Второе высшее образование как фактор социализации личности

Актуальность темы

исследования.

Динамичное развитие современного общества обусловило трансформации, которые вызвали возникновение ряда противоречий в сфере образования. С одной стороны, в настоящее время складывается ситуация стремительного устаревания полученных человеком профессиональных знаний и необходимость в постоянном накоплении и обновлении информации, с другой — снижается спрос на некогда популярные специальности, что вызывает рассогласование рынка труда и рынка образовательных услуг. Молодые люди часто не могут найти себе работу по полученной профессии, поскольку студенческие представления о вузовском образовании и о будущей профессии сопровождаются мифами и иллюзиями. Принятие решения о поиске места работы и профессиональной карьере обычно откладывается до окончания вуза. Тогда расплывчатые представления о будущей профессии сменяются сомнениями и разочарованиями, которые выливаются в стрессы и фрустрации, в связи с чем появляется идея о смене профессии при помощи получения второго высшего образования.

В СССР получение второго высшего образования было большой редкостью, скорее исключением из правил. Бесплатное государственное высшее образование не предусматривало возможностей поменять полученную специальность для тех, кто разочаровался в ней или хотел бы выбрать для себя новую сферу деятельности. Сложившаяся в стране система повышения квалификации таюке в основном не предполагала переподготовки кадров по новым специальностям, а была нацелена преимущественно на квалификационное совершенствование в соответствии с полученным образованием. Получение второго диплома за государственный счет, естественно, не поощрялось, его можно было приобрести лишь заочно, и такая возможность имелась у немногих, в основном у военных, вышедших на пенсию в трудоспособном возрасте.

Рыночные реформы внесли существенные коррективы в жизненные сценарии российской интеллигенции, обусловив для значительной ее части необходимость приобретения новой, адекватной рынку и востребованной специальности. Содержание и характер труда в новых условиях, необходимость активизации самого' человека в решении экономических и социальных проблем существенно изменяют требования' К' процессу подготовки специалистов. Система высшего и дополнительного профессионального образования должна соответствовать требованиям постиндустриального общества, нуждающегося в специалистах высокого уровня, и одним из наиболее удобных и качественных способов повышения квалификации является получение нового высшего образования. Помимо реализации важных социально-экономических .функций посредством второго высшего образования транслируются также значимые ценности и нормы, определяются дальнейшие, жизненные стратегии, следовательно, второе образование выступает значимым фактором социализации личности. Исследование особенностей социализации в рамках системы второго высшего образования позволит установить, какие принципы и установки формируются у людей, которые в ближайшем будущем составят основной кадровый и интеллектуальный потенциал страны, позволит оценить значимость второго высшего образования для формирования личности.

Степень разработанности проблемы исследования.

В процессе создания диссертации использовались работы, рассматривающие особенности второго высшего образования и содержащие попытки осмысления содержания обучения взрослых (С.Г. Вершловский, Ю. Г. Волков, A.JI. Гавриков, Н. П. Литвинова, Г. А. Никишов, JI.B. Тарасенко, Е. П. Тонконогая, В. М. Токар, Э. Торндайк, А. Хурамшина и др.). В них представлен широкий спектр точек зрения на образование взрослых в современных условиях, разнообразные и наиболее разработанные позиции авторов по данному вопросу.

Теоретическую основу работы составляет анализ второго высшего образования как фактора социализации личности. Различные аспекты социализации давно и широко исследуются как зарубежными, так и отечественными специалистами разных отраслей знания. Рассмотрению этого сложного явления посвящены многочисленные теории, которые можно объединить в две большие группы: психологические и социологические. Психологические теории акцентируют внимание на становлении образа собственного «Я», самоактуализации, ведущую роль в социализации личности отводят внутренним, субъективным факторам. Социализация понимается как вхождение изначально асоциального или антисоциального индивида в общественную среду (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев,.

A. Бандура, А. А. Бодалев, JI.C. Выготский, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, Дж. Мид, Б. Д. Парыгин, Ж. Пиаже, К. Роджерс, C.JI. Рубинштейн, Г. Тард, 3. Фрейд и др.). Суть социологических концепций состоит в изучении влияния на социализацию факторов микрои макросреды. Представители социологических школ считают, что человек представляет собой продукт воздействующих на него обстоятельств (М. Вебер, Э. Гидденс, Э. Дюркгейм, Д. Дьюи, О. Конт, Ч. Кули, Р. Мертон, Т. Парсонс, Г. Спенсер и др.).

Ученые полагают, что социализация не заканчивается по достижении человеком определенного возраста и получении профессионального образования, а продолжается всю жизнь при условии постоянной интеллектуальной активности личности (Г.М. Андреева, В. И. Добреньков, Э. Торндайк, Т. Шибутани, Э. Эриксон и др.).

Пожизненность процесса социализации обусловливается также потребностью современного информационного общества — непрерывным образованием в течение всей жизни (С.И. Змеев, С. П. Еркович, Н. Д. Иванов,.

B.C. Криворученко, Е. М. Малитиков, И. Б. Марцинковский, В. Моисеев, А. Ю. Петров, В. И. Подобед, О. В. Попова, И. Б. Федоров, Д. Чернилевский и др.). Одним из способов реализации концепции «образование — через всю жизнь» является получение второго высшего образования. Обращение к научно-исследовательской литературе по данной проблеме позволило обнаружить неоднозначность трактовок сущности, структуры, места второго высшего образования в системе непрерывного обучения, что свидетельствует не только о недостаточной разработке данной проблемы, но и о сложности самого понятия, изучение содержания которого значимо для определения перспектив развития второго высшего образования и способов его оптимизации.

