Е. Д. Малинин, H.H. Сулим, Ф. Ф. Шарипов и другие), экономика (Т.О. Соломанидина и другие), зарубежная теория менеджмента (Р. Акофф, М. Альберт, И. Ансофф, Д. Боуди, П. Вейлл, P.JI. Дафт, К. Девис, Э. Джакус, К. Камерон, Р. Куинн, М. Мескон, Г. Морган, М. Мохан, Дж. Ньюстром, У. Оучи, Р. Пейтон, В. Сате, Л. Смирсич, Ф. Харрис, Ч. Хенди, Г. Хофстеде, Э. Шейн и другие), отечественная теория менеджмента (Т.Ю. Базаров, О. С. Виханский, Д. М. Гвишиани, Л. Д. Гительман, А. Н. Занковский, A.B. Карпов, Ю. А. Конаржевский, Ю. Д. Красовский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, Б. З. Мильнер, А. И. Наумов, Ю. Г. Семенов, В. А. Спивак, K.M. Ушаков и другие).

Сегодня в российском образовании наблюдается повышенное внимание к организационной культуре как социально-педагогическому феномену. В рамках педагогической культурологии рядом ученых проведено изучение культуры (в т.ч. и организационной) образовательных учреждений (С.Н. Василевич, В. А. Виноградова, P.M. Гайнутдинов, А. Б. Зайцев, A.B. Иванов, H.A. Иорданова, Л. Б. Малыхина, H.A. Мисливец, C.B. Мыскин, И. Н. Попова, H.A. Стрижак, Ю. Ю. Темрюков, А. Е. Ушницкая, Л. И. Фришман, Т. В. Цырлина, A.B. Шакурова и др.). Однако проблема формирования и развития организационной культуры УДОД раскрыта недостаточно полно.

В работах, выполненных по различным проблемам дополнительного образования детей, отражены отдельные аспекты, важные для понимания социально-педагогической сущности организационной культуры УДОД: история становления УДОД (В.А. Горский, H.A. Морозова, Т. И. Сущенко, М.О. Чеков), воспитательный потенциал УДОД (В.А. Березина, Г. П. Буданова, А. К. Бруднов, Б. З. Вульфов, И. Д. Демакова, В. О. Кутьев, М. Н. Поволяева, А.Б. Фомина), развитие функций УДОД (JI.H. Буйлова, Б.В. Куприянов), полисферность дополнительного образования детей (В .П. Голованов), развитие педагогического коллектива УДОД (М.М. Вострикова, В. А. Гуров, И. В. Романец, С.Б. Серякова), управление коллективом УДОД и системой дополнительного образования в школе (Е.Б. Евладова, A.B. Золотарева, JI.H. Папенина, Ю. В. Степанов,.

A.И. Щетинская), качество дополнительного образования детей (Л.Г. Логинова) и социально-педагогическая поддержка самореализации старшеклассников в УДОД (H.A. Соколова) и др. Психологическим проблемам сопровождения детства и деятельности УДОД посвящены работы А. Г. Асмолова,.

B.И. Слободчикова, В. И. Панова и др.

Вопросы деятельности и культуры негосударственных образовательных учреждений отражены в работах Е. С. Купреевой (2004), Н. Г. Кривощаповой (2002), В. М. Рамзаева (2000), В. Н. Смирнова (1999), O.K. Туляковой (2005), М. Н. Швецова (2003) и др. В них подчеркивается необходимость изучения деятельности негосударственных образовательных учреждений и разработки новых концептуальных идей эффективности их функционирования.

Представленные исследования существенно обогащают теорию и практику развития организационной культуры УДОД. Вместе с тем до сих пор не изучены факторы, влияющие на ее развитие в связи с изменяющимися социально-экономическими условиями и своеобразием культурной составляющей регионального социума. Малоисследованными остаются вопросы согласования ценностей и норм жизнедеятельности субъектов УДОД в пространстве организационной культуры. Практически не рассмотрены вопросы подготовки руководителей, способных развивать организационную культуру УДОД.

Необходимость разработки методологии, теории и технологического обеспечения развития организационной культуры УДОД обусловлена также следующими противоречиями:

— между высокими требованиями, предъявляемыми государством к повышению качества образования, в том числе к деятельности УДОД, и отсутствием целенаправленной работы по развитию организационной культуры для его успешного функционирования;

— между растущими потребностями использования в практике управления, УДОД идей и подходов к развитию организационной культуры, разработанных в мировом менеджменте, социологии, философии, психологии, педагогике, и недостаточной научной обоснованностью их переноса в условия деятельности этих учреждений;

— между существующим в теории и практике опытом обоснования отдельных структурно-содержательных характеристик организационной культуры УДОД и отсутствием целостной концепции и технологического обеспечения ее развития;

— между потребностью субъектов организационной культуры (педагогов, детей, родителей, управленцев) в полисубъектном, диалогическом взаимодействии и отсутствием организованного пространства для этого взаимодействия как внутри учреждения, так и в педагогическом сообществе.

Указанные противоречия послужили основанием для выбора темы исследования «Развитие организационной культуры учреждения дополнительного образования детей», проблема которого состоит в выявлении методологических и теоретических оснований развития организационной культуры УДОД, разработке технологического обеспечения этого процесса и практической его реализации. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — процесс становления и развития теории и практики организационной культуры УДОД.

Предмет исследования — концептуальное обоснование и технологическое обеспечение развития организационной культуры УДОД.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективное развитие организационной культуры УДОД достигается, если:

• она актуализируется и интериоризируется субъектами на ценностно-мотивационном, организационно-деятельностном, содержательно-программном, функциональном, проектно-творческом уровнях;

• стратегия развития организационной культуры УДОД направлена на построение социокультурного пространства, обеспечивающего полисубъектное взаимодействие и культурозависимые отношения индивидуальных и групповых субъектов учреждения (педагогического коллектива, управленческой группы, семьи, групп обучающихся);

• концепция развития организационной культуры УДОД основывается на системном, синергетическом, деятельностном, субъектном, культурологическом, антропологическом, аксиологическом, процессуальном подходах, а миссия УДОД вырабатывается и принимается всеми его субъектами на гуманистической основе;

• технологическое обеспечение развития организационной культуры УДОД строится поэтапно с использованием проектного метода и перевода УДОД в состояние обучающейся организации и осуществляется через управление ее развитием на основе коммуникативно-диалогического типа;

• организационная культура выступает многофункциональным средством и важнейшим условием развития и саморазвития индивидуальных, групповых субъектов и УДОД в целом.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования и выдвинутыми положениями гипотезы сформулированы следующие задачи:

1. Конкретизировать понятийное поле исследования феномена организационной культуры УДОД.

2. На основе междисциплинарного анализа научных источников выявить совокупность теоретических подходов к изучению организационной культуры УДОД.

3. Определить методологические основания для построения концепции развития организационной культуры УДОД.

4. Разработать концепцию развития организационной культуры УДОД.

5. Обосновать и разработать технологическое обеспечение развития организационной культуры УДОД, осуществить его экспериментальную проверку.

6. Выявить психолого-педагогические условия эффективного развития организационной культуры УДОД.

Методологическую основу исследования составляют: — системный подход к анализу явлений действительности (B.C. Анфилатов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, JI. Берталанфи, А. И. Уемов, Э. Г. Юдин и др.) — деятельностный подход, предполагающий развитие человека посредством деятельности и его активное воздействие на окружающий мир (Г.С. Батищев, М. В. Демин, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, B.C. Швырев,.

B.Н. Сагатовский, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин и др.) — субъектный подход, в котором человек рассматривается как активный преобразователь действительности (К.А. Абульханова-Славская, Л. И. Анциферова, A.B. Брушлинский, А. Л. Журавлев, Б. Ф. Ломов,.

C.Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.) — синергетический подход, опирающийся в познании любых сложных систем на происходящие в них процессы сомоорганизации и саморазвития (Л.А. Баев, М. Ю. Казаринов, E.H. Князева, С. П. Курдюмов, И. Пригожин, И. Стенгерс и др.) — культурологический подход к проблемам образования, в котором представления о сущности и процессе развития личности ребенка находятся в соответствии с педагогическими идеями, целями, задачами на основе анализа социокультурной ситуации (А.Г. Асмолов, B.C. Библер, Е. В. Бондаревская, А. П. Валицкая, О. С. Газман, С. И. Гессен, О. В. Долженко, О. В. Заславская, И. Ф. Исаев, Н. Б. Крылова, В. М. Розин, В. А. Сластенин, А. Н. Ходусов, Н. Е. Щуркова и др.);

— антропологический и аксиологический подходы, предполагающие осуществление исследования проблем образования с учетом достижений наук о сущности человека (J1.C. Выготский, Н. В. Крылова, В. И. Слободчиков, К. Д. Ушинский и др.);

— процессуальный подход, рассматривающий развитие сложных, открытых систем как необратимое, направленное и закономерное изменение (Э.Н. Гусинский, B.C. Лазарев, М. М. Поташник и др.).

Теоретические основы исследования определяются междисциплинарным подходом к изучаемой проблеме и представлены следующими концепциями, положениями и идеями:

— философией и методологией культуры и образования (В.В. Абраменкова,.

A.Г. Асмолов, Г. С. Батищев, B.C. Библер, Б. С. Гершунский, П. С. Гуревич, М. С. Гусельцева, Э. Н. Гусинский, О. В. Долженко, О. В. Заславская,.

B.П. Зинченко, Э. В. Ильенков, И. Ф. Исаев, М. С. Каган, И. А. Колесникова, Л. К. Круглова, Н. Б. Крылова, Ю. Н. Кулюткин, Ю. М. Лотман, Д. Мацумото, Ю. М. Резник, В. М. Розин, П. А. Сорокин, Л. Уайт, Д. И. Фельдштейн, П. А. Флоренский, Г. П. Щедровицкий и др.);

— теорией управления организацией и ее важнейшим аспектом — организационной культурой (Т.А. Акимова, Т. Ю. Базаров, О. С. Виханский, Дж.Л. Гибсон, Т. Ю. Иванова, К. Камерон, Р. Куинн, Э. М. Коротков, Т. Парсонс, В. И. Подлесных, А. И. Пригожин, В. И. Приходько, Р. Рюттингер, П. Сенге, Н. Смелзер, В. А. Спивак, Э. Шейн и др.), а также идеями теории управления образовательными системами и непрерывного образования (С.Г. Вершловский, Т. М. Давыденко, И. В. Ильина, Ю. А. Конаржевский, В. Ю. Кричевский,.

B.C. Лазарев, M.M. Левина, A.M. Моисеев, И. М. Подушкина, М. М. Поташник, О. Г. Прикот, П. И. Третьяков, А. П. Тряпицына, K.M. Ушаков, А. Н. Худин, Т. И. Шамова, В. М. Шепель и др.);

— историей, теорией и практикой дополнительного образования детей (М.В. Богуславский, А. К. Бруднов, В. П. Вахтеров, К. Н. Вентцель, Б. З. Вульфов, В. А. Горский, П. Ф. Каптерев, E.H. Медынский, А. Б. Фомина, С. Т. Шацкий и др-);

— теорией воспитания (В.А. Караковский, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, В. А. Сухомлинский, Н. Е. Щуркова и др.) и психологическими теориями личности и коллектива (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. П. Буева, А. И. Донцов, А. Л. Журавлев, А. Маслоу, A.B. Петровский, СЛ. Рубинштейн, Л. И. Уманский, Э. Фромм, В. Франкл, A.C. Чернышев и др.);

— идеями психолого-педагогического сопровождения деятельности образовательных учреждений (H.A. Баева, М. Р. Битянова, И. В. Вачков, О. С. Газман, И. А. Зимняя, Я. Л. Коломинский, В. Г. Маралов, Л. М. Митина, В. И. Панов,.

A.A. Реан, В. В. Рубцов, В. А. Ситаров, В. И. Слободчиков, С. Н. Чистякова,.

B.А. Ясвин и др.);

— положениями и идеями формирования профессиональной культуры педагога (A.A. Деркач, Л. И. Духова, С. П. Иванова, И. Ф. Исаев, Н. И. Лифинцева, В. А. Сластенин, А. Н. Ходусов и др.);

— теоретическими подходами к педагогическому проектированию (Л.Н. Буйлова, Ю. В. Громыко, Дж.К. Джонс, В. И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, И. А. Колесникова, В. Е. Радионов, В. П. Симонов, И. Г. Шенрик и др.).

На разных этапах исследования использовался комплекс теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы — понятийно-терминологический анализ, теоретический междисциплинарный анализ, проектирование, моделирование, аналитическое обобщение. Эмпирические методы — изучение и обобщение педагогического опыта, включенное наблюдение, педагогический эксперимент, экспертная оценка, мониторинговые процедуры, математические методы качественной и количественной обработки данных.

Экспериментальная база исследования — Курский институт непрерывного профессионального образования (повышения квалификации и профессиональной переподготовки) специалистов отрасли образования (далее КИРШО (ПКиПП)СОО), Курский региональный центр творческого развития (далее ЦТР) «Диалог», негосударственные образовательные учреждения дополнительного образования детей (далее НОУ ДОД) городов Воронежа, Липецка, Тамбова. Исследованием были охвачены свыше 800 человек (в том числе 230 руководителей и педагогов областных и городских государственных УДОД Курской области, проходивших курсовую переподготовку, 180 педагогов и руководители НОУ ДОД, более 450 родителей и обучающихся).

Организация исследования. Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (1995;2000) осуществлялось изучение и теоретическое осмысление проблемы развития организационной культуры в различных типах УДОД, велась работа по созданию и организации деятельности негосударственного ЦТР «Диалог».

На втором этапе (2001;2003) разрабатывалась концепция развития организационной культуры УДОД, формировался комплект диагностических методик исследования, изучалась практика становления организационной культуры в ряде НОУ ДОД.

