Формирование социальных представлений об основах безопасности жизнедеятельности у учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методологической основой исследования являются: концепция JI.C. Выготского о культурно — исторической обусловленности развития- положения о роли деятельности и теория о ведущей деятельности в развитии ребенка (Б.Г. Ананьев, А. И. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.) — теория социальных представлений (R.M. Farr, С. Fraser, J. Jaspars, P. Moliner, S. Moscovici и др.) — концепция… Читать ещё >

Содержание

ГЛАВА 1. Проблема формирования социальных представлений у детей с различным уровнем интеллектуального развития
- 1. 1. Теоретическое обоснование категориального аппарата исследования
- 1. 2. Формирование социальных представлений у детей в психолого — педагогических теориях, системах, программно — методических материалах
- 1. 3. Особенности социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у детей с интеллектуальными нарушениями
ГЛАВА 2. Изучение особенностей формирования социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у детей с различным уровнем интеллектуального развития
- 2. 1. Организация и содержание методики констатирующего эксперимента
- 2. 2. Характеристика детей, участвовавших в эксперименте
- 2. 3. Анализ результатов изучения социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у детей с интеллектуальными нарушениями (на материале ознакомления с правилами дорожного движения)
ГЛАВА 3. Модель формирования социальных представлений в процессе ознакомления с основами безопасности жизнедеятельности младших школьников с легкой умственной отсталостью
- 3. 1. Теоретические предпосылки, направления и организация обучающего эксперимента
- 3. 2. Коррекционно — развивающая работа по ознакомлению детей с интеллектуальными нарушениями с основами безопасности жизнедеятельности (по направлению «Азбука дорожной безопасности»)
- 3. 3. Результаты ознакомления с основами безопасности жизнедеятельности (по направлению «Азбука дорожной безопасности») учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида

Формирование социальных представлений об основах безопасности жизнедеятельности у учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Реализация государственной политики в области национальной безопасности России предусматривает повышение культуры безопасности жизнедеятельности населения, формирование которой начинается в детском возрасте с создания безопасногосоциально — образовательного пространства. Правомерно также утверждать, что эффективность образовательного процесса в современной, в том числе и в специальной (коррекционной), школе определяется, прежде всего, особенностями социального развития учащихся, сформирован ностью у них базовых установок и социальных представлений.

Проблема формирования социальных представлений многовекторна. Она рассматривается в философском, общественно — политическом, социологическом, экономическом, психолого — педагогическом аспектах. В исследованиях по проблеме формирования социальных представлений, в том числе в детских возрастах, рассматривается их сущностная характеристика, смысловое содержание, направленность, структура, пути и способы формирования (Б.Г. Ананьев [10], В. Дуаз [60], Э. Дюркгейм [62], Т. П. Емельянова [66], Р. Moliner [239], S. Moscovici [240], С Я. Рубинштейн [177], F. Santo Di Nuovo [241], R.M. Farr [237], E.B. Якимова [231] и др.).

Формирование социальных представлений у детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и детей с нарушениями в интеллектуальном развитии, рассматривается как проблема ознакомления дошкольников и младших школьников с окружающим природным и социальным миром, осознания себя в этом мире, ориентирования в нем, формирования культуры здорового образа жизни и т. п. (А.Н. Косымова [98], Е. Н. Лебедева [108], И. М. Новикова [150], Е. Н. Петухова [160], М. Р. Хайдарпашич [214], Л.Ф. Хайр-тдинова [215], Л. Ю. Шамко [222], Л. В. Шинкарева [226] и др.).

Анализ специальной литературы свидетельствует о наличии исследований, затрагивающих вопросы формирования у детей с проблемами в интеллектуальном развитии социально — бытовой ориентировки, культурно — гигиенических, социально — коммуникативных умений и навыков поведения в повседневной жизни, в процессе социализации и социальной адаптации в окружающем мире (Л.И. Аксенова [8], И. М. Бгажнокова [15], А. Н. Гамаюнова [15], Ю. Н. Кислякова [81], Е. Т. Логинова [115], Е. В. Локтева [118] и др.). Это находит отражение в современных программах специального дошкольного и школьного образования, в подходах к использованию различных технологий в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (Л.Б. Баряева [97], В. В. Воронкова [34], О. П. Гаврилушкина [14], Е. А. Екжанова [65], И. А. Журавлева [67], А. П. Зарин [14], О. И. Кукушкина [105], Н. Д. Соколова [14], Е. А. Стребелева [65], A.M. Щербакова [149] и др.).

Одним из аспектов работы по формированию социальных представлений у школьников, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, выделяется обучение их безопасной жизнедеятельности: способам и средствам сохранения здоровья, знаниям правил дорожного движения и стремлению их выполнять, пожарной, экологической, правовой, духовно — нравственной безопасности, навыкам поведения и реагирования в потенциально опасных, экстремальных ситуациях, в процессе различного рода общения и взаимодействия в социуме (Л.Б. Баряева [12], Н. Ю. Гомзякова [46], Р. В. Григорян [49], В.В. Груздев{[4], И. В. Евтушенко [63], Н. В. Москаленко [143], Ю. Л. Науменко [147], Л. М. Шипицына [228], Н. Н. Яковлева [232] и др.). Рассмотрение формирования социальных представлений в данном контексте, на основе межпредметных связей, позволяет знакомить детей с проблемами в развитии, в том числе интеллектуальном, со знаково — символической системой (дорожные знаки, пожарная атрибутика, разнообразная символика: государства, профессиональной принадлежности и т. п.- информационные и запрещающие таблички по гигиене и сбережению здоровья, природных ландшафтов и т. п.), которая является инструментарием познания и опосредует любую деятельность человека, в том числе предметно — практическую, игровую, учебную и трудовую.

Аналитический обзор литературы позволяет сделать вывод о том, что специальных исследований, посвященных проблеме формирования социальных представлений об основах безопасности жизнедеятельности на основе интеграции ведущих видов детской деятельности, а также оценки этих представлений с учетом индивидуально — типологических особенностей младших школьников с различным уровнем интеллектуального развития не проводилось. Возникают определенные противоречия между потребностями практики в правильной оценке роли социальных представлений об основах безопасности жизнедеятельности у детей, необходимости исследования закономерностей и специфики их формирования у учащихся с интеллектуальным недоразвитием, как стимулятора процесса приобретения знаний об основах безопасности жизнедеятельности, и отсутствием специальных коррекционно — развивающих учебно-методических комплексов по данной проблематике.

Проблема исследования связана с необходимостью создания модели кор-рекционно — образовательной работы по формированию социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у младших школьников с легкой умственной отсталостью с учетом их психофизических, возрастных особенностей и адаптационных возможностей, а также с учетом новейших достижений в области методического и дидактического обеспечения этого процесса.