Тема профессионального образования как фактора социализации взрослого человека отражается в трудах С. Г. Вершловского, М. Г. Рогова, М. А. Ратниковой, В. М. Токар, ИЗ. Толстовой, И. Шестаковой и др. Немало эмпирических исследований посвящено различным аспектам. социализации студентов высшей школы (В.М. Антипова, С. Ю. Барсукова, Ю. Л. Воробьев, В. В. Гаврилюк, С. В Дурнева, Г. Е. Зборовский, Е. А. Лаврентьева, Н. И. Лапин, И. А. Огородникова, Н. Д. Сорокина, Е. А. Шуклина, Ф. Э. Шереги и др.). Проблема же второго высшего образования и его особенностей в современной науке носит постановочный характер. Рассмотрение данного явления получило освещение, в основном, в периодических и популярных изданиях (А. Бойченко, С. Буданова, А. Гоголь, Е. Любошиц, Е. Мануковская, Е. Маргелашвили, А. Петрова, А. Савин, Л. Соболева, В. Тошина, С. Чижак, И. Шеховцова и др.) и нуждается в глубокой научной разработке. Указанные авторы сосредотачивают внимание на изучении мотивации, подчеркивают значимость и перспективность получения второго высшего образования в современных условиях, не учитывая при этом особенностей субъекта образования, возможностей его социализации в непрерывном образовательном процессе.

Научная новизна исследования.

1. Подробно исследованы особенности системы второго высшего образования как фактора социализации личности.

2. На основе анализа специальных источников предложено определение понятия «второе высшее образование», которое трактуется как «освоение основных программ высшего образования, осуществляемое в соответствии с государственным образовательным стандартом на базе уже имеющегося или незаконченного высшего образования, предполагающее непрерывное повышение (на коммерческой основе) квалификации специалиста в объеме не менее 1000 часов».

3. Выявлены и рассмотрены показатели социализации взрослого человека в процессе профессиональной переподготовки.

4. Составлен обобщенный социальный портрет человека, получающего второе высшее образование, дана оценка удовлетворенности студентов образовательным процессом.

5. Исследованы мотивация, ценностные ориентации и установки, жизненные стратегии студентов, получающих второе высшее образование.

6. Осуществлена классификация типов учащихся, охарактеризованы особенности социализации каждой выявленной группы.

Цель исследования — рассмотрение роли второго высшего образования в социализации личности взрослого человека и выявление характеристик, свойственных студентам, проходящим профессиональную переподготовку.

Основные задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить научную литературу, посвященную изучению социализации личности.

2. Определить сущность и особенности понятий «дополнительное профессиональное образование», «второе высшее образование», уточнить их содержание в современных условиях.

3. Рассмотреть характеристики второго высшего образования как фактора социализации.

4. На основе социологического исследования составить социальный портрет человека, получающего второе высшее образование.

5. Изучить основные критерии и показатели социализации студентов, получающих второе высшее образование, на основе которых составить типологию потребителей сферы дополнительных образовательных услуг.

6. На основании выявленной типологии студентов, получающих второе высшее образование, охарактеризовать особенности социализации каждой группы.

Объект исследования: студенты, получающие второе высшее образование в высших учебных заведениях г. Иваново.

Предметом исследования является второе высшее образование как фактор социализации личности студента.

Основная гипотеза исследования. Второе высшее образование является фактором социализации личности взрослого человека, позволяющим более успешно адаптироваться к новой социально-экономической ситуации и обусловливающим формирование у студентов в процессе обучения ряда устойчивых черт, соответствующих критериям успешной социализации. Изученные особенности могут быть учтены при организации учебного процесса получения второго высшего образования.

Выборочная совокупность.

Выборочная совокупность составила 645 человек. В данном случае была реализована стратегия серийной (гнездовой) выборки.

Диссертация выполнена на основе материалов, полученных в период 1999;2005 г. г., что позволяет говорить о достоверности и репрезентативности полученного материала.

Методология и методы исследования.

Методологической базой исследования явились научно-философские принципы изучения взаимодействия личности и общества, сущности личности и основ ее развития, принципы системности и развития, социального детерминизма, единства сознания и деятельности.

Методологическую базу исследования социализации составляют структурно-функциональный анализ (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, Р. Мертон), символический интеракционизм (Дж. Мид, JI. Колберг), деятельностный подход (К. Маркс, Ф. Энгельс, Э. Гидденс), феноменология (П. Бергер, Т.

Лукман).

В исследовании второго высшего образования как фактора непрерывной социализации личности нашли отражение идеи таких современных ученых, как А. А. Вербицкий, С. Г. Вершловский, В. И. Добреньков, С. И. Змеев, Е. М. Малитиков, В. И. Подобед и др.

Принцип целостности проявляется в изучении частных социальных явлений и процессов как элементов общественного целого.

Принцип конкретности заключается в достижении конкретного знания о реальных людях, о социальных процессах и фактах.

Принцип всеобщности означает требование выявления в единичных и случайных фактах социальной действительности объективных закономерностей.

Принцип социального детерминизма, предполагает рассмотрение всех изучаемых явлений в их взаимосвязи.