На третьем этапе (2004;2009) проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента, систематизировались полученные данные, оформлялись результаты научной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что: уточнено понятие и обоснована сущность организационной культуры УДОД применительно к нашему исследованию, на основе конкретизации понятийного поля этого феномена, позволяющего рассматривать его взаимосвязь и взаимообусловленность с понятиями «культура», «социальная организация», «организация», «образование», «среда», «пространство», «взаимодействие», отношения";

— выявлена совокупность теоретических подходов к изучению организационной культуры УДОД на основе междисциплинарного анализа научных источников, раскрывающая различия в ее структурно-смысловом наполнении, типологии, динамике, функциях, факторах ее развития, механизмах функционирования, средствах диагностики;

— определены и обоснованы методологические основания построения концепции развития организационной культуры УДОД (системный, синергети-ческий, деятельностный, субъектный, культурологический, антропологический, аксиологический и процессуальный подходы), позволяющие рассматривать организационную культуру УДОД как целостное открытое образование;

— разработана концепция развития организационной культуры УДОД, имеющая структурно-содержательное построение, ориентированная на стимулирование процессов саморефлексии, саморазвития и самосовершенствования субъектов, позволяющая структурировать их взаимодействие на основе гуманистических культурозависимых отношений;

— разработано технологическое обеспечение развития организационной культуры УДОД на основе проектирования и перевода учреждения в состояние обучающейся организации, осуществляющееся через управление ее развитием на основе коммуникативно-диалогического типа и позволяющее актуализировать возможности субъектов по ее преобразованию;

— обоснована совокупность психолого-педагогических условий (социально-педагогических, субъектно-личностных, организационно-педагогических), способствующих эффективному развитию организационной культуры УДОД.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— научно обоснованы и уточнены в педагогике дополнительного образования детей понятия «организационная культура УДОД», «управление развитием организационной культуры УДОД», «интегрированные параметры развития организационной культуры УДОД»;

— обоснован феномен организационной культуры УДОД с позиции междисциплинарного подхода, что позволяет использовать средства и методы социально-гуманитарных наук в теории и практике дополнительного образования детейустановлена целесообразность педагогической интеграции системного, синергетического, деятельностного, субъектного, культурологического, антропологического, аксиологического и процессуального подходов в развитии организационной культуры УДОД, дополняющая теорию управления образовательными системами;

— выявлены научные основания построения и содержательные характеристики концепции развития организационной культуры УДОД, определена диалектическая взаимосвязь совокупности психолого-педагогических условий, способствующих ее эффективному развитию.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

— его результаты обогащают педагогическую практику и позволяют создать оптимальные условия для устойчивого развития УДОД;

— разработанное и апробированное технологическое обеспечение развития организационной культуры УДОД может являться научно-методической базой для повышения профессиональной квалификации работников системы дополнительного образования детей;

— диагностический блок для изучения развития организационной культуры может быть использован в вузе в преподавании спецкурсов по данной проблематике и практической деятельности УДОД;

— могут быть использованы в педагогической практике разработанные деловые игры, сценарии, методики диагностики развития организационной культуры УДОД, программа комплексной помощи семье в НОУ ДОД «Доверие», спецкурс по развитию организационной культуры для руководителей УДОД, опубликованные сборники научно-практических материалов, в которых раскрыто содержание региональных обучающих проблемных семинаров для педагогов УДОД.

Положения, выносимые на защиту.

1. Теоретическими источниками исследования феномена организационной культуры УДОД выступают теории культуры, организации, образования. Общенаучные категории «культура», «социальная система», «организация», «образование», «среда», «пространство», «взаимодействие», «отношения» сопрягаются с понятием «организационная культура», а их сущностно-содержательная взаимосвязь позволяет рассматривать организационную культуру УДОД как социально-педагогический феномен.

2. Междисциплинарный подход к исследованию организационной культуры УДОД, основанный на использовании знаний социально-гуманитарных наук — социологии, философии, менеджмента, психологии и педагогики, позволяет определить ее содержательно-смысловое наполнение, факторы, условия, механизмы и динамику развития.

3. Методологическими основаниями построения концепции развития организационной культуры УДОД выступают системный, синергетический, дея-тельностный, субъектный, культурологический, антропологический, аксиологический и процессуальный подходы в их взаимосвязи и взаимообусловленности, задающие стратегические ориентиры развития организационной культуры УДОД.

4. Концепция развития организационной культуры УДОД включает положения, определяющие в совокупности методологию, теорию и практику ее осуществления в УДОД:

• обоснование понятия и сущности организационной культуры УДОД как системообразующей доминанты его социокультурного пространства, обеспечивающей взаимосвязь смыслов, целей, ценностей, норм поведения, традиций его субъектов, которая порождается полисубъектным взаимодействием на основе культурозависимых отношений, выступает многофункциональным средством, условием развития и саморазвития субъектов УДОД;

• структуру, состоящую из информационно-когнитивной, социорегулирую-щей, психолого-педагогической подсистем и их содержания;

• тенденции, закономерности, факторы ее развития;

• принципы, конкретизирующие закономерные связи ее развития на уровне процесса, субъектов и на уровне управления;

• механизмы развития (полисубъектный диалог, методы и средства управления, методические средства, способы организации взаимодействия субъектов);

• функции — развития, аксиологическую, регуляции, кооперации, безопасности, экологическую, фасилитации;

• критерии развития организационной культуры УДОД (эффективность коммуникаций в организационной культуре УДОД, эффективность управления и социальной регуляции деятельности субъектов организационной культуры УДОД, эффективность взаимодействия и отношений субъектов организационной культуры УДОД) и соответствующие им показатели позволяющие фиксировать динамику и осуществлять коррекцию данного процесса;

• этапы (зарождения, стабилизации, интеграции и формализации, переформирования и преобразования) и уровни развития.

5. Технологическое обеспечение развития организационной культуры УДОД осуществляется ее субъектами через управление развитием, на основе коммуникативно-диалогического типа, с помощью перевода учреждения в состояние обучающейся организации на проектировочно-диагностическом, орга-ннзацгюнно-деятелъностном, рефлексивно-аналитическом этапах.

6. Эффективному развитию организационной культуры УДОД способствуют следующие психолого-педагогические условия:

• социально-педагогические (активное сотрудничество УДОД с внешними социальными партнерами и образовательным сообществом на основе сетевого взаимодействиясоздание современного, позитивного, привлекательного образа учрежденияустановление конструктивного и гибкого взаимодействия с внешними субъектами управления УДОДиспользование педагогического, правового, экономического, организационного, информационного и научного ресурсов внешней среды и превращение их во внутренний потенциал УДОД);

• субъектно-личностные (осознание и актуализация субъектами организационной культуры гуманистической направленности миссии и целей УДОДобеспечение ценностной интеграции и полисубъектного взаимодействия всех субъектов организационной культурывыстраивание культурозависимых отношений субъектов на основе психолого-педагогической безопасностистимулирование мотивации педагогической деятельности и регулирование организации педагогического труда в УДОДактуализация готовности к саморазвитию у педагогов УДОД на основе обучения и самообученияразвитие профессионально-личностной компетентности руководителей УДОД в управлении развитием организационной культуры) — • организационно-педагогические (реализация коммуникативно-диалогического типа управления развитием организационной культурыиспользование преимуществ работы в командесоздание системы технологического обеспечения развития организационной культуры на основе проектированияинформационное обеспечение развития организационной культурымониторинг развития организационной культуры УДОД).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов исследования, адекватных его объекту, предмету, задачам исследования, продолжительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, достоверностью и проверяемостью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в монографиях, учебно-методических пособиях, научных статьях, тезисах и материалах конференций. Они обсуждались и получили одобрение на международных — «Время и человек в зеркале гуманитарных исследований» (Курск, 2003), «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи» (Ярославль, 2005), «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» (Рязань, 2007), «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях», «Практическая психология: проблемы и перспективы» (Воронеж, 2008), «Интеграция традиционных и инновационных процессов в современной системе образования» (Тюмень, 2009) — всероссийских — «Реалии и перспективы психологической науки и практики» (Набережные Челны, 2005), «Научно-методическое обеспечение создания инновационно-образовательной среды» (Тамбов, 2005), «Психологическая подготовка педагога в России: история и современность» (Санкт-Петербург, 2006), «Психологическая помощь учащейся молодежи в современном изменяющемся мире» (Курск, 2006), «Психологическое обеспечение качества образования в условиях его модернизации» (Белгород, 2007), «Психология сознания: современное состояние и перспективы» (Самара, 2007), «Работа с молодыми семьями в муниципальных образованиях как технология профилактики социального сиротства» (Курск, 2008), «Семья в системе социальной работы» (Курск, 2008), «Менеджмент в образовании: Опыт. Перспективы. Проблемы» (Ярославль, 2008, 2009), «Роль и место учреждений дополнительного образования детей в социально-экономическом развитии регионов» (Ярославль, 2009), «Психология образования: психологическое обеспечение «новой школы» (Москва, 2010), на мероприятиях федерации психологов образования России и Российского психологического обществарегиональных — «Психология и педагогика социального воспитания» (Кострома, 2005), «Состояние и перспективы развития системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в регионе» (Курск, 2005), «Гуманитарная наука в изменяющейся России: состояние и перспективы развития» (Курск, 2006), «Непрерывное образование: дошкольное звено и начальная школа» (Курск, 2007), «Преемственность начального и основного общего образования» (Курск, 2009), «Развитие субъектности педагога в условиях дополнительного профессионального образования» (Курск, 2010) научных конференциях, семинарах, чтениях.

Материалы и выводы исследования использовались в создании комплексной целевой программы «Семья» КИНПО (ПКиПП)СОО, социально-педагогического проекта «Доверие» Курского регионального ЦТР «Диалог», в практической деятельности государственных и негосударственных УДОД Курской области, городов Воронежа, Тамбова. Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс в Курском государственном университете, в КИНПО (ПКиПП)СОО. По теме исследования опубликовано свыше 60 работ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по третьей главе.

В главе представлены результаты экспериментальной работы по развитию организационной культуры УДОД, которые позволяют сделать следующие выводы.

1. Оценка развития организационной культуры УДОД осуществляется на основе следующих критериев и показателей: эффективность коммуникаций в организационной культуре УДОД (направленность организационной культуры УДОД, коммуникативность организационной культуры УДОД, рефлексивность организационной культуры УДОД, особенности когнитивного образа учреждения) — эффективность управления и сог^иальной регуляции деятельности субъектов организационной культуры УДОД (особенности ценностных ориентаций субъектов организационной культуры УДОД, наличие и направленность традиций в организационной культуре УДОД, система мотивации и организации педагогического труда (нормы поведения субъектов, применяемые санкции, способы поощрения и контроля) — направленность управленческих воздействий, стиль лидерства в организационной культуре УДОД, привлекательность организационной культуры УДОД) — эффективность взаимодействия и отношений субъектов организационной культуры УДОД (интегрированность организационной культуры УДОДвключенность организационной культуры УДОД, открытость организационной культуры УДОД, используемые формы организации взаимодействия субъектов организационной культуры УДОД, безопасность (внешняя и внутренняя) организационной культуры УДОД, психологическая атмосфера в учреждении), которые соотносятся со структурой организационной культуры УДОД и позволяют зафиксировать уровень (недостаточный, промежуточный, оптимальный) ее развития. Оценка организационной культуры УДОД как условия развития ее субъектов осуществляется на уровне изменений индивидуальных, групповых субъектов и учреждения в г^елом.

2. Диагностика организационной культуры осуществляется на основе методического блока, с использованием традиционных и модифицированных для работы в УДОД процедур, с учетом взаимного дополнения методов экспери.

319 мента, наблюдения, анкетирования, опроса, анализа продуктов деятельности и стандартизированных методик, что позволяет обеспечить комплексность, ва-лидность, надежность и беспристрастность исследования. Интегрированные параметры организационной культуры УДОД (направленность, коммуникативность, открытость, рефлексивность, интегрированность, безопасность, привлекательность, включенность) отражают ее свойства, выраженные количественно и описанные качественно, они дают достаточно обобщенное представление о развитии некоторых составляющих ее подсистем.

3. Исследование представлений руководителей УДОД о феномене организационной культуры в ходе констатирующего этапа эксперимента показывает, что в сознании управленцев как ведущий компонент их деятельности он представлен не в полной мере. Мотивация к педагогической деятельности у педагогов и управленческой группы УДОД связана с противоречием между потребностью у субъектов к реализации внутренних потенциалов саморазвития и отсутствием грамотного стимулирования их труда, недооценкой социальной значимости их профессиональной деятельности и отсутствием необходимых условий для саморазвития. В организационной культуре УДОД недостаточно представлено полисубъектное интегрированное взаимодействие, а также включенность в него семьи. Оптимальной формой практического освоения развития организационной культуры управленцы считают обучение и знакомство с опытом других учреждений.

4. Диагностическое интервью с руководителями НОУ ДОД подтверждает, что эти учреждения являются новыми, но уже устойчивыми, апробированными элементами педагогической практики, благодаря которым образовательная среда значительно расширяется и обогащается. НОУ ДОД интегрированы в социальный, экономический, ценностно-нормативный контекст социума и образовательной среды региона, их организационная культура находится на этапах зарождения или стабилизации. Наиболее значимыми факторами развития их организационной культуры выступают субъективный (инициатива руководителей, подбор и расстановка кадров, материальное стимулирование), геогра.

320 фический (месторасположение учреждения), экономический (финансовая самостоятельность), интерактивный (недостаточная степень гибкого взаимодействия с управленческими структурами и между учреждениями). Проблемными точками их развития выступают информагионно-правовой вакуум (отсутствие нормативно-правовой базы деятельности этих учреждений, поддержки со стороны государства) и конкуренция (со стороны более стабильных государственных организаций и негосударственных учреждений, занимающихся той же деятельностью).

5. Констатирующий этап эксперимента позволяет придти к заключению о том, что организационная культура НОУ ДОД имеет различную направленность (гуманистическую, предпринимательскую или авторитарную) и находится на недостаточном, или промежуточном, уровне развития. Выявлены проблемы в развитии организационной культуры учреждений (отсутствие сформулированной миссии, устоявшихся норм жизнедеятельности, несогласованность ценностных ориентаций субъектов, превалирование авторитарного стиль руководства над демократическим, недостаточная рефлексия субъектами происходящего в организационной культуре, недостаток систематической работы по формированию образа организации и внешней информации о деятельности других учреждений, присутствие сильного влияния внешних воздействий и другие), которые существенно замедляют развитие НОУ ДОД.

6. Формирующий этап эксперимента показывает обоснованность реализации технологического обеспечения посредством создания проекта развития организационной культуры и перевода учреждения в состояние обучающейся организации, которое включает проектировочно-диагностический этап (создание управленческой команды проектной деятельности, проблематизацию и це-леполагание, анализ внешних и внутренних ресурсов среды, моделирование технологии развития организационной культуры, прогнозирование результатов, конструирование обучающих программ для групповых субъектов учреждения и его предметно-пространственного окружения), организационнодеятельностньш (реализацию обучающих программ для управленческой груп.

321 пы, педагогического коллектива, семей, детских учебных групп, организацию коллективно-продуктивных форм деятельности для всех субъектов организационной культуры учреждения, реализацию направлений сетевого взаимодействия с социальными партнерами (научно-методического, информационного, благотворительного)) — рефлексивно-аналитический (анализ результатов проектной деятельности посредством мониторинга и экспертизы, их групповую и индивидуальную рефлексию, продолжение работы в режиме проектной деятельности).