В рамках данной проблемы определена тема исследования: «Формирование социальных представлений об основах безопасности жизнедеятельности у учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида».

Цель исследования — создание дидактической и методической базы формирования социальных представлений у учащихся младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью об основах безопасности жизнедеятельности (на примере формирования основ дорожной безопасности).

Объект исследования — процесс формирования социальных представлений у младших школьников с интеллектуальным недоразвитием.

Предмет исследования — коррекционно — развивающая работа по формированию социальных представлений у младших школьников с легкой умственной отсталостью в процессе ознакомления с основами безопасности жизнедеятельности (в сфере дорожной безопасности).

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что для формирования социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у младших школьников с легкой умственной отсталостью и обучения их адекватным навыкам безопасного поведения и взаимодействия в окружающем мире, необходима специально организованная коррекционно — образовательная работа, в основе которой лежат символико — моделирующие виды деятельности в структуре учебно — методических игровых комплексов по основам безопасности жизнедеятельности.

Задачи исследования'.

1. Выявить степень изученности проблемы формирования социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у детей с различным уровнем интеллектуального развития.

2. Провести сравнительное исследование сформированности социальных представлений об основах безопасности жизнедеятельности у учащихся с различным уровнем интеллектуального развития (нормально развивающиеся младшие школьники, школьники с задержкой психического развития и дети с легкой умственной отсталостью) по одному из параметров (представления о правилах дорожного движения и навыки их выполнения учащимися) с использованием разработанной авторской методики оценки.

3. Разработать адаптивную модель формирования социальных представлений об основах безопасности жизнедеятельности у младших школьников с легкой умственной отсталостью, выделив ее цель и задачи, принципы, подходы и условия реализации, дидакто — методические средства и организационные формы в структуре учебно — методических игровых комплексов.

4. Экспериментально проверить и доказать эффективность применения в педагогической практике адаптивной модели формирования социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у младших школьников с легкой умственной отсталостью в процессе обучения их правилам дорожного движения с использованием полифункциональных игровых комплексов.

Методологической основой исследования являются: концепция JI.C. Выготского о культурно — исторической обусловленности развития [36]- положения о роли деятельности и теория о ведущей деятельности в развитии ребенка (Б.Г. Ананьев [10], А. И. Запорожец [70], А. Н. Леонтьев [113], Д. Б. Эльконин [229] и др.) — теория социальных представлений (R.M. Farr [237], С. Fraser [238], J. Jaspars [238], P. Moliner [239], S. Moscovici [240] и др.) — концепция развивающей предметно — пространственной среды (Л.М. Кларина [158], А. В. Петровский [158], Л. А. Смывина [158] и др.) — концепция специального государственного стандарта для детей с ограниченными. возможностями здоровья (Н.Н. Малофеев [125], Е. Л. Гончарова [124], О. И. Кукушкина [125], О. С. Никольская [125]) — концептуальные положения о коррекционно — развивающем обучении детей с интеллектуальным недоразвитием (Л.С. Выготский [37], В.В. Ворон-кова [34], В. И. Лубовский [119], Н. Н. Малофеев [124], М. С. Певзнер [153], Е. А. Стребелева [65], Ж. И. Шиф [210] и др.) — концепции здоровьесбережения (Р.А. Амасьянц [9], Р. А. Даирова [54], Е. А. Екжанова [65], В. В. Колбанов [91], Д. М. Маллаев [123] и др.) — исследования проблемы социализации/индивидуализации личности (К.А. Абульханова — Славская [1], Л.В. Ко-ломийченко [92], А. В. Мудрик [145] и др.) — положения о единстве и сложном взаимодействии биологического и социального факторов в развитии ребенка с ограниченными возможностями здоровья, о ведущей роли социальной среды в онтогенезе и дизонтогенезе (Л.С. Выготский [37], И. А. Коробейников [95], В. И. Лубовский [119], Е. А. Медведева [133], У. В. Ульенкова [209], Л. М. Шипицына [228] и др.) — принципы педагогической диагностики (С.Д. Забрамная [68], И. Ю. Левченко [68], Р. С. Немов [148], С. Г. Шевченко [224] и др.).

В соответствии с целью были выбраны следующие методы исследования: анализ литературы и методического обеспечения по теме исследования, анализ анамнестических данных и медико — педагогической документации, изучение продуктов детской деятельности, наблюдение, анкетирование педагогических работников и родителей, индивидуальный и групповой психолого.

— педагогический эксперимент. Обработка материалов исследования осуществлялась с помощью статистического метода оценки среднего (S).

Научная новизна исследования заключается. в том, что:

— получены новые данные о возможностях, особенностях, этапности и эффективности формирования социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у младших школьников с легкой умственной отсталостью на основе использования учебно — методического игрового комплекса;

— разработана методика оценки уровня сформированности социальных представлений о правилах дорожного движения и навыков их выполнения младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями;

— обоснована и разработана адаптивная модель ознакомления младших школьников с интеллектуальными нарушениями с основами безопасности жизнедеятельности, способствующая формированию у них социальных представлений, экспериментально доказана эффективность ее применения в педагогической практике на основе использования учебно — методических игровых комплексов.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: расширены и углублены теоретические знания об особенностях формирования социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у младших школьников с легкой умственной отсталостью в системе действий когнитивного, коммуникативного, конструктивного, двигательного, рефлексивного, моделирующего и игрового характераполучены новые данные о возможностях и эффективности использования символико — моделирующих видов деятельности для формирования социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у учащихся с легкой умственной отсталостьювыделена и теоретически обоснована этапность формирования социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у данной категории учащихся.

Практическая значимость исследования:

— сконструирована диагностическая программа исследования социальных представлений учащихся младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью о безопасности жизнедеятельности на примере изучения правил дорожного движения;

— создана адаптивная модель формирования социальных представлений об основах безопасности жизнедеятельности и разработана программа «Азбука дорожной безопасности» с использованием учебно — методического игрового комплекса, которые могут быть использованы как дополнение к существующей системе коррекционно — образовательной работы с детьми младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях специальных (коррекционпых) образовательных, реабилитационных и других учреждений;

— разработано содержание, дидактическое и методическое оснащение занятий по формированию социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у младших школьников с легкой умственной отсталостью на основе использования учебно — методических игровых комплексов. Результаты исследования могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки учителей — дефектологов, учителей начальных классов, учителей ОБЖ, а также специалистов системы дополнительного образования.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечиваются его методологической целостностью, методами исследования, адекватными его предмету, цели и задачам, личным участием автора в экспериментальной работе, динамическим изучением достаточного количества испытуемых, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования с использованием методов статистической обработки данных, положительной динамикой и эффективностью обучающего эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Социальные представления о безопасности жизнедеятельности у младших школьников с легкой умственной отсталостью, по сравнению с таковыми у нормально развивающихся учащихся и учащихся с ЗГТР, отличаются качественным своеобразием. Это проявляется во фрагментарности, недостаточной осознанности, в трудностях усвоения алгоритмов поведения в чрезвычайных ситуациях и прогнозирования последствий поступков и действий, осложняя процесс социальной адаптации детей с легкой умственной отсталостью.