Принцип системности предполагает возможную полноту и всесторонний охват изучаемого явления с другими социальными явлениями.

Принцип развития возникает из принципа системности, так как развивается вся система как целое. Изменения действительности, в которую включены рассматриваемые социальные субъекты, влияют на изменения субъектов (их мотивы, ценности к установки), на последующее развитие оных.

Принцип комплексности в контексте нашей работы обусловливает сочетание социологического и социально-психологического подходов в исследовании проблемы.

Принцип единства общественной психологии и общественной деятельности, вытекающий из принципа комплексности, означает, что явления общественной психологии формируются и проявляются в процессе деятельности.

В ходе исследования мы лрименяли интегральную социолого-психологическую систему методов: теоретический анализ, анкетирование, нестандартизированное интервью, анализ документов, экспертный опрос. При обработке применялись методы математической статистики, структурный анализ эмпирического материала. Использование совокупности дополняющих друг друга методик сбора и обработки первичной информации позволяет обеспечить надежность и валидность полученных результатов.

Исходя из цели исследования, под генеральной совокупностью мы понимали совокупность студентов, получающих второе высшее образование в 2003;2004 году (величина генеральной совокупности установлена эмпирическим путем). Следовательно, выборочная совокупность, достаточная для анализа проблемы по методике, изложенной в работе В. А. Ядова «Социологическое исследование», включает от 300 до 400 единиц наблюдения. Мы допускаем 5% ошибку репрезентативности выборки. Для получения репрезентативной информации использовались методы гнездовой выборки (отбор групп внутри генеральной совокупности с последующим сплошным опросом в отобранных группах). Исследование проводилось с октября 2003 по февраль 2005 г. на базе государственных и коммерческих высших учебных заведений. Объем выборочной совокупности составил 350 человек. Также при анализе эмпирической информации были использованы данные пилотажных исследований 1999;2002 гг., общая выборка которых составила 295 человек. Таким образом, общий объем выборочной совокупности составил 645 человек.

Письменный опрос (анкетирование) в данной работе выступает основным методом сбора эмпирических данных. Для опроса была предложена анкета, разработанная на основе данных, полученных в ходе пилотажных исследований 1999;2002 гг. и включающая в себя 36 вопросов [Прил. 1]. В соответствии с общими правилами построения анкеты после вступления вопросы компоновались в блоки, в конце размещались вопросы, направленные на изучение социально-демографических характеристик респондентов (паспортичка).

Вопросы первого блока позволяют выявить компетентность респондентов в сфере дистанционного обучения, уровень владения информационными ресурсами, возможность использования студентами сетевого обеспечения, а также их готовность к дистанционному обучению.

Вопросы второго блока способствуют определению особенностей профессионального статуса респондентов, их материального положения, а также источники финансирования ими второго высшего образования.

В третьем блоке отражена мотивация получения второго' высшего образования и планы студентов на будущее.

В четвертом блоке раскрывается отношение респондентов к получаемому образованию, оценка уровня организации (занятий) учебного процесса на факультете, степени вовлеченности студентов в учебный процесс, характеристика деятельности преподавателей, выявление препятствий в обучении, а также особенности взаимоотношений студентов с сокурсниками.

В пятом блоке рассматриваются основополагающие жизненные принципы и ценности респондентов, ориентации личности, их экзистенциальные позиции, религиозно-политические убеждения.

Вопросы шестого блока выявляют социально-демографическую особенности респондентов (возраст, пол, семейное положение, наличие детей), а также специальность учащихся по первому и второму образованию.

В качестве вспомогательного источника информации, нами использовалась анкета 2 [Приложение. 2], состоящая из следующих смысловых блоков.

Первый блок нацелен на выявление социально-демографических особенностей студентов, получающих дополнительное профессиональное образование: возраст, пол, семейное, материальное положение респондентов.

Вопросы второго блока позволяют определить значимость для респондентов такой ценности, как работа, а также необходимость получения ими второго высшего образования.

Третий блок анкеты направлен на изучение мотивации обучения и респондентов, а также на выявление профессиональной стратегии студентов.

Четвертый блок касается изучения основных жизненных принципов, целей, ценностных установок, локуса контроля респондентов.

Наряду с анкетированием был применен метод нестандартизированного интервью. Необходимость в проведении свободного интервью обнаружилась еще на стадии разработки инструментария, особенно в процессе формулирования гипотез и уточнения выбранных методик. В последующем оно послужило для расширения, углубления и уточнения результатов, полученных в ходе опроса (в соответствии с общепринятыми рекомендациями для него было отобрано 6% из числа опрошенных). Оно позволило, во-первых, сопоставить данные, полученные в процессе интервьюированияво-вторых, составить более глубокую и расширенную характеристику личностных особенностей учащихся. Кроме того, оно помогло выявить степень откровенности и искренности ответов на вопросы анкеты и разъяснить смысл некоторых вопросов, вызывающих затруднения у респондентов.

Использование в качестве метода сбора информации экспертного опроса обогатило исследование мнениями авторитетных специалистов в сфере образования. Данный метод использовался на завершающем этапе исследования для подтверждения и уточнения данных, полученных с помощью опросных методов, а таюке для интерпретации результатов исследования и обоснования практических рекомендаций. Был проведен заочный почтовый опрос экспертов методом стандартизированного интервью. В качестве экспертов выступали ведущие ученые-социологи, изучающие особенности становления института высшего образования в России. Объем выборочной совокупности составил 20 человек.