7. Установлено, что полисубъектный диалог является сущностным внутренним механизмом развития организационной культуры учреждения. Ведущим методическим механизмом развития организационной культуры выступает перевод учреждения в состояние обучающейся организации, которая способствует обучению всех своих членов и находится в процессе постоянного самопреобразования. Наиболее важным управленческим механизмом развития организационной культуры является метод самоуправления посредством командной работы, а наличие в учреждении «лидерского ядра», способного работать в команде, влияет на характер взаимодействия субъектов и динамику развития организационной культуры. Сетевая и совместно-взаимозависимая формы организации взаимодействия субъектов выступают важным деятелъностным механизмом развития организационной культуры, за счет которых полисубъектное взаимодействие становится более интегрированным, помогает структурировать внешние условия жизнедеятельности учреждения, а субъекты выступают в нем как равноправные социальные партнеры в достижении общих целей.

8. Результаты формирующего этапа эксперимента по развитию организационной культуры УДОД позволили выявить в экспериментальной группе динамику организационной культуры в направлении развития по гуманистическому и инновационному векторам. Наиболее выраженным оказался рост показателей «направленность», «коммуникативность», «интегрированность» и «включенность». Была зафиксирована динамика мотивации в направлении внутреннего содержания педагогической деятельности. Организационные цен.

322 ности изменились в плане их интеграции, ориентации на интересы заказчиков образовательных услуг, децентрализации управления, значимости партнерских отношений в педагогическом коллективе. Была также установлена положительная динамика по существенным показателям психологической атмосферы, а также по показателям «открытость», «рефлексивность» и «внутренняя безопасность». Указанная совокупность фактов позволила эмпирически обосновать достижение экспериментальной группой оптимального уровня развития организационной культуры УДОД.

9. Приведение в действие независимой экспериментальной переменной в процессе осуществления формирующего этапа эксперимента повлекло изменения на личностном, групповом уровнях и на уровне учреждения. Это проявилось в статистически достоверной положительной динамике показателей личностного роста субъектов, их удовлетворенности образовательными услугами учреждения, в эмоциональном отношении обучающихся к учреждению (установлена положительная и статистически достоверная динамика отношения детей к учреждению, учебной группе и взрослым). Повысились показатели психологической зрелости педагогического коллектива учреждения, а наиболее значительный и статистически достоверный рост отмечен по направленности активности, организованности и психологического климата. Было установлено повышение уровня показателей «личностное развитие обучающихся», «эффективность деятельности» и обеспеченность учреждения программными, финансовыми, информационными, научными и кадровыми ресурсами.

10. Доказано, что эффективному развитию организационной культуры УДОД способствуют психолого-педагогические условия: социально-педагогические (активное сотрудничество с внешними социальными партнерами и образовательным сообществом на основе сетевого взаимодействиясоздание современного, позитивного, привлекательного образа учрежденияустановление конструктивного и гибкого взаимодействия с внешними субъектами управления УДОДиспользование педагогического, правового, экономического, организационного, информационного и научного ресурсов внешней среды и.

323 превращение их во внутренний потенциал УДОД) — субъектно-личностные (осознание и актуализация субъектами организационной культуры гуманистической направленности миссии и целей УДОДобеспечение ценностной интеграции и полисубъектного взаимодействия всех субъектов организационной культурывыстраивание культурозависимых отношений субъектов на основе психолого-педагогической безопасностистимулирование мотивации педагогической деятельности и регулирование организации педагогического труда в УДОДактуализация готовности к саморазвитию у педагогов УДОД на основе обучения и самообученияразвитие профессионально-личностной компетентности руководителей УДОД в управлении развитием организационной культуры) — организационно-педагогические (реализация коммуникативно-диалогического типа управления развитием организационной культурыиспользование преимуществ работы в командесоздание системы технологического обеспечения развития организационной культуры на основе проектированияинформационное обеспечение развития организационной культурымониторинг развития организационной культуры в УДОД).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Динамика социально-экономического развития нашей страны, новые реалии общественной жизни и процессы глобализации, влияющие на отечественную систему образования, обострение конкуренции на рынке образовательных услуг настоятельно требуют модернизации и развития организационной культуры УДОД. Знакомство с массовым педагогическим опытом показывает, что УДОД еще не вполне готовы работать в изменяющихся социальных условиях. Им еще предстоит «найти свое лицо», используя внутренние и внешние ресурсы развития, опираясь на образовательный заказ общества, потребности потенциальных клиентов, совокупность знаний о функционировании и развитии организационной культуры.

Организационная культура является комплексным междисциплинарным феноменом, интегрирующим целую систему явлений. Для учреждений дополнительного образования организационная культура выступает не только важной составляющей, но и одновременно является механизмом формирования культурных ценностей, мотивации педагогической деятельности, отношений и взаимодействий, а также условием позитивного изменения ее субъектов и повышения качества деятельности всего учреждения. Организационная культура вместе с тем развивающееся явление, зависящее от внешних культурных преобразований, от собственных тенденций и закономерностей развития. В этой связи исследование и управление развитием организационной культуры УДОД должно осуществляться на основе использования внутренних и внешних ресурсов, с учетом объективных и субъективных факторов, рассматриваемых через призму активного участия в управлении всех субъектов.

Негосударственным учреждениям дополнительного образования детей формирование современной организационной культуры, основанной на гуманистических ценностях и традициях, придает уверенность в значимости, общественной полезности и перспективности их миссии. Как показало наше исследование организационная культура, становится объединяющим началом для учреждений дополнительного образования, делает их относительно неза.

325 висимыми от внешних влияний, обеспечивает их функциональную устойчивость, открывает возможности преодоления имеющихся проблем и решения перспективных задач развития. Кроме того, результаты исследования успешно внедряются в деятельность государственных УДОД, что, по нашему мнению, подтверждает их необходимость и объективный характер.

Результаты осуществленного нами теоретического анализа современного состояния проблемы развития организационной культуры УДОД и опытно-экспериментальная работа подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

1. Исследование показало, что теоретическими источниками феномена организационной культуры УДОД служат теории культуры, организации, образования. Культура выступает родовым понятием по отношению к организационной культуре, которая является одним из видов социальной культуры. С позиции теории организации доказано, что УДОД является составной частью крупных социальных систем, в которой осуществляется управление развитием организационной культуры. Образование, как способ овладения культурой, как средство преобразования человеческого фактора и источник позитивных изменений в социальной среде, обеспечивает вхождение формирующейся личности в мир культуры, в том числе в организационную культуру УДОД.

2. Анализ организационной культуры в контексте философского, социологического, психологического и педагогического знания позволил установить, что понятие «организационная культура» сущностно связано с понятиями «среда», «пространство», «взаимодействие», «отношения», и раскрыть социально-педагогическое понимание феномена организационной культуры УДОД как системообразующей доминанты его социокультурного пространства, обеспечивающей взаимосвязь смыслов, целей, ценностей, норм поведения, традиций его субъектов. Организационная культура УДОД порождается полисубъектным взаимодействием на основе культурозависимых отношений и выступает многофункциональным средством и условием развития и саморазвития субъектов.

3. Уточнены (на основе междисциплинарного подхода) различия в обосновании содержательно-смыслового наполнения организационной культуры, ее типологии, динамики, функций, факторов ее развития, механизмов функционирования, средств диагностики. В педагогике обозначено проблемное поле рассмотрения организационной культуры как фактора, условия и средства продуктивного развития личности и образовательного учреждения, включающее противоречия, содержание, функции и структуру организационной культуры, условия ее развития. В педагогике дополнительного образования детей обоснованы идеи о среде УДОД, где происходит развитие личностных и социальных качеств ребенка, о кооперации и взаимодействии учреждений, о специфической миссии и социальном заказе УДОД, которые служат методологическим ориентиром при разработке содержательных характеристик организационной культуры, задают гуманистическую доминанту ее изучения.

4. Доказано, что методологическими основаниями построения концепции развития организационной культуры УДОД служат системный, синерге-тический, деятельностный, субъектный, антропологический, аксиологический, культурологический и процессный подходы. Системный подход позволяет рассматривать организационную культуру как целостное открытое образование, состоящую из подсистемсинергетический определяет направления и многовариантность путей развития организационной культуры УДОД, обосновывает подходы к взаимодействию субъектов организационной культуры как разновекторному процессу, указывает на источники ее развития во внешней и внутренней среде учреждениядеятельностный указывает источники и взаимосвязи организационной культуры и деятельности субъектовсубъектный подход позволяет определить субъектов как активных преобразователей организационной культуры, включенных в пространство полисубъектного взаимодействиякультурологический подход обращает внимание на необходимость культуросообразной педагогической деятельности по преобразованию организационной культуры, расширение на этой основе культурных практик ребенка с целью его воспитания, социализации и развития, возникновение в этом процессе культурозависимых отношений между субъектамиантропологический и аксиологический подходы обозначают вектор ее развития, направленный на удовлетворение потребностей субъектов в свободе, значимости ценности отдельной личности, на обретение человеком своего образа с помощью выстраивания гуманных отношений и взаимодействияпрог.(ессный подход характеризует динамику организационной культуры, связанную с ее совершенствованием и переходом в новое качественное состояние.

5. Разработана концепция развития организационной культуры УДОД, включающая положения, определяющие в совокупности методологию, теорию и практику ее осуществления в УДОД. Концепция имеет структурно-содержательное построение и представляет организационную культуру как целостный конструкт, состоящий из информационно-когнитивной, социорегу-лирующей, психолого-педагогической подсистем, находящихся во взаимодополнительности, взаимозависимости и взаимопроникновении. Установлено, что развитие организационной культуры УДОД происходит на основе имманентных тенденций: ориентации ее на запросы основных потребителей — ребенка, семьи, обществапреемственности, внутренней и внешней интеграции, здоровьесберегающей направленности, индивидуализации. Выявлен ряд закономерностей, отражающих зависимости развития организационной культуры УДОД от благоприятного сочетания ресурсов, собственных внутренних процессов (синергии и самосохранения), культуроемкости и единства образовательного пространствасогласованной деятельности субъектов по ее развитию и интеграции их интересов и потребностей на основе социального партнерствавыбора типа управления ее развитием. Развитие организационной культуры УДОД обеспечивается опорой на ряд прингщпов, конкретизирующих закономерные связи ее развития на уровне процесса (принципы целостности и комплексности, культуросообразности и открытости), на уровне требований к ее субъектам (принципы интегрированного сотрудничества, многообразия ценностных оснований и толерантности), на уровне управления (принципы сетевой, гибкости, стратегический, рефлексивности) и реализацией следующих.

328 функций: развития, аксиологической, регуляции, кооперации, безопасности, экологической, фасилитации.

6. Установлено, что развитие организационной культуры УДОД происходит под влиянием внешних факторов (политико-правовых, социокультурных, экономических), внутренних объективных (типа и вида учреждения, доступных и используемых учреждением ресурсов) и субъективных (личностных и психологических особенностей субъектов, мотивации к педагогической деятельности) факторов. Определено, что наиболее действенными являются следующие механизмы развития организационной культуры УДОД: полисубъектный диалог, перевод учреждения в состояние обучающейся организации, метод самоуправления посредством командной работы, сетевая и совместно-взаимозависимая формы организации взаимодействия субъектов. Взаимодействуя, эти механизмы, становятся средством развития организационной культуры УДОД на этапах зарождения, стабилизации, интеграции и формализации, переформирования и преобразования.

7. Концепция развития организационной культуры УДОД создает предпосылки для научного обеспечения процесса управления ее развитием, которое строится на основе коммуникативно-диалогического типа и рассматривается как сознательное, целенаправленное влияние на организационную культуру управленческой группы и децентрализованный, партисипативный процесс участия в управлении субъектов организационной культуры в целях развития учреждения и саморазвития субъектов.

8. Диагностика развития организационной культуры УДОД требует использования комплекса методов изучения, проведения констатирующего и формирующего этапов эксперимента, включенного наблюдения и блока методик. Оценка развития организационной культуры УДОД осуществляется на основе критериев: эффективности коммуникаций в организационной культуре УДОДэффективности управления и социальной регуляции деятельности субъектов организационной культуры УДОДэффективности взаимодействия и отношений субъектов организационной культуры УДОД. В качестве важных.

329 показателей выступают интегрированные параметры организагионной культуры: направленность, коммуникативность, открытость, рефлексивность, ин-тегрированность, безопасность (внешняя и внутренняя), привлекательность, включенность.

9. Установлено, что организационная культура исследуемых НОУ ДОД находится на этапах зарождения или стабилизации, характеризуется сложными и противоречивыми тенденциями. Эти учреждения успешно интегрировались в социальный, экономический, ценностно-нормативный контекст социума, отличаются инновационностью, достаточной динамичностью и гибкостью существования, но в них отсутствуют устоявшиеся нормы жизнедеятельности, систематическая работа по формированию образа учреждения, единство ценностных ориентаций субъектов. Они испытывают недостаток внешней информации о деятельности других учреждений, характеризуются авторитарным стилем управления, неорганизованностью предметно-пространственного окружения, подвержены сильному влиянию внешних воздействий:

10. Доказано, что технологическое обеспечение развития организационной культуры УДОД, осуществляемое с помощью проектирования и перевода учреждения в состояние обучающейся организации, реализуется поэтапно — на проектировочно-диагностическом (создание управленческой команды проектной деятельности, проблематизация и целеполагание, анализ внешних и внутренних ресурсов среды, моделирование технологии развития организационной культуры, прогнозирование результатов, конструирование обучающих программ для групповых субъектов учреждения и его предметно-пространственного окружения) — организационно-деятельностном (реализация обучающих программ для управленческой команды, педагогического коллектива, семей, детских учебных групп, организация коллективно-продуктивных форм деятельности для всех субъектов организационной культуры учреждения, реализация направлений сетевого взаимодействия с социальными партнерами (научно-методического, информационного, благотворительного)), рефлексивно-аналитическом (анализ результатов проектной деятельности посред.

330 ством мониторинга и экспертизы, их групповая и индивидуальная рефлексия, продолжение работы в режиме проектной деятельности) этапах.

11. Психолого-педагогический мониторинг и экспертная оценка в ходе проведенного нами формирующего эксперимента выявили позитивную динамику развития организационной культуры экспериментальной группы в гуманистическом и инновационном направлениях и ее переход на оптимальный уровень развития. Условия формирующего эксперимента также повлияли на изменения на уровне учреждения (повышение результативности учреждения и его ресурсного обеспечения), на групповом уровне (повышение уровня психологического развития коллектива, психолого-педагогической безопасности обучающихся и педагогов УДОД), на уровне индивидуальных субъектов (повышение готовности к саморазвитию и конкурентоспособности педагогов и управленцев, повышение уровня удовлетворенности родителей образовательными услугами учреждения, формирование положительного отношение обучающихся к учреждению, своей группе, взрослым). Положительная динамика организационной культуры сопровождалась отдельными отклонениями во взаимодействии, отношениях, управленческих воздействиях, в динамике личностного и профессионального роста, в оценке результативности деятельности учреждения. Указанные отклонения не являются существенными, что свидетельствует о методологическом качестве предлагаемой концепции.

