Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Формирование готовности старшеклассников к социальному взаимодействию как условие их успешной социализации

Диссертация: Формирование готовности старшеклассников к социальному взаимодействию как условие их успешной социализации
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Как личностное образование готовность к социальному взаимодействию предполагает: осознание необходимости принятия «норм» (потребностей, требований, реалий) конкретного социума, стремление к его пониманиюосознание необходимости расширения (или наличие у себя широкого диапазона) социальных знаний, умений и навыков с целью достижения высокого уровня адаптивностиосмысление и адекватную оценку… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К ДЕЙСТВИЯМ В СФЕРЕ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ
    • 1. 1. Школа как институт социального развития личности: исторический и междисциплинарный анализ отечественных и зарубежных концепций социализации в контексте применения в педагогической практике
    • 1. 2. Гражданское самоопределение старшеклассников как активных субъектов социального взаимодействия в условиях общеобразовательной школы
    • 1. 3. Факторы и механизмы социализации старшеклассников в воспитательном пространстве общеобразовательной школы
    • 1. 4. Основные методы и подходы к решению проблем активного социального взаимодействия старшеклассников в условиях личностно-ориентированного образования
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К СОЦИАЛЬНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ
    • 2. 1. Модель формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию как условия их успешной социализации
    • 2. 2. Методика исследования динамики социальной активности старшеклассников как реализуемой готовности к социальным действиям
    • 2. 3. Педагогические условия и перспективные направления формирования готовности к действиям в сфере социальных отношений как механизма социализации школьников в ранней юности

Формирование готовности старшеклассников к социальному взаимодействию как условие их успешной социализации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность темы

исследования обусловлена своеобразием современного этапа развития нашего государства, недостаточным вниманием взрослых к проблеме социального развития молодёжи, расслоением общества, противоречивостью социальных отношений, требующих глубокого переосмысления функций всех социальных институтов по отношению к детям и создания условий для их жизнедеятельности. Кардинальные социально-экономические перемены, происходящие в нашем обществе, непосредственно затрагивают всю систему образования: на смену прежнему тоталитаризму, автократии, жесткому единообразию пришли идеи гуманизации, свободы выбора содержания и форм учебной деятельности, личностно ориентированное обучение.

При проведении экономических реформ, сопровождающихся снижением уровня жизни населения, не были приняты во внимание последствия их влияния на нравственное, психическое и физическое здоровье детей, не проведены компенсационные меры по их защите. Все это порождает множество проблем, требующих теоретического осмысления и методологического поиска путей их разрешения.

Одной из таких проблем является проблема социализации детей в образовательных учреждениях, вызывающая сегодня большой интерес ученых и практиков. И, несмотря на то, что социализация как междисциплинарное понятие широко употребляется как в теории, так и на практике (педагогика, социология, психология, этнография, философия), все-таки следует заметить, что перед образовательными учреждениями во всей сложности стоят задачи выявления механизмов и реализации педагогических условий успешной социализации обучаемых.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается, что общеобразовательной школе принадлежит особая роль в социализации детей и молодежи, в создании партнерских отношений между педагогом и обучающимся, способствующих гуманизации отношений, воспитанию и социальному становлению личности.

Социализация личности — двусторонний процесс, при котором, с одной стороны, она усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки, присущие обществу и социальным группам, в которые входит, а с другой, — в процессе социализации она активно воспроизводит систему социальных связей и социальный опыт. Социализация личности в общеобразовательной школе — это диалектический процесс приобретения опыта социальных отношений и освоения новых социальных ролей, происходящий в сферах деятельности, общения и самопознания путем узнавания, освоения, обогащения и передачи опыта социального взаимодействия, формирования готовности к социальным действиям, направленной на социально значимое преобразование окружающей среды, активную интеграцию в социум и самореализацию личности в обществе, развитие инициативности, творчества, самостоятельности и результативности действий.

Проблема социализации личности относится к числу традиционных и наиболее значимых в педагогике. Фундаментальных, монографических исследований по этому вопросу крайне мало. Исторический аспект проблемы освещается, как правило, в концептуальных разработках учёных как иллюстрация исторической преемственности научно-практических идей. На Западе эта проблема изучается более длительный период, чем в России. Ею в разное время и с разными результатами занимались Дж. X. Аллантайн, О. Г. Брим, У. Бронфен-Бреннер, Ф. Г. Гиддинг, Р. Гоулд, Э. Дюркгейм, JL Колберг, Ч. Х. Кули, Дж.Г. Мид, М. Мид, Э. Мак Нейл, Дж.У. Огбю, Т. Парсонс, Ж. Пиаже, И. Таллмен, Г. Тард, У. И. Томас, Р.Дж. Хэвитхерст, Э. Эриксон и другие.

Основоположником теории социализации в России является видный учёный-педагог П. Ф. Каптерев. Труды русских религиозных философов H.A. Бердяева, В. В. Зеньковского, В. В. Розанова, C.JI. Франка посвящены роли воспитания в процессе социализации личности. В сфере образования процессами социализации личности занимались П. П. Блонский, А. К. Гастев, A.B. Евстигнеев-Беляков, H.H. Иорданский, Н. К. Крупская, М. В. Крупенина, A.B. Луначарский,

A.C. Макаренко, Н. И. Попов, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий, В. Н. Шульгин и др.

Яркими представителями отечественной междисциплинарной научной школы социализации являются Л. П. Буева, Б. З. Вульфов, И. С. Кон, A.B. Муд-рик, A.B. Петровский, М. И. Рожков и др. О том, что эта школа авторитетна, а её исследования эффективны, говорит включение понятия и процесса социализации в новую «Концепцию воспитания учащейся молодёжи», разработанную в начале 90-х годов двадцатого столетия (A.A. Бодалев, В. А. Караковский, З. А. Малькова, Л. И. Новикова и др.).

Особое место в разрабатываемой теории социализации личности отводится вопросу о соотношении понятий «социализация», «воспитание», «развитие», «формирование» ребёнка. Этим проблемам посвящены работы Н.В. Андреен-ковой, С. Г. Вершловского, JI.A. Волович, Б. З. Вульфова, Я. И. Гилинского, В. В. Давыдова, JI.B. Занкова, В. Д. Иванова, М. З. Ильчикова, В.А. Кан-Калика, М. С. Комарова, В. Н. Кочергина, В. К. Кириллова, А. Н. Леонтьева, В. Т. Лисовского, E.H. Медынского, В. Н. Мясищева, П. Н. Осипова, Б. А. Смирнова, Д.И. Фельд-штейна, И. И. Фришман, А. Н. Ходусовой и др.

Межличностное взаимодействие как важный фактор развития личности рассматривают в своих работах A.A. Бодалев, Г. Блумер, A.B. Волохов, Б. З. Вульфов, Э. Гоффман, И. С. Кон, Ч. Кули, Д. Мид, A.B. Мудрик, Д. Хоуманс и ДР

Психолого-педагогические аспекты социализации личности представлены в работах Л. С. Выготского, Н. М. Козловой, А. Н. Леонтьева, А.И. Матюш-кина, Я. А. Пономарёва, Л. М. Фридман и других учёных.

Влияние совместной деятельности на развитие творческой личности рассмотрены в трудах М. Д. Виноградовой, И. П. Иванова, В. Н. Медведева, P.C. Немова, H.H. Обозова, И. Б. Первина, Р. Смид, Т. Н. Хащенко и других.

В приведенных работах много ценного, полезного. Однако научные знания в них нуждаются в систематизации, структурировании, адаптации к современным условиям. Исходя из того, что жизнь не стоит на месте, новая эпоха ставит перед людьми новые задачи, формирует новые взгляды, ценности, идеалы, изменяются формы общения между людьми. Эти изменения обусловливают новые факторы и механизмы, влияющие на формирование и развитие межличностных и групповых отношений в образовании. На сегодняшний день еще трудно определенно выделить научные школы и направления в разработке проблем активного социального взаимодействия.

Анализ литературы, практики формирования социальной активности в образовательных учреждениях, проведенный в ходе исследования, позволил выявить следующие нерешенные проблемы: недостаточную теоретическую и методологическую разработанность многих аспектов гуманизации межличностных отношений в образовательной школенизкий уровень подготовленности учителей к организации конструктивного межличностного взаимодействия, контрольно-диагностической деятельности по оцениванию его эффективностифрагментарность и бессистемность процесса формирования готовности школьников к социальному взаимодействию как условия их успешной социализации в воспитательном пространстве общеобразовательной школы и др.

Ситуация осложняется наличием нерешенных противоречий: между требованиями, которые предъявляет современная социальная ситуация к растущему человеку, и неспособностью образовательных учреждений к реализации в полной мере своих социальных функциймежду потребностью школьников в общении и взаимодействии, обусловленной единством интересов к определенному виду деятельности, и отсутствием способов реализации этой потребности в системе отношений общеобразовательной школымежду сложностью процессов общения и самопознания в силу их социальной и психологической природы, многообразием видов и направлений деятельности в воспитательном пространстве общеобразовательной школы и отсутствием психолого-педагогического сопровождения и методических рекомендаций по формированию социальной активности школьников как реализуемой готовности к социальным действияммежду необходимостью освоения школьниками конструктивных способов взаимодействия, выбора поведенческий действий в ходе совместной деятельности, и отсутствием знаний в области межличностной и социальной перцепции, недостаточным уровнем групповой согласованности, сработанности и сплоченности.

С учетом обозначенных проблем и противоречий сделан выбор темы исследования «Формирование готовности старшеклассников к социальному взаимодействию как условие их успешной социализации», определена его научная проблема: Каковы теоретико-методологические основы, специфика, психолого-педагогическое сопровождение, перспективные направления и педагогические условия эффективности процесса формирования готовности старшеклассников к действиям в сфере социальных отношений в условиях личностно-ориентированного образования? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс социализации личности в воспитательном пространстве общеобразовательной школы.

Предмет исследования: формирование готовности старшеклассников к социальному взаимодействию как условие их успешной социализации.

Гипотеза исследования: процесс формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию в воспитательном пространстве общеобразовательной школы будет эффективнее, если: на основе исторического и междисциплинарного анализа отечественных и зарубежных концепций социализации будут выявлены основные факторы и механизмы процесса социализации в условиях личностно-ориентированного образования, раскрыты методы и подходы к решению проблем формирования готовности школьников к действиям в сфере социальных отношений, спроектирована модель исследуемого процесса как системного и целостного явления, обоснованы педагогические условия ее реализации как механизма успешной социализации в ранней юностиразработана критериальная характеристика, необходимая для качественного мониторинга исследуемого процесса и изучения динамики социальной активности старшеклассников как реализуемой готовности к социальным действиям.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

— на основе теоретического обоснования сфер общения, деятельности и самопознания как основных сфер социализации личности раскрыть сущностно-содержательную характеристику процесса формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию в условиях личностно-ориентиро-ванного образования;

— конкретизировать содержание понятия «социальная активность» школьников, раскрыть методы и подходы к решению проблемы активного социального взаимодействия старшеклассников в воспитательном пространстве общеобразовательной школы;

— спроектировать модель формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию, обосновать педагогические условия и перспективные направления ее реализации как механизма успешной социализации в ранней юности;

— разработать критериальную характеристику, дать опытно-экспериментальное обоснование методики исследования динамики социальной активности старшеклассников как реализуемой готовности к социальным действиям;

— разработать научно-методические рекомендации по развитию социальной активности школьников как субъектов социального взаимодействия, совершенствованию процесса формирования готовности старшеклассников к действиям в сфере социальных отношений.