В комплексе с методами опроса использовался анализ документов с целью обработки, уточнения и обобщения данных, полученных методами анкетирования и интервью, который позволил обозначить тенденции развития системы второго высшего образования, выявить особенности организации учебного процесса на факультетах профессиональной переподготовки, уточнить и проанализировать статистические данные.

Качественный анализ заключался в дифференциации по типам, видам, в категоризации количественно обработанного материала.

Сравнительный анализ проводился при сопоставлении ответов на одинаковые вопросы, включенные в анкеты исследований разных лет.

Методы статистической обработки полученной информации. Значительные выборочные совокупности, большое количество данных обусловили необходимость применения ЭВМ.

Для обработки первичной социологической информации применялись методы математической статистики: суммирование балльных оценок, ранжирование, определение различных типов средних величин, группировка данных, определение частот, процентирование. Обратившись к компьютерной программе «АРМ-Социолог», включающей необходимый математический аппарат, были рассчитаны одномерные распределения признаков и получены таблицы сопряженности признаков. Для определения значений мер связей между признаками использовались рассчитанные показатели взаимосвязи %, коэффициенты средней квадратичной сопряженности К. Пирсона, А. Чупрова. Применялся также корреляционно-регрессионный анализ линейно независимых показателей.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

1. На основе междисциплинарного подхода к изучаемой проблеме впервые анализируется второе высшее образование как значимый фактор социализации личности взрослого человека.

2. Дана социологическая интерпретация теории непрерывного образования, определены социальные функции второго высшего образования в системе дополнительного профессионального образования.

3. На основе результатов эмпирического социологического исследования предложена классификация типов студентов, в основу которой положены изученные социально-психологические характеристики студентов.

Практическая значимость работы. Полученные результаты могут быть учтены при оптимизации учебного процесса получения второго высшего образования. Выявленная типология студентов позволит осуществить дифференцированный подход к обучению с учетом особенностей и потребностей каждой группы студентов. По результатам диссертационного исследования сформулированы рекомендации для Министерства образования РФ, муниципальных органов самоуправления и служб занятости, высших учебных заведений.

Результаты исследования используются в работе Администрации города Иваново, Отдела дистанционного обучения и Центра контроля за качеством образования ИвГУ. Материалы данного исследования могут быть использованы при разработке учебных курсов для студентов, получающих второе высшее образование.

Положения, выносимые на защиту:

1. На современном этапе развития общества второе высшее образование выступает значимым фактором социализации личности взрослого человека. Тенденция роста непрерывного образования в настоящих условиях обусловливает необходимость постоянной профессиональной переподготовки, в ходе которой происходит не только пополнение «интеллектуального багажа», но и принятие норм, ценностей, характерных для института непрерывного образования, следование им, формирование установок и мотивов, выработка соответствующей жизненной стратегии, то есть осуществляется процесс вторичной социализации взрослого человека.

2. Второе высшее образование в современных условиях является относительно новой ступенью вузовской подготовки, а, следовательно, нуждается в существенной корректировке с учетом потребностей и ценностных ориентаций самих учащихся. Второе высшее образование необходимо рассматривать как структурный элемент системы дополнительного профессионального обучения.

3. На основе теоретического и эмпирического исследования составлен обобщенный социальный портрет студента, получающего второе высшее образование, характеризующийся рядом особенностей: это молодой человек 28−30 лет, имеющий постоянное место работы и средний уровень дохода, как правило, оплачивающий образование из собственных средств. Основными мотивами получения второго образования для него являются карьерный рост и расширение профессионального кругозора, приоритетной ценностьюинтересная работа. По окончании обучения он, чаще всего, планирует остаться в родном городе и построить служебную карьеру. Как правило, он сориентирован на то, что стабильный и честный заработок можно обеспечить только посредством получения второго высшего образования.

4. По характеру социализации студентов, получающих второе высшее образование, выделены три группы, условно названные «мобильными универсалами», «целенаправленными карьеристами» и «пассивными эрудитами». Основаниями для выделения данных типов послужили социально-демографические характеристики, мотивация, жизненные стратегии и базовые ценности учащихся. Социализация студентов, входящих во все обозначенные группы, будет эффективна, поскольку они смогут реализовать свои возможности и успешно адаптироваться в современном обществе. Для «мобильных универсалов» второе образование- - путь гармоничного перехода к взрослой жизни, выгодного трудоустройства за пределами как Ивановского региона, так и России в целом. «Целенаправленные карьеристы» посредством получения' образования смогут построить успешную карьеру, тем самым обеспечив продвижение по служебной лестнице и профессиональную самореализацию. Для третьей группы — «пассивных эрудитов» — второе образование является способом повысить свой интеллектуальный и культурный уровень, расширить свой кругозор. По окончании обучения они не предполагают смену работы и места жительства, а второй диплом является для них гарантией защиты в случае увольнения с работы, выхода на пенсию по возрасту, повышения конкурентоспособности в целом.

Апробация работы.