12. В ходе исследования установлен комплекс психолого-педагогических условий: социально-педагогических (активное сотрудничество с внешними социальными партнерами и образовательным сообществом на основе сетевого взаимодействиясоздание современного, позитивного, привлекательного образа учрежденияустановление конструктивного и гибкого взаимодействия с внешними субъектами управления УДОДиспользование педагогического, правового, экономического, организационного, информационного и научного ресурсов внешней среды и превращение их во внутренний потенциал УДОД) — субъектно-личностных (осознание и актуализации субъектами организационной культуры гуманистической направленности миссии и целей УДОДобеспечение ценностной интеграции и полисубъектного взаимодействия всех субъектов организационной культурывыстраивание культуро-зависимых отношений субъектов на основе психолого-педагогической безопасностистимулирование мотивации педагогической деятельности и регулирование организации педагогического труда в УДОДактуализация готовности к саморазвитию у педагогов УДОД на основе обучения и самообученияразвитие профессионально-личностной компетентности руководителей УДОД в управлении развитием организационной культуры) — органкзаг^ионно-педагогических (реализация коммуникативно-диалогического типа управления развитием организационной культурыиспользование преимуществ работы в командесоздание системы технологического обеспечения развития организационной культуры на основе проектированияинформационное обеспечение развития организационной культурымониторинг развития организационной культуры УДОД), реализация которых способствует эффективному развитию организационной культуры УДОД.