Методологическую основу исследования составили: Концепция модернизации российского образования до 2010 годатеория гуманизации и личностной ориентации образования (Е.В. Бондаревская, Л. Г. Вяткин, А. Х. Маслоу, К. Х. Роджерс, В. В. Сериков, В. А. Сухомлинский, E.H. Шиянов, И. С. Якиманская и др.) — теория деятельности и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, JI.B. Занков, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.) — теория социализации личности (Л.П. Буева,

Б.З. Вульфов, И. Я. Гилинский, В. И. Журавлев, Ю. П. Истратов, П. Ф. Каптерев, И. С. Кон, Ю. И. Кривов, В. В. Москаленко, A.B. Мудрик, Н. Д. Никандров, A.B. Петровский, М. И. Рожков, М. Э. Рябова и др.), концепции социализации учащихся, рассматривающие их включение в систему социальных отношений (A.A. Бодалев, A.B. Волохов, Б. З. Вульфов, A.B. Золотарева, И. С. Кон, A.B. Мудрик, P.M. Рахимова, JI.C. Рубан, В. Н. Шитова и др.) — положение теории ин-теракционизма о межличностном взаимодействии как важном факторе развития личности (Г. Блумер, Э. Гоффман, Ч. Кули, Д. Мид, Д. Хоуманс и др.) — концепция регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах (JI.B. Байбородова) — теория межгрупповых отношений, модели межгруппового взаимодействия (B.C. Агеев) — концепция социальных проб (М.И. Рожков) — концепции развития социальной компетентности и обеспечения социального здоровья подростков (О.И. Донина, Н. В. Калинина, М. И. Лукьянова, H.H. Никитина и др.) — идеи о развитии межсубъектных отношений и общения в совместной деятельности (Г.М. Андреева, М. Ю. Арутюнян, М. С. Каган, Е. Ф. Клименко, Я. Л. Коломинский, Е. С. Кузьмина, Ю. А. Макаров, С. А. Тарновский, С. А. Цветков, Е. В. Цуканова, И. М. Юсупов, Я. Яноушек и др.), делового общения (В.И. Андреев, Т. Н. Астафурова, O.A. Баева, П. В. Веселов, Л. В. Власова, С. Л. Жукова, В.Г. За-зыкин, Ф. А. Кузин, И. А. Мальханова и др.), эффективной коммуникации и компетентности в общении (Д. Адаир, A.A. Бодалев, А. Е. Войскунский, У. Гордон, Е. В. Заика, Ю. М. Жуков, А. Н. Ивашова, Л. Лаундес, K.M. Левитан, В. П. Наумов, И. Н. Озерова, Л. А. Петровская, П. В. Растянников и др.).

В своей исследовательской деятельности мы также опирались на фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: диалектического единства логического и исторического, общего и особенного в педагогических исследованиях, взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания, целостности и взаимосвязи педагогических процессов, а также теории компе-тентностного образованиятеории поэтапного усвоения умственных и практических действийтеории управления педагогическими процессамиконцепции профессионально-личностного развитияконцепции взаимодействия образовательного учреждения и средыидеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности и дополнительности образования, его обусловленности социальными и психологическими факторамитехнологический подход к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса.

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, социально-педагогической и психологической литературы, методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование) и изучения программно-методической продукции, нормативно-правовых актовизучение и обобщение опыта деятельности образовательных учреждений по социализации школьниковдиагностические методы (тестирование, рейтинговая оценка, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки, самооценки) — опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа) — обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение) — праксиметрические методы (констатирующий и формирующий эксперимент) — методы статистической обработки данных, кластерный анализ. В процессе исследовательской работы использовались общенаучные методы: сравнение, аналогия, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, систематизация и индукция.

Опытно-экпериментальной базой исследования явились муниципальные образовательные учреждения Октябрьского района г. Саратова: МОУ СОШ № 95 и № 97.

Исследование проводилось с 2005 по 2010 г. г. в несколько этапов.

Первый этап — 2005;2006 г. г. Изучение и анализ государственных и муниципальных программ, нормативных актов и документов, относящихся к системе общего образования. Осуществление исторического и междисциплинарного анализа отечественных и зарубежных концепций социализации в контексте применения в педагогической практике. Выявление основных факторов и механизмов социализации старшеклассников в воспитательном пространстве общеобразовательной школы. Теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования готовности школьников к действиям в сфере социальных отношений. На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска, формулировалась его общая гипотеза.

Второй этап — 2007;2008 г. г. Формирование общей концепции исследования и его научного аппарата. Разработка и реализация спецкурсов по формированию социальной компетентности школьников и тренинга социального взаимодействия старшеклассников, а также их психолого-педагогического сопровождения. Изучение методов и подходов к решению проблем активного социального взаимодействия старшеклассников в условиях личностно-ориентиро-ванного образования. На этом этапе структурировались научные знания в данном направлении, велась плановая методическая подготовка учителей, проводились семинары и практикумы по проблеме исследования, осуществлялась констатирующая часть (первичная диагностика) эксперимента. Проектировалась и внедрялась модель формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию как условия их успешной социализации. Разрабатывалась критериальная характеристика исследования, изучалась динамика уровней сформированности ее интегрального критерия — готовности к социальному взаимодействию, осуществлялся мониторинг результативности исследуемого процесса.

Третий этап — 2009;2010 г. г. Опытно-экспериментальное обоснование методики исследования динамики социальной активности старшеклассников как реализуемой готовности к социальным действиям. Выявление педагогических условий и перспективных направлений формирования готовности к действиям в сфере социальных отношений как механизма социализации школьников в ранней юности. Диагностика на заключительном этапе эксперимента, анализ и обработка результатов исследования и полученных эмпирических данных. Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации. Издание учебно-методического пособия, статьи из перечня ВАК, отражающих основные научные результаты диссертационного исследования.

Научная новизна диссертационного исследования выражается в том, что в нём:

— на основе исторического и междисциплинарного анализа отечественных и зарубежных концепций социализации в контексте применения в педагогической практике процесс социализации школьников представлен в логике целостного рассмотрения основных сфер воспитательного пространства общеобразовательной школы: сферы общения (системы внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации и социального взаимодействия), сферы деятельности (освоения социальных ролей и осмысления их значимости) и сферы самопознания личности (осознания своего «Я»: познавательный /знание себя/, эмоциональный /оценка себя/ и поведенческий /отношение к себе/ компоненты);

— выявлены и обозначены основные противоречия: между требованиями, которые предъявляет современная социальная ситуация к растущему человеку, и неспособностью школы к реализации в полной мере своих социальных функциймежду сложностью процесса социализации личности в силу его социально-психологической природы и недостаточно сформированным у учителей уровнем знаний в области межличностной и социальной перцепции, умений и навыков социально-психологического воздействия и активного социального взаимодействиямежду широкими возможностями межличностного механизма социализации и его крайне неэффективным использованием из-за отсутствия психолого-педагогического сопровождения и методических рекомендациймежду имеющимся практическим опытом формирования готовности школьников к социальному взаимодействию и его недостаточной системностью и целостностью в воспитательном пространстве общеобразовательной школымежду необходимостью осуществления качественного мониторинга процесса формирования социальной активности школьников и отсутствием его критериального аппарата;

— дополнено и систематизировано научное знание в области социализации школьников как диалектического процесса приобретения ими опыта социальных отношений и освоения новых социальных ролей, осуществляемого в сферах деятельности, общения и самопознания путем узнавания, осознания, освоения, присвоения, обогащения и передачи опыта социального взаимодействия, в ходе которого у школьников формируется готовность к социальным действиям, необходимая для активной интеграции в социум и самореализации в обществе.

— конкретизированы сущность и содержание понятия «готовность школьников к социальному взаимодействию» как интегральной критериальной характеристики исследуемого процесса, объединяющей мотивационный, когнитивный, деятельностный, коммуникативный критерии, а также критерий сформированное&tradeличностных и социальных качеств школьников, выявлены уровни и показатели их сформированности в воспитательном пространстве школы;

— выявлена совокупность подходов к формированию социальной активности школьников (мотивационного, ситуативного, когнитивного, трансакцион-ного, деятельностиого) и методов активного социального взаимодействия (сенситивного, игрового, дискуссионного, тренингового), способствующих повышению уровня готовности школьников к социальному взаимодействию;

— педагогическая теория обогащена моделью формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию, спроектированной в ходе исследования и отражающей основные компоненты, факторы и механизмы социализации личности, а также перспективные направления и педагогические условия, необходимые для реализации целей и задач развития социальной активности старшеклассников;

— разработанные в ходе исследования методические рекомендации по развитию готовности школьников к социальному взаимодействию, изданное учебно-методическое пособие формируют фронт конструктивных предложений по совершенствованию процесса социализации в воспитательном пространстве общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

— раскрыта сущностно-содержательная характеристика процесса формирования готовности школьников к действиям в сфере социальных отношений в условиях личностно-ориентированного образования, позволившая систематизировать и обобщить существующие взгляды и внести в педагогическую теорию собственную интерпретацию данной проблемы в соответствии с предметом исследования;

— содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность понятий, положений, факторов и механизмов, идей и подходов к организации процесса формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию может быть квалифицирована как решение проблемы выявления его специфики, педагогических условий и перспективных направлений повышения его эффективности, структуризации научного знания в данном направлении;

— дано теоретическое обоснование сфер общения, деятельности и самопознания как основных сфер социализации личности в воспитательном пространстве общеобразовательной школыпоказано, что как личностное образование готовность старшеклассников к социальному взаимодействию предполагает: осознание необходимости принятия норм конкретного социума, стремление к его пониманиюосознание необходимости расширения социальных знаний, умений и навыков с целью достижения высокого уровня адаптивностиосмысление и адекватную оценку, соотнесение конкретных социальных условий, своих возможностей в данной ситуации по достижению предполагаемого результатаспособность актуализировать свой личностный опыт применительно к конкретной социальной ситуацииопределение и выбор возможных и наиболее эффективных способов деятельности, вариантов поведенияосознание и принятие личной ответственности за выбор соответственного поведения в ситуации социального взаимодействия;

— выявлена закономерность единства и взаимосвязи успешности деятель-ностного взаимодействия и социального становления личности, реализован принцип деятельностного опосредования, который предусматривает, что в любой реальной группе межличностные отношения опосредуются целями и задачами, содержанием социально значимой деятельности этой группы, а возникающие в системе взаимодействий и взаимоотношений противоречия, разрешаясь в деятельности, ведут к развитию группы как коллектива;

— осуществлено согласование принципов и правил межличностной и социальной перцепции, обеспечивающее целостность и системность процесса формирования готовности школьников к действиям в сфере социальных отношений, а также взаимопонимание, согласованность, сработанность и сплоченность школьников в процессе совместной деятельности;

— разработанная модель процесса формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию в воспитательном пространстве общеобразовательной школы является вкладом в современную теорию воспитания и может служить ориентиром при разработке нормативных моделей социального поведения школьников, ее реализация создает возможность охватить исследуемый процесс в единой системе, способствуя описанию и расширению знания для преобразования и управления им;

— определены уровни (адаптивный /низкий/, продуктивный /средний/ и креативный /высокий/) сформированности интегративного критерия готовности школьников к социальному взаимодействию и показатели их динамики, задающие совокупность ориентиров, позволяющих прогнозировать и обеспечивать эффективность исследуемого процесса в воспитательном пространстве общеобразовательной школы в условиях личностно-ориентированного образования;

— совокупность выявленных в ходе исследования педагогических условий (общих, частных и специфических) дополняет и конкретизирует уже известные в практике социализации личности подходы и педагогические условия, необходимые для его оптимизации, позволяет организовывать контролируемый и управляемый процесс формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию;

— создана теоретико-методологическая основа для новых исследований по различным направлениям развития сфер общения, деятельности и самопознания в воспитательном пространстве общеобразовательной школы, обозначены проблемные зоны и основные направления психолого-педагогического сопровождения развития социальной активности старшеклассников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— установлены разнообразные связи и зависимости причин и факторов, методов и подходов к организации активного социального взаимодействия школьников в условиях межличностного и группового общения, осуществления различных видов деятельности в воспитательном пространстве общеобразовательной школы;

— в педагогическую практику внедрена Программа формирования социальной компетентности школьников, которая имеет синтетический, междисциплинарный характер и включает в себя как теоретические занятия, так и практические задания и упражнения по отдельным направлениям оптимизации межличностного восприятия и активного социального взаимодействия, органически объединенные в системное целое, а также спецкурс «Тренинг социального взаимодействия старшеклассников" — их практическая реализация способствует взаимосвязи общественного и индивидуального сознания, развитию межличностной и социальной перцепции, гибкости ролевых позиций в общении и деятельности, социальной наблюдательности, рефлексии, самоосознания себя как субъектов взаимодействия, успешной социализации в обществе;

— разработано методическое сопровождение подготовки педагогов по различным аспектам формирования готовности старшеклассников к активному социальному взаимодействию (теоретический анализ проблемы социализации школьниковознакомление с разделами и темами программы формирования социальной компетентности, методикой проведения тренинга социального взаимодействия старшеклассниковподбор и использование тестов и методик по выявлению критериальных характеристик, замеру их показателей на каждом этапе и т. д.);

— реализация критериального блока модели, обозначающего интегративной критериальной характеристикой исследуемого процесса готовность к социальному взаимодействию, уровни и показатели ее сформированности в воспитательном пространстве общеобразовательной школы, совместно с системами психологического сопровождения и педагогического мониторинга, разработанными на рефлексивной основе, создают предпосылки для качественной оценки социальной активности школьников в условиях личностно-ориентированного образования;

— разработаны методические рекомендации по совершенствованию сфер общения, деятельности и самопознания в воспитательном пространстве общеобразовательной школы, издано учебно-методическое пособие, раскрывающее теоретико-методологические основы, специфику, перспективные направления и педагогические условия эффективности процесса формирования готовности старшеклассников к действиям в сфере социальных отношений, ориентированное на развитие специальных умений и углубление опыта анализа ситуаций социального взаимодействия;

— результаты диссертационного исследования могут быть использованы при проведении комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования деятельности педагогов по развитию социальной активности школьников как субъектов социального взаимодействиявыводы и основные положения, накопленный в ходе исследования богатый эмпирический материал, разработанные программы, анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы и используются в общеобразовательных школах, учреждениях дополнительного образования, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, в учреждениях среднего и высшего профессионального педагогического образования.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позицийлогикой научного исследованияприменением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследованиярациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частейкачественным мониторингом результатов исследованиятакими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждениедлительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализконтрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в педагогической практике опытомподтверждением гипотезы исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Общеобразовательная школа выступает в современных условиях как важный социальный институт общества. Социализация школьников в воспитательном пространстве общеобразовательной школы — это диалектический процесс приобретения ими опыта социальных отношений и освоения новых социальных ролей, происходящий в сферах деятельности, общения и самопознания путем узнавания, осознания, освоения, присвоения, обогащения и передачи опыта социального взаимодействия. При этом в процессе социализации у школьников формируется готовность к социальному взаимодействию, необходимая для активной социальной адаптации, интеграции в социум (предполагающих их активное приспособление к условиям социальной среды, оптимальное включение в новые или изменяющиеся условия, достижение успехов в реализации целей) и социальной автономизации, самореализации в обществе (предполагающих реализацию совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях). Готовность к социальному взаимодействию является не только результатом, но и целью социализации личности, ее потенциалом, важным условием успешности в сфере социальных отношений.