Идеи, изложенные в данной работе, нашли отражение в 16 публикациях, изданных автором в период с 2001 г. общим объемом 5,5 печатных листов. Основная концепция исследования изложена в статье «Инновации в системе дополнительного профессионального образования», опубликованной в сборнике публикаций лауреатов' Всероссийского конкурса научно-технических и инновационных работ по гуманитарным наукам среди студентов высших учебных заведений (Москва, декабрь 2003). Научные статьи и доклады, содержащие ряд положений работы, были представлены на следующих конференциях: Международная научная конференция «Молодая наука — XXI веку» (Иваново, апрель 2001), Международная научная конференция в рамках Федеральной целевой программы «Интеграция высшего образования и фундаментальной науки» (Москва, декабрь 2001), Международная научная конференция «Ломоносов 2003» (Москва, апрель 2003), Всероссийская научная конференция «Молодые женщины в науке» (Иваново, апрель 2004), региональная научная конференция «Молодая наука — развитию Ивановской области» (Иваново, апрель 2005) и секционных заседаниях фестивалей «Молодая наука в классическом университете» (Иваново, апрель 2002, апрель 2003, апрель 2004 и апрель 2005).

Объем и структура работы.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих 8 параграфов, выводов и рекомендаций, заключения, изложенных на 271 страницах, содержит 22 таблицы, 20 диаграмм и 3 приложения.

Список литературы

включает 230 наименований.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ.

На основе результатов проведенного исследования можно сделать ряд выводов.

1. Второе высшее образование является значимым фактором развития личности в зрелые годы. Образование — один из важнейших институтов и факторов социализации. Процесс социализации является непрерывным и длится на протяжении всей жизни человека, условно разделенный возрастными границами, наступлением зрелости и характером усвоения и воспроизводства социального опыта на первичную и вторичную социализацию. Следовательно, обучаясь во взрослом возрасте, имея, как минимум, одну профессию, выступая активным членом общества, человек проходит вторичную социализацию, в ходе которой второе высшее образование выступает как способ интеграции человека в новую профессиональную и социальную среду, возможность расширения коммуникативных связей и спектров деятельности, трансформацию образа собственного «Я». В рамках получения дополнительного профессионального образования можно происходит усвоение новых норм, ролей, правил, соответствующих требованиям современности — регулярному обновлению знаний и готовность к смене профессии в соответствии с актуальными требованиями общества. Социализация в процессе получения второго высшего образования связана с новой жизненной стратегией человека, усвоением определенных ценностных ориентиров, высокой мобильностью и степенью адаптации к инновациям.

2. Второе высшее образование является одним из составных элементов системы непрерывного образования, необходимого требования современного общества, когда специалисту приходится переучиваться и обновлять свои знания каждые 3−4 года. Сегодня менеджеры и работодатели вкладывают значительные средства в непрерывное обучение свого персонала, ориентируясь при этом на многократную отдачу. Принцип «образование через всю жизнь» принят во всех цивилизованных странах, но в России он имеет свою специфику. К профессиональной переподготовке и смене профессии стремятся не только люди, ощущающие нехватку конкретных знаний, но и социально незащищенные слои населения — безработные, на длительное время оставшиеся без средств к существованию, беженцы, мигранты. Таким образом, образование взрослых должно рассматриваться не только как этап в системе непрерывного образования, но. и. как часть социальной программы выхода страны из кризиса, ее социально-экономической стабилизации и устойчивого развития.

Решать эти проблемы призвана система дополнительного профессионального образования (ДПО), включающая в себя повышение квалификации на курсах, стажировку, профессиональную переподготовку и получение нового высшего образования. Среди указанных форм второе высшее образование в современных условиях является одним из оптимальных способов профессиональной переподготовки. Позволяя освоить профессию в сокращенные сроки, второе образование не наносит ущерб качеству получаемых профессиональных знаний.

3. Анализ литературы и специальных источников позволил выявить некоторые характеристики, отражающие влияние на социализацию человека такого фактора, как получение второго высшего образования. Среди них можно отметить мотивацию повышения профессиональной квалификации, в целом, и второго высшего образования, в частности. Отражением особенностей социализации личности является и система ценностей, а также степень адаптации и готовности к альтернативным и инновационным обучающим технологиям (например, к дистанционному образованию). Комплексное изучение указанных компонентов позволяет описать некоторые особенности социализации человека, получающего второе высшее образование.

Анализ публикаций в периодической печати позволил выявить основные мотивы получения второго высшего образования, среди которых можно отметить желание сделать карьеру, стремление к получению глубоких профессиональных знаний, потребность в получении дополнительной специальности вследствие высокого спроса на специалистов с двумя образованиями, требование руководства, обесценивание знаний, полученных по первой специальности, общественный престиж получаемой профессии и др.

Таким образом, второе высшее образование является гарантией социальной защиты и способом повысить конкурентоспособность на рынке труда.

4. Социологическое исследование дало возможность проанализировать личностные особенности человека, получающего второе высшее образование.

Если в советские годы основными потребителями дополнительных образовательных услуг выступали, в основном, люди среднего и пожилого возраста, то в современных условиях состав студентов, получающих второе образование, значительно помолодел: 62% слушателей моложе 30 лет, 28% учащихся 30−40 лет и 10% студентов старше 40 лет. Средний возраст студента — 28 лет. Женщин и мужчин среди студентов примерно равное количество (соответственно, 55,7% против 44,3%). Большая часть студентов старше 25 лет состоит в браке, имеет детей. 34,5% слушателей имеют средний по региону доход (5−10 тыс. руб. в месяц), 13,5% достойно обеспечены, их личный доход — свыше 10 тыс. руб. в месяц, 52% студентов получают в месяц менее 4 тыс. руб. Тем не менее, значительная часть опрошенных оплачивает получения второго образования из личных средств, либо с помощью родных (94%). Среди студентов 70% имеют постоянное место работы, 16%, обучаясь параллельно, не работают, но 8,5% периодически подрабатывают, 5,5% учащихся имеют статус безработного. Из всего массива работающих респондентов 28% уже работают по той специальности, которую только осваивают в вузе, 38% периодически приходится реализовывать на практике те знания, которые на данный момент получают.