Проведенное исследование не исчерпывает проблему развития организационной культуры УДОД. Перспективными направлениями дальнейших исследований представляются разработка технологического сопровождения сетевого взаимодействия субъектов УДОД с другими социальными партнерами, совершенствование научно-методического обеспечения деятельности психологической службы УДОД по развитию его организационной культуры, создание теоретических и научно-практических основ подготовки и повышения квалификации кадров системы дополнительного образования детей в области проектирования и технологического обеспечения развития организационной культуры.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре Текст. / В. В. Абраменкова. М.: Московский психол.-соц. ин-т- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. — 416 с.
  2. , Г. С. Возрастная психология Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / Г. С. Абрамова. М., 1998. — 672 с.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Субъект действия, взаимодействия, познания (психологические, философские, социокультурные аспекты) Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Московский психол.-соц. ин-т — Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 2001. — С. 36−53.
  4. Абульханова-Славская, К.А. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна: к 100-летию со дня рождения Текст. / К.А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский. М.: Наука, 1989. — 248 с.
  5. , B.C. Механизмы социального восприятия Текст. / B.C. Агеев // Психологический журнал. 1989. — Т. 10. — № 2. — С. 63−70.
  6. , Т.А. Теория организации Текст.: учеб. пособие для вузов / Т. А. Акимова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 367 с.
  7. , Р. Планирование будущего корпорации Текст. / Р. Акофф. М.: Прогресс, 1985.-327 с.
  8. , Л.Н. Социально-психологическая модель организационной культуры: концепция, методология, технологии изменения (ордерный подход) Текст.: автореф. дисс.. д-ра психол. наук / Л. Н. Аксеновская. М., 2008. — 42 с.
  9. , Т.В. Педагогический маркетинг в деятельности учрежденийдополнительного образования детей Текст.: дисс.. канд. пед. наук /
  10. Т.В. Анджапаридзе. -Н. Новгород, 2006. 186 с.333
  11. , Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1988.-432 с.
  12. , Г. М. Социально-психологическая диагностика организационной культуры Текст. / Г. М. Андреева, С. А. Липатов. М.: МГУ, 2000. — 185 с.
  13. , Г. М. Основные направления воздействия общения на совместную деятельность Текст. / Г. М. Андреева, Я. Яноушек // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987. — 302 с.
  14. , О.С. Основы общественно-управленческой акмеологии Текст.: учеб. пособие / О. С. Анисимов, A.A. Деркач. М — Новгород, 1995 — 272 с.
  15. , И. Стратегическое управление Текст. / И. Ансофф. М.: Прогресс, 1989.-359 с.
  16. , Т.А. Организационная культура учреждения дополнительного образования детей: теория и практика развития Текст. / Т. А. Антопольская. М.: УМК «Психология», 2009. — 316 с.
  17. , Т.А. Доверие (комплексная помощь семье в негосударственном учреждении дополнительного образования детей) Текст.: учеб.-метод, пособие / Т. А. Антопольская, О. Ю. Байбакова. Курск, 2006. —120 с.
  18. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус Текст. // Новые ценности образования. 2005. — Вып. 5(24). — 183 с.
  19. , B.C. Системный анализ в управлении Текст. / B.C. Анфилатов. -М., 2003.-368 с.
  20. , Л.И. Психологическое содержание феномена «субъект» играницы субъектно-деятельностного подхода Текст. / Л. И. Анциферова //
  21. Проблема субъекта в психологической науке / отв. ред. A.B. Брушлинский, 334
  22. М.И. Воловикова, В. Н. Дружинин. М.: Изд-во «Академический проспект», 2000.-С. 29−41.
  23. , А.И. Введение в культурологию Текст.: учеб. пособие /
  24. A.И. Арнольдов. М.: Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. -352 с.
  25. , А.Г. Дополнительное образование детей как зона ближайшего развития образования России. От традиционной педагогики к педагогике развития Текст. / А. Г. Асмолов // Теория и практика дополнительного образования. — 2008. — № 5. — С. 8−10.
  26. , А.Г. Образование как ценностное полагание сотрудничества и свободного развития личности Текст. / А. Г. Асмолов // Новые ценности образования. Контексты и подтексты образования. 2006. — Вып. 5−6.1. С. 5−11.
  27. , А.Г. Стратегия развития вариативного образования в России Текст. / А. Г. Асмолов // Учительская газета. 1994. — № 25−26.
  28. , В.В. Организационная культура как объект философского исследования Текст.: дисс.. канд. филос. наук / В. В. Астапов. Красноярск, 2000.- 150 с.
  29. , В.В. Управленческая проблема как объект педагогических исследований Текст. /В.В. Афанасьев, П. И. Пидкасистый // Педагогика.2001,-№ 5.-С. 12−17.
  30. , В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. /
  31. B.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
  32. , Т.П. Технология развития педколлектива, или Как без проблем управлять педагогическим коллективом школы Текст.: практ. пособие / Т. П. Афанасьева, И. А. Елисеева. М.: АРКТИ, 2007. — 168 с.
  33. , C.B. Формирование толерантной личности в поликультурном образовательном пространстве Текст. / C.B. Бадмаева // Начальная школа. — 2006.-№ 6.-С. 109−110.
  34. , JI.A. Интенсивная самоорганизация экономических систем:концепция, теория, модели Текст. / JI.A. Баев. — Челябинск, 1992. — 268 с.335
  35. , И.А. Психологическая безопасность в образовании Текст. / И. А. Баева. СПб.: Союз, 2002. — 271 с.
  36. , И.А. Психологическая безопасность и культура образовательной среды Текст. / И. А. Баева, В. В. Семикин // Вестник практической психологии образования. № 3(4). — 2005. — С. 17−21.
  37. , JI.B. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся Текст. / JI.B. Байбородова. Ярославль: Академия развития, 2007. — 336 с.
  38. , Т.М. Формирование организационной культуры инновационного типа Текст. / Т. М. Баландина. Саратов: Сарат. гос. соц.-экон. ун-т, 2004. — 190 с.
  39. , A.B. Психодиагностика в управлении: практическое руководство Текст.: учеб.-практическое пособие / A.B. Барташев. М.: Дело, 2005. — 496 с.
  40. , Г. С. Диалектический характер творческого отношения человека к миру Текст.: автореф. дисс.. д-ра философ, наук / Г. С. Батищев. М., 1989. -52 с.
  41. , C.B. «Гуманитарная школа»: наука управления и искусство руководства Текст.: учеб. пособие / C.B. Белова. М.: АПК и ПРО, 2004. -340 с.
  42. , A.A. Системология организации Текст.: учебник / A.A. Беляев, Э. М. Коротков — под ред. проф. Э. М. Короткова. М.: ИНФРА — М, 2000. -182 с.
  43. , В.А. Развитие дополнительного образования детей в системероссийского образования Текст.: учеб.-методическое пособие / В. А. Березина.- М.: AHO «Диалог культур», 2007. 512 с.336
  44. , В.А. Проблемы и основные направления развития системы ДОД в новых социально-экономических условиях Текст. / В. А. Березина // Внешкольник. 2007. — № 4. — С. 24−25.
  45. , М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования Текст. / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 9−12.
  46. , B.C. Школа диалога культур. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы Текст. / B.C. Библер // Психологическая наука и образование. 1996. — № 4. — С. 66−73.
  47. Бим-Бад, Б. М. Педагогические течения в начале двадцатого века Текст.: лекции по педагогической антропологии и философии образования / Б.М. Бим-Бад. 2-е изд. — М.: Изд-во УРАО, 1998. — 116 с.
  48. , М.Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М. Р. Битянова. -М.: Совершенство, 1998. 298 с.
  49. , И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 273 с.
  50. , М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в педагогике начала XX в. Текст. / М. В. Богуславский // Педагогика. 2000. -№ 4.- С. 63−70.
  51. , Д. Основы менеджмента Текст. / Д. Бодди, Р. Пейтон. СПБ.: Питер, 1999.-816 с.
  52. , М.И. Организация семейного досуга в образовательной среде учреждения дополнительного образования детей Текст. / М. И. Болотова. М.: Компания Спутник +, 2005. — 52 с.
  53. , Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. /
  54. Н.М. Борытко, A.B. Моложавенко, И. А. Соловцова — под ред. Н. М. Борытко. -М.: Академия, 2008. 320 с.
  55. , А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования Текст. / А. К. Бруднов // Воспитание школьников. 1994. — № 5. — С. 2−4.
  56. , А.К. Проблемы становления и развития системы дополнительного образования Текст. / А. К. Бруднов // Воспитание школьников. 1996. — № 4. -С. 2−4.
  57. , A.B. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) Текст. / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. 1991. — Т. 12. — № 6. — С. 3−11.
  58. , Л.П. Социальная среда и личность Текст.: дисс.. д-ра психол. наук / Л. П. Буева. М., 1968. — 509 с.
  59. , Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей Текст.: дисс.. канд. пед. наук / Л. Н. Буйлова. -М., 1998. 148 с.
  60. , Л.Н. Социальное проектирование в дополнительном образовании детей Текст. / Л. Н. Буйлова // Социальная педагогика. 2006. — № 4.1. С. 35−47.
  61. В лабиринтах современного управления: (стратегическое планирование, маркетинг, обслуживание клиентов, управление персоналом, оплата труда) Текст.: сб. ст. / ред.-сост. Грегори Р. Райтер. М., 1999. — 248 с.
  62. , А.П. Образование в России: стратегия выбора Текст. / А. П. Валицкая. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. — 127 с.
  63. , С.Н. Организационная культура как фактор совершенствования сферы образования Текст.: дисс.. канд. социол. наук / С. Н. Василевич. -М., 2004. 148 с.
  64. , Е.В. Сетевая организация методической работы на муниципальном уровне Текст.: методическое пособие / Е. В. Василевская. — М.: АПКиППРО, 2007. 52 с.
  65. , В.П. Основы новой педагогики Текст. / В. П. Вахтеров. Изд. 2-е, испр. и доп. -М.: Т-во И. Д. Сытина, 1916. — 592 с.
  66. , И.В. Развитие самосознания учителей и учащихся в поли субъектном взаимодействии Текст.: дисс.. д-ра психол. наук / И. В. Вачков. М., 2002. — 374 с.
  67. , П. Искусство менеджмента Текст. / П. Вейлл. М., 1993. — 224 с.
  68. , К.Н. Свободное воспитание Текст. / К. Н. Вентцель. — М.: АПО, 1993.-172 с.
  69. , С.Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя Текст. / С. Г. Вершловский. М.: Сентябрь, 2002. — 160 с.
  70. , E.H. Организационная культура Текст.: учеб. пособие / E.H. Викентьева. Тверь: Твер. гос. ун-т, 2002. — 115 с.
  71. , В.А. Механизмы изменения организационной культуры развивающейся сельской школы Текст.: дисс.. канд. пед. наук / В. А. Виноградова. М., 2003. — 234 с.
  72. , H.JI. Диалогическая сущность социального взаимодействия Текст.: автореф.. д-ра филол. наук / H.JI. Виноградова. Волгоград, 2007. -41 с.
  73. , О.С. Стратегическое управление Текст.: учеб. / О. С. Виханский. М.: Гардарики, 2002. — 296 с.
  74. , О.С. Менеджмент Текст.: учеб. для эконом, спец. вузов / О. С. Виханский, А. И. Наумов. -М., 2002. 528 с.
  75. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / под ред. Т. И. Шамовой. -М., 1991. 192 с.
  76. , Е.В. Экспертиза и мониторинг в системе образования Текст.: учеб. пособие к курсу для студ. высш. учеб. завед. — Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2006. 297 с.
  77. , М.И. Психология и праздник: праздник в жизни человека Текст. / М. И. Воловикова, С. В. Тихомирова, А. М. Борисова. М.: ПЕРСЭ, 2003.-143 с.
  78. , В.Н. Организационная культура и личность : социально-психологические аспекты Текст. / В. Н. Воронин // Развитие личности 1999. -№ 1. — С. 63−72.
  79. , В.Н. Социально-психологические механизмы формирования организационной культуры Текст.: дисс.. д-ра психол. наук / В. Н. Воронин. -М., 1999.-328 с.
  80. Воспитательная деятельность педагога Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М.: Изд-во «Академия», 2007.-336 с.
  81. Воспитательная система школы: проблемы управления: очерки прагматической теории Текст. / под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой. -М., 1997.- 112 с.
  82. Воспитательное пространство: опыт региона: коллект. монография / под ред. Н. М. Рассадина. Кострома: Авантитул, 2006. — 211 с.
  83. Всемирная энциклопедия: философия. М.: ACT- Мн.: Харвест, Современный литератор, 2001.- 1312с.
  84. , Б.З. Профессиональная рефлексия : потребность, управление Текст. / Б. З. Вульфов // Магистр.- 1995. № 1. — С. 71−79.
  85. , Л.С. Проблема возраста Текст. / Л. С. Выготский // Выготский, Л. С. Собр.соч.: в 6 т. -М., 1984. Т. 4: Детская психология. — С. 248−265.
  86. , A.B. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем Текст. / A.B. Гаврилин. Владимир: ВОИУУ, 1998. — 208 с.
  87. , О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О. С. Газман // Классный руководитель. 2000. — № 3.1. С. 48−58.
  88. , О.С. Содержание деятельности и опыт освобожденного классного руководителя (классного воспитателя) Текст.: метод, рекомендации / О. С. Газман., A.B. Иванов. М., 1992. — 114 с.
  89. , P.M. Социально-психологические закономерностиорганизационной культуры как фактора управления учреждением340дополнительного образования детей Текст.: дисс.. канд. психол. наук / P.M. Гайнутдинов. Ярославль, 2001 — 200 с.
  90. , Е.Я. Организационная культура библиотеки Текст. / Е. Я. Галимова. М., 2002. — 56 с.
  91. , Е.А. Маркетинг в учреждении дополнительного образования детей Текст. / Е. А. Ганаева, Н. Г. Корнева, Н. К. Антюфеева // Дополнительное образование. 2005. — № 9. — С. 3−9.
  92. , Д.М. Организация и управление Текст. / Д. М. Гвишиани. М.: Изд-во МГТУ, 1998. — 331 с.
  93. , М.Б. Развитие организационной культуры учителя начальной школы в системе повышения квалификации работников образовательных учреждений Текст.: дисс.. канд. пед. наук / М. Б. Гедиева. Ставрополь, 2005.- 183 с.
  94. , Б.С. Философия образования Текст. / Б. С. Гершунский. М., 1998.-432 с.
  95. , Дж.Л. Организация: Поведение. Структура. Процессы Текст.: учебник для вузов / Дж.Л. Гибсон, Д. Иванцевич, Д. Х. Доннелли. М.: ИНФРА-М, 2000. — 660 с.
  96. , Л.Д. Преобразующий менеджмент : лидерам организаций и консультантам по управлению Текст. / Л. Д. Гительман. М.: Дело, 1999. -496 с.
  97. , Т.К. Особенности формирования здоровьесберегающей среды в учреждении дополнительного образования детей Текст.: автореф.. канд. пед. наук / Т. К. Говорушина. В. Новгород, 2005. — 26 с.
  98. , В.П. Развитие полисферности дополнительного образования детей Текст. / В. П. Голованов — Федер. агентство по образованию — Гос. науч.-исслед. ин-т семьи и воспитания — Марийский гос. пед. ин-т им. Н. К. Крупской. М.-Йошкор-Ола, 2006. — 340 с.
  99. , М.А. Основы менеджмента в образовании Текст.: учеб. пособие
  100. М.А. Гончаров. М.: КНОРУС, 2006. — 480 с.341
  101. , Н.В. Социально-экономические тенденции и закономерности развития культурного капитала Текст.: автореф. дисс.. д-ра социол. наук / Н. В. Горбунова. М., 2006. — 39 с.
  102. , В.А. Дополнительное образование Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов / В. А. Горский. М., 2001. — 399 с.
  103. , В.А. Компетенция педагога дополнительного образования в учебно-исследовательской деятельности учащихся Текст. / В. А. Горский, Д. В. Смирнов, Х. М. Дикинов // Теория и практика дополнительного образования. 2007. — № 9. — С. 14−17.
  104. , В.А. Маркетинговая деятельность в образовательном учреждении Текст. / В. А. Горский, 3.3. Сулейманова, А. Х. Чупанов, Т. Н. Третьякова // Дополнительное образование. 2005. — № 5. — С. 13−15.
  105. , В.Я. Коммуникации и корпоративное управление Текст.: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. «экономика управления» / В. Я. Горфинкель, B.C. Торопцов, В. А. Швандар. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. -127 с.
  106. , Ю.В. Проектирование и программирование развития образования Текст. / Ю. В. Громыко. М.: Москов. акад. разв. образования, 1996.-348 с.
  107. , П.С. Философия культуры Текст.: учебник для высш. шк. / П. С. Гуревич. М.: Изд. дом NOTA BENE, 2001.-352 с.
  108. , В.А. Развитие мотивации педагогической деятельности педагогов дополнительного образования детей Текст.: дисс.. канд. пед. наук / В. А. Гуров. Калининград, 2005. — 196 с.
  109. , М.С. Культура как психологическая реальность: опыт идеального моделирования Текст. / М. С. Гусельцева // Вопросы психологии-2007.-№ 5. -С. 13−24.
  110. , Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст.: автореф. дисс.. д-ра пед. наук / Э. Н. Гусинский. М., 1994. — 32 с.
  111. , Э.Н. Введение в философию образования Текст. /
  112. Э.Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Логос, 2001. — 224 с.342
  113. , Т.М. Рефлексивное управление школой : теория и практика Текст. / Т. М. Давыденко. М.-Белгород, 1995. — 251 с.
  114. , Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой Текст.: дисс.. д-ра пед. наук / Т. М. Давыденко. М., 1996. — 468 с.
  115. , B.C. Современные представления о социальном пространстве Текст. / B.C. Данющенков, Н. В. Иванова // Педагогика. — 2004. -№ 9.-С. 28−33.