2. Как личностное образование готовность к социальному взаимодействию предполагает: осознание необходимости принятия «норм» (потребностей, требований, реалий) конкретного социума, стремление к его пониманиюосознание необходимости расширения (или наличие у себя широкого диапазона) социальных знаний, умений и навыков с целью достижения высокого уровня адаптивностиосмысление и адекватную оценку, соотнесение социальных условий и своих возможностей в достижении предполагаемого результатаспособность актуализировать свой личностный опыт применительно к конкретной социальной ситуацииопределение и выбор возможных и наиболее эффективных способов деятельности, вариантов поведенияосознание личной ответственности за выбор соответственного поведения в ситуации социального взаимодействия. Готовность к социальному взаимодействию интерпретируется в исследовании как целостное образование, ядром которого в соответствии с потенциалами личности выступает социальная активность, направленная на социально значимое преобразование окружающей среды, инициативность, творчество, самостоятельность и результативность действий.

3. Модель формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию как условия их успешной социализации спроектирована в соответствии с основными сферами воспитательного пространства общеобразовательной школы (общения, деятельности и самопознания) и имеет процессуальный характер, отражающий целостное единство и взаимосвязь целевого, содержательного, деятельностного и результативного компонентов. Совокупность блоков модели, раскрывающих структуру, содержание, факторы и механизмы социализации старшеклассников в воспитательном пространстве общеобразовательной школы, а также блоков межличностного восприятия и социальной активности, отражающих основные подходы, формы, методы, алгоритмы, критерии эффективности и условия, необходимые для реализации целей и задач формирования готовности школьников к активному социальному взаимодействию, создает возможность охватить в единой системе специфику исследуемого процесса, способствуя описанию и расширению знания для преобразования и управления им.

4. Специфика содержания и деятельности в процессе формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию как условия их успешной социализации отражена в программе элективного курса по формированию социальной компетентности школьников" и программе тренинга социального взаимодействия старшеклассников, которые носят синтетический, междисциплинарный характер и включают в себя как теоретические занятия и некоторые элементы прикладной психологии, педагогики общения и конфликтологии, так и практические задания и упражнения по отдельным направлениям оптимизации межличностного восприятия и развития социальной активности школьников с использованием методов социально-психологического воздействия и активного социального взаимодействия (аутогенная тренировка, дискуссионные методы, операционные, ролевые, интерактивные игры, а также сенситивный метод тренировки межличностной чувствительности), реализация которых способствует взаимосвязи общественного и индивидуального сознания, развитию межличностной и социальной перцепции, гибкости ролевых позиций в общении и деятельности, социальной рефлексии, самоосознания себя как субъектов социального взаимодействия;

5. Как интегральная критериальная характеристика готовность старшеклассников к социальному взаимодействию выражается в умении школьников находить баланс между своими ценностями и требованиями социальной роли (при избирательном отношении к последней), в способности к изменению своих ценностных ориентаций, пониманию универсальных моральных человеческих ценностей и включает следующие основные компонентами (критерии): мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, коммуникативный, а также критерий сформированности личностных и социальных качеств, необходимых для активной интеграции в социум и самореализации личности в обществев своей динамике готовность к социальному взаимодействию проходит три уровня: адаптивный, продуктивный и креативный, показатели сформированности которых подробно сформулированы в исследовании;

6. Опытно-экспериментальное обоснование педагогических условий эффективности процесса формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию (общих, частных и специфических), необходимых для его оптимизации и способствующих организации контролируемого и управляемого процесса социализации в воспитательном пространстве общеобразовательной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях, учебно-методическом пособии, научных статьях и тезисах выступлений автора. Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня. Результаты исследования внедрены в практику работы муниципальных образовательных учреждений Октябрьского района г. Саратова: МОУ СОШ № 95 и № 97, кафедры педагогики педагогического института Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского, Саратовского института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 465 наименований, из них 14 наименований на иностранных языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 319 страниц, из них 278 страниц основного текста, 41 страница приложений. Работа содержит 16 таблиц, 5 рисунков, 5 диаграмм.

Выводы по второй главе:

— социальная активность старшеклассников интерпретируется в исследовании как реализуемая готовность к социальным действиям в сфере социальных отношений, направленная на социально значимое преобразование окружающей среды, инициативность, творчество, самостоятельность, результативность действий;

— готовность старшеклассников к социальному взаимодействию отражает социальную адаптированность и социальную автономизацию личности и выражается в умении находить баланс между своими ценностями и требованиями социальной роли (при избирательном отношении к последней), в способности к изменению своих ценностных ориентацийв ориентации не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных человеческих ценностей;

— как интегральная критериальная характеристика готовность старшеклассников к социальному взаимодействию включает следующие основные компонентами (критерии): мотивационно-ценностный, когнитивный, деятель-ностный, коммуникативный, а также критерий сформированности личностных и социальных качеств, необходимых для активной интеграции в социум и самореализации личности в обществев своей динамике готовность к социальному взаимодействию проходит три уровня: адаптивный, продуктивный и креативный, показатели сформированности которых сформулированы в исследовании;

— как личностное образование готовность старшеклассников к социальному взаимодействию предполагает: осознание необходимости принятия норм конкретного социума, стремление к его пониманиюосознание необходимости расширения социальных знаний, умений и навыков с целью достижения высокого уровня адаптивностиосмысление и адекватную оценку, соотнесение конкретных социальных условий, своих возможностей в данной ситуации по достижению предполагаемого результатаспособность актуализировать свой личностный опыт применительно к конкретной социальной ситуацииопределение и выбор возможных и наиболее эффективных способов деятельности, вариантов поведенияосознание и принятие личной ответственности за выбор соответственного поведения в ситуации социального взаимодействия.

— формирование готовности старшеклассников к социальному взаимодействию проектирует модель, которая разработана в ходе исследования в соответствии с основными сферами воспитательного пространства общеобразовательной школы, а также компонентами, факторами и механизмами социализации личности, и отражает подходы, формы, методы, алгоритмы, критерии эффективности и условия, необходимые для реализации целей и задач развития социальной активности старшеклассников;

— итоги педагогического эксперимента демонстрируют существенные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах, что свидетельствуют об эффективности процесса формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию в воспитательном пространстве общеобразовательной школы;

— в рамках эксперимента разработаны и реализованы программа формирования социальной компетентности, тренинг социального взаимодействия старшеклассников, модель исследуемого процесса, обоснован его критериальный аппарат, выявлены основные тенденции и направления совершенствования сфер общения, деятельности и самопознания в воспитательном пространстве общеобразовательной школы, нашедшие отражение в изданных научно-обоснованных методических рекомендациях по организации активного социального взаимодействия школьников;

— совокупность выявленных в ходе исследования педагогических условий (общих, частных и специфических) дополняет и конкретизирует уже известные в практике социализации личности подходы и педагогические условия, необходимые для его оптимизации, позволяет организовывать контролируемый и управляемый процесс формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию как механизма и условия их успешной социализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Авторская позиция в настоящем исследовании заключается в отказе от готовых методических «рецептов», жестко регламентирующих процесс формирования готовности школьников к социальному взаимодействию как условия их успешной социализации. Тема нашего исследования связана со многими проблемами теории и практики социального становления личности. Это и проблемы, связанные с теоретическим анализом соотношения понятий «социализация», «воспитание», «развитие», «формирование» личности, и проблемы обоснования межличностной и социальной перцепции в ходе межличностного восприятия и активного социального взаимодействия, и проблемы психолого-педагогического сопровождения развития сфер общения, деятельности и самопознания как основных сфер социализации личности в воспитательном пространстве общеобразовательной школы.

Анализ литературы, практики формирования социальной активности в образовательных учреждениях, проведенный в ходе исследования, позволил выявить многие нерешенные проблемы: недостаточную теоретическую и методологическую разработанность многих аспектов гуманизации межличностных отношений в образовательной школенизкий уровень подготовленности учителей к организации конструктивного межличностного взаимодействия, контрольно-диагностической деятельности по оцениванию его эффективностифрагментарность и бессистемность процесса формирования готовности школьников к социальному взаимодействию как условия их успешной социализации в воспитательном пространстве общеобразовательной школы и др.

Во введении сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы формирования готовности школьников к действиям в сфере социальных отношений в процессе их социализации» общеобразовательная школа представлена как институт социального развития личности. Осуществлен исторический и междисциплинарный анализ отечественных и зарубежных концепций социализации в контексте применения в педагогической практике. Определены факторы и механизмы социализации старшеклассников в воспитательном пространстве общеобразовательной школы, основные методы и подходы к решению проблем активного социального взаимодействия старшеклассников в условиях личностно-ориентированного образования

Во второй главе диссертации дано опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию, проектируется модель данного процесса, описана методика исследования динамики социальной активности старшеклассников как реализуемой готовности к социальным действиям, определены педагогические условия и перспективные направления формирования готовности к действиям в сфере социальных отношений как механизма социализации школьников в ранней юности.

В исследовании процесс социализации школьников представлен в логике целостного рассмотрения основных сфер воспитательного пространства общеобразовательной школы: сферы общения (системы внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации и социального взаимодействия), сферы деятельности (освоения социальных ролей и осмысления их значимости) и сферы самопознания личности (осознания своего «Я»: познавательный /знание себя/, эмоциональный /оценка себя/ и поведенческий /отношение к себе/ компоненты). Конкретизированы сущность и содержание понятия «готовность школьников к социальному взаимодействию» как интегральной критериальной характеристики исследуемого процесса, объединяющей мотивационный, когнитивный, деятельностный, коммуникативный критерии, а также критерий сформированности личностных и социальных качеств школьников, выявлены уровни и показатели их сформированности в воспитательном пространстве школы. Предложена совокупность подходов к формированию социальной активности школьников (мотивационного, ситуативного, когнитивного, трансакционного, деятельностного) и методов активного социального взаимодействия (сенситивного, игрового, дискуссионного, тренингово-го), способствующих повышению уровня готовности школьников к социальному взаимодействию.

Содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность понятий, положений, факторов и механизмов, идей и подходов к организации процесса формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию может быть квалифицирована как решение проблемы выявления его специфики, педагогических условий и перспективных направлений повышения его эффективности, структуризации научного знания в данном направлении.

В исследовании выявлена закономерность единства и взаимосвязи успешности деятельностного взаимодействия и социального становления личности, реализован принцип деятельностного опосредования, который предусматривает, что в любой реальной группе межличностные отношения опосредуются целями и задачами, содержанием социально значимой деятельности этой группы, а возникающие в системе взаимодействий и взаимоотношений противоречия, разрешаясь в деятельности, ведут к развитию группы как коллектива. Осуществлено согласование принципов и правил межличностной и социальной перцепции, обеспечивающее целостность и системность процесса формирования готовности школьников к действиям в сфере социальных отношений, а также взаимопонимание, согласованность, сработанность и сплоченность школьников в процессе совместной деятельности.

Педагогическая теория обогащена моделью формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию, спроектированной в ходе исследования и отражающей основные компоненты, факторы и механизмы социализации личности, а также перспективные направления и педагогические условия, необходимые для реализации целей и задач развития социальной активности старшеклассников.