2. Изучение сформированное&tradeсоциальных представлений о безопасности жизнедеятельности, в частности о дорожной безопасности, наиболее продуктивно, если оно осуществляется на основе комплексной методики оценки с использованием символико — моделирующих видов деятельности, позволяющей прогнозировать эффективность применения учебно — методических комплексов в обучении ОБЖ учащихся с легкой умственной отсталостью.

3. Экспериментально апробированная авторская модель формирования социальных представлений об основах безопасности жизнедеятельности с использованием полифункциональных учебно-методических комплексов на основе символико-моделирующих видов деятельности, прежде всего, символико-игровых, позволяет более эффективно формировать социальные представления у младших школьников с легкой умственной отсталостью, способствуя их планомерному социальному развитию и воспитанию культуры безопасности у детей указанной категории.

4. Реализация одного из направлений адаптивной модели формирования социальных представлений, на основе разработанной и апробированной программы «Азбука дорожной безопасности» с использованием системы действий когнитивного, коммуникативного, конструктивного, двигательного, рефлексивного, моделирующего и игрового характера, позволяет совершенствовать социальные представления младших школьников с легкой умственной отсталостью о дорожной безопасности и предполагает возможность экстраполяции приобретенных ими социальных умений на другие направления модельного ряда (противопожарная безопасность, безопасность на воде, безопасность на железной дороге и т. п.) с последующим их развитием. Это способствует становлению у детей указанной категории целостной структуры социальных представлений об ОБЖ.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2004 г. по 2009 г. в три этапа. Первый этап (2004;2005 гг.) — подготовительно — аналитический посвящен изучению литературы, анализу разработанности проблемы в научном и практическом планеформулировке идеи и проблемы исследования, определению цели, объекта, предмета, гипотезы, исследовательских задач и методов. На втором этапе (2005—2007 гг.) — поисково — практическом разработана экспериментальная методика изучения социальных представлений о правилах дорожного движения у младших школьников с разным уровнем интеллектуального развития (норма, ЗПР, легкая степень умственной отсталости), а также навыков их выполненияпроведен констатирующий эксперимент и осуществлена количественная и качественная обработка и анализ его результатовопределено содержание адаптивной модели «Азбука безопасности жизнедеятельности». В ходе третьего (экспериментального) этапа (2007—2009 гг.) проводилось коррекционное обучение по программе «Азбука дорожной безопасности» с использованием учебно — методического игрового комплекса (УМИК), проверялась эффективность разработанной адаптивной модели формирования социальных представлений о безопасности жизнедеятельности, обобщались результаты исследования.

Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях кафедры педагогики и предметных технологий ГОУ ВПО АГУ в течение 20 062 009 гг. Основные положения и результаты были представлены в докладах на конференциях: «Современная поли функциональная и интерактивная коррек-ционно-развивающая среда» (Астрахань, 2007), «Социальная работа и социальная педагогика в России и Германии: Ведущие тенденции и динамика их развития» (Астрахань, 2007), «Актуальные проблемы воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями» (Астрахань, 2008), «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития» (Москва, 2008), «Коррекционно-развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной интерактивной среды» (Москва, 2008), «Логопедические технологии в коррекционно-развивающем образовании» (Санкт-Петербург, 2008), «Система ценностей современного общества» (Новосибирск, 2009) — «Начальная, школа: вчера, сегодня, завтра» (Магнитогорск, 2009), «Практическое применение инновационных технологий комплексного психолого — педагогического и медико — социального сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей» (Пенза, 2009), «Образование в XXI веке: проблемы и перспективы» (Пенза, 2009), «Учитель и время» (Смоленск, 2009) и других. Результаты исследования реализованы на мастер — классах с использованием комплекта «Азбука дорожного движения» (2007, гг. Астрахань, Ростов-на-Дону) и семинарах — практикумах (Астрахань, 2008) — при чтении лекций на курсах повышения квалификации, в проектной и учебной деятельности со студентами АГУ (Астрахань, 2007;2008).

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в образовательных учреждениях г. Астрахани: в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе № 1 VIII видав специальной (коррекционной) общеобразовательной школе — интернате № 5 VIII вида для обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитиив муниципальном образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа — детский сад компенсирующего вида № 97 «Радость» «- в муниципальном образовательном учреждении «Средней общеобразовательной школе № 40». Исследованием было охвачено 84 ребенка младшего школьного возраста (9−11 лет): из них 35 школьников (19 мальчиков и 16 девочек) с диагнозом F 70 (по МКБ — 10) — группу для сопоставительного анализа составили 20 испытуемых с нормальным интеллектуальным развитием (7 девочек и 13 мальчиков), 29 человек (17 девочек и 12 мальчиков) — с ЗПР (F 83).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации изложен на 224 страницах, содержит 12 таблиц, 9 оценочных листов, 3 схемы, 1 график, 9 гистограмм, 9 диаграмм.

Список литературы

включает 242 наименования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

История становления и развития концепции социальных представлений насчитывает уже несколько десятков лет, являясь значимым феноменом научного дискурса о понимании механизма выработки нового знания в контексте широко представленного общественного взаимодействия людей, и уже сама по себе интересна для осмысления. Несмотря на то, что концепция формирования социальных представлений (S. Moscovici и его последователи) достаточно известна в сфере социально — педагогического и психологического знания, специалисты в области специальной (коррекционной) педагогики и психологии практически не ссылаются на данное концептуальное положение при разработке современных образовательных систем, технологий, моделей и программ обучения и воспитания детей с нарушениями развития.

Для нашего исследования использование теории социальных представлений явилось значимым, прежде всего, с позиций раскрытия сущности самого термина «социальные представления», и следовательно механизмов становления данного психического образования, его компонентного содержания, функционального назначения в процессе становления личности, ее социализации и адаптации в окружающем мире.

На основании определений социальных представлений, приведенных в трудах исследователей, занимавшихся данной проблемой относительно старших возрастов и социальных групп людей, мы вывели собственное определение данного понятия применительно к детским возрастам. Под социальными представлениями нами понимается отражение и воссоздание конкретных образов предметов и явлений окружающего природного и социального мира, связанных с жизнью и отношениями людей в обществе, с ориентацией на социальные ценности, нормы и правила общества (среды жизнедеятельности), в котором ребенку предстоит жить и реализовать себя как личность, социально адаптируясь там.