  116. , P.JI. Менеджмент Текст. / P.JT. Дафт: пер. с англ. СПб.: Питер, 2002. — 832 с.
  117. Декларация принципов толерантности ООН Текст. Париж, 1995. -102 с.
  118. , И. Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства : вопросы теории Текст. / И. Д. Демакова. -Казань: Изд-во «R- пресс», 2000. 164 с.
  119. , М.В. Природа деятельности Текст. / М. В. Демин. М.: МГУ, 1984. -168 с.
  120. , Э.С. Перспективы образования в меняющемся мире Текст. / Э. С. Демиденко // Социологические исследования. 2005. — № 2 — С. 80−87.
  121. , A.A. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем Текст. / A.A. Деркач. М.: РАУ, 1997. — 260 с.
  122. , Г. Управление персоналом Текст. / Г. Десслер. М., 1997. -432 с.
  123. , Дж.К. Методы проектирования Текст. / Дж.К. Джонс. М.: Мир, 1986.-326 с.
  124. , О.В. Очерки по философии образования Текст. / О. В. Долженко. М.: Промо-Медиа, 1995. — 239 с.
  125. Дополнительное образование детей в системе непрерывного образования: теория и практика: всерос. науч.-метод. конф.: сб. ст. / под ред. A.B. Кирьяковой, И. И. Буевой. Пенза: Приволжский Дом знаний — Оренбургский гос. ун-т, 2006. — 90 с.
  126. Дополнительное образование детей и молодежи: опыт, проблемы, перспективы: тез. обл. науч.-практической конф. / под ред. В. В. Маскина, А. Д. Кувшинниковой, Рязань: Рязанский обл. ин-т развития образования, 2005. — 127 с.
  127. , Л.И. Субкультура учителя как социально-педагогическое явление Текст. / Л. И. Духова. Курск: Курск, гос.ун.-т, 2006. — 301 с.
  128. , С. Дополнительное образование новые возможности Текст. / С. Дьяконов // Высшее образование в России. — 2003. — № 2. — С. 3−16.
  129. , Е.Б. Дополнительное образование детей Текст.: учеб. для студ. пед. училищ и колледжей / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, H.H. Михайлова. М., 2004. — 349 с.
  130. , Т.П. Конструирование социальных представлений в условиях трансформации российского общества Текст. / Т. П. Емельянова. М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2006. — 400 с.
  131. , Б.С. Социальная культурология Текст. / Б. С. Ерасов. М.: Аспект Пресс, 1996. — 590 с.
  132. , О.М. Феномен дополнительности в научно-педагогическом знании Текст.: автореф. дисс.. д-ра пед. наук / О. М. Железнякова. -Ульяновск, 2008. 41 с.
  133. , C.B. Традиции как фактор развития образовательной системы школы Текст.: дисс.. канд. пед. наук / C.B. Жолован. СПб., 2003.-201 с.
  134. , А.И. Управленческая деятельность в практике школы и организационная культура Текст. / А. И. Жуковская // Наука и школа. — 2003. -№ 5.-С. 45−53.
  135. , А. Л. Социально-психологическое пространство самоопределяющегося субъекта: понимание, характеристики, виды Текст. / А. Л. Журавлев, А. Б. Купрейченко // Вестник практической психологии образования. 2007.- № 2 (11).- С. 3−7.
  136. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования
  137. Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.344
  138. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования Текст. / E.G. Заир-Бек. СПб., 1995.-234 с.
  139. , А.Б. Организационная культура как фактор формирования профессионального менталитета учителя : дисс.. канд. пед. наук / А. Б. Зайцев. М., 2000. — 166 с.
  140. , А.Н. Организационная психология Текст. / учеб. пособие для вузов / А. Н. Занковский. М., 2000. — 647 с.
  141. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М.: Изд-во ОМЕГА-Л, 2005.-47 с.
  142. , И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя Текст. / И. И. Зарецкая. М.: Сентябрь, 2002. — 160 с.
  143. , С.Г. Организационная культура в современной России (социально-философский аспект) Текст.: дисс.. канд. филос. наук / С. Г. Заржевский. М., 1997. — 137 с.
  144. , В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы Текст. / В. И. Зверева. М., 1997. — 320 с.
  145. , И.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2001.-384 с.
  146. , В.П. О целях и ценностях образования Текст. / В. П. Зинченко // Педагогика. 1997. — № 5. — С. 3−16.
  147. , С.И. Основы андрагогики Текст.: учеб. пособие для вузов / С. И. Змеев. М., 1999. — 152 с.
  148. , A.B. Интегративно-вариативный подход к управлениюучреждениями дополнительного образования детей Текст.: автореф. дисс. .д-ра пед. наук / A.B. Золотарева. Ярославль, 2006. — 450 с.345
  149. , A.B. Интегративно-вариативный подход к управлению учреждениями дополнительного образования детей Текст.: дисс.. д-ра пед. наук / A.B. Золотарева. Ярославль, 2006. — 450 с.
  150. , A.B. Культурная среда общеобразовательной школы как педагогическое явление Текст.: автореф. дисс.. д-ра пед. наук / A.B. Иванов. Тамбов, 2006. — 46 с.
  151. , В.П. Человеческая деятельность познание — искусство Текст. / В. П. Иванов. — Киев, 1977. — 343 с.
  152. , С.П. Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности Текст. / С. П. Иванова. Псков, 2002. — 228 с.
  153. , Т.Ю. Теория организации Текст. / Т. Ю. Иванова, В. И. Приходько. СПб., 2004. — 268 с.
  154. Идея системности в современной психологии / под. ред. В. А. Барабанщикова. М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2005. — 496 с.
  155. , Э.В. Философия и культура Текст. / Э. В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991.-464 с.
  156. , И.В. Управление развитием профессиональной компетентности руководителей школ на муниципальном уровне Текст.: автореф. дисс.. д-ра пед. наук / И. В. Ильина. Курск, 2005. — 45 с.
  157. Интеграция общего и дополнительного образования: практическое пособие / под ред. Е. Б. Евладовой, A.B. Золотаревой, C.JI. Паладьева. М.: АРКТИ, 2006.-296 с.
  158. , H.A. Организационная культура педагогической деятельности отраслевого вуза Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук / H.A. Иорданова. -Краснодар, 2002. 22 с.
  159. , И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст.: дисс.. д-ра пед. наук/И.Ф. Исаев. -М., 1993.-468 с.
  160. , И.Ф. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность Текст.: учеб. пособие / И. Ф. Исаев, J1.H. Макарова. М. Белгород: Изд-во БГУ, 2002. — 196 с.
  161. , В.М. Программа психологического обучения и воспитания школьников «Я мой образ жизни — мое здоровье» Текст.: методические реком. для педагогов-психологов / В. М. Кабаева. — М.: АПКиППРО, 2002. -35 с.
  162. , Г. С. Психология в управлении человеческими ресурсами Текст. / Г. С. Кабаченко. СПб.: Питер, 2003. — 400 с.
  163. , М.С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган. СПБ.: ТОО ТК «Петрополис», — 1996. — 414 с.
  164. , М.С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа) Текст. / М. С. Каган. М., Политиздат, 1974. — 328 с.
  165. , М.Ю. Детерминизм в сложных системах управления и самоорганизации Текст. / М. Ю. Казаринов. — Л., 1990. 166 с.
  166. , Т.Г. Управление развитием общеобразовательных учреждений нового типа Текст.: автореф. дисс.. д-ра пед. наук / Т. Г. Калугина. -Магнитогорск, 2002. 42 с.
  167. , A.A. Психология формирования имиджа учителя Текст. / A.A. Калюжный. М.: ВЛАДОС, 2004. — 222 с.
  168. , К.С. Диагностика и изменение организационной культуры Текст. / К. С. Камерон, Р. Э. Куинн. СПб.: Питер, 2001. — 320 с.
  169. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. — 140 с.
  170. , П.Ф. Избр. пед. соч. Текст. / П. Ф. Каптерев. М., 1982. — 704 с.
  171. , A.B. Метасистемная организация уровневых структур психики Текст. / A.B. Карпов. М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2004. — 504 с.
  172. , A.B. Организационная культура : понятие и реальность Текст.: учеб. пособие / A.B. Карпов, И. М. Скитяева, Н. В. Волкова, И. А. Ямщиков. -М., 2002.-152 с.
  173. , П. Миссия школы Текст. / П. Карстанье // Управление в образовании: проблемы и подходы: практ. руководство / под ред. П. Карстанье и К. Ушакова. -М.: Сентябрь, 1995. С. 43−49.
  174. , В.Н. Здоровье : организационные шаги по созданию школы, содействующей здоровью Текст. / В. Н. Касаткин, С. М. Чечельницкая, E.JI. Рачевский. -М., 2003. 68 с.
  175. Качество дополнительного образования детей: психолого-педагогические проблемы: сб. науч. ст. / под ред. Т. А. Антопольской. Курск: Курск, гос. ун-т, 2008.-187 с.
  176. , H.H. Групповые экспертные оценки Текст. / H.H. Китаев. М.: Знание, 1975. — 64 с.
  177. , М.В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта Текст. / М. В. Кларин // Педагогика 2000. — № 7. — С. 12−18.
  178. , В.И. Теория, практика и искусство управления Текст. / В. И. Кнорринг. М., 1999. — 528 с.
  179. , E.H. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем Текст. / E.H. Князева, С. П. Курдюмов. М.: Наука, 1994. — 236 с.
  180. , Г. М. Культура профессионального самообразования педагога Текст.: пособие / Г. М. Коджаспирова — под ред. д-ра психол. наук, акад. Ю. М. Забродина. М., 1994. — 344 с.
  181. , В.И. Общественная ценность дополнительного образования Текст. / В. И. Козырь // Внешкольник. 2005. — № 10. — С. 1−5.
  182. , И.А. Коммуникативная деятельность педагога Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / И. А. Колесникова — под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2007. — 336 с.
  183. , И.А. Педагогическое проектирование Текст.: учеб. пособие для высш. учеб. завед. / И. А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская- под ред. И. А. Колесниковой. -М.: Академия, 2005. —288 с.
  184. , И.А. Педагогическая реальность : опыт межпарадигмальной рефлексии Текст.: курс лекций по философии педагогики / И. А. Колесникова. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.-288 с.
  185. , И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы Текст. / И. А. Колесникова // Педагогика. 1995. — № 6. — С. 84−89.
  186. Коммуникативно-орентированные образовательные среды: психология проектирования / под ред. В. В. Рубцова. М., 1996. — 157 с.
  187. Кон, И. С. Ребенок и общество (Историко-этнографическая перспектива) Текст. / И. С. Кон. М.: Академия, 2003. — 334 с.
  188. , Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю. А. Конаржевский. М.: Пед. поиск, 2000. — 224 с.
  189. , О.Ю. Организационная культуры в сфере образования : методические материалы в помощь слушателям курсов повышения квалификации / О. Ю. Коровина — ГОУ ДПО «Вологод. ин-т развития образования». Вологда: ИЦВИРО, 2006 — 61 с.
  190. , Э.М. Исследование систем управления Текст. / Э. М. Короткое. М.: ООО Изд. консалтинг предприятие «ДеКА», 2003. — 336 с.
  191. , Г. Д. Организационно-педагогические условия взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей Текст.: дисс.. канд. пед. наук / Г. Д. Кочергина. — Смоленск, 2006. 206 с.
  192. , А.И. Введение в организационное поведение и организационное моделирование Текст.: учеб. пособие / А. И. Кочеткова. — 2-е изд. М.: Дело, 2004. — 944 с.
  193. , А.И. Социология управления: фундаментальный курс Текст.: учеб. пособие / А. И. Кравченко, И. О. Тюрина. М.: Академ, проект, 2008. -982 с.
  194. , В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения Текст. / В. В. Краевский // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. — Челябинск, 1985. -С. 9.
  195. , В.В. Методология педагогики : новый этап Текст.: учеб. пособие / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. — М.: Академия, — 2008 — 400 с.349
  196. , Ю.Д. Организационное поведение Текст. / Ю. Д. Красовский. -М., 2003.-511 с.
  197. , Н.Г. Организация образовательного процесса в негосударственном учреждении дополнительного образования Текст.: дисс.. канд. пед. наук /Н.Г. Кривощапова. Магнитогорск, 2002. — 170 с.
  198. , В.Ю. Профессия директор школы Текст. /
  199. B.Ю. Кричевский. СПб.: СПбАППО, 2004. — 272 с.
  200. Круглова, J1.K. Актуальные проблемы теории культуры Текст. / JI.K. Круглова // Филос. науки. 1986. — № 5. — С. 25−36.
  201. , Н.Б. Контексты как отражение условий и смыслов Текст. / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. Контексты и подтексты образования. Вып. 5−6. М., 2006 — С. 70−84.
  202. , Н.Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования М., 2000. — 272 с.
  203. , Н.В. Антропологические традиции в отечественной философии образования Текст.: дисс.. д-ра филос. наук / Н. В. Крылова. — СПб., 2004. -306 с.
  204. , М.В. Образ организации как фактор воздействия на корпоративную культуру Текст.: дисс.. канд. психол. наук / М. В. Крымчанинова. М., 2004. — 236 с.
  205. , С.И. Социальное партнерство субъектов рынков образования труда в современной России Текст.: автореф. дисс.. д-ра социол. наук /
  206. C.И. Кубицкий. М., 2006. — 51 с.
  207. , А. Управленческая культура: лидер и его команда Текст. / А. Кузибецкий // Нар. образование. 2001. — № 6. — С. 50.
  208. , А.Н. Формирование коммуникативной компетентности как механизма социализации личности в учреждении дополнительного образования детей Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук / А. Н. Кузнецова. Ульяновск, 2007.-30 с.
  209. , Д.Г. Теория общества в XX веке : от Парсонса до Гидденса Текст. / Д. Г. Кукарников. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2006. — 240 с.
  210. Культура взаимопонимания и взаимопонимание культур Текст.: коллективная монография: в 2 ч. / ред. Л. И. Гришаева, М. К. Попова. — Ч. 1. — Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 2004. 219 с.
  211. Культурно-образовательная среда: история, современность, перспективы развития Текст.: сб. матер, науч.-практ. конф. вузов России. Елец, 2002. -199 с.
  212. Культурология: учеб. пособие / под ред. A.A. Радугина. 1999. — 303 с.
  213. , Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии Текст. / Ю. Н. Кулюткин. СПб., 2001. — 74 с.
  214. , Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования : проблемные очерки Текст. / Ю. Н. Кулюткин. СПб., — 2002. -96 с.
  215. , Б.В. Теория и методика социального воспитания школьников в учреждении дополнительного образования детей Текст. / Б.В. Куприянов-Кострома, 2009. 424 с.
  216. , В.О. Система воспитания и дополнительного образования детей : от идей до внедрения Текст. / В. О. Кутьев // Педагогика. 1999. — № 6. — С. 26−32.
  217. , И.Д. Психология управления рыночными структурами : преобразующее лидерство Текст. / И. Д. Ладанов. М.: УЦ «Перспектива», 1997.-228 с.
  218. , B.C. Системное развитие школы Текст. / B.C. Лазарев. М.: Пед. о-во России, 2003.- 304 с.
  219. , B.C. Управление инновациями в школе Текст.: учеб. пособие / B.C. Лазарев. М.: Центр пед. образования, 2008. — 352 с.
  220. , B.C. Управление образованием Текст. / В. С. Лазарев // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / ред. В. В. Днепров. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. — Т. 2. — С. 470.
  221. , В.Г. Кризис деятельностного подхода в психологии возможные пути его преодоления Текст. / В. Г. Лазарев // Вопросы философии. — 2001. — № 3.-С. 33−47.
  222. , А.Н. Социально-психологические проблемы формирования коллектива производственно-коммерческой фирмы Текст. / А. Н. Лебедев // Психологический журнал. 1994. — Т. 15. — № 5. — С. 22−29.
  223. , М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / М. М. Левина. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 272 с.
  224. , Н.В. Организационная культура : взгляд с позиции системного подхода Текст. / Н. В. Левкин — под ред. В. Б. Акулова. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2007. — 268 с.
  225. , В.А. Субъект, объект, познание Текст. / В. А. Лекторский. -М., 1980.- 359 с.
  226. , А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1981.-584 с.
  227. , А.Н. Лекции по общей психологии Текст. / А. Н. Леонтьев. — М.: Смысл, 2000.-511 с.
  228. Лизинский, В. М. Ресурсный подход в управлении развитием школы
  229. Текст. / В. М. Лизинский. -М.: Центр «Пед. поиск», 2006. 160 с.352
  230. , С.А. Социально-психологическая диагностика организационной культуры Текст.: дисс.. канд. психол. наук / С. А. Липатов.- М., 1999. -208 с.
  231. , Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя Текст. / Н. И. Лифинцева. М.: Изд-во МПГУ. — Курск: Изд-во КГПУ, 2000. — 204 с.
  232. , Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждения дополнительного образования детей Текст. / Л. Г. Логинова. М.: Изд-во ВЛАДОС, 1999. -240 с.
  233. , Л.Г. Развитие системы управления качеством дополнительного образования детей в современных условиях России Текст.: дисс.. д-ра пед. наук / Л. Г. Логинова. М., 2004. — 436 с.
  234. , Л.Г. Качество дополнительного образования детей. Менеджмент Текст. / Л. Г. Логинова. М.: Изд-во Мегаполис, 2008. — 392 с.
  235. , Ю.М. Культура и взрыв. Внутри мыслящих миров: Статьи. Исследования. Заметки: (1968−1992). [Текст] / Ю. М. Лотман. СПб.: Искусство-СПБ, 2004. — 703 с.
  236. , Е.В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга Текст.: автореф.. дис. канд. психол. наук / Е. В. Лупашева. М., 1989. — 20 с.
  237. , И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании Текст. / И. Д. Лушников // Педагогика. 2000. — № 10. — С. 21−25.