В педагогическую практику внедрена Программа формирования социальной компетентности школьников, которая имеет синтетический, междисциплинарный характер и включает в себя как теоретические занятия, так и практические задания и упражнения по отдельным направлениям оптимизации межличностного восприятия и активного социального взаимодействия, органически объединенные в системное целое, а также спецкурс «Тренинг социального взаимодействия старшеклассников" — их практическая реализация способствует взаимосвязи общественного и индивидуального сознания, развитию межличностной и социальной перцепции, гибкости ролевых позиций в общении и деятельности, социальной наблюдательности, рефлексии, самоосознания себя как субъектов взаимодействия, успешной социализации в обществе;

Разработано методическое сопровождение подготовки педагогов по различным аспектам формирования готовности старшеклассников к активному социальному взаимодействию (теоретический анализ проблемы социализации школьниковознакомление с разделами и темами программы формирования социальной компетентности, методикой проведения тренинга социального взаимодействия старшеклассниковподбор и использование тестов и методик по выявлению критериальных характеристик, замеру их показателей на каждом этапе и т. д.);

Готовность к социальному взаимодействию интерпретируется в исследовании как целостное образование, ядром которого в соответствии с потенциалами личности выступает социальная активность, направленная на социально значимое преобразование окружающей среды, инициативность, творчество, самостоятельность и результативность действий. В ходе экспериментального обоснования эффективности процесса формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию прослежена динамика социальной активности школьников за время исследования.

Метод кластерного анализа позволил определить уровни (адаптивный /низкий/, продуктивный /средний/ и креативный /высокий/) сформированности интегративного критерия готовности школьников к социальному взаимодействию и показатели их динамики, задающие совокупность ориентиров, позволяющих прогнозировать и обеспечивать эффективность исследуемого процесса в воспитательном пространстве общеобразовательной школы в условиях лич-ностно-ориентированного образования.

Итоги педагогического эксперимента демонстрируют существенные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах, что свидетельствуют об эффективности процесса формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию в воспитательном пространстве общеобразовательной школы.

Совокупность выявленных в ходе исследования педагогических условий (общих, частных и специфических) дополняет и конкретизирует уже известные в практике социализации личности подходы и педагогические условия, необходимые для его оптимизации, позволяет организовывать контролируемый и управляемый процесс формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию как механизма и условия их успешной социализации.

Разработанные в ходе исследования методические рекомендации по развитию готовности школьников к социальному взаимодействию, изданное учебно-методическое пособие формируют фронт конструктивных предложений по совершенствованию процесса социализации в воспитательном пространстве общеобразовательной школы.