В целом можно отметить, что студент, получающий второе образование.

— это молодой человек, имеющий профессию, постоянное место работы, семью и стабильный доход.

5. Мотивация получения второго высшего образования отражает ситуацию на рынке труда и образовательных услуг в целом. Изучив основные мотивы получения второго образования, можно охарактеризовать степень сформированности «социального заказа» на высококвалифицированных специалистах. Основными стимулами к дополнительному обучению, исходя из полученных данных, являются, скорее, индивидуальные потребности учащихся: желание сделать карьеру (43,1%), стремление получить дополнительную специальность (38%), потребность в глубоких профессиональных знаниях (37,1%). Мотивы, продиктованные социально-экономической ситуацией, такие как высокий спрос на специалистов с двумя образованиями (12,9%), общественный престиж получаемой профессии (6%), требование руководства о повышении квалификации (8%), для студентов оказались не столь значимы, следовательно, можно говорить о некачественной реализации образовательной политики в сфере подготовки многопрофильных профессионалов. Региональными работодателями пока не оценены преимущество и выгода непрерывного образования в течение всей жизни, и они не стремятся вкладывать в реализацию концепции пролонгированного обучения свои средства, тогда как, по мнению слушателей, второе высшее образование является оптимальным видом профессиональной переподготовки. Краткосрочные курсы повышения квалификации и различные обучающие программы не подходят для грамотного освоения новой специальности по разным причинам. Например, 34,9% нуждаются именно в дипломе о высшем образовании, 30,3% не доверяют другим видам «ускоренного» образования, для 19,1% студентов высшее образованиеединственный способ освоить желаемую специальность, 16,3% стремятся к высокому качеству образования. Лишь 7,1% учащихся получает второе высшее образование потому, что так захотели их руководители, что еще раз свидетельствует об отсутствии перспективного мышления современного менеджера, особенно с учетом планов студентов на будущее. Основная жизненная стратегия студентов, получающих второе профессиональное образование — карьерный и интеллектуальный рост. В ближайшем будущем большинство учащихся планирует, поиск новой работы (32,6%) или реализацию полученных знаний на прежнем рабочем месте (40,9%). Важно заметить, что 51,7% респондентов планируют работать после окончания учебы в своем родном городе, что особенно важно для работодателей. 24,9% студентов пока не определились с местом реализации своих способностей, и при определенных усилиях служб занятости могут остаться работать в провинции. Трудоустроиться за границей или в столице предполагают, соответственно, 4,6% и 12,9% учащихся. Таким образом, кадровый потенциал в настоящее время довольно высок, но не оценен соответствующими службами должным образом.

6. Важным показателем социализации личности являются ее ценностные ориентации и установки. Исследовав терминальные, инструментальные, экзистенциальные ценности, можно отметить следующее. Для того, чтобы чувствовать себя счастливым, студенту, получающему второе высшее образование, необходимы: любовь (66,5%), интересная работа (61,4%), здоровье (60,4%), семья и дети (45,8%) и высокий заработок (45%). По сравнению с результатами, полученными в ходе пилотажного исследования ценностей студентов, получающих второе образование (2002 г.), резко снизилась значимость материального достатка и возросла роль семьи, что может свидетельствовать, о некоторой стабилизации экономического положения учащихся.

Косвенный путь изучения качеств, наиболее ценимых студентами, дал следующий результат. В полученном ранговом ряду первые пять позиций занимают: ответственность — 52,7%, честность — 48,4%, воспитанность -37,8%, образованность — 35,5%, уверенность в себе — 34,1%.

Исследование приоритетных ценностных установок респондентов показало, что основным жизненным принципом студента, получающего второе высшее образование, является следующий тезис: «Стабильный и честный заработок можно обеспечить, лишь имея высшее образование» (42,1%). Также для респондентов значимы установки «добиться чего-то в жизни можно только с помощью интеллекта» (41,3%) и «надо получать от жизни максимум удовольствий» (30,1%).

Отношение к базовым жизненным ценностям у студентов выражается в «протестантской» позиции, подразумевающей активную деятельную жизнь. Секулярные воззрения по принципу «надо брать от жизни как можно больше» и православная позиция (не надо привязываться ни к чему земному) не нашла активной поддержки у людей, получающих второе высшее образование.

Довольно высока у студентов степень социальной ответственности. 87% опрошенных считают, что в своих неудачах виноваты они сами, 13% -окружающие люди, неудачное стечение обстоятельств. С точки зрения большинства слушателей, жизненный успех зависит от самого человека, его способностей, 21,1% студентов фактором жизненного успеха считают социально-экономическую обстановку в обществе, 17,1% - полученное образование.

Студентов, получающих второе образование, можно охарактеризовать как активных, предприимчивых людей, осознающих приоритет образования в современном мире.

7. Анализ основных показателей социализации личности позволил условно разделить студентов, получающих второе высшее образование на три группы, характеризующиеся следующими особенностями.