В процессе изучения данной проблемы было выявлено, что такая разновидность представлений как социальные наряду с ощущениями и восприятием составляют у детей первую знаниевую ступень, образуя область чувственного познания (созерцание), где знания о мире непосредственно связаны с воздействием предметов на органы чувств. Соответственно низкий уровень сформированности социальных представлений, их фрагментарный и неустойчивый характер у детей с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью и задержкой психического развития) значительно усугубляет отставание в общем развитии, социализации и адаптации в небезопасном окружающем мире и требует искусственной стимуляции за счет целесообразных путей и средств образовательного процесса.

В специальной педагогике и психологии имеются отдельные исследования, посвященные проблеме формирования, становления и коррекции представлений детей дошкольного и младшего школьного возраста с различного рода нарушениями в развитии, в том числе интеллектуальном. Они раскрывают основные психолого — педагогические условия организации коррекционно — развивающей помощи и поддержки детям данной категории, определяют отдельные методики и технологии работы и т. д. Однако исследований, касающихся формирования социальных представлений о безопасности жизнедеятельности в целом и такого ее раздела как дорожная безопасность у младших школьников с нарушениями интеллектуальной сферы явно не достаточно. В то время как ежегодно увеличивается рост числа детей, являющихся не просто виновниками дорожно — транспортных происшествий, но гибнущих под колесами транспортных средств и среди их числа большой процент составляют именно дети, имеющие разные формы психического ди-зонтогенеза. Возникшие на современном этапе образования возможности обучения таких детей основам безопасности жизнедеятельности призваны решить серьезные проблемы воспитанников в самостоятельном понимании, осмысливании, сохранении и использовании получаемой из окружающей среды информации, выстраивании на ее основе правильного безопасного поведения, адекватном оценивании сложных жизненных ситуаций.

Исследованием установлено, что для эффективного совершенствования процесса формированйя социальных представлений у младших школьников специальной (коррекционной) школы VIII вида необходима смоделированная коррекционно — развивающая работа, реализуемая в системе действий когнитивного, коммуникативного, конструктивного, двигательного, рефлексивного, моделирующего и игрового характера. Мы отдаем себе отчет в том, что встать в активную позицию «информационного потребителя», сможет далеко не каждый ребенок с интеллектуальными нарушениями, однако научить детей объективно оценивать ситуации безопасного взаимодействия, общения, поведения и грамотно выбирать направление и сущность своей деятельности с учетом потенциальных опасностей в окружающем мире, в том числе «мире дорог», мы считаем своей основной задачей.

Определяя место процессу ознакомления младших школьников с интеллектуальными нарушениями с основами безопасности жизнедеятельности, а мы подробно рассматриваем «Азбуку дорожной безопасности», было предположение, что учебно — методический игровой комплекс (УМИК), имеющий в своем наличии: программу, игровой модуль, методические рекомендации по работе с ним, а также набор иллюстративного и видеоматериала (картин, плакатов, рабочих тетрадей, DVD — дисков с обучающими занятиями и т. д.), может использоваться в качестве одного из средств формирования социальных представлений по ПДД, служить основой для их формирования в целостной адаптивной модельной организации «Азбука безопасности жизнедеятельности».

В процессе разработки адаптивной модели «Азбука безопасности жизнедеятельности» и проверки функционирования ее направления «Азбука дорожной безопасности» в ходе разработки и использования УМИКа нами была разработана и применена авторская методика оценки уровня сформированности социальных представлений о правилах дорожного движения и навыков их выполнения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями. Экспериментальное исследование выявило, что диагностическое изучение и последующую коррекционно-образовательную работу по формировании социальных представлений по основам безопасности жизнедеятельности необходимо строить с учетом: информационно — знаниевого (когнитивного), содержательно — смыслового (потребностно — мотивационного) и адаптационно — ориентированного (поведенческо — волевого) компонентов. Учет их в обучении учащихся с легкой умственной отсталостью способствует знаковому преобразованию, прежде всего, социальной действительности.

В ходе констатирующего эксперимента по результатам диагностической методики было выявлено, что у детей с нарушениями интеллекта при отсутствии коррекционного воздействия социальные представления о правилах дорожного движения пе образуют единой структурной системы, а их объем, содержание и направленность не определяет доступность хранящихся и воспроизводимых знаний в «индивидуальной базе», и, в конечном итоге не соотносится с уровнем понимания и решения проблемы собственной безопасности на улицах и дорогах, безопасности окружающих людей, предотвращения потенциальных опасностей в пределах дорожно — транспортного пространства, зависящих именно от правильного построения линии адекватного поведения / реагирования на дорожную ситуацию, выработанных навыков пространственного ориентирования и психологических установок на соблюдение правил дорожной безопасности. Для всех испытуемых с лёгкой умственной отсталостью и большей части младших школьников с ЗПР характерен начальный и минимальный уровни сформированности социальных представлений о ПДД. Причинами этого, как показало экспериментальное исследование, стали не только особенности психического развития этих учащихся, крайне низкая мотивация освоения ими тех или иных двигательных навыков, способствующих передвижению в пределах дорожно — транспортной сети, но и то, как осуществляется учебно — воспитательная деятельность с изучаемой категорией детей в условиях специальной (коррекционной) школы.

Разработанная нами адаптивная модель формирования социальных представлений в процессе ознакомления с основами безопасности жизнедеятельности младших школьников с легкой умственной отсталостью включала в себя взаимосвязанные компоненты, обеспечивающие логику ее построения и функционирования, такие как: цель, задачи, подходы к организации, принципы, функции социализации знаний, условия и средства реализации, методы и приемы, организационные формы, а также ее содержание, представленное в единой цепочке, взаимопроникающих и дополняющих друг друга звеньев. Она стала фундаментом, на котором мы осуществляли формирование социальных представлений о ПДД у детей с интеллектуальными нарушениями. Сам коррекционно — развивающий процесс строился поэтапно, согласно целям и задачам структурной технологии. Этапы технологического процесса равным счетом повторяли названия трехмерного измерения, обозначающего иерархизированное единство компонентов в структуре социальных представлений и циклов изучения этих представлений в диагностической методике: информационно — знаниевый (когнитивный компонент), содержательно — смысловой (потребностно — мотивационный компонент) и адаптационно — ориентированный (поведенческо — волевой компонент).

Коррекционно — развивающая работа осуществлялась по специально разработанной нами и внедренной в образовательную практику программе «Азбука дорожной безопасности», основное описание которой изложено в главе третьей диссертационного исследования. Уроки предметного (ОБЖ) и общеобразовательного цикла (все остальные), а также вся внеурочная воспитательная деятельность имели определенную дидактическую цель и четкую структуру, представленную в конспектах и планах коррекционно — воспитательной работы. Кроме того, выработка социально значимых навыков безопасного поведения в дорожно — транспортной среде и взаимодействия детей в окружающем мире осуществлялась с обязательным включением в коррекционно — развивающий процесс полифункционального интерактивного игрового оборудования, т. е. комплектов и отдельных игровых модулей, являющихся наряду с программой, основополагающим элементом УМИКов и обогащенной эргономически безопасной предметно — развивающей среды, специально создаваемой нами для обучения детей с интеллектуальными нарушениями.