  238. М. Бахтин и философская культура XX века Текст. / под ред. К. Г. Исупова. СПб., 1991. — 127 с.
  239. , Е. Информационное общество и парадигма экономической теории Текст. / Е. Майминас // Вопросы экономики. 1997. — № 11. — С. 86−96.
  240. , Н.П. Роль организационной культуры в эффективном менеджменте высшего учебного заведения Текст. / Н. П. Макаркин, О. Б. Томилин, A.B. Бриттов // Университетское управление: практика и анализ. 2004. — № 5−6. — С. 152−162.
  241. , A.C. О воспитании Текст. / A.C. Макаренко. М.: Политиздат, 1988. — 256 с.
  242. , Е.Д. Концепция организационной культуры как управленческой технологии (на примере зарубежного опыта) Текст.: дисс.. д-ра социол. наук / Е. Д. Малинин. Новосибирск, 2003. — 291 с.
  243. , Л.Б. Организационно-педагогическая культура как фактор развития учреждения дополнительного образования детей Текст.: дисс.. канд. пед. наук / Л. Б. Малыхина. СПб., 2007. — 257 с.
  244. , К.Б. Психология управления Текст.: науч.-метод. пособие / К. Б. Малышев. М.: Ин-т психологии РАН, ВоГТУ, 1999. — 110 с.
  245. , Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю. С. Мануйлов.-Кустанай, 1997.-244 с.
  246. , А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности / под ред. Ю. Б. Гиппнрейтер, A.A. Пузырея. М.: МГУ, 1982. — 287 с.
  247. , Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью Текст. / Е. И. Машбиц. Киев: Вища школа, 1987. — 223 с.
  248. , E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника Текст. / E.H. Медынский. М.: Наука, 1918. — 288 с.
  249. Менталитет и коммуникативная среда в транзитивном обществе Текст. / ред. В. И. Кабрина, О. И. Муравьевой. Томск: Томский гос. ун-т, 2004. — 280 с.
  250. Менеджмент в образовании: опыт, перспективы, проблемы: матер. 2-й всерос. науч.-практ. заоч. конф. / редкол.: A.B. Золотарева (отв. ред) и др. -Ярославль: Ярослав, гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского, 2006. 84 с.
  251. Методические рекомендации по проведению августовских педагогических совещаний работников образования «Актуальные задачи современной модели образования» Текст.: приложение к письму Минобразования и науки РФ от 08.05.08 № 03−946.
  252. , М. Основы менеджмента Текст. / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 1998. — 800 с.
  253. , Б.З. Теория организации Текст.: учебник / Б.З. Мильнер- 3-е изд. М.: ИНФРА — М., 2002. — 558 с.
  254. , Г. А. Культура безопасности организации Текст.: учеб. / Г. А. Минаев — Ин-т проблем безопасности. М.- 2005. — 573 с.
  255. , С.А. Вопросы воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX начала XX Текст. / С. А. Минюкова // Педагогика. — 1999. —7. С. 93−97.
  256. , H.A. Организационная культура учителя Текст. / H.A. Мисливец. Белгород: Изд-во БелГУ, 2005. — 276 с.
  257. , А.Н. Культура управления в системе взаимоотношений персонала организации Текст.: дисс.. д-ра эконом, наук / А. Н. Митин. Екатеринбург. -2002.-400 с.
  258. , JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / JIM. Митина. М.: Моск. психол. ин-т — Воронеж: НПО «МОДЕК», 2003.-400 с.
  259. , Е.В. Социальное проектирование обучающейся организации в условиях современной России Текст.: автореф. дисс.. канд. социол. наук / Е. В. Митюкова. М., 2007. — 23 с.
  260. , Г. Личность руководителя и условия успешного управления Текст. / Г. Михайлов // Нар. образование. 2002. — № 1. — С. 105−110.
  261. Модернизация системы дополнительного образования детей: теория и практика: сб. науч. ст. / под ред. Т. А. Антопольской. Курск: Курск, гос. ун-т, 2006.-270 с.
  262. Модернизация управления образовательным учреждением: методическое пособие / под ред. В. В. Серикова, Т. В. Черниковой.- М.: АПКиПРО, 2005. -162 с.
  263. , A.M. Качество управления школой : каким оно должно быть Текст. / A.M. Моисеев. М.: «Сентябрь», 2001. — 160 с.
  264. , A.M. Понимание школы основа ее успешного развития Текст. / A.M. Моисеев // Управление развитием школы. — М., 1995. — 462 с.
  265. , A.M. Основы стратегического управления школой Текст.: учеб. пособие / A.M. Моисеев, О. М. Моисеева. М., Центр пед. образования, 2008. -256 с.
  266. , H.H. Алгоритмы развития Текст. / H.H. Моисеев. М., 1987. -302 с.
  267. , H.A. Дополнительное образование в современной России Текст. / H.A. Морозова // Педагогика. 2003. — № 8. — С. 31−34.
  268. , A.B. Введение в социальную педагогику Текст.: учеб. пособие / A.B. Мудрик. Пенза: ИПК и ПРО, 1994.-Ч. 1. — 171 с.
  269. , A.B. Социальная педагогика Текст.: учеб. для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик — под ред. В. А. Сластенина. М., 2002. — 200 с.
  270. , C.B. Психологические особенности организационной культуры образовательного учреждения Текст.: дисс.. канд. психол. наук / C.B. Мыскин. М., 2005. — 213 с.
  271. , В.Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев. М. Воронеж: МОДЭК, 1998. — 362 с.
  272. , Е.А. Социальные детерминанты управленческой деятельности в сфере образования Текст.: автореф. дисс.. канд. социол. наук / Е. А. Недзвецкая. М., 2004. — 25 с.
  273. , М.Н. Теория и технология повышения качества педагогического взаимодействия школы и семьи Текст. / М. Н. Недвецкая. -М.: АПКиПРО, 2006. 136 с.
  274. , Э. Дополнительное педагогическое образование в 21 веке Текст. / Э. Никитин // Школа. 2001. — № 6. — С. 3−9.
  275. , Л.И. Школа и среда Текст. / Л. И. Новикова. М.: Просвещение, 1985.-218 с.
  276. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов Текст. -М., 1995.- 113 с.
  277. , Дж.В. Организационное поведение Текст. / Дж.В. Ньюстром, К. Девис: пер. с англ. СПб., 2000. — 448 с.
  278. Образование в России. 2003 Текст.: стат. сб. / Госкомстат России. М., 2003.-414 с.
  279. Образование в Российской Федерации Текст.: стат. ежегодник. М.: ГУ-ВШЭ, 2005. — 376 с.
  280. Общая социология Текст.: учеб. пособие / под ред. А. Г. Эфендиева. М., 2005.-653 с.
  281. , С.И. Толковый словарь русского языка : 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: ООО «А ТЕМП», 2006. — 944 с.
  282. Организационная культура Текст.: учебник / под ред. Н. И. Шаталовой. — М.: Изд-во «Экзамен», 2006. 652 с.
  283. Организационная культура учреждений дополнительного образования детей: проблемы развития Текст.: сб. науч. ст. / под ред. Т. А. Антопольской. — Курск: Курск, гос. ун-т, 2007. 227 с.
  284. Организационно-педагогические основы развития учреждения дополнительного образования детей Текст.: учеб.-методическое пособие /
  285. A.Б. Фомина, В. П. Голованов, Л. Н. Буйлова и др. — общ. ред. И. Н. Семенова. -М., 1998.-86 с.
  286. Основы социального управления Текст.: учеб. пособие / А. Г. Гладышев,
  287. B.Н. Иванов, В. И. Патрушев и др. — под ред. В. Н. Иванова — М.: Высш. шк., 2001.-271 с.
  288. От обучения учащихся к выполнению миссии школы Текст.: пособие для учителя / под ред. Л. Н. Бережновой, Л. Б. Лаптевой. СПб.: НИИ Химии СПбГУ, 2002. — 244 с.
  289. Очерки социальной антропологии Текст. / под ред. A.C. Мамзина,
  290. Б.Ф. Маркова, В. Т. Пуляева и др. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1995. — 154 с. 357 285.0учи, У. Г. Методы организации производства: японский и американский подходы Текст. / У. Г. Оучи. М.: Экономика, 1984. — 183 с.
  291. , В.И. Одаренность и одаренные дети : экопсихологический подход Текст. / В. И. Панов. М&bdquo- 2005. — 300 с.
  292. , В.И. Психодидактика образовательных систем : теория и практика Текст. / В. И. Панов. СПб.: Питер, 2007. — 352 с.
  293. , А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании Текст. / А. П. Панкрухин. — М., 1995. — 239 с.
  294. , А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / А. П. Панфилова — под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. -М.: «Академия», 2006. 368 с.
  295. , Т. Социальные системы Текст. / Т. Парсонс // Личность. Культура. Общество, 2003: междунар. энциклопедия социальных наук. — Т. V. -Вып. 1−2(15−16).-С. 169−204.
  296. , Т. Система координат и общая теория систем действия : культура, личность и место социальных систем Текст. / Т. Парсонс // Американская социол. мысль: тексты. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. — С. 448−464.
  297. , В.Б. Затерянный мир. Русское общество и государство в межкультурном пространстве Текст. / В. Б. Пастухов // Общественные науки и современность. 2006. — № 2. — С. 22−23.
  298. Педагогика // Большая современная энциклопедия Текст. / сост. Е. С. Рапацевич. Минск.: Соврем, слово, 2005. — 720 с.
  299. Педагогические условия социального становления личности в учреждении дополнительного образования детей: модели, программа (ы), условия эффективности Текст.: колл. монография / О. И. Донина, Т. Ф. Есенкова, 358
  300. Л.И. Пентехина — под науч.ред. О. И. Дониной. Ульяновск: УИПКПРО, 2004. — 112 с.
  301. , Н.И. Избр. пед. соч. Текст. / Н. И. Пирогов. М.: Педагогика, 1985.-495 с.
  302. , Т. В поисках эффективного управления Текст. / Т. Питере, Р. Уотермен. М.: Прогресс, 1986. — 418 с.
  303. , М.Н. Социально-ориентированное дополнительное образование как явление практики Текст. / М. Н. Поволяева // Внешкольник. -1998.-№ 7−8.-С. 33−34.
  304. , В.И. Теория организаций Текст.: учеб. пособие /
  305. B.И. Подлесных. СПб.: Бизнес-пресса, 2003. — 328 с.
  306. , И.М. Формирование методической политики в образовательном учреждении Текст.: дисс.. д-ра пед. наук / И. М. Подушкина. Курск, 2004. — 522 с.
  307. Г. Н. Проектирование содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: теория и практика Текст. / Г. Н. Подчалимова. М.: Изд-во МПГУ — Курск: Изд-во КГПУ, 2001. -503 с.
  308. , A.B. Социально-психологические условия совершенствования культуры современного российского предприятия Текст.: дисс.. канд. псих, наук / A.B. Полосин. М., 2004. — 274 с.
  309. Н.Л. Образовательные инновации. Государственная политика и управление Текст.: учеб. пособие / Н. Л. Пономарев, Б. М. Смирнов. М.: Академия, 2007. — 208 с.
  310. , И.Н. Культура школы как феномен педагогической теории и практики Текст.: дисс.. канд. пед. наук / И. Н. Попова. Владимир, 2004. — 198 с.
  311. , М.М. Управление современной школой / М. М. Поташник. — М., 1997.-350 с.
  312. , И. Системный подход, системное мышление и вопросы управления Текст. / И. Прангишвили // Общество и экономика. 2003. — № 6.1. C. 85−97.
  313. , А.И. Современная социология организаций Текст.: учеб. /
  314. A.И. Пригожин. М., 1995. — 296 с.
  315. , И. Время, хаос, квант Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Прогресс, 1999.-268 с.
  316. , О.Г. Управление современной школой. Вып. IX: проектное управление развитием образовательной организации Текст. / О. Г. Прикот,
  317. B.Н. Виноградов. Ростов н/Д., 2006. — 256 с.
  318. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999— 2001 гг. Текст. -М, 1999.
  319. , Н.С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н. С. Пряжников. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 480 с.
  320. Психология: словарь Текст. / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990. — 494 с.
  321. Психология и культура / под ред. Д. Мацумото — науч. ред. и пер. на рус. яз.
  322. A.C. Кармин и др. СПб., 2003. — 717 с.
  323. , В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование Текст. /
  324. B.Е. Радионов. СПб., 1996. — 140 с.
  325. , Б.А. Психология в экономике и управлении Текст. / Б. А. Райзберг. М., 2005. — 551 с.
  326. , В.М. Управление развитием негосударственных образовательных учреждений в сфере высшего и дополнительного профессионального образования в регионе Текст.: дисс.. канд. эконом, наук/ В. М. Рамзаев. — М., 2000.-187 с.
  327. , A.A. Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Питер, 2000. — 416 с.
  328. , Ю.М. Культура как предмет изучения Текст. / Ю. М. Резник // Личность. Культура. Общество. 2001. — Т. III. — Вып. 3(9).- С. 156−183.
  329. , Е.А. Педагогика игры : история, теория, практика Текст. / Е. А. Репринцева. Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2005. — 250 с.
  330. , C.B. Теория организации Текст.: учеб. пособие / C.B. Рогожин, Т. В. Рогожина. М.: Экзамен, 2004. — 320 с.
  331. , О. Концепция организационной культуры : происхождение и сущность Текст. / О. Родин // Менеджмент. 1998. — № 7. — С. 67−77.
  332. , В.М. Философия образования : этюды-исследования Текст. / В. М. Розин. М.: Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2007. — 576 с.
  333. , С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека Текст. / С. И. Розум. СПб.: Речь, 2007. — 365 с.
  334. , П.В. Власть, управление и контроль в организациях Текст./ П. В. Романов // Антропологические исследования современного общества. -Саратов, 2003. С. 40-^8.
  335. , C.JI. Бытие и сознание Текст. / C.JI. Рубинштейн. — М.: Изд-во АПН СССР, 1957. 328 с.
  336. , С.Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. — М., 1946.-703 с.
  337. , В.В. Оценка образовательной среды школы Текст. / В. В. Рубцов // Вторая Российская конф. по экологической психологии: матер. (Москва, 12−14 апреля 2000 г.). М.: Экопсицентр РОСС, 2000. — С. 176−177.
  338. , B.B. Современные проблемы психологического образования : возрастной подход Текст. / В. В. Рубцов // Психология образования: проблемы и перспективы: Первая междунар. науч.-практ. конф.: матер. — М.: Смысл, 2004.-С. 3−6.
  339. , В.В. Развитие образовательной среды региона Текст. / В. В. Рубцов. М., 1997. — 231 с.
  340. , З.П. Общее управление организацией : теория и практика Текст. / З. П. Румянцева. М., — 2006. — 303 с.
  341. , В.Г. Методологические основы образования Текст.: учеб. пособие / В. Г. Рындак. Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2000. — 192 с.
  342. , Р. Культура предпринимательства Текст. / Р. Рюттингер. — М.: ЭКОМ, 1992.-237 с.
  343. , В. Деятельность как философская категория Текст. / В. Сагатовский // Филос. науки. 1978. — № 2. — С. 47−55.
  344. , Н.Д. Проектирование интегратнвных образовательных программ педагогами дополнительного образования детей на основе акмеологического подхода Текст.: дисс.. канд. пед. наук / Н. Д. Санитарова. -СПб., 2004.-236 с.
  345. , С.Б. Организационная культура (социально-философский анализ) Текст.: дисс.. канд. филос. наук / С. Б. Сафоновский. Ростов н/Д., 2006.- 152 с.
  346. , Г. К. Технологии развивающего образования Текст. / Е. В. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 192 с.
  347. , Е.В. Развитие акмеологической культуры личности Текст. / Е. В. Селезнева — под ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 2004. — 259 с.
  348. , H.JT. Воспитательное пространство: основные теоретические представления: опыт региона Текст. / H.JI. Селиванова — под ред. Н. М. Рассадина. Кострома: Авантитул, 2006. — С. 5−19.
  349. , Ю.Г. Организационная культура Текст.: учеб. пособие / Ю. Г. Семенов. М.: Университетская книга — Логос, 2006. — 256 с.
  350. , П. Танец перемен : новые проблемы самообучающейся организации Текст.: пер с англ. / П. Сенге, А. Клейнер, Ш. Роберте, Р. Росс, Дж. Рот, Б. Смит. -М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2003. 601 с.
  351. , С.Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования Текст.: дисс.. д-ра пед. наук / С. Б. Серякова. -М., 2006. 503 с.
  352. , B.C. Стратегический анализ внешней и внутренней среды образовательного учреждения Текст. / B.C. Сизов // Альма-матер. — 2004. — № 9.-С. 16−21.
  353. , Т.П. Образовательное партнерство учреждений общего и дополнительного образования Текст. / Т. П. Синицина, В. Е. Михайлова // Дополнительное образование. 2005. — № 7. — С. 30−33.
  354. , В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе Текст. / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов — под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2000. — 216 с.
  355. , В.А. Общая педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш.учеб. завед. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: ВЛАДОС, 2003.-Ч. 2.-256 с.
  356. , В.А. Психология и педагогика Текст. / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: Академия, 2003. — 465 с.
  357. , В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности Текст.: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.
  358. , В.И. Образовательная среда : реализация целей образованияв пространстве культуры Текст. / В. И. Слободчиков // Новые ценности363образования: культурные модели школ. Вып. 7: Инноватор — Bennett -Colledge. — М., 1997. — 248 с.
  359. , В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования Текст. / В. И. Слободчиков // 2-я Рос. конф. по экологической психологии: тез. (Москва, 12—14 апреля 2000 года). — М., 2000. -С. 172−176.
  360. Словарь иностранных слов Текст. М.: Русский язык, 1989. — 624 с.
  361. Словарь по социальной педагогике Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / авт.-сост. JI.B. Мардахаев. М.: Академия, 2002. — 368 с.
  362. Словарь-справочник терминологии в дополнительном образовании детей Текст. / сост.: JI.H. Буйлова, И. А. Дрогов, Л. П. Дуганова, Н. С. Дервоед и др. -М.: ЦРСДОД Минобразования РФ, 2002. 192 с.