Представители первой группы — «мобильные универсалы», в основном моложе 30 лет. Основным мотивом обучения для них является желание сделать карьеру и соответствовать повышенному общественному спросу на многопрофильных специалистов. После окончания учебы они предполагают покинуть родной город и трудоустроиться в столице или за границей. Они живут по принципу «хорошо то, что сейчас» и считают, что «надо получать от жизни максимум удовольствий». Эти студенты проявляют повышенный интерес к получаемой специальности, активно вовлечены в учебный процесс. Для «мобильных универсалов» второе образование — путь гармоничного перехода к взрослой жизни, выгодного трудоустройства за пределами как Ивановского региона, так и России в целом.

Вторая группа учащихся — «целенаправленные карьеристы» — получают второе образование, чтобы продвинуться по служебной лестнице. В целом, это студенты среднего возраста — от 30 до 40 лет. После получения диплома они предполагают остаться в родном городе и трудиться в той организации, где они работают сейчас. В целом, они придерживаются «протестантских» воззрений и полагают, что «добиться чего-то в жизни можно только с помощью интеллекта». Представители данной группы демонстрируют слабую вовлеченность в учебный процесс, демонстрируя часто формальный подход к обучению. Так называемые «целенаправленные карьеристы» посредством получения образования смогут построить успешную карьеру, тем самым обеспечив продвижение по служебной лестнице, и более уверенно чувствовать себя в профессиональной среде.

Третья выделенная группа учащихся — «пассивные эрудиты» — это люди старше 40 лет. Они получают второе образование с целью увеличения своего интеллектуального потенциала, ихпривлекает сам процесс познания. По окончании обучения они не планируют ничего менять в своей жизни. Студенты данной группы придерживаются позиции: «Учеба — главное» и считают, что добиться чего-то в жизни можно только с помощью интеллекта, замечая при этом, что труд для них — «наивысшая ценность». В целом можно отметить, что студенты рассматриваемого типа получают второе высшее образование не по необходимости, а для собственного удовольствия. Кроме того, по отношению к слушателям данного типа второе образование выполняет еще и адаптивную, «защитную» функцию, обеспечивая социализацию через освоение новых профессиональных ролей, развитие профессиональной компетентности и мобильности. Посредством получения второго образования для третьей группы появляется гарантия защиты в случае увольнения с работы, выхода на пенсию по возрасту, повышения конкурентоспособности как на отдельном предприятии, так и в профессиональной сфере в целом.

Таким образом, для всех рассмотренных групп студентов второе высшее образование является фактором социализации, поскольку получение второго высшего образования позволит успешно адаптироваться к новым социально-экономическим условиям.

7. Студенты, получающие второе образование, высоко оценивают качество обучения в вузе (55,3%). Значительной части опрошенных (92,9%) интересно учиться, однако степень вовлеченности в учебный процессе у большинства средняя — иногда пропускают занятия, выполняют не все задания (79,1%), что обусловлено объективными и субъективными факторами. Среди объективных причин, мешающих студентам учиться в полную силу, следующие: плохое обеспечение учебной литературой (38,9%), недостаточное использование в учебном процессе технических средств обучения (24,9%), отсутствие практики (24,1%), неудовлетворительная система контроля знаний (13,7%), некачественная форма подачи лекционного материала (13,7%). Слушатели отмечают и субъективные условия, не позволяющие им учиться в полную силу: необходимость совмещения работы с учебой (68,7%), наличие семьи (32,6%), неудачное расписание занятий (23,1%), личная неорганизованность (23,1%), большое количество занятий (11,1%). Следовательно, система второго высшего образования в современных условиях нуждается в существенной оптимизации.

8. В последние годы широкое распространение получила система дистанционного обучения, позволяющая студентам свободно распоряжаться своим временем, обучаясь посредством Интернет и электронной почты. Внедрение указанной формы позволило бы учащимся решить проблему высокой загруженности, однако исследование показало, что далеко не все слушатели готовы обучаться дистанционно. Хотя большая часть респондентов владеет навыками работы с компьютером (34,4% - на уровне уверенного пользователя, 34,4% - знают самые распространенные программы), и имеют свободный доступ к техническим ресурсам (44,5% имеют личный компьютер, 29,4% пользуются им на службе или в вузе, 14,9% - у друзей), лишь 32,9% студентов пользуются Интернетом для написания контрольных и курсовых работ. Само понятие «дистанционное обучение» известно 61,1% опрошенных, 29,1.% смутно представляют себе, что это такое. Несмотря на нехватку времени, 47% студентов предпочли бы обучаться по традиционной методике, регулярно посещая лекции и семинары, 44,5% готовы сочетать в обучении традиционную и дистанционную формы, а дистанционное образование «в чистом виде» привлекает лишь 3,8% студентов.

Важно отметить, что организация процесса получения второго высшего образования нуждается в определенной трансформации с учетом требований самих учащихся.

9. Систему повышения квалификации и предоставления услуг второго высшего образования необходимо строить с учетом специфики выявленных типов учащихся, так как особенности социализации каждой группы позволяют выработать собственную стратегию учебной работы и социальной защиты.

РЕКОМЕНДАЦИИ.

На основании сделанных выводов можно предложить следующие рекомендации.

На уровне государства:

• Необходима разработка Федеральной целевой программы по повышению квалификации и профессиональной переподготовки специалистов различных производственных отраслей;

• Важны усилия по согласованию рынка труда и сферы образовательных услуг по урегулированию спроса и предложения специалистов с двумя высшими образованиями на рынке труда.