Доказана эффективность разработанной адаптивной модели «Азбука безопасности жизнедеятельности» и внедренной в образовательную практику программы «Азбука дорожной безопасности», выстроенной с учетом возрастных и индивидуально — типологических особенностей познавательной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью при опоре на символико-моделирующие виды деятельности и использование учебно — методических игровых комплексов по основам безопасности жизнедеятельности. Она может использоваться в качестве алгоритма построения модели по другим направлениям формирования социальных представлений об основах безопасности. Показателем ее эффективности выступило перспективное социальное развитие младших школьников с легкой умственной отсталостью в ходе обучающего эксперимента. Результаты его свидетельствуют об увеличении двигательной, познавательной и социальной активности учащихся, усилении у них мотивации к осуществлению взаимодействия с окружающим миром, сверстниками, взрослыми, а также, в большинстве случаев — частичной сформированности основных сенсорно — перцептивных функций. В целом, это привело к совершенствованию культуры безопасности учащихся с легкой умственной отсталостью, становлению их психологической защищенности от опасных ситуаций, повышению уверенности в собственных силах и углублению системы взаимодействий с окружающим.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всех вопросов изучаемой проблемы и может быть продолжено в рамках рассмотрения проблем формирования социальных представлений о БЖД у учащихся старшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова Славская К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал. -1994. — Т. 14. — № 4.
Авдеева Н.Н., Князева О. Л., Стеркнна Р. Б. Безопасность. Ребенок в городе. -СПб.: Детство Пресс, 2006.-20 с.
Агапова Н.Г. Общее понятие парадигмы и его применение в образовательной деятельности // Современные проблемы педагогики: парадигма науки и тенденции развития образования: Ч. 1. Краснодар: КубГУ, 2006. — с. 26−31.
Азбука пожарной безопасности. Дошкольникам и младшим школьникам о правилах пожарной безопасности / Под ред. Л. Б. Баряевой, В. В. Груздева. СПб., 2009. — 67 с.
Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 214 с.
Айзман Р.И., Тернер А. Я., Иашвили М. В. Экология и безопасность жизнедеятельности: учебно — методический комплекс для вузов по специальности «Безопасность жизнедеятельности». Новосибирск: НГПУ, 2009. — 128 с.
Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.
Аксенова Л.И., Назарова Н. М., Богданова Т. Г., Морозов С. А. Специальная педагогика. Т. 2. Общие основы специальной педагогики. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 352 с.
Амасьят} Р.А., Амасьянц Э. А. Интеллектуальные нарушения. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 448 с.
Баряева Л.Б. Азбука дорожного движения. М.: Дрофа, 2007. — 15с.
Баряева Л.Б. Учебно методические игровые комплексы в системе образования детей с проблемами в развитии // Современная полифупкцио-нальная и интерактивная коррекционно — развивающая среда. — Астрахань: ОГОУ ДПО «АИПКП», 2007. — с. 131−134.
Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб: КАРО, 2007. — 272 с.
Бгаэ/снокова И.М., Гамаюнова А. Н. Проблемы социальной адаптации детей -сирот с нарушениями интеллекта // Дефектология. 1997. — № 1.-е. 36−39.
Безопасность на дорогах: Тесты (раздаточный материал) для 2 класса начальной школы / Сост. Н. Н. Маркин, М.Н. Денисов- Под ред. Н. Ф. Виноградовой. М.: ЭНАС — КЛАСС- Изд-во НЦ ЭНАС, 2006. — 64 с.
Белый Б.И. Недостаточность высших форм зрительного восприятия у детей с ЗПР // Дефектология. 1989. — № 4. — с. 34−38.
Беляева Л.А. Парадигмалыюсть педагогического знания //Современные проблемы педагогики: парадигма науки и тенденции развития образования. Ч. 1. Краснодар: КубГУ, 2006. — с.51−54.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. — М.: Наука, 1973.-269 с.
Блонский 77.77. Избранные психологические произведения. М., 1964 — с. 203−541.21 .Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения /отв. ред. Е.В.
Шорохова. М., 1978. — 311 с.
Бобрышева Т.В. Социальные представления как объект психологического исследования: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. — М., 1996. 22 с.
Богачек И.С. Специфика понимания детьми с задержкой психического развития графических изображений: Дисс.. .канд. психол. наук. СПб., 2002.-237с.
Большой Российский энциклопедический словарь. — М.: Изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2003. 1511 с.
Боровик О.В. Формирование воображения умственно отсталых учащихся младших классов: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1999. — 16 с.
БыковД.А. Обучение детей с ограниченными возможностями в США и Великобритании // Педагогика. 2004. — № 6. — с. 94−98.
Василевская В.Я., Краснянская И. М. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы в процессе работы с наглядным материалом // Известия АПН РСФСР, вып. 68. М., 1955. — с. 12−60.
Васшюк Ф.Е. Структура образа // Вопросы психологии. 1993- № 5 — с.5−19.31 .Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем.- сост., общ. ред. и послесл.
Ю.Н. Давыдова- предисл. П. П. Гайденко. М.: Прогресс, 1990. — 808 с.
Вечканова ИГ. Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью: Дисс. .канд. пед. наук. — СПб., 2000. 219 с.
Власова ТА., Лебединская КС. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей // Дефектология. -1975. —№ 6 — С.8−17.
Воронкова В.В. Дифференцированный подход в коррекционно развивающем обучении умственно отсталых школьников 1−4 классов: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. — М., 2001. — 40 с.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Книга для учителя / Под редакцией В. В. Воронковой. М.: Школа — пресс, 1994. — 416 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. — 93 с.
Гальперин П.Я. Четыре лекции по психологии. — М.: Книжный дом «Университет», 2000. — 112 с.
АЪ.Глушак Е. В. Психологические особенности динамики формирования представлений при использовании тематических видеофрагментов: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. СПб., 2001. — 17 с.
Глушков В.М., Иванов В. В., Яненко В. М. Моделирование развивающихся систем. М.: Издательский центр «Академия», 1983. — 192 с.
Гнездилов М.Ф. Развитие устной речи умственно отсталых школьников. — М. Л: Учпедгиз, 1957. — 136 с.
Аб.Гомзякова Н. Ю. Педагогические условия повышения эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (кор-рекционных) школ VTII вида: Автореф. дисс.. .канд. пед. наук. М., 2009. — 24с.
Гостюшин А.В. Энциклопедия экстремальных ситуаций. М.: Зеркало, 1996.-320 с.
АЪ.Границкая А. С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. М.: Просвещение, 1996. — 250 с.