Предлагаемые нами подходы ни в коей мере не являются обязательными. Они отражают личный выбор, фиксируя то, что нам представляется наиболее обоснованным и плодотворным. Данная работа не исчерпывает всех аспектов проблемы развития сфер общения, деятельности и самопознания как основных сфер социального становления личности в воспитательном пространстве общеобразовательной школы. Исследование может быть продолжено при проведении комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования деятельности педагогов по формированию готовности школьников к социальному взаимодействию как условия их успешной социализации.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Г. С. Введение в практическую психологию / Г. С. Абрамова. — М.: Междунар. пед. академия, 1994.-237 с. ISBN 5−87 977−012−01.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Категория деятельности в советской психологии / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1980. — Т. 1, № 4. — С. 18−21.-ISSN 0205−9592.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-296 с. ISBN 5−244−380−1.
  4. Абульханова-Славская, К. А. Личностный аспект проблемы общения / К.А. Абульханова-Славская // Проблемы общения в психологии. — М.: 1981. -196 с.
  5. , В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций / В. В. Авдеев. -М.: Феникс, 1992.-270 с. ISBN 5−87 614−004-Х.
  6. , Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2001. — 375 с. — ISBN 5−7567−0229−6.
  7. , Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1981. — Т. 2, № 2.-С. 12−18.-ISSN 0205−9592.Т.
  8. , М.Ю. Обратная связь в системе восприятия человека человеком / М. Ю. Арутюнян, Л. А. Петровская // Психология межличностного познания / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Педагогика, 1981. — С. 42−53.
  9. , А.Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М., 1990. — 367 с. -ISBN 5−211−221−0.
  10. , А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. — 1992. № 1−2. — С. 7−16. -ISSN 0042−8841.
  11. , Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников / Ю. К. Бабанский, Г. А. Победоносцев-М.: Педагогика, 1980. 80 с.
  12. , JI.B. Школа творчества: Опыт создания воспитательной системы школы-комплекса / JI.B. Байбородова, О. Г. Важнова, М. И. Рожков. — Ярославль, 1995. 82 с.
  13. JI.B., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе: Учеб. Пособие / JI.B. Байбородова, М. И. Рожков. 2-е изд., испр. и доп. — Ярославль, 1998. — 164 с.
  14. , В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России.-2004. -№ 11.-С.4−13. .-ISSN 0869−3617.
  15. , Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г. А. Балл // Вопросы психологии. 1989. — № 1. — С. 92−100.
  16. , A.B. Психология личности и общения / A.B. Батаршев. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 248 с. — ISBN 5−691−1 025−5.
  17. , И.Э. Структура личности (методологический анализ) / И. Э. Бекешина. Киев, 1986. — 129 с.
  18. , С.А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева // Социальное здоровье России. — М. — 1993. С. 34−48.
  19. , Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы / Е. П. Белозерцев //Педагогика, 1992. -№ 1−2. С. 61−65. — ISSN 0869−561Х.
  20. , Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е. П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989 — 208 с. — ISBN 5−7155−0265−9.
  21. , Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики / Д. А. Белухин. Воронеж: НПО Модек, 1997. — 304 с.
  22. , H.A. Проблемы педагогического общения: Учебно-методическое пособие / H.A. Березовин. Минск, 1989. — 126 с.
  23. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. — М., 1986. —399 с.
  24. , М.Н. Теория и практика гуманизации образования / М. Н. Берулава. М., 2000. — 340 с. — ISBN 5−85 438−007−2.
  25. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с. — ISBN 5−7155−0099−0.
  26. , В.М. Коллективная рефлексология / В. М. Бехтерев. М.: Наука, 1994.-С. 18−352. — ISBN 5−02−13 392−2-1.
  27. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 3−8. ISSN 0869−561Х.
  28. , A.M. Школьный психолог: идея психолого-педагогического сопровождения / A.M. Битянова // Директор школы. 1997. — № 3. — С. 4−12.
  29. , П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П. П. Блонский: В 2 т. / Под ред. A.B. Петровского. М., 1979.
  30. , Г. Психоаналитические теории личности / Г. Блюм. М., 1996. -182 с.
  31. , С.И. Общение со сверстниками как фактор социализации учащейся молодежи / С. И. Богданова. Автореф. дисс. канд. псих. наук. — Л., 1989.-16 с.
  32. , A.A. Психология личности / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 188 с.
  33. , A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. М.: Международная психологическая академия, 1995. — 328 с.
  34. , A.A. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе / A.A. Бодалев, З. А. Малькова, Л. И. Новикова, В.А. Караков-ский.-М., 1991.-124 с.
  35. , A.A. О психологических основах воспитания личности / A.A. Бодалев//Вопросы психологии. 1986.-№ 1.-С. 17−23.-ISSN 0042−8841.
  36. , В.А. Психология профессиональной пригодности / В. А. Бодров. Учебное пособие для вузов. — М.: ПЕР СЭ, 2001. — 511 с. — ISBN5−9292−0048−3.
  37. , Л. И. Проблемы формирования личности : избр. психол. тр. / Л. И. Божович — под ред. Д. И. Фельдштейна. Москва — Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1995. — 348 с. — (Психологи отечества). — ISBN 5−87 224−086−4.
  38. , Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1979. — 4. — С. 23−34. — ISSN0042−8841.
  39. , В.В. О мотивации деятельности человека как основном законе его самосохранения / В. В. Большакова, М. М. Троицкий // Психологический журнал. 1995. — т. 16. — № 4. — С. 123−132. — ISSN 0205−9592.
  40. Большой толковый словарь русского языка / сост.-ред. С. А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2004.- 1535 с.-ISBN 5−7711−0015−3.
  41. Большой энциклопедический словарь / ред. A.M. Прохоров. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: БРЭ- СПб.: Норинт, 1997. — 1454 с.: ил., карты. — ISBN 585 270−160−2.
  42. , Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Булат, 2000. — 351 с. — (Педагогика нового времени). — ISBN 5−86 340−090−0.
  43. , Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентиро-ванного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. — № 4. — С.11−17.-ISSN 0869−561Х.
  44. , Г. В. Психология делового общения / Г. В. Бороздина. М.: ИНФРА-М, 2002. — 295 с.
  45. , С.Л. Развитие личности в общении и межличностный диалог / С. Л. Братченко, В. А. Якунин //Формирование педагогических умений и профессионально значимых качеств личности у студентов: Сб. ст. Ижевск, 1988.-С. 40−48.
  46. , A.B. Деятельность субъекта и психическая деятельность / A.B. Брушлинский // Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990. С. 129−142. — (Над чем работают, о чем спорят философы). — ISBN 5−25 000 729−5.
  47. , Л.П. Проблемы нравственной культуры и развитие детей России / Л. П. Буева // Государство и дети: Реальности России. — М., 1995. С. 4651.
  48. , Л.П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-63 с.
  49. , Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л. П. Буева. М.: МГУ, 1968.-267 с.
  50. , Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. Киев: Наукова думка, 1989. — 199 с. — ISBN 512−482−2.
  51. , P.C. К проблеме развития мотивов и потребностей в онтогенезе / P.C. Вайсман // Вопросы психологии. 1975. — № 5. — С. 24−26. — ISSN 0042−8841.
  52. , И.А. Мотивация и контроль за действием / И. А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М., Изд-во МГУ, 1991. — 143 с. — ISBN 5−211−14 936.
  53. , С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования / С. Г. Вершловский // Гуманизация образования: Теория. Практика. СПб., 1994. -С. 5−14.
  54. , В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. М.: Мысль, 1990. — 279 с. — ISBN 5−211−1 031−0.
  55. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. -М.: Просвещение, 1979.-288 с.
  56. , В.Э. Духовные основы здоровья / В. Э. Войцехович // Мир психологии. 2000. — № 4. — С. 233−243.
  57. , В.Г. Политическая социализация человека / В. Г. Волков // Человек и культура. — СПб., 1996. 140 с.
  58. , A.B. Нравственное закаливание детей в деятельности детских организаций / A.B. Волохов // Молодежь и общество на рубеже веков: Материалы научно-практической конференции (20−21 октября 1998 г.). — М., 1998. 184 с.
  59. , A.B. Теория и методика социализации ребенка в детской общественной организации: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ярославль, 1999.-21 с.
  60. , A.B. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации / A.B. Волохов, М. И. Рожков. М., 1998. — 124 с.
  61. Воспитательная система школы: проблемы управления / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой и др. М., 1997. — 92 с.
  62. Всеобщая декларация прав человека. // Права человека: основные ме-ждунар. док.-М., 1989.-С. 21−25.
  63. , Б.З. Семь парадоксов воспитания / Б. З. Вульфов. М., 1994. -88 с.
  64. , Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии / Л. С. Выготский. Соч. в 6-ти т. Т. 4. — М.: Педагогика, 1984. 432 с.
  65. , Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский / Под ред. В. В. Давыдова. Кн. 1. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  66. , Г. П. Аксиология культуры / Г. П. Выжлецов. Спб., 1996.- 152 с. -ISBN 5−288−1 585−6.
  67. , A.B. Развитие отечественных гуманитарных воспитательных систем / A.B. Гаврилин. Владимир, 1998. — 207 с.
  68. , П.Я. К учению об интериоризации / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1996. — № 6. — С. 23−29.
  69. , Б.С. Философия образования для XXI века : (В поисках практ.-ориентир. образоват. концепций) / Б. С. Гершунский — Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики. -М.: Совершенство, 1998. 605 с.-ISBN 5−8089−0005−0.
  70. , Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2001. — № 10. — С. 3−12. -ISSN 0869−561Х.
  71. , С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. -М.: Школа-пресс, 1995. 145 с.
  72. , И .Я. Стадии социализации индивида / И. Я. Гилинский / Человек и общество. Л.: ЛГУ, 1971. — Вып. 9. — С. 44−52.
  73. , О.Я. Речевая коммуникация: Учебник / О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина. М.: ИНФРА-М, 2007. — 272 с. — ISBN 978−5-16−2 657−2.
  74. , Д.С. Практикум по психологическому исследованию: учеб. пособие / Д. С. Горбатов. Самара: БАХРАХ-М, 2003. — 271 с. — ISBN 594 648−018−9.
  75. , Л.Ю. Воспитание и социализация личности / Л. Ю. Гордин // Советская педагогика. 1991. — № 12. — С. 38−43.
  76. , Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение / Ф. Б. Горелик. — М.: Просвещение, 1986. 207 с.
  77. , P.M. Защита личности: Defense of personality: психологические механизмы / P.M. Грановская, И. М. Никольская. СПб.: Знание: Свет, 1999. — 347 с. — ISBN 5−88 729−046−3.
  78. , P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская. 4. изд., с изм. и доп. — СПб.: Свет, 2000. — 647 с. — ISBN 5−88 729−048-Х.
  79. , А. Тренинг общения для подростков / А. Грецов. СПб.: Питер, 2006. — 160 с. — ISBN 5−469−448−1.
  80. , Е.М. Развитие культуры межнациональных отношений и этнической толерантности: теория и практика / Е.М. Громова- Ульян, гос. пед. унт им. И.Н. Ульянова- ред. A.M. Булынин. Ульяновск: Симбирская книга, 2006.- 188 с.-ISBN 5−8426−0110−9.
  81. Гуманизация образования на базе диалога культур (новые технологии обучения) / Межвуз. сб. н. тр. Самара, 1997. — 242 с.
  82. , Т.П. Представления старшеклассников о ценностях / Т. П. Турина // Педагогика. 1995. — № 4. — С.45−49.
  83. , Р.Г. Социологические проблемы воспитания / Р. Г. Гурова. М.: Педагогика, 1981. — 176 с.
  84. , Р.Г. Духовный мир молодежи в меняющейся России XX века (лонгитюдное социолого-педагогическое исследование) / Р. Г. Гурова // Мир психологии. 2000. — № 4. — С. 147−159.
  85. , Т.Р. Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков: Практическое пособие / Т. Р. Гущина. М.: АРКТИ, 2007.- 120 с. ISBN 5−89 415−552−5.
  86. , В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии / В. В. Давыдов // Деятельность: Теории, методология, проблемы. -М., 1990.-С. 143−156.-ISBN 5−250−729−5.
  87. , В. В. Деятельность. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. -Т. 1-С. 132−138.-ISBN 5−85 270−140−8.
  88. , И.Д. Воспитание в условиях гуманизации образования / И. Д. Демакова. Ижевск, 1999. — 168 с.
  89. , A.A. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности / A.A. Деркач. М.: РАУ, 1993. — 156 с.
  90. , С.Д. Гроссмейстер общения: иллюстрированный самоучитель психологического мастерства / С. Д. Дерябо, В. А. Левин. М., 1996. — 182 с.
  91. Дети ради детей: Программа социальной защиты детей в деятельности детских организаций / Рук. кол. М. И. Рожков. М., 1996. 62 с.
  92. , Г. Г. Проблемы теории человеческих потребностей / Г. Г. Дилигенский // Вопросы философии. 1976. — № 9. — С. 30−43 — 1977. -№ 2. — С. 111−123. — ISSN 0042−8744.
  93. , Г. Д. Многокультурное образование / Г. Д. Дмитриев. М.: Народное образование, 1999. — 208 с. — ISBN 5−87 953−130−9.
  94. , Э.Д. Школа и общество / Э. Д. Днепров // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. С. 36−63.
  95. До донов, В. И. Структура и динамика мотивов деятельности / В. И. Додонов // Вопросы психологии. 1984. — № 4. — С. 126−130. — ISSN 428 841.
  96. , О.И. Проблемы формирования социально устойчивой личности школьника в современных условиях / О. И. Донина // Материалы Международной конференции. — Чебоксары, 1996. — С. 24−28.
  97. , О.И. Социально-педагогическая деятельность и развитие личности как субъекта общественных отношений. Ученые записки Ульяновского государственного университета / О. И. Донина. Ульяновск: УлГУ, 2002. — С. 98−102.
  98. , И.А. Самосовершенствование личности / И. А. Донцов. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1977. — 212 с.
  99. , И.Н. Психолого-педагогические условия и средства социализации личности в военном вузе. Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2001.-18 с.
  100. , М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. — Минск: Изд-во Бел. ун-та, 1996. — 176 с.
  101. , Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм. М.: Канон, 1995. — 352 с.
  102. , Н.В. Пути исследования мотивации в когнитивной психологии: сравнительный анализ / Н. В. Елфимова // Вопр. психол. 1985. — № 5. — С. 162−167. — ISSN 0042−8841.
  103. , Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю. М. Жуков, JI.A. Петровская, П. В. Растянников. М., 1990. — 124 с.
  104. , В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы / В. И. Журавлев. Ростов н/Д., 1971. — 58 с.
  105. , H.H. Проблема социализации: политический аспект. Авто-реф. дис. канд. полит, наук. Екатеринбург, 199. — 21 с.