• Актуально совершенствование нормативной базы, регулирующей предоставление дополнительных образовательных услуг, разработка законов об образовании взрослых, о втором высшем образовании.

На уровне региона, города:

• Необходим оперативный мониторинг востребованности спектра специальностей, предлагаемых системой профессиональной переподготовки и, следовательно, разработка планомерной кадровой политики, так как в современных условиях переподготовка носит стихийный характер.

• Требуется координация усилий органов образования и служб занятости, работодателей которая позволит осуществить трудоустройство специалистов с двумя высшими образованиями.

• Органам занятости необходимо обратить внимание на студентов с еще не сформированными жизненными стратегиями, так как они являются потенциалом для регионального рынка труда. Учет их возможных моделей поведения и грамотная целенаправленная реклама позволит сократить миграцию высококвалифицированных специалистов.

На уровне высших учебных заведений:

• Организационную систему предоставления услуг второго высшего образования важно строит с учетом личностных особенностей учащихся (наличие постоянного места работы, семьи, ориентация на карьерный рост, признание высокой ценности трудовой деятельности) и их собственных потребностей. Необходимо оснащение учебно-методической литературой, техническими средствами обучения, введение практических курсов.

• Разработка стратегий обучения в рамках системы дополнительного образования должна строиться в соответствии с разработанной типологией потребителей услуг второго высшего образования. На основании данной классификации возможна оптимизация педагогических подходов к слушателям в вузах, ориентирующихся на второе высшее образования.

• Важно информировать чиновников и работодателей о людях с несколькими высшими образованиями. Нужно рассмотреть возможность размещения сведений об этих специалистах на сайтах, аналогичный ресурсу «Молодая наука в Ивановском регионе». В современных условиях восстанавливается имидж научной деятельности, тогда как потенциал грамотных практиков игнорируется местными властями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В проделанной работе предметом рассмотрения стала проблема второго высшего образования как фактора социализации, которая отражает стремительные трансформации в современном российском обществе и является следствием, с одной стороны, дестабилизации на рынке труда и рынке образовательных услуг, с другой — реакцией на общемировую потребность в непрерывном образовании в течение всей жизни. Жесткая конкуренция среди профессионалов, трудности с трудоустройством выпускников вузов, девальвация некоторых специальностей, стремительное устаревание знаний — все это привело к повышенному спросу на второе высшее образование в современных условиях.

Второе высшее образование можно рассматривать как фактор социализации учащегося, поскольку получение дополнительной специальности позволяет адаптироваться к сложившейся ситуации, интегрироваться в новое постиндустриальное общество.

Особенности социализации в рамках определенного социального института изучаются посредством исследования мотивации, ценностных ориентаций и установок, социально-демографических характеристик личности.

Изучив и проанализировав историографию вопроса социализации в процессе получения дополнительного профессионального образования, можно сделать вывод, что фундаментальных научных исследований по данной теме пока немного. Проблема скорее заявлена, чем изучена. Многие российские и зарубежные ученые занимались изучением основных характеристик социализации, ценностных ориентаций личности, раскрытием особенностей мотивации обучения, существуют также работы, раскрывающие социально-психологические проблемы переориентации взрослых и особенности становления личности в условиях непрерывного профессионального образования. В некоторых периодических изданиях поднимались вопросы дополнительного обучения специалистов, но все же проблема социализации личности в процессе получения дополнительного профессионального образования не раскрыта должным образом.

Для того, чтобы установить наиболее значимые аспекты социализации, изучить ценностные ориентации, выявить мотивацию обучения студентов, получающих второе высшее образование, было проведено социологическое исследование с помощью метода письменного опроса по разработанной программе.

Показан обобщенный социальный портрет студентов, получающих второе высшее образование: изучены социально-демографические характеристики учащихся, мотивация получения дополнительной специальности, основные ценности и установки, определено отношение к инновационным формам обучения.

На основе анализа основных показателей социализации (ценностно-мотивационной сферы студентов, ценностных приоритетов, жизненных стратегий, удовлетворенности учебной деятельностью) создана классификация наиболее представительных типов учащихся. «Потенциально мобильные» респонденты получают образование «на всякий случай», чтобы найти хорошую работу в столице или за рубежом. «Целенаправленные карьеристы» путем дополнительного обучения предполагают продвинуться по служебной лестнице в той организации, где трудятся сейчас, «пассивные эрудиты» получают второе образование для самореализации, получения новых знаний и социальной гарантии. Для всех выделенных типов студентов второе высшее образование является фактором социализации, поскольку во всех трех рассмотренных вариантах получение второго высшего образования позволит успешно адаптироваться к новым социально-экономическим условиям, когда актуальным становится.

На основе результатов исследования разработаны рекомендации, направленные на оптимизацию существующей системы предоставления дополнительных образовательных услуг, а также способствующие координации органов занятости, образования и местного самоуправления в разработке образовательной политики в регионе.

Сложность и многогранность рассматриваемых в работе проблем требует дальнейших исследований социализирующей функции образования и развития системы второго высшего образования. Исследование проводилось в депрессивном регионе со своей спецификой занятости населения. Поэтому с учетом особенностей других регионов, а таюке в связи со структурными изменениями в группе учащихся возможны сдвиги в представленной нами классификации и выделение других типов.