Григорян Р.В. Педагогические условия и механизмы формирования навыков безопасного поведения младших школьников: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 2008. — 26 с.
Громов В.И., Васильева Г. А. Энциклопедия безопасности. М.: Прогресс, 2000.-336 с. 51 .Гурьянова А. П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума // Педагогика. 2004. — № 1.-е. 12−18.
Данченко С.П. Сборник ситуационных задач по курсу основ безопасности жизнедеятельности. СПб.: СПбАППО, 2006.-184 с.
Дитерикс А. Правила дорожного движения // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. 2003. — № 5. — с. 56−60.
Дмитрук В.П. Правила дорожного движения для школьников. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. — 160 с.
Дорожная безопасность. Учебная книжка-тетрадь для 3 (4) класса. Приложение к учебно — методическому пособию «Дорожная безопасность: обучение и воспитание младшего школьника» / Под ред. В. А. Федорова. М., 2008. -32 с.
Дуаз В. Явление анкеровки в исследованиях социальных представлений // Психологический журнал. — 1994. — Т. 15. — № 1. — с. 19−26.
Дульнев Г. М. Учебно — воспитательная работа во вспомогательной школе / Под ред. Т. А. Власовой и В. Г. Петровой. -М.: Просвещение, 1981. 176 с.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т.1. — М., 2006. 516 с. 71 .Запороэ/сец А.В., Венгер Л. А., Зинченко В. П., Рузская А. Г. Восприятие и действие. — М., 1967. 323 с.
Знммель Г. Избранное: В 2-х тт. М.: Юрист, 1996. — 670с.
Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 215с.
Клебелъсберг Д. Транспортная психология: Пер. с нем. / Под ред. В.Б. Ма-зуркевича. — М.: Транспорт, 1989. 366 с.
Климова Т.В. Здоровьесберегающий аспект воспитательно образовательных программ для детей дошкольного возраста с нормальным развитием и имеющих особые образовательные нужды // Практическая психология и логопедия. г 2004. — № 4 (11). — с. 84−88.
Клочанов Н.И. Дорога, ребенок, безопасность: Методическое пособие по правилам дорожного движения. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. — 152 с.
Ковалъко В.PI. Игровой модульный курс по ПДД, или Школьник вышел на улицу: 1−4 классы. М.: «ВАКО», 2006. — 192 с.
Кодэюаспирова Г. М., Кодлсаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 176 с.
Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. — М.: Академия, 1998. — 160 с.
Козловская Е.А., Козловский С. А. Дорожная безопасность: обучение и воспитание младшего школьника. М.: Третий Рим, 2002. — 79 с.
Колесов Д.В. Болезни поведения: Воспитание здорового образа жизни. -М.: Дрофа, 2002.- 189 с.
Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. СПб.: Изд-во С.-Пб. ун-та, 2000 — 229 с.
Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М.: ПЕР СЭ, 2002.- 192 с.
Корнетов Г. Б. Теория и история педагогики, педагогическая антропология. М.: Университет Российской академии образования, 2001. — 231 с.
Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно развивающей среде / Под ред. Л. Б. Баряевой. — СПб.: КАРО, 2006. — 207 с.
Косымова А.Н. Изучение и коррекция представлений об окружающем мире у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития: Автореф. дисс.. канд. псих. наук. М., 2006. — 26 с.
Котик М.А. Беседы психолога о безопасности дорожного движения. М.: Транспорт, 1990. — 141 с.
Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И. Журавлева. -М.: Просвещение, 1988.-е. 107−122.
Красиков С.В. Психолого педагогические и организационные условия создания адаптивной образовательной среды в школе: Дисс.. канд. пед. наук. — М., 2000.- 151 с.
Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
Крысъко В.Г. Психология и педагогика. Схемы и комментарии. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — 368 с.
Кузьмин Е.С., Степкин Ю. П. Некоторые социально психологические аспекты безопасности дорожного движения // Психологический журнал. — 1982.-Т. 3.-№ 5.-е. 112−119.
Кукушкина О.И. Использование информационных технологий в области развития представлений о мире // Дефектология. 2005. — № 5. — с.83 — 92.
Курбатов А.В., Курбатова Л. А., Парницына — Курбатова Н.А. Воспитание духовно нравственного здоровья. — М.: Чистые пруды, 2008. — 32 с.
Кутъииа Н.Б. Программа «Ребенок в XXI веке. Воспитание культурой». СПб.: Детство-Пресс, 2004. — 204 с.
Лебедева Е.Н. Коррекционно педагогическая работа с умственно отсталыми дошкольниками в процессе ознакомления со звуками окружающей действительности: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — М., 2001. — 22с.
Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009. — 175 с.
Лебединская К. С. Клинические варианты задержки психического развития // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. — 1980. № 3. — с. 407−412.
Леей Брюлъ Л. Первобытное мышление // Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. В. Петухова. — М: Изд-во МГУ, 1980. — с. 130−140.
Левитас Д.Г. Школа и безопасность страны: что между ними // Начальная школа: плюс минус. — 2002. — № 4. — с. 7−13.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. — Т.1. — 392 е., Т. 2. — 320 с.
Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. Пер. с анГл. М.: Просвещение, 1991. — 223 с.
Локк Дэ/с. Сочинения: В 3-х т. Пер. с англ. / Ред. И. С. Нарский. Т.1. -М.: Мысль, 1985.-621 с.
Локтева Е.В. Формирование социально — коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 2007. — 23 с.
Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. М.: Педагогика, 1978. — 224 с.
Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.: Академ, проект, 2000. — 512 с.
Лучшие инновационные формы внеучебной деятельности в начальной школе / Н. Ф. Дик. Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. — 285 с.
Майорова Л., Шалгшов Д. Школа коммуникативного образования: образовательный проект для детей с ограниченными возможностями // Народное образование. 2002. — № 5. — с. 204—206.
Мстлаев Д.М., Омарова П. О., Магомедова А. Н. Роль семьи в социализации детей с ограниченными возможностями развития. М.: СМУР Academa, 2008.-176 с.
Малофеев Н.Н., Никольская О. С., Кукушкина О. И. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции // Дефектология. 2009. — № 1.-е. 5−19.
Мардахаев JT.B. Социальная педагогика. М.: Гардарики, 2008. — 269 с.
Маркин Н.Н. Безопасность на дорогах. Что мы видим? Восприятие предметов и явлений окружающего мира / Под ред. Н. Ф. Виноградовой. -М.: ЭНАС КЛАСС- НЦ ЭНАС, 2007. — 32 с.
Марковская Н.Ф. Задержка психического развития у детей. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. — М: Комплекс-центр, 1993 — 198 с.
Масленников М.М. Основы пожарной безопасности: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2005. — 96 с.
Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995. — 160 с.