  106. Юб.Забродин, Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека / Ю. М. Забродин, Б. А. Сосновский // Вопр. психол. 1989. — № 6.-С. 100−106.-ISSN 0042−8841.
  107. , Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике / Н. И. Загузов. М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. — 192 с. — ISBN 5−93 092 002−8.
  108. Закон Российской Федерации «Об образовании» федер. закон № 3266−1: принят Гос. Думой 12 июля 1995 г. -М.: Ось-89, 1996. 64с. — (Актуальный закон. Юридическое образование). — ISBN 5−86 894−114−4.
  109. , Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г. Е. Залесский. -М.: Изд-во МГУ, 1994. 138 с. — ISBN 5−211−2 624−1.
  110. , А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здра-вомыслов. — М.: Политиздат, 1986. — 223 с.
  111. , А. Г. Фундаментальные проблемы социологии конфликта и динамика массового сознания / А. Г. Здравомыслов // СОЦИС: Социологические исследования. 1993. -№ 8. — С. 56−60. -ISSN 0132−1625.
  112. , И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5 — С.34−42. — ISSN 17 260 667Х.
  113. , И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) // Высшее образование сегодня. 2005. — № 11 — С.20−26. — ISSN 17 260 667Х.
  114. , И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. — 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Логос, 2004.-384 с. ISBN 5−94 010−018-Х.
  115. , A.B. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ярославль, 1998. — 18 с.
  116. , И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов.-М., 1989.- 124 с.
  117. , В.А. Проблема потребностей в теории деятельности / В. А. Иванников // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. -1983. № 2. — С. 20−26. — ISSN 0137−0936.
  118. , А.Н. Методика исследования коммуникативных установок личности / А. Н. Ивашова, Е. В. Заика // Вопросы психологии. 1991. — № 5. — С. 162−166.
  119. , Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2008. -512с.- ISBN 978−5-272−28−6.
  120. , B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) /B.C. Ильин. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.
  121. , М.З. Социология воспитания / М. З. Ильчиков, Б. А. Смирнов. -М., 1996.- 128 с.
  122. , И.В. К проблеме побуждения деятельности / И.В. Име-дадзе // Вопр. психол. 1986. — № 5. — С. 124−131. — ISSN 0042−8841.
  123. , И.В. Проблема полимотивации поведения / И. В. Имедадзе // Вопросы психологии. 1984. — № 6. — С. 87−91. — ISSN 0042−8841.
  124. , Л.Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие: учеб. пособие / Л. Г. Ионин. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Логос, 2000. — 432 с. -ISBN 5−88 439−052−1.
  125. , Ю.П. Проблемы социализации личности в контексте советской истории: (Диалектика в контексте достижений и потерь) / Ю. П. Истратов // Социализация личности: Исторический опыт советского периода и современные тенденции. М., 1993. — 212 с.
  126. , М.С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб., 1997. — 205 с. — ISBN 5−86 708−101-Х.
  127. , М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган.-М., 1988.-319 с.
  128. , Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения / Н. В. Калинина // Психологическая наука и образование. 2001. — № 4. — С. 16−21.
  129. , П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Капте-рев / Под ред. A.M. Арсеньева. М., 1982. — 228 с.
  130. , В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. М., 1993.-80 с.
  131. , В.А. Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей / В. А. Карнаухов: Дис.. канд. пед. наук. Ульяновск, 2003. — 287 с.
  132. , Д. Как выработать уверенность в себе / Д. Карнеги. М., 1996.- 128 с.
  133. , Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей / Д. Карнеги. М., 1993.- 164 с.
  134. , М.М. Теория и практика решения педагогической ситуации / М. М. Кашапов. Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 1997. — 100 с.
  135. , М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы (социологический аспект) / М. С. Кветной. — Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1974.-С. 153.
  136. , М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М. В. Кларин // Педагогика. 1996. — № 2. — С.14−21. — ISSN 0869−561Х.
  137. , Е.А. Психология профессионала: избр. психол. труды / Е. А. Климов: Акад. пед. и соц. наук. — М.: Ин-т практ. психологии: Воронеж: МОДЭК, 1996. 400 с. — (Психологи отечества. Избранные психологические труды в 70-ти томах). — ISBN 5−87 224−108−9.
  138. , Е.А. Психология и профессия / Е. А. Климов // Школа и производство. 2000. — № 6. — С. 73−79. — ISSN 0037−4024.
  139. , Н.В. Учим детей общению: Характер, коммуникабельность/ Н. В. Клюева, Ю. С. Касаткина. Ярославль: Академия развития, 1996. — 320 с.
  140. , Л.И. Психологические аспекты социальной компетентности / Л. И. Коблянская: Дис.канд.психол.наук. — СПб., 1995. 212 с.
  141. , Г. А. Об активном обучении педагогическому общению: Активные методы обучения / Г. А. Ковалев. М., 1983. — 87 с.
  142. , В.И. К проблеме мотивов / В. И. Ковалев // Психологический журнал. 1981.-Т. 2, № 1.-С. 29−44.-ISSN 0205−9592.
  143. , В.И. Мотивы поведения и деятельность / В. И. Ковалёв: Инт психологии- ред. A.A. Бодалев. М.: Мысль, 1988. — 193 с. — ISBN 5−2 013 719−7.
  144. , О.М. Педагогическая поддержка социализации личности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 1998. — 18 с.
  145. , Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.- Ростов-на-Дону: Март, 2005. -447 с. — ISBN 5−241−477−4.
  146. , И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпара-дигмальной рефлексии / И. А. Колесникова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та пед. мастерства, 1999. — 242 с. — ISBN 5−7434−0014−8.
  147. , JI.B. Поликультурное образование и личность / JI.B. Колобова. -М.: НВИ-Тезарус, 2006. 394 с.: ил., табл. — ISBN 5−89 191−077−2.
  148. , Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах/Я. JI. Коломинский. Минск: БГУ, 1976. — 352с.
  149. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е. С. Кузьмина и В. Е. Семенова. Л., 1987. — 124 с.
  150. , В.П. Становление индивидуальности (Социологический аспект) / В. П. Коломиец. М.: Изд-во МГУ, 1993. — 141 с.
  151. , Л.М. Психологические механизмы формирования межличностных отношений в диаде учитель-ученик: Автореф. канд.дисс. Казань, 1997.-22 с.
  152. , М.С. Введение в социологию / М. С. Комаров. М., 1994.212 с.
  153. Кон, И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя / И. С. Кон. -М., 1989.- 168 с.
  154. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М., 1982. — 184с.
  155. Кон, И. С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива) / И. С. Кон. М.: Наука, 1988. — 269 с.
  156. Кон, И. С. Социализация и воспитание молодежи / И. С. Кон // Новое педагогическое мышление. -М., 1989. 212 с.
  157. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. — М.: Политиздат, 1984. 207 с.
  158. Кон, И.С. НТР и проблемы социализации молодежи / И. С. Кон. М.: Знание, 1988.-64 с.
  159. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. -М., 1967. 224 с.
  160. Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 года. М., 1990.134 с.
  161. Конституция Российской Федерации. — М.: Маркетинг, 2001. 39 с.
  162. , A.B. Сущностный подход в педагогическом исследовании / A.B. Коржуев // Педагогика. 1998. — № 2. — С. 22−28.
  163. , Г. Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: учеб. пособие / Г. Б. Корнетов. М.: Изд-во УРАО, 2001. — 124 с. — ISBN 5−204−313−4.
  164. , О.С. Политическая социализация подростков и способы ее педагогической коррекции: Дис.. канд. пед. наук. — Ярославль, 1996. — 22 с.
  165. , А.И. Социология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / А. И. Кравченко. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -416с.
  166. , В.В. Общие основы педагогики : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. — М.: «Академия», 2003. 255 с. — ISBN 5−7695−1417−5.
  167. Краткая философская энциклопедия / ред.-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблёв, В. А. Лутченко. -М.: Прогресс, 1994. 575 с. — ISBN 5−01−4 135−9.
  168. , Е.А. Модели гражданского образования / Е. А. Красникова // Управление школой. Антология развивающего управления. М., 1998. -№ 14. — С. 22−27.
  169. , Ю.И. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. — 20 с.
  170. Критика современной буржуазной теоретической социологии. -М.: Наука, 1977.-340 с.
  171. Критика теорий социализации учащейся молодежи в капиталистических странах. М., 1980. — 148 с.
  172. , Н.К. Педагогические сочинения: в 6 т. — М., 1980.
  173. , Н.Б. Социокультурный контекст образования / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. Вып. 2. — М., 1995. — С. 67−103.
  174. , Н.Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. — 269 с. — ISBN 5−87 953−146−5.
  175. , Н.Б. Очерки понимающей педагогики: книга для молодого педагога, ищущего альтернативные пути в педагогике / Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова. М.: Народное образование, 2003. — 442 с. — ISBN 5−87 953−1767.
  176. , Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Щегуров // Вопросы психологии. 1983. -№ 3. — С. 45−49. — ISSN 0042−8841.
  177. , A.B. Теоретико-методологические основы социального становления личности в современных образовательных системах текст. / A.B. Кузнецов, О. И. Донина, В. М. Верхогляд, В. В. Рубцов. М. — Ульяновск: УлГУ, 2006.-311 с.
  178. , А.Н. Формирование коммуникативной компетентности как механизм социализации личности в учреждении дополнительного образования детей / А. Н. Кузнецова. Дис. канд. пед. наук. — Ульяновск, 2007. -337 с.
  179. , М. Н. Переход от традиционного общества к гражданскому : изменение человека / М. Н. Кузьмин — Ин-т нац. проблем образования. М.: ИНПО, 1997. — 29 с. — ISBN 5−7299−0058−9.
  180. , Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.
  181. , Ф.А. Культура делового общения: Практическое пособие. 5-е изд. / Ф. А. Кузин. М.: Ось-89, 2000. — 320 с.
  182. , Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. Самара: Изд-во Сам-ГПУ, 2002. — 400 с. — ISBN 5−8428−0314−3.
  183. , В.Н. Межличностное общение: Учебник для вузов / В. Н. Куницына, И. В. Казарнова, В. М. Почолыиа. СПб., 2001.-212 с.
  184. , Н. Личность и социальный интеллект / Н. Кэнтор. М., 1987. -116 с.
  185. В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание: Учеб. для вузов / В. А. Лабунская. — Ростов-на-Дону, 1999. 608 с.
  186. , Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: учеб. пособие / Н. М. Лебедева. М.: Ключ-С, 1999. — 224 с. — (Университетский учебник). — ISBN 5−93 136−003−4.
  187. , Л.А. О роли слова в воспитании / Л. А. Левшин // Вопросы психологии. 1956. — № 1. — С.68−72.
  188. , В.А. Молодежь: криминальная активность и проблемы ре-социализации / В. А. Лелеков, A.A. Прохомов // Социс 1994. — № 9/9. — С. 109 115.
  189. , A.A. Психологические проблемы массовой коммуникации /А.А.Леонтьев. М., 1974. — 33 с.
  190. , A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.-365 с.
  191. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.: Избр. психол. произведения в 2 т. / А. Н. Леонтьев. Т. 1. — М.: Педагогика, 1983. — 345 с.
  192. , В.Г. Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности // Вопр. Психологии, 1986. № 5. — С. 183−185.-ISSN 0042−8841.
  193. , В.Т. О чем спорят старшеклассники / В. Т. Лисовский. -М., 1990.- 124 с.
  194. , В.Т. Социология молодежи / В. Т. Лисовский. СПб., 1996.- 120 с.
  195. , Б.Т. Педагогика. Курс лекций / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1996.-484 с.
  196. Личность, семья и школа: (Проблема социализации учащихся) / Под ред. С. Г. Вершловского. СПб., 1996. — 188 с.
  197. Личность. Внутренний мир и самореализация: идеи, концепции, взгляды / сост.: Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб.: Тускарора, 1996. -175 с.-ISBN 5−89 977−015−5.
  198. , Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б. Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. — С. 124 135.
  199. , Б.Ф. Методологические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  200. , Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов //Психологический журнал. 1981. -№ 5. — С. 3−22.-ISSN 0205−9592.
  201. , А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лу-тошкин. М., 1998. — 118 с.
  202. , A.A. Детская психология: Учеб пособие для пед. ин-в / A.A. Люблинская. -М.: Просвещение, 1971.-415 с.
  203. , B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности / B.C. Магун. Л., Изд-во ЛГУ, 1983.-176 с.
  204. , Д. Социальная психология: пер. с англ. / Д. Майерс. 2-е изд., испр. — СПб.: Питер, 1999. — 688 с. — ISBN 5−88 782−141−8.
  205. , В.В. Поликультурное образование — актуальная проблема современной школы /В.В. Макаев, З. А. Малькова, Л. Л. Супрунова // Педагогика. 1999. — 4. — С. 3−10. — ISSN 0869−561Х.
  206. , A.C. Коллектив и воспитание личности /Сост. и авт. вступ. статьи В. В. Кумарин. М., 1972. — 182 с.
  207. , И.А. Деловое общение: Учебное пособие. 4-е изд. / И. А. Мальханова. — М.: Академический Проект: Трикста, 2005. — 224 с. — ISBN 5−8291−0519−5 (Академический Проект), ISBN 5−902 358−45−0 (Трикста).
  208. , С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения / С. П. Манукян // Вопр. психол. — 1984. № 4. — С. 130−133. — ISSN 0869−561Х.
  209. , А.П. Кризис идентичности и ресурсы гуманитарного образования / А. П. Марков // Педагогика. 2001. — № 7. — С. 12−17. — ISSN 0869−561Х.
  210. , А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя /А.К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  211. , А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Знание, 1996. — 308 с.: табл. — ISBN 5−87 633−016−7.
  212. , А.Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу. Перевод с англ. Татлыбаевой A.M. Вступительная статья Акулиной H.H. — СПб.: Евразия, 1999. — 478 с. — ISBN 5−80 710 016−6.
  213. , А. Г. Дальние пределы человеческой психики : пер. с англ. / А. Г. Маслоу. -Спб.: Евразия, 1999.-430 с. ISBN 5−8071−0018−2.
  214. , А.Г. Самоактуализация / А. Г. Маслоу // Психология личности: тексты / ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. Пузырей. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-С. 108−117.
  215. Материалы международной конференции: Образование XXI века. — М., 1994.-329 с.
  216. Международные пакты о правах человека. М., 1989. — 241 с.
  217. , Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального перелома / Ю. Мель // Вопросы психологии. 1995. -№ 5. — С.61−68.
  218. , H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / H.A. Менчинская. Москва-Воронеж, 1998. — 448 с.