  363. , Н. Социология Текст. / Н. Смелзер. М., 1994. — 687 с.
  364. , В.В. Социальная организация : структура, виды, организационная культура и организационный менеджмент Текст. /В.В. Сметана — под науч. ред. В. И. Курбатова. М.: Современная экономика и право, 2007. — 296 с.
  365. , В.Н. Система управления многопрофильным инновационным образовательным учреждением Текст. / В. Н. Смирнов Красноармейск: НОП центр, 1999.- 358 с.
  366. , Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе Текст. / Н. К. Смирнов. М.: АПК и ПРО, 2002. — 121 с.
  367. , Э.А. Теория организации Текст.: учеб. пособие / Э. А. Смирнов.- М.: ИНФРА-М, 2004. 248 с.
  368. , H.A. Теоретико-методологические основы социально-педагогической поддержки ребенка в дополнительном образовании Текст. / H.A. Соколова. Челябинск: МГОУ, 2006. — 251 с.
  369. , О.И. Управление развитием информационной инфраструктуры вуза как ресурса научно-педагогической деятельности Текст. / О. И. Соколова.- Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2006. 269 с.
  370. , Т.О. Организационная культура в таблицах, тестах, кейсах и схемах Текст.: учеб.-методические материалы / Т. О. Соломанидина. -М.:ИНФРА-М, 2007. 395 с.
  371. , В.П. Региональная безопасность как система направленность и обеспечения устойчивого социального развития Текст.: автореф. дисс.. д-ра социол. наук / В. П. Солонина. Ростов н/Д., 2008. — 59 с.
  372. , В.А. Психология профессиональной деятельности Текст. / В. А. Сонин, С. П. Иванов, О. С. Никитина, В. А. Королькова. Смоленск: СГПУ, 2002.-319 с.
  373. , П.А. Человек. Цивилизация. Общество Текст.: пер. с англ. / П. А. Сорокин — общ. ред. и предисл. А.Ю. Согомонов-М.: Политиздат, 1992. -543 с.
  374. Социальная психология Текст.: учеб. пособие /А.Н. Сухов, A.A. Бодалев, В. Н. Казанцев и др.- под ред. А. Н. Сухова, A.A. Деркача. М.: Академия, 2002. — 600 с.
  375. Социальная психология образования / под ред. А. Н. Сухова.- М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. — 359 с.
  376. Социологический энциклопедический словарь Текст. — М.: ИНФРА-М НОРМА, 1998.-488 с.
  377. , В.А. Корпоративная культура Текст. / В. А. Спивак. СПб.: Питер, 2001.-352 с.
  378. , B.C. Эпоха перемен и сценарий будущего Текст. / B.C. Степин // Избр. социал.-филос. публицистика. -М.: ИФРАН, 1996. 174 с.
  379. , JI.H. Природа эстетической ценности Текст. / JI.H. Столович. -М.: Политиздат, 1972.-271 с.
  380. , H.A. Теоретико-практические основы управления организационной культурой образовательного учреждения Текст.: дисс.. канд. пед. наук / H.A. Стрижак. СПб., 2000. — 210 с.
  381. , A.C. Формирование конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей Текст.: дисс.. канд. пед. наук / A.C. Строилова. Оренбург, 2006. — 189 с.
  382. , О.Г. Взаимодействие учреждения дополнительного образования детей и школы в развитии социокультурных компетенций учащихся Текст.: дисс.. канд. пед. наук / О. Г. Субботина. Ростов н/Д., 2007.-235 с.
  383. , Н.С. Организационная культура: концепт, сущность, генезис Текст. / Н. С. Субочев. Волгоград: Экспресс-печать, 2006. — 62 с.
  384. , H.H. Социально-психологические особенности формирования организационной культуры предприятия Текст.: автореф.. канд. психол. наук / H.H. Сулим. Курск, 2009 — 23 с.
  385. , Ф.Р. Управление инновационной деятельностью учреждения дополнительного образования детей Текст.: дисс.. канд. пед. наук / Ф. Р. Султанова. Ижевск, 2005. — 278 с.
  386. , В.А. Избр. пед. соч. Текст.: в 3 т. / В. А. Сухомлинский. — М.: Педагогика, 1981. Т. 3. — 639 с.
  387. , И.Р. Психология взаимоотношений Текст. / И. Р. Сушков. — М.: ИПРАН, 1999.-448 с.
  388. , Ю.Ю. Формирование и развитие организационной культуры в общеобразовательном учреждении Текст.: автореф.. канд. пед. наук / Ю. Ю. Темрюков. М., 2008.- 24 с.
  389. Теория системного менеждмента Текст.: учеб. / под общ. ред.
  390. П.В. Журавлева, P.C. Седегова, В. Г. Янчевского — Рос. экон. акад. им.
  391. Г. В. Плеханова. М.: Экзамен, 2002. — 511 с.366
  392. , А. Развитие систем управления : методология и концептуальные структуры Текст. / А. Теслинов. М., 1998. — 230 с.
  393. , A.A. Стратегический менеджмент : искусство разработки и реализации стратегии Текст.: учебник для вузов / A.A. Томпсон- пер. с англ. под ред. Л. Г. Зайцева, М. И. Соколовой. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. -576 с.
  394. , П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии Текст. / П. И. Третьяков. М.: Скрипторий, 2005. — 568 с.
  395. , П.И. Практика управления современной школой Текст. / П. И. Третьяков. -М., 1995. 204 с.
  396. , А.Н. Скрытое содержание образования и уклад школьной жизни Текст. / А. Н. Тубельский // Новые ценности образования. Контексты и подтексты образования. 2006. — Вып. 5−6. — С. 87−97.
  397. , O.K. Возникновение и развитие негосударственного образования в России (1992−2004 годы) Текст.: дисс.. д-ра истор. наук / O.K. Тулякова. -М., 2005.-335 с.
  398. , З.И. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны Текст. / З. И. Тюмасева, E.H. Богданов, Н. П. Щербак. СПб.: Питер, 2004.-464 с.
  399. , И.С. Статус парадигмы в концепции образования: гносеологический аспект Текст.: автореф. дисс.. канд. филос. наук / И. С. Тюплина. Магнитогорск, 1999. -21 с.
  400. , Л. Избранное : наука о культуре Текст. / Л. Уайт М., 2004 — 959 с.
  401. , И.М. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? Текст. / И. М. Улановская, Н. И. Поливанова, И. В. Ермакова // Вопросы психологии. 1998. — № 6. — С. 18−24.
  402. , Л.И. Психология организаторской деятельности школьников Текст. / Л. И. Уманский. М.: Просвещение, 1980. — 160 с.
  403. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения Текст. / под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. -М.: Пед. о-во, 1999. 264 с.
  404. Управление качеством образования Текст.: практико-ориентированная монография и метод, пособие / под ред. М. М. Поташника. М.: Пед. о-во России, 2000. — 448 с.
  405. Управление организацией Текст.: учеб. / под ред. А. Г. Поршнева. М., 2002. — 669 с.
  406. Управление персоналом Текст.: учеб. пособие / под ред. Ю. Б. Сербиновского, С. И. Самыгина. -М.: Изд-во «Приор», 1999. 432 с.
  407. Управление персоналом Текст.: учебник для вузов / под ред. Т. Ю. Базарова, Б. Л. Еремина. М.: ЮНИТИ, 2001. — 554 с.
  408. Управление развитием школы Текст.: пособие для руковод. образоват. учрежд. / под ред. М. М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. -464 с.
  409. Управление школой: теоретические основы и методы Текст.: учеб. пособие / под ред. B.C. Лазарева. М., 1997. — 336 с.
  410. Управление человеческими ресурсами / под ред. М. Пула, М. Уорнера. -СПб.: Питер, 2002. 1200 с.
  411. , K.M. Ресурсы управления школьной организацией Текст. / K.M. Ушаков. М.: Сентябрь, 2000. — 144 с.
  412. , K.M. Развитие организации: в поисках адекватных теорий. М.: Сентябрь, 2004. — 191 с.
  413. , K.M. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации Текст.: дисс. в виде науч. докл.. д-ра пед. наук / K.M. Ушаков. СПб., 1998. — 69 с.
  414. , А.Е. Формирование организационной культуры младших школьников Текст.: дисс.. канд. пед. наук / А. Е. Ушницкая. Якутск, 2005. — 168 с.
  415. , Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя Текст.: дисс. д-ра. пед. наук / Е. Л. Федотова. Иркутск, 1998.-387 с.368
  416. , Л.Д. Оценка качества начального профессионального образования Текст. / Л. Д. Федотова, Е. А. Рыкова, В.А. Малышева-М.: Изд. центр АЛО, 2000.- 83 с.
  417. , Д.И. Психология становления личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Междунар. пед. академия, 1994. — 192 с.
  418. , Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства Текст. / Д. И. Фельдштейн. М., 1997. — 158 с.
  419. , Д.И. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований Текст. / Д. И. Фельдштейн // Бюллетень ВАК Министерства образования РФ 2005. — № 6. — С. 1−11.
  420. , М.И. Преодоление неопределенности в российском образовании Текст. / М. И. Фишер // Педагогика. 1993. — № 3. — С. 18−23
  421. , П.А. У водоразделов мысли Текст. / П. А. Флоренский // Флоренский, П. А. Собр. соч.: в 2 т. М., 1990. — Т.1. — 446 с.
  422. , А.Б. Теория и практика деятельности учреждений дополнительного образования детей в сфере свободного времени Текст.: дисс.. д-ра пед. наук / А. Б. Фомина. М., 2001. — 395 с.
  423. , А.Б. Новые задачи УДОД в воспитании и развитии подрастающего поколения Текст. / А. Б. Фомина // Внешкольник. 2007. -№ 4. — С. 26−29.
  424. Формирование личности школьника в поликультурной среде Текст.: межвуз. сб. науч. ст. / под ред. И. Ф. Исаева, И. П. Ильинской. — Белгород: Изд-во БелГУ, 2008.-300 с.
  425. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде Текст.: учеб. пособие / В. Н. Гуров, Б. З. Вульфов, В. Н. Шаляпина и др. -М.: Пед. о-во России, 2004. 240 с.
  426. , В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368 с.
  427. Фришман, И. И. Методика работы педагога дополнительного образования
  428. Текст. / ИИ. Фришман. -М., 2001.- 160 с.369
  429. , Л.И. Управление и руководство школой : алгебра и гармония Текст. / Л. И. Фришман, И. С. Фришман. М.: Сентябрь, 2001. — 160 с.
  430. , Э. Иметь или быть Текст. / Э.Фромм. М.: Прогресс, 1986. -238 с.
  431. , И. Тайны школы Текст. / И. Фрумин // Директор школы. — № 7. — 1999.-С. 3−11.
  432. , В.А. Программа комплексного исследования жизнедеятельности личности и группы в экстремальных условиях Текст. / В. А. Хащенко // Методики психологической диагностики личности и группы. М.: ИП АН СССР, 1990.-С. 150−190.
  433. , С.И. Организационная психология образования : феноменология и концепция развития Текст.: автореф. дисс.. д-ра психол. наук / С. И. Хребина. Сочи, 2007. — 38 с.
  434. , А.Н. Управление устойчивым развитием образовательного процесса в университете Текст.: автореф. дисс.. д-ра пед. наук / А. Н. Худин. -М&bdquo- 2008. -39 с.
  435. , Т.В. Гуманистическая авторская школа XX века : взгляд из прошлого в будущее Текст. / Т. В. Цырлина. М.: Пед. о-во России, 2001. -224 с.
  436. , М.О. Теория и практика дополнительного образования детей в России Текст.: дисс.. д-ра пед. наук / М. О. Чеков. Самара, 2003. — 393 с.
  437. Человек в зеркале культуры и образования Текст. / под ред. Л. П. Буевой. -М., 1989.-213 с.
  438. , A.C. Психологические основы диагностики и формирования личности и коллектива школьников Текст. / A.C. Чернышев. — М.: Прометей, 1989.- 128 с.
  439. , A.C. Социально одаренные дети путь к лидерству (экспериментальный подход) Текст. / A.C. Чернышев, C.B. Сарычев, Ю. Л. Лобков. — Курск, 2006. — 156 с.
  440. , С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников : метод, пособие для профильной и проф. ориентации и проф. обучения школьников Текст. / С. Н. Чистякова. М.: Академия, 2007. — 128 с.
  441. , Р.Х. Социально-психологические основы управления : руководитель и педагогический коллектив Текст. / Р. Х. Шакуров. М., 1990. — 206 с.
  442. , A.B. Организационная культура образовательного учреждения как системный фактор формирования мотивационной готовности учащихся к трудовой деятельности Текст.: дисс.. канд. социол. наук / A.B. Шакурова. -Н. Новгород, 2005. 177 с.
  443. , Т.И. Управление образовательными системами Текст.: учеб. пособие / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин — под ред. Т. И. Шамовой. -М.: ВЛАДОС, 2001.-320 с.
  444. , Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. М.: Пед. поиск, 2001. — 384 с.
  445. , B.C. Становление понятийного аппарата теории внутришкольного управления Текст.: дисс.. канд. пед. наук / B.C. Шаповалова. Таганрог, 2000. — 151 с.
  446. , Ф.Ф. Организационная культура как фактор реализации проектов организационного развития Текст.: дисс.. канд. эконом, наук / Ф. Ф. Шарипов. М., 2002. — 252 с.
  447. , С.Т. Избр. пед. соч. Текст.: в 2 т. Т. 1 / С. Т. Шацкий. М., 1980. -304 с.
  448. , М.Н. Педагогические условия эффективного управления негосударственной образовательной организацией Текст.: дисс.. канд. пед. наук / М. Н. Швецов. Казань, 2003. — 200 с.
  449. , B.C. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена человека» Текст. / B.C. Швырев // Вопросы философии. 2001. — № 2. — С. 107−115.
  450. , Э.Х. Организационная культура и лидерство Текст. / Э. Х. Шейн. -СПб.: Питер, 2002. 336 с.
  451. , И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование Текст. / И. Г. Шенрик. М.: АПКиПРО, 2003. — 156 с.
  452. , H.JT. Педагогическая культура : восхождение к личности Текст.: учеб. пособие / H.JI. Шеховская. Белгород: БелГУ, 2003. — 132 с.
  453. , Г. П. Очерки по философии образования Текст. / Г. П. Щедровицкий. М., 1993.- 154 с.
  454. , В.В. Проблема менеджмента в сфере управления человеческими ресурсами Текст. / В. В. Щербина // Социс. 2003. — № 7. — С. 57−69.
  455. , C.B. Организационная культура в западной традиции : природа, логика формирования и функции Текст. / C.B. Щербина // Социологические исследования. 1996. — № 7. — С. 47−56.
  456. , И.Н. Социально-экономические основы дополнительного образования детей Текст.: дисс.. канд. эконом, наук / И. Н. Щербо. СПб., 1997.- 190 с.
  457. , А.И. Теория и практика современного дополнительного образования детей Текст.: учеб. пособие / А. И. Щетинская, О. Г. Тавстуха, М. И. Болотова. Оренбург: Изд-во ОПТУ, 2006. — 404 с.
  458. В.М. Имеджелогия: секреты личного обаяния Текст. / В. М. Шепель. М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1997. — 382 с.
  459. , Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. Ростов н/Д.: ACT Феникс, 1999. — 538 с.
  460. , Ю.М. Дисциплинарный образ современной науки Текст. / Ю. М. Шилков // Философия науки. Новосибирск, 2002. — № 4. — С. 3−20.
  461. , JI.K. Акмеологические основы управления педагогическими системами Текст. / Л. К. Шиян. М., 2003. — 228 с.
  462. , A.B. Концепция организации и развития службы психологической помощи в учреждениях дополнительного образования детей Текст. / A.B. Шувалов. — М.: Центр досуга и развития детей и юношества «Лефортово», 2001. 96 с.
  463. , Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры Текст. / Н. Е. Щуркова. -М., 1997. 77 с.
  464. , Н.Е. Нежная педагогика Текст. / Н. Е. Щуркова. М.: Центр «Пед. поиск», 2005. — 160 с.
  465. , М. Организационная культура Текст. / М. Элвессон. Харьков: Изд-во «Гуманитарный центр», 2005. — 186 с.
  466. , Э.Г. Системный подход и принцип деятельности : методологические проблемы современной науки Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-391 с.
  467. , Ю. Миссии организации и университета : некоторые особенности Текст. / Ю. Яблецка // Альма-матер. 2004. — № 9. — С. 3−15.
  468. , В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения Текст. / В. А. Ядов. Л.: Наука, 1979. — 264 с.
  469. , И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  470. , Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем Текст.: дисс.. д-ра пед. наук / Н. О. Яковлева. Челябинск, 2003. — 355 с.
  471. , Е.А. Школа для всех: адаптивная модель: (теоретические основы и практическая реализация) Текст. / Е. А. Ямбург. М.: Новая школа, 1997. -352 с.
  472. , Е.А. Контуры культурно-исторической педагогики Текст. / Е. А. Ямбург // Педагогика. 2001. — № 1. — С. 3−10.
  473. , И.А. Специфика содержания и генезиса организационной культуры в условиях отечественного менеджмента (на материале предприятий инфокоммуникационной отрасли) Текст.: дисс.. канд. психол. наук / И. А. Ямщиков. Ярославль, 2004. — 271 с.373
  474. , В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Левин. М.: Смысл, 2001. — 365 с.
  475. , В.А. Организационная культура педагогического коллектива Текст. / В. А. Левин // Школьный психолог 2009. — № 14.
  476. , В.А. Экспертиза школьной образовательной среды Текст. / В. А. Левин. М., 2001. — 128 с.
  477. Kroeber, A. Culture: A critical revive of concepts and definitions Text. / A. Kroeber, C. Klucholn. Cambridge, MA: Peabody Museam, 1952. — Vol. 47. -№ 1.
  478. Mohan, M.L. Organizational communicational and cultural vision Text. / M.L. Mohan. Albany, 1993.
  479. Morgan, G. Images of Organization Text. / G. Morgan. Beverly Hills, Calif Sage, 1986.
  480. Pascale, R. The Ait of Japanese Management Text. / R. Pascale, A. Athos. -N.Y., 1981.-P. 48.
  481. Pedler, M. The learning Company: A Stategy for Sistainable Development, Mc Craw NiM / M. Pedler. Maidenhead, 1991. — 281 p.
  482. Pheysey, D.C. Organization Culture: Types and Transformations Text. / D.C. Pheysey.-L., 1993.
  483. Sathe, V. Culture and Related Corporate Realities Text. / V. Sathe. -Homewood, III: Irwin, 1985.
  484. Senge, P.M. The Fifth Discipline: The Art and Practice of the Learning Organization Text. / P.M. Senge. London: Doybleday, 1990. — 323 p.
  485. Smircich, L. Concepts of culture and organizational analysis Text. / L. Smircich // Administrative Science Guarterly. 1983. — Vol. 28. — P. 321.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?