Матасов Ю.Т. Развитие мышления умственно отсталых школьников: Автореф. дисс.. доктора психол. наук. СПб, 1997. — 38 с.
Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. (Клинические описания и указания по диагностике) / Под ред. ЮЛ. Нуллера, С. Ю. Циркина. СПб., 1994. — 303 с.
Медведева Е.А. Социокультурное становление личности ребенка с проблемами психического развития средствами искусства в образовательном пространстве. — Автореф.. дис. докт. психол. наук. Н. Новгород, 2007. — 50 с.
Меликян З. А. Ахутина Т.В. Состояние зрительно пространственных функций у детей в норме и с задержкой психического развития // Школа здоровья. — 2002. — № 1. — с. 28−36.
Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Знание, 1970.-30с.
Memueea JT.A. Формирование саморегуляции у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. — 2004. — № 4. — с. 55−61.
Михайлов Л.А., Соломин В. П., Михайлов А. Л., Старостенко А. В. и др. Безопасность жизнедеятельности. — СПб.: Питер, 2007. 302 с.
Мозговой В.М., Яковлева И. М., Еремина А. А. Основы олигофренопедагогики. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. —224 с.
Монтессори М. Дом ребенка: метод научной педагогики. М.: Аст-рель: ACT, 2005.-269 с.
Моргачёва Е.Н. Особенности и пути формирования знаково — символической деятельности младших школьников с недостатками интеллектуального развития: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1995.-21 с.
Морозова Г. В. Особенности анализирующего восприятия изображенных предметов глухими, слабовидящими и умственно отсталыми детьми // Дефектология. 1988. -№ 2. — с. 16−21.
Морозова Р1.Ю. Подходы к изучеиию социальных представлений // Диалог цивилизаций: история, современность и перспективы. — М., 2002. — 137 с.
Москаленко Н.В. Формирование правильных взаимоотношений с окружающими у умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Дефектология. — 1993. — № 3. — с. 21−24.
Мошкин В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников. — Барнаул, 2002.-315 с.
Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. — 96 с.
Назарова Н.М. Специальная педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 400 с.
Науменко Ю.Л. Педагогические технологии и механизмы формирования навыков безопасного поведения учащихся школ: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 2009. — 29 с.
Немое Р.С. Психология. Психодиагностика. Кн. 3. М.: ВЛАДОС, 2003.-631 с.
Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида: Новые учеб. программы и метод, материалы. Кн. 2 / Под ред. A.M. Щербаковой. — М.: НЦ ЭНАС, 2002. — 184с.
Новикова И.М. Формирование элементарных представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 2007, — 24 с.
Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. М.: ЦИП, 1995. — 115 с.
Основы безопасности жизнедеятельности 1−11 классы / Под ред. А. Т. Смирнова М.: Просвещение, 2006. — 110 с.
Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития // Дефектология. 1972. — № 3. — с. 3−9.
Пепик Л.А. Особенности восприятия и моделирования пространства дошкольниками с недостатками интеллекта// Дефектология. 1997. -№ 6. — с. 43−49.
Переслены Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей. М.: Педагогика, 1984. — 160 с.
Перре — Клермон А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с фр. М.: Педагогика, 1991. — 248 с.
Петрова В.Г. Роль эмоционально волевой сферы в познавательной деятельности умственно отсталых учащихся // Эмоционально — волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей. — М.: Компенс — центр, 1992. — с. 7−28.
Петровский В.А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М.: Новая школа, 2003 211 с.
Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. — 1984. — № 4. — с. 13−20.
Петухова Е.Н. Формирование пространственного ориентирования дошкольников с нарушением интеллекта // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. 2003. — № 5. — с.3−15.
Пиаже Ж. Психология интеллекта: Пер. с франц. — М.: Международная педагогическая академия. — 1994. — 235 с.
Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М.: АПН СССР, 1962. — 312 с.
Поглазова О.Т. Программы «Окружающий мир» для 1 4 классов. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2005. — 48 с.
Поддъяков Н.Н. Основное противоречие развивающейся психики ребенка. М.: Перспектива, 1997. — 14 с.
Попова ИМ. Социальные представления в обыденном сознании // Социологические исследования. 1991. — № ll. — c. 66−76.
Правила дорожного движения для детей / Авт.-состав. В. Надеждина. -М.: ACT- Минск: Харвест, 2006. 192 с.
Правила дорожного движения Российской Федерации: 2009. Москва: Гелеос, 2009. — 64 с.
Правила дорожные знать каждому положено: Познавательные игры с дошколятами и школьниками / Авт.-сост. М. С. Коган. Новосибирск, 2007.-256с.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1 — 4 классы / Под ред. В.В. Воронко-вой- 4-е издание. — М.: Просвещение, 2006. 192 с.
Профилактика детского дорожно — транспортного травматизма. Система работы в образовательном учреждении / Автр. состав. Т. А. Кузьмина, В. В. Шумилова. — Волгоград: Учитель, 2007. — 111 с.
Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия / Сост. О. В. Защиринская. СПб.: Речь, 2003.-432 с.
Пузанов Б.П., Селиверстов В. П., Шаховская С. Н., Костенкова Ю. А. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. / Под ред. Б. П. Пузанова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 144 с.
Путешествие в страну дорожных знаков и сказок / Авт.-сост. О. В. Калашникова. Волгоград: Учитель, 2006. — 70 с.
Радзиевская Л. Ты и дорога. Азбука безопасности. СПб.: ОНИКС-СПб., 2006.- 17 с.
Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. — СПб.: Союз, 1999. -720 с.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1979. — 192 с.
Рудьева Д.Г. Физиологическая адаптация и психосоматическое развитие школьников в условиях внедрения здоровьесберегающих технологий: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2006. — 20 с.
Рябовская А.В. Обучение детей безопасному поведению на дорогах // Справочник классного руководителя. 2007. — № 8. — с. 15 — 18.
Салмина И.Г. Знак и символ в обучении. М.: МГУ, 1988. — 288 с.
Ссшыгин С.И., Самыгина О. П., Столяренко Л. Д. и др. Школа выживания: Обеспечение безопасности жизнедеятельности. Учебное пособие для учащихся школ и колледжей. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. — 544 с.
Сафронова В.М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 192 с.
Сенсорная комната волшебный мир здоровья / Под ред. B.JI. Жевне-рова, Л. Б. Баряевой, Ю. С. Галямовой. — СПБ.: ХОКА, 2007. — 4.1: Темная сенсорная комната. — 416 с.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речь, 2002.-349 с.
Сиволапов С.К. Развитие сферы образов представлений при задержке психического развития // Дефектология. — 1984. № 2. — с. 13−21.