  219. , B.C. Психология индивидуальности: избр. психол. тр. / B.C. Мерлин- ред. Е.А. Климов- Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. -Москва: МПСИ- Воронеж: МОДЭК, 2005. 543 с. (Психологи России). — ISBN 5−89 502−403−3. — ISBN 5−89 395−457−2.
  220. , B.C. Личность и общество / B.C. Мерлин. М.: МГПИ, 1990.-92 с.
  221. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие. -М.: Народное образование, 2002. 208 с. — ISBN 5−87 953−169−4.
  222. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. М.: Наука, 1988. — 429 с.
  223. Минимальные стандартные правила ООН, касающиеся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних. М., 1985. — 34 с.
  224. , М.С. Толерантность как феномен индивидуальный и социальный / М. С. Мириманова. М.: Прометей, 2004. — 253 с. — ISBN 5−70 421 402−9.
  225. , JI.M. Проблемы профессиональной социализации личности / JIM. Митина. Кемерово, 1996. — 128 с.
  226. , H.A. Тренинг педагогического общения : учеб. пособие для вузов / H.A. Морева. М.: Просвещение, 2003. — 304 с. — ISBN 5−09−11 316−5.
  227. , В.В. Социализация личности: философский аспект. -Киев, 1986. С. 15.
  228. , A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. М., 1984. — 112 с.
  229. , A.B. Введение в социальную педагогику: учеб. пособие для студентов / A.B. Мудрик. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. — 365 с. — ISBN 589 112−018−6.
  230. , A.B. Социализация и «смутное время» / A.B. Мудрик. М.: Знание, 1991.-78 с.
  231. , A.B. Общение школьников / A.B. Мудрик. М.: Знание, 1987.-80 с.
  232. , Ф.А. Социальная педагогика: учебник для вузов / Ф. А. Мустаева. М.: Академический Проект. — Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 528 с. — ISBN 5−8291−0271−4. — ISBN 5−88 687−146−2.
  233. , B.C. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности / B.C. Мухина. Сб. науч. тр. Т. 1. — М., 1979. С. 45−61.
  234. , С.С. Коллектив и дисциплина: вопросы и ответы / С. С. Муцынов. М.: Воениздат, 1989. — 167 с. — (В помощь молодому офицеру). -ISBN 5−203−8−5.
  235. , В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев- ред. A.A. Бодалев. М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: МОДЭК, 1998. — 368 с. -ISBN 5−89 112−046−1.
  236. На пути к толерантному сознанию / ред. А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2000. — 255с. — ISBN 5−89 357−085−5.
  237. . В.П. Введение в теорию и технологию педагогического общения: Учебное пособие / В. П. Наумов. Магнитогорск: Магнитогорский педагогический институт, 1997. — 119 с.
  238. , Н.Д. Россия: социализация и воспитание па рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. М., 2000. — 164 с.
  239. , H.H. Социально-педагогические основы ценностного самоопределения в ранней юности текст.: Методическое пособие / H.H. Никитина, В. Г. Балашова, Н. М. Новичкова. Ульяновск: УлГПУ, 2006. — 273 с.
  240. , Е.П. Феномен человеческого самоутверждения / Е. П. Никитина, Н. Е. Харламенкова. СПб., 2000. — 216 с.
  241. Новая философская энциклопедия: в 4 т. Т. 4 / Рос. акад. наук, Ин-т философии- рук. B.C. Степин, Г. Ю. Семигин. М.: Мысль, 2001. — 605 с. -ISBN 5−244−965−6.
  242. , Р.В. Практическая психология образования: учеб. пособие / Р. В. Овчарова. 4-е изд. — М.: Академия, 2008. — 446 с. : — ISBN 978−5-76 955 575−6.
  243. О профилактике правонарушений несовершеннолетних, защите их прав: указ № 133 от 6 сент. 1993 г. // Рос. Газ. 1993. — 30 сент. — С. 3.
  244. Об образовании. Закон РФ // Образование в документах: Информационный бюллетень. 1996. № 3. — С. 7−61.
  245. Общение и деятельность / Под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. -Прага, 1981.
  246. , Г. В. Личность в психологии / Г. В. Олпорт- пер. с англ. И. Ю. Авидона. М.: КСП+ - СПб.: Ювента, 1998. — 345 с. — ISBN 5−87 399−110−3.
  247. , Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. — 287 с.
  248. , А.К. Психология самостоятельности / А. К. Осницкий. -Москва Нальчик, 1996. — 124 с.
  249. Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 г.: (Национальный план действий в интересах детей). М., 1995. — 68 с.
  250. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование. — 1997. № 8. — С. 4−19. — ISSN 0137−0936.
  251. , H.A. Динамика социально-психологической адаптации. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1995. — 20 с.
  252. , Д.Ю. Управленческое общение / Д. Ю. Панасюк. М.: «Экономика», 1990. — 112 с.
  253. , Б.Д. Анатомия общения / Б. Д. Парыгин. СПб, 1999. — 160с.
  254. , Б.Д. Социальная психология как наука / Б. Д. Парыгин. Л.: Лениздат, 1967. -261 с.
  255. Педагогика: учеб. пособие / под ред. В. А. Сластенина и др. М.: Школа-Пресс, 1998. — 512 с. — ISBN 5−88 527−171−2.
  256. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад.- М.: БРЭ, 2002. 528 с. — ISBN 5−85 270−230−7.
  257. , Ф. Опыты психологии самопознания: практикум по гештальт-терапии / Ф. Перлз, Р. Хефферлин, П. Гудмэн. М.: Гиль-Эстель, 1993. — 240 с.- ISBN 5−88 230−009−6.
  258. , Л.А. Компетентность общения / Л. А. Петровская. М.: МГУ, 1989. — 216 с. — ISBN 5−211 -225−3.
  259. , A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. -М., 1982.-255 с.
  260. , В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности: учеб. Пособие / В. А. Петровский. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 509 с. -ISBN 5−85 880−188−9.
  261. , A.B. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1984. — № 4. — С. 15−30.
  262. , A.B. Психология неадаптивной активности / A.B. Петровский. М., 1992. — 224 с.
  263. , Ж. Избранные психологические сочинения / Ж. Пиаже. М., 1969.
  264. , Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н. И. Пирогов. -М., 1985.
  265. , В.Ф. Законы преступного мира молодежи. Криминальная субкультура / В. Ф. Пирожков. Тверь: Приз Д994. — 320 с.
  266. , Ю.П. Этническая социальная психология: учеб. пособие / Ю. П. Платонов, Л.Г. СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т, 1993. — 109 с. — ISBN 5−87 403 010−7.
  267. , Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов / Ю. М. Плотинский. М., 1996. — 164 с.
  268. , И. П. Педагогика : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС — Просвещение, 1996. — 432 с. — ISBN 5−09−7 344−9.
  269. Познай себя: Программа СПО ФДО / Рук. кол. М. И. Рожков, A.B. Волохов. — М., 1993. — 44 с.
  270. , С.Д. Технологии воспитания: учеб.-метод, пособие / С. Д. Поляков. -М.: ВЛАДОС, 2002. 144с. — ISBN 5−691−781−5.
  271. , Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1994. — 18 с.
  272. , М.В. Психология растущего человека: Краткий курс возрастной психологии / М. В. Попова. — М., 2002. — 182 с.
  273. , О.В. Ориентация учащихся на ценность образования: Теория и практика / О. В. Правдина. Самара, 2001. — 166 с.
  274. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / сост. Л. Й. Вансовская, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др.- ред. A.A. Крылов. Л.: ЛГУ, 1990. — 272 с. — ISBN 5−288−375−0.
  275. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б. Д. Парыгина. СПб., 2000. — 128 с.
  276. , A.M. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе / A.M. Прихожан. М., 1997. — 212 с.
  277. , A.M. Подросток в учебнике и жизни / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. М., 1990. — 168 с.
  278. Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа: сборник / ред. Л.Г. Дикая- Ин-т психологии. М.: Ин-т психологии РАН, 1999. — 358 с. — ISBN 5−201−2 321−5.
  279. Проблемы комплексного подхода к формированию личности подростка: Комплексное планирование воспитательной работы в классе, нравственная позиция и активность школьника. Тула: Сб. трудов, 1978. — 89 с.
  280. Проблемы гуманизации образования. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус / Под ред. Ю. Н. Кулюткина. — СПб., 1997. 50 с.
  281. Программа «Лидер» / Рук. кол. М. И. Рожков, A.B. Волохов. М., 1992.-64 с.
  282. Профессионализм педагогического труда в вузе: учеб. пособие / ред. В. И. Жуков, Н. И. Калаков, Л. Г. Лаптев. М.: Союз- Ульяновск: УлГУ, 2006. -455 с.-ISBN S-8309−0021−1.
  283. , A.C. Шаг за шагом, или Технология подготовки и реализации социального проекта / A.C. Прутченков. — М., 1999. 168 с.
  284. , A.C. Школа жизни: Методические разработки социально-психологического тренинга / A.C. Прутченков. — М.: Международная Педагогическая Академия, 1998. 212 с.
  285. Психологический словарь / ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряков. 2-е изд., перераб. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 440 с. — ISBN 5−7155−0720−0.
  286. Психология делового общения. Москва: Инфра-М, 2002. — 295 с.
  287. Психология социальных ситуаций /Сост. Н. В. Гришина. СПб, 2001.- 248 с.
  288. Психологическая диагностика. / Под ред. K.M. Гуревича. Бийск, 1993.-232 с.
  289. Психологические условия и механизмы воспитания подростков. Сб. науч. тр. / Под ред. Д. И. Фельдштейна и др. М.: Изд-во МГУ, 1983. 160 с.
  290. Психология личности. Тесты. М.: Изд-во МГУ, 1982. 278 с.
  291. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. — М.: Педагогика, 1987. 240 с.
  292. Психология современного подростка. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Педагогика, 1987.-240 с.
  293. Психология: словарь / ред. A.B. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Политиздат, 1990. — 494 с. — ISBN 5−250−364−8.
  294. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. / Под ред. П. И. Пидкасистого. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс» Д998. — 544 с.
  295. Равен, Джон. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен — пер. с англ. Ю. И. Турчаниновой и Э. Н. Гусинского.- М.: Когито-Центр, 2001. 140 с. — ISBN 5−89 353−044−6.
  296. Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде: Сборник научно-методических трудов / Под ред. М. И. Лукьяновой. — Ульяновск: ИПК ПРО, 2002. 216 с.
  297. , P.M. Особенности социализации и ресоциализации провинциальной городской молодежи в постсоветском российском обществе: На материале Республики Татарстан. Казань, 2001. — 320 с. — ISBN 5−7464−0745−3.
  298. , A.A. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я. Л. Коломинский. — СПб.: Питер Ком, 1999. — 264 с.
  299. , X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / X. Ремшмидт. М., 1994. — 202 с.
  300. Реформа образования в Российской Федерации: Концепция и основные задачи очередного этапа. М., 1997. — 62 с.
  301. , Б.Э. Толерантность — путь к миру: пер. с англ. / Б.Э. Риэр-дон. М.: Бонфи, 2001. — 303 с. — ISBN Р-ТОЛ-ДОР-01.
  302. Рогов, Е. И Настольная книга практического психолога в образовании: учеб. пособие / Е. И. Рогов. М.: Владос, 1996. — 529 с.
  303. , Е.И. Психология общения / Е. И. Рогов. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. 335 с. — ISBN 978−5-691−471−1.
  304. , K.P. Становление личности: взгляд на психотерапию: пер. с англ. / K.P. Роджерс. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. — 416 с. — ISBN 5−01−4 150−21.
  305. , М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся / М. И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. — 1994. № 1. — С. 2227.
  306. , М.В. Теоретико-методологические проблемы исследования социальной адаптации личности. Автореф. дис. канд. филос. наук. Новосибирск, 1995.-16 с.
  307. Российская Федерация. Закон. О государственной поддержке молодежных и общественных объединений: закон от 26 мая 1995 г. // Рос. Газ. -1995.- 12 июня.-С. 3.
  308. Российская Федерация. Закон. Об образовании в Российской Федерации: закон от 15 января 2000 г. М., 2003. — 29 с.
  309. Российская Федерация. Закон. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: закон от 24 июля 1999 г. // Рос. Газ. 1999. — 6 сент. — С. 11.
  310. Российская Федерация. Закон. О государственной системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав. // Рос. Газ. 2004. — 5 авг. — С. 9.
  311. Российская Федерация. Закон. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации: закон от 24 июля 1998 г. // Рос. Газ. 1998. — 6 сент. -С. 2.
  312. Российская Федерация. Основные направления государственной семейной политики: указ № 712 от 14 июля 1996 г. // Рос. Газ. 1996. 5 авг. — С. 2.
  313. Российская Федерация. Правительство. Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей: постановление № 233 от 7 марта 1995. // Рос. Газ. 1995. — 4 апр. — С. 9.
  314. Российская Федерация. Правительство. Об утверждении Типового положения о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением: постановление № 420 от 25 апр. 1995. — М. Д998. 156 с.
  315. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 2 / ред. В. В. Давыдов, А. П. Горкин. М.: БРЭ, 1999. — 672 с. — ISBN 5−85 270−286−2.
  316. Российское образование в переходный период: Программа, стабилизации и развития / Под ред. Э. Д. Днепрова и др. М., 1991. — 334 с.
  317. , JI.C. Процесс социализации учащихся. Автореф. дисс. канд. философ, наук. М., 1992. — 21 с.
  318. , С. JI. Основы общей психологии / С. JL Рубинштейн. -СПб. :Питер, 1998.-705 с.-ISBN 5−314−16−4.
  319. , Е.В. Социальная психология: Курс лекций / Е.В. Руден-ский. М.: ИНФРА-М- Новосибирск: НГАЭиУ, 1998. — 224 с.
  320. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения: в 2-х т. / Ж.-Ж Руссо // Под ред. Г. Н. Джибладзе. М.: Педагогика, 1981. — Т. 1. — 653 с.
  321. , М.Э. Социализация личности: методологический и социально-философский аспекты / М. Э. Рябова. Саранск: Изд-во Мордов. Ун-та, 2003. — 152 с. — ISBN 5−7103−0977-Х.
  322. , H.A. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. — 24 с.
  323. , Б. Общество и образование / Б. Саймон / Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1989.-197 с.
  324. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. JL, 1979. — 264 с.
  325. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка / Под ред. И. В. Дубровиной. Н. Новгород, 1995.- 184 с.
  326. Саратовская область. Губернатор. О межведомственной комиссии при Правительстве области по вопросам улучшения положения женщин, семьи и детей: постановление. // Сарат. Вести. — 2003. — 3 сент. — С. 2.
  327. Саратовская область. Закон «О молодежной политике в Саратовской области»: 17 окт. 2002 г. // Сарат. Вести. 2003. — 11 нояб. — С. 2.
  328. Саратовская область. Закон. О социальной защите населения в Саратовской области: 29 дек. 1999 г. // Сарат. Вести. 2000. — 11 янв. — С. 2.
  329. , Ф.С. Психологическая типология криминальной агрессии / Ф. С. Сафуков // Психологический журнал. 1999. — Т. 20., № 6. — С. 24−36.
  330. , JI.H. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды. Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 2000. 39 с.
  331. , Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Се-левко. — М.: Народное образование, 1998. 255 с.
  332. , Г. К. Познай себя / Г. К. Селевко, И. Н. Закатова, О. Г. Левина. -М., 2000.-212 с.
  333. , И.Н. Рефлексия и организация творческого мышления и саморазвития личности / И. Н. Семенов // Вопросы психологии. 1983. — № 2. -С. 102−107.