Скрипниченко В.В. Адаптивная образовательная среда как условие формирования коммуникативных навыков у учащихся с множественными нарушениями развития: Дисс.. канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 2006—176 с.
Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Правила и безопасность дорожного движения». М.: Скрипторий 2003, 2004. — 80 с.
Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
Слепова И.В. Формирование познавательного интереса у младших школьников со сложной структурой дефекта в процессе ознакомления с природой: Дисс. канд. пед. наук. М., 2006. — 252 с.
Слепович Е.С., Харин С. С. Дидактическое взаимодействие детей с одинаковым и разным уровнем интеллектуального развития в ходе совместной продуктивной деятельности // Дефектология. 1991. — № 5. — с. 75 — 79.
Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. — 1981. — № 2. — с. 15−16.
Содействие здоровью и обучение здоровому образу жизни в школах Российской Федерации / Сост. В.Н. Касаткин- ред. Р. А. Потемкина, И. М. Соловьева. М.: Подкова, 2000. — 145 с.
Соколова Ю. Правила безопасности. М.: Эксмо, 2006. — 48 с.
Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение, 1966. — 224 с.
Сосунова ЕМ., Форштат M.JI. Учусь быть пешеходом. СПб.: ИД «МиМ», 1997.- 160 с.
Специальное образование в развитии: Сб. ст. / Под ред. К. Рейсвека Пер. с англ. СПб.: Наука, 1996. — 150 с.
Справочник классного руководителя: внеклассная работа в школе по изучению Правил дорожного движения /Автор сост. В. Е. Амелина. — М.: Глобус, 2006. — 264 с.
Стадненко Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы. Киев, 1980. — 143 с.
Старцев Г. А., Черкашина Л. А., Склянова Н. А. и др. Работа управления образования по обеспечению безопасных условий для обучающихся и воспитанников // Безопасность образовательного пространства. Новосибирск, 2002.-с. 53−62.
Стрелков В.А. Автогородок во дворе. М.: ДОСААФ СССР, 1983. — 31 с.
Суворова Л.И. Сущностные силы человека как фактор общественного прогресса : Дис.. канд. филос. наук. — Йошкар-Ола, 2006. 156 с.
Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. — М.: Медицина, 1974. 335 с.
Тематическое планирование по основам безопасности жизнедеятельности. 1−4 классы / Авт. сост. Г. Н. Шевченко. — Волгоград: Учитель, 2004. — 48 с.
Тестов В.А. Педагогическая парадигма и образовательные модели // Современные проблемы педагогики: парадигма науки и тенденции развития образования. Ч. 1. — Краснодар: КубГУ, 2006. — с.22−26.
Третьяков П.И., Mumim С.Н., Бояринцева Н. Н. Адаптивное управление педагогическими системами. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -368 с.
Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. СПб.: Питер, 2008. — 192 с.
Улъенкова У.В. Особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания у умственно отсталых учащихся младших классов // Дефектология. 2003. — № 2. — с. 18−25.
Улъенкова У.В., Лебедева О. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 176 с.
Умственное развитие учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 183 с.
Фелъдштейп Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства. -М: МПСИ- Флинта, 1997. 160 с.
Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 2004. — 576 с.
Финшан М.Н. Функциональная асимметрия мозга у детей с ЗПР и умственной отсталостью // Дефектология. 1996. — № 4. — с. 3−7.
Хайдарпашич М.Р. Изучение образных представлений о временах года у детей с ОНР при помощи компьютерной программы «Лента времени» // Дефектология. 2007. — № 2. — с. 58 — 66.
Хайртдинова Л.Ф. Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушением интеллекта// Дефектология. — 2002. — № 1. с.81−89.
Хализева Л.М. Моделирование в процессе решения пространственных задач как средство развития мышления дошкольника // Вопросы психологии. 1978. -№ 3. — с. 68−73.
Ханин ЮЛ. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера. Л.: ЛНИИТЕК, 1976. — 43 с.
Цветкова И.В. Школа социального успеха. Методическое пособие для специалистов учреждений дополнительного образования. — М., 2002. — 84 с.
Цвилюк Г. Е. Школа безопасности, или как вести себя в экстремальной ситуации Москва: НПО «Образование», 1997. — 102 с.
Чупрнкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М.: СТОЛЕТИЕ, 1997. — 480 с.
Шалалева Т.П. Дорожные знаки. М.: Филол. об-во СЛОВО- Эксмо, 2005.-72 с.
Шамко Л.Ю. Формирование представлений о социальных явлениях у умственно отсталых дошкольников. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — М., 1993. -17 с.
Шамова Т.И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 384 с.
Шевченко С.Г., Малофеев Н. Н., Дробинская А. О. и др. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С. Г. Шевченко. М.: АРКТИ, 2001. — 224 с.
Шершнев Л.И. Об основах концепции национальной безопасности России // Диалог. 1996. — № 5−6. — с.70.
Шннкарева Л.В. Формирование социально — экологических представлений у детей (на материале дошкольного образования): Дис.. канд. пед. наук. Белгород, 2003. — 249 с.
Шинкарчук С.А. Правила безопасности дома и на улице. СПб.: Литера, 2008. — 64 с.
Шипицыпа Л.М. и др. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. — СПб.: Детство пресс, 2001. — 384 с.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Просвещение, 1974. — 142 с.
Юмашева И.А. Формирование общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2005. — 229 с.
Якимова Е.В. Теория социальных представлений в социальной психологии: дискуссии 80 х — 90 — х годов. Научно — аналитический обзор. -М.: ИНИОН РАН, 1996. — 117 с.
Яковлева Н.Н. Здоровьесберегающие технологии в коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью // Современная полифункциональная и интерактивная коррекционно развивающая среда. — Астрахань: ОГОУ ДПО АИПКП, 2007. — с. 69−73.
Якупов A.M. Транспортная культура школьников и условия ее формирования. Магнитогорск: МаГУ, 2008. — 243 с.
Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М., 1996. — 352 с.
Ярочкин В.И., Бузанова Я. В. Теория безопасности. М.: Академический проект, 2005. — 175 с.
Ясвин В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. — 336 с.
Moliner P. A two-dimensional model of social representations // Europ. J. Soc, Psychol. 1995. — V. 25. — № 1. — p. 27−40.
Moscovici S. The phenomenon of social representations // Farr R.M., Moscovici S. (eds). Social representations. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 2004, — p. 3−70.
Santo F. Di Nuovo, Buono S. Psychiatric syndromes со morbid with mental retardation: Differences in cognitive and adaptive skills // Journal of Psychiatric Research, 2006. p. 46−58.
Verkuyten M. Symbols and social representations // J. for the theory of social behaviour. Oxford, 1995. — Vol, 25. — № 3. — p. 263−284.

Заполнить форму текущей работой