  334. , В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 149 с. — ISBN 5−88 234 061−6.
  335. , Н.Л. Высшее образование как социальный институт и фактор социализации человека. Автореф. дис. докт. наук. — М., 1996. 41 с.
  336. , Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2003.-350 с. — ISBN 5−9268−0010−2.
  337. , В.В. Культура, деятельность, общение / В. В. Сильвестров.-М., 1998.-478 с.
  338. , П.В. Междисциплинарная концепция человека / П. В. Симонов. М.: Знание, 1989. — 315 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Биология). — ISBN 5−07−158−2.
  339. , В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин. М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
  340. , В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, E.H. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000. — 416 с. — ISBN 5−9219−0031−1.
  341. Словарь иностранных слов и выражений / авт.-сост. Е. С. Зенович. -М.: Олимп: ACT, 1998. 608 с. — ISBN 5−7390−0457−8.
  342. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.-сост. Л. В. Мардакаев. — М.: Академия, 2002. 368 с. — ISBN 5−7695−0882−5.
  343. Словарь по этике / ред. A.A. Гусейнов, И. С. Кон. 6-е изд. — М.: Политиздат, 1989. — 448 с. — ISBN 5−250−1 027-Х.
  344. Словарь психолога-практика / сост. С. Ю. Головин. 2-е изд., пере-раб. и доп. — Минск: Харвест, 2005. — 976 с. — ISBN СЛО-ПСИ-2005.
  345. , Н.Дж. Социология: Пер. с англ. / Н. Дж. Смелзер. М., 1994.
  346. , Г. Е. Методы активного взаимодействия / Г. Е. Смирнова // Школьные технологии. 1997. — № 1. — С. 25−27.
  347. , О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышление над концепцией / О. Н. Смолин // Педагогика, 1999. № 7. — С. 3−10. -ISSN 0869−561Х.
  348. Современный словарь иностранных слов: ок. 20 000 слов / Н.М. Лан-да и др. 4-е изд., стереотип. — М.: Рус. язык, 2001. — 740 с. — ISBN 5−20 002 826−4.
  349. , В.М. О природе человеческого общения / В. М. Соковнин. Фрунзе: Мектеп, 1973. — 119 с.
  350. , В.М. Социология нравственного развития личности / В. М. Соколов. М., 1986. — 240 с.
  351. , Н.Д. Гуманистические идеи в педагогических теориях, системах и технологиях / Н. Д. Соколова. Шадринск, 1999. — 94 с.
  352. , Г. У. Жить в мире с собой и другими: тренинг толерантности для подростков / Г. У. Солдатова, Л. А. Шайгерова, О. Д. Шарова. М.: Генезис, 2000. — 106 с. — ISBN 5−85 297−021−2.
  353. , П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П. А. Сорокин. -М.: Политиздат, 1992. 542 с. — ISBN 5−250−1 297−3.
  354. Социальная психология: Учебное пособие для вузов / Сост.: Р. И. Мокшанцев, A.B. Мокшанцева. Новосибирск: Сибирское соглашение- М.: ИНФРА-М, 2001 -408 с.
  355. Социальная компетентность детей и подростков: тенденции формирования: Сборник научных статей / Под ред. И. В. Калинина, Н. В. Калининой, М. И. Лукьяновой. Ульяновск: СВЦ, 2001.
  356. Социализация личности: Исторический опыт советского периода и современные тенденции: Сб. науч. тр. / Под ред. М. Г. Плоховой и Ф. А. Фрадкина.-М., 1993.-188 с.
  357. Социология молодежи: Учебник / Под ред. проф. В. Т. Лисовского. — СПб., 1996.-212 с.
  358. , М.И. Психологии общения: курс лекций / М. И. Станкин. — М.: Институт практической психологии, 1996. — 296 с.
  359. Становление индивидуальности и социализация индивидума. // Проблема личности: Материалы симпозиума. М., 1970. — С. 57−61.
  360. , С.С. Язык внешности: Жесты, мимика: Черты лица, почерк и одежда / С. С. Степанов. М.: Эксмо, 2003 — 415 е., ил.
  361. , Т.Г. Этнопсихология: учебник для вузов / Т.Г. Стефа-ненко. М.: Акад. проект, 1999. — 320 с. — ISBN 5−201−2 323−1. — ISBN 5−82 910 028−2.
  362. , В.Н. Становление личности / В. Н. Столетов. М.: Мысль, 1987.-334 с.
  363. , В.В. Самосознание личности / В. В. Столин. -М.: Изд. МГУ, 1983.-285 с.
  364. Стратегия модернизации общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М.: ООО «Мир книги», 2001.-106 с.
  365. , Г. С. Диалог с директором школы / Г. С. Сухобская. — СПб., 1997.-51 с.
  366. , Г. С. Современная гуманистическая школа / Г. С. Сухобская.-СПб., 1995.- 124 с.
  367. , В.А. Методика воспитания коллектива / В.А. Сухо-млинский. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.
  368. , Э.В. Словарь-справочник по социологии и политологии / Э. В. Тадевосян.-М.: Знание, 1996. С. 219.
  369. , С.А. Проблема исследования межличностного взаимодействия / С. А. Тарновский // Психологический вестник. — Ростов н/Д, 1996. — Вып.1, ч.2. С. 28−32.
  370. Теория личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия / Ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара, 1996. — 216 с.
  371. ТИМ теория, история, методика детского движения // Информ. бюллетень. -М., 1998.-Вып. 4.-С. 18−23.
  372. , Ю.П. Профессиональное общение и его развитие / Ю. П. Тимофеев. Астрахань: Изд-во Астрах, пед. ин-та, 1995. — 136 с. — ISBN 588 200−218−4.
  373. Типовое положение об общеобразовательном учреждении //Вестник образования. 1998. — № 1. — С. 47−65.
  374. , В.Т. Социология / В. Т. Тощенко. -М., 1999. 120 с.
  375. , М. Исследования устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях / М. Тышкова // Вопросы психологии. 1987. — № 1. -С. 17−22.
  376. , Э. Мораль: Индивидуальное и общественное / Э. Фаркаш // Нравственные проблемы развития личности / Под ред. А. И. Титоренко. М., 1982.-С. 9−21.
  377. Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений». -М., 1996. 28 с.
  378. Федеральная Целевая программа «Дети России». М., 2004. — 132. с.
  379. Федеральная Целевая программа «Развитие социального обслуживания семьи и детей». — М., 2004. 123 с.
  380. , Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн — НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М., 1989. — 206 с. -ISBN 5−7155−0030−3.
  381. , Д.И. Психология развивающейся личности: избр. пси-хол. тр. / Д.И. Фельдштейн- ред. Д.И. Фельдштейн- Акад. пед. и соц. наук,
  382. Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: МОДЭК, 1996. — 512 с. — ISBN 5−89 395−002-Х.
  383. , Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства / Д. И. Фельдштейн. М.: Флинта, 1997. — 160 с.
  384. , Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка / Д. И. Фельдштейн // Советская педагогика. 1989. — № 5. -С. 48−53.
  385. , Д.И. Психология современного подростка / Д. И. Фельдштейн. -М., 1987. 168 с.
  386. , Ф.Р. Школа и социальное развитие общества / Ф. Р. Филиппов. М.: Педагогика, 1995. — 464 с.
  387. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблёв, В. А. Лутченко. М.: ИНФРА-М, 2001. — 575 с. — ISBN 5−86 225 403-Х.
  388. Философия образования для XXI века / ред.-сост. H.H. Пахомов и Ю. Б. Тупталов. М.: Логос, 1992. — 207 с.
  389. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1981. — С. 4.
  390. Флейк-Хобсон, К. Мир входящему: развитие ребенка и его отношения с окружающими / К. Флейк-Хобсон., Б. Е. Робинсон, П. Скин. М., 1992. -198 с.
  391. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной- Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. — 184 с.
  392. , Т.П. Самоменеджмент. Саратов: Поволжская академия госслужбы / Т. П. Фокина, Н. Ю. Григорьева. — 1995. — 40 с.
  393. , Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов / Ф. А. Фрадкин // Педагогика. 1995. — № 2. — С. 78−83.
  394. , В. Человек в поисках смысла : сборник: пер. с англ. и нем. / В. Франкл. M.: Прогресс, 1990. — 368 с. — ISBN 5−01−1 606−0.
  395. , Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения (Психологическая энциклопедия) / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. СПб.: Прайм-ЕВРОЗ-НАК, 2002.-254 с.
  396. , Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. М., 1995. — 256 с.
  397. , Э. Психоанализ и этика : сборник / Э. Фромм. М.: Республика, 1993. — 416 с. — ISBN 5−250−2 353−3.
  398. , И.Д. Образовательное пространство как пространство развития: школа взросления /И.Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин //Вопросы психологии. 1993. — № 1.-28−34.
  399. , И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования / И. Д. Фрумин. Красноярск, 1998. — 88 с.
  400. К. Теория личности / К. Холл, Г. Линдсей. М., 1997. — 164 с.
  401. , В.А. Диагностика детского развития: Методы исследования / В .А. Худик. Киев: Освгга, 1992. — 227 с.
  402. , A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. — С.58−65. — ISSN 0130−6928.
  403. , Л. Теория личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб., 1997. — 184с.
  404. , С.А. Психология отношений: вопросы, проблемы, подходы / С. А. Цветков // Психологический журнал. 2001. — № 1. — С. 132−135.
  405. , О.П. Нравственная целостность личности / О. П. Целикова. -М., 1983.- 158 с.
  406. , С.Б. Кто они подростки девяностых? (Социологический портрет современного детства) / С. Б. Цимбаленко, C.B. Щеглова. — М., 1995.- 164 с.
  407. , Е.В. Психологические трудности межличностного общения / Е. В. Цуканова. Киев: Высшая школа, 1995. — 159 с.
  408. Человек и общество // Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.-53 с.
  409. Человек и образование в современной России: Социологические очерки: Сб. статей / Под ред. Вербицкой, В. Т. Лисовского, В. Т. Пуляева. -СПб.: Изд-во С— Петербургского университета, 1998. 488 с.
  410. , Т.В. Социально-психологическое содействие самоопределению личности на этапе ранней юности : автореф. дис.. канд. психол. наук / Т. В. Черникова. Ростов-на-Дону, 1998. — 28 с.
  411. , В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека / В. И. Чирков // Вопр. психол. 1996. — № 3. — С. 116−132. — ISSN 0042−8841.
  412. , В.Д. Психология деятельности и способностей человека / В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 1999.-318 с.
  413. , Р.Х. Мир человеческих отношений и образования: монография / Р. Х. Шакуров. Казань: Изд-во Казан. Гос. технол. Ун-та, 2006. — 340 с.-ISBN 5−7882−0347−3.
  414. , С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. Н. П. Кудина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М., 1980. — Т. 1,2.
  415. , Н.И. Социальная психология в образовании. 4.1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н. И. Шевандрин.- М.: Владос, 1995. 544 с. — ISBN 5−87 065−066−6.
  416. , Т. Социальная психология / Т. Шибутани. — М.: Просвещение, 1969.-110 с.
  417. , В.Н. Социализация личности в современных условиях. Автореф. дисс. канд. соц. наук. Саратов, 1999. — 19 с.
  418. , П.Н. Современная социальная психология: учеб. пособие для студентов вузов / П. Н. Шихирев. М.: Ин-т психологии РАН, 1999. — 447 с.- ISBN 5−201−2 312−6. ISBN 5−89 692−012−1. — ISBN 5−8291−0027−4.
  419. , E.H. Гуманизация педагогического образования: Состояние и перспективы / E.H. Шиянов. Москва., Ставрополь, 1991. — 206 с.
  420. , E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / E.H. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов-н/Д: АО «Цв. печать», 1995. — 310 с. — ISBN 5−87 807−069−3.
  421. , Е.В. Социальная детерминация поведения / Е.В. Шорохо-ва // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. -С. 20−21.
  422. , Ю. А. Этика : введение в предмет: учеб. пособие для ву-зов/Ю. А. Шрейдер. М.: Текст, 1998.-271 с. — ISBN 5−7516−0112−2.
  423. , Г. Г. Психология социального бытия : избр. психол. труды / Г. Г. Шпет. М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: МОДЭК, 1996. — 496 с. -ISBN 5−87 224−110−0.
  424. , С.Н. Социология детства: Учеб. Пособие / С. Н. Щеглова. -М., 1996.-164 с.
  425. , Н.Е. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / Н. Е. Щуркова, П. И. Арапова, И. В. Бабурова, JLA. Кирсанова, О. Н. Лукашонок, Е. А. Осипова. М.: Новая школа, 1998. — 205 с. — ISBN 5−73 010 247−10.
  426. , Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова. -М.: Пед. о-во России, 1998.-249 с. ISBN 5−93 134−003−3.
  427. , Д.Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин / АПН СССР- Под ред. В. В. Давыдова, В. И. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. -560 с.
  428. , Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. — № 4. — С. 1320.
  429. Энциклопедический социологический словарь / Под ред. Г. В. Осипова. -М, 1995.-539 с.
  430. , Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996. — 344 с. — ISBN 5−01−4 479-Х.
  431. , Э. Детство и общество / Э. Эриксон / пер. с англ. А. Алексеев. СПб.: Речь, 2000. — 144 с.
  432. , Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-391 с.
  433. , Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании: Метод, пособие. -М.: ЦСПО РСФСР, 1991. 91 с.
  434. , В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. -89 с.
  435. , В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В. А. Ядов. М., 1979. — 124 с.
  436. , И.С. Разработка технологий личностно-ориентиро-ванного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. — № 2. -С.31−41.-ISSN 0042−8841.
  437. , И.С. Личностно ориентированный подход: концепция и технология / И. С. Якиманская. М., 1996. — 39 с.
  438. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  439. Л.С. Инвайронментальные механизмы социализации: струк-турация жизненных пространств. СГУ, 1997. — 145 с.
  440. , В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / В. А. Якунин. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. — 639 с. — ISSN 0042−8841.
  441. , В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. — 248 с.
  442. , В.А. Экспертиза школьной образовательной среды / В. А. Левин.-М., 2000.- 162 с.
  443. Almond G, Verba S. The Civic Culture. Boston. 1980.
  444. Argyle M. The Psychology of Interpersonal Behavior. Penguin Books, 1974.
  445. Athinson J.W. An Introduction to Motivation. Prinston. — N. — Jersy, 1964.-360 p.
  446. Bandura A., Walters R. Social Learning and Personality Development. -N.Y., 1964.- 128 p.
  447. Blau P.M. Exchange and Power in Social Life. N.Y., 1964. 4' Dahl R. The Behavioral Approach in Political Science // Behavioralism in Political Science. N.Y., 1968.
  448. Dollard D., Miller N. Social Learning and Imitation. New Haven: L, 1962. 105 p.
  449. Dawson R.E., Prewitt K. Political Socialization. Boston, 1969.
  450. Dance F.E.X. The Concept of Communication // Communication in Organization / Ed. By Porter K.H. Roberts-Harmonds Worth- Penguin books, 1977. P. 15−22.
  451. Easton D. Framework for Political Analysis. N.Y., Easton D. A Systems Analysis of Political Life, N.Y., 1965.
  452. Easton D. Dennis I. Children and the Political System. N.Y., 1969.
  453. Freud S. Civilization and Discontents. N.Y., 1962.
  454. Fromm. Greatness and Limitations of Freud’s Thought. N.Y., 1979.
  455. Hiddings F. The Theory of Socialization. N.Y., 1897. p. 22.
  456. Skinner B. Beyond and Dignity. N.Y., 1972.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?