Акмеологические особенности формирования продуктивного стиля общения преподавателя

Актуальность исследования. Динамичные процессы, происходящие в сфере образования, требуют глубокого научного обоснования и пересмотра качества функционирования образовательных систем, в том числе. системы среднего профессионального образования. В функциональных системах, к которым относятся профессионально-образовательные, системообразующим фактором становится искомый конечный результат — развитие психических новообразований личности и индивидуальности выпускников, обеспечивающих им творческую готовностьк предстоящей самостоятельной созидательной деятельности на современном конкурентоспособном производстве. В качестве одной из наиболее существенных причин, препятствующих получению этого результата, может выступать недооценка самостоятельности личности обучаемых, иногда приобретающая форму прямого игнорирования их творческих потенциалов, потребности в самоактуализации, самоиспытании, связанной с поисками самого себя, реализации субъектности в учебной деятельности и профессиональном общении.

В связи с этим возникает необходимость изучения факторов, влияющих на движение преподавателя к вершинам продуктивности и профессионализма, что, в свою очередь, может способствовать выявлению условий развития творческих потенциалов студентов средствами образования.

К настоящему времени выполнен большой ряд научных исследований, характеризующих закономерности деятельности и основные составляющие профессионализма преподавателя. Понятия «профессионализм», «продуктивность», «мастерство», являясь базовыми в акмеологической науке, рассматриваются в работах М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбовича, Е. А. Климова, Н. В. Кузьминой, В. Н. Максимовой, А. К. Марковой, Э. И. Моносзона и др. Выполнен ряд фундаментальных исследований, отражающих психологию личности педагога и его профессиональной деятельности (Н.Ф. Вишняковой, Ф. Н. Гоноболиным, A.A. Деркачом, В. И. Загвязинским, A.A. Кан-Каликом,.

Е.А. Климовым, H.B. Кузьминой, H.B. Кухаревым, A.K. Марковой, JI.M. Ми-тиной и др.).

Профессиональная деятельность преподавателя среднего специального учебного заведения • должна • осуществляться на основе субъект-субъектного взаимодействия. По мнению многих ученых-педагогов и психологов (A.A. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, A.A. Леонтьев, A.C. Макаренко, А. К. Маркова, В. А. Сухомлинский и др.), мастерство преподавателя проявляется наиболее определенно именно в сфере общения со студентами.

Проблема общения, в том числе общения профессионального, находясь на стыке интересов представителей различных отраслей психологической науки, неизменно является актуальной. Так, социально-психологические механизмы общения исследованы Е. С. Кузьминым, Я. Л. Коломинским, Б.Д. Па-рыгиным, А. В. Петровскимвопросы восприятия и понимания человека человеком освещены в работах Б. Г. Ананьева, A.A. Бодалевапсихология педагогического общения, его механизмы и пути овладения рассматриваются в трудах А. А. Леонтьева. При этом отмечается, что преподаватель действует тем успешнее, чем более он подготовлен в социально-психологическом и профессионально-педагогическом отношении, чем более у него развит профессионально целесообразный стиль общения.

Стиль общения является предметом исследований многих отечественных и зарубежных ученых: структура стиля общения представлена в работах В.А. Кан-Калика, A.A. Леонтьева, C.B. Тенитилова, Л. И. Уманского, С. Л. Хачатурян, Е. К. Черничкиной, C.B. Яфаровой и др.- типологии стилей приведены в исследованиях H.A. Березовина, A.A. Бодалева, А. Б. Добровича, Н.П. Ера-стова, Я. Л. Коломинского, А. Н. Лутошкина, А. К. Марковой, А. Я. Никоновой, А. У. Хараша, К. Эдварса и др.

Учитывая значимость и многоаспектность проведенных исследований по проблемам общения в целом и стиля общения в частности, следует, тем не менее, отметить, что в них большое внимание уделено изучению объективизированного стиля общения. Возможность изменения стиля в зависимости от целей и задач профессиональной деятельности преподавателя остается недостаточно исследованной. Вместе с тем следует отметить, что в сферу интересов студентов средних специальных заведений все больше входит творческая деятельность. Творческий процесс результируется в творческом продукте, что способствует самоактуализации личности. Психологический анализ содержания и методов творческого процесса, его структуры и этапов протекания, определение образовательных средств формирования личности на творческой основе содержится в работах отечественных и зарубежных ученых: Г. С. Альтшуллера, В. М. Бехтерева, С. М. Василейского, Л. Н. Леонтьева, A.A. Молдованова, Я. А. Пономарева, В. Д. Путилина, В. Г. Разумовского, В. А. Сластенина, П. К. Энгельмейера, П. М. Якобсона и др. Активно исследуются в акмеологии и психологии творчества Д. Б. Богоявленской, Н. Ф. Вишняковой, Я. А. Пономаревым, М. Г. Ярошевским и др. механизмы протекания творческого процесса как субъективного акта и проявление в нем совокупности креативного потенциала личности, который обеспечивает продуктивную результативность. При этом влияние средств коммуникации на развитие творческого потенциала личности и формирование ее готовности к творческой деятельности в данных работах не рассматривается.

Переход к личностной парадигме образования предполагает существенное повышение продуктивности педагогического общения. Следует отметить, что в отечественной психологии развития (JI.A. Венгер, Я.Л. Коломин-ский, М. А. Лисина, B.C. Мухина и. др.) отмечается прямая зависимость эффективной адаптации к обучению школьного типа в первом классе от готовности личности в коммуникативном плане. Однако для более старших возрастов, в том числе и для ранней юности, связь эффективной коммуникации и успешности личности в обучении изучена в меньшей степени.

Недостаточная разработанность указанных вопросов определила необходимость и целесообразность проведения исследования, направленного на изучение зависимости между стилем общения преподавателя, реализуемым в образовательном пространстве учебного заведения, и уровнем профессиопапизма, включающим качественные характеристики данного стиля, которые, в свою очередь, могут существенно изменять готовность студентов средних специальных учебных заведений (ссузов) к самостоятельной созидательной деятельности, способствуя продуктивному саморазвитию личности.

Все вышеизложенное свидетельствует об актуальности темы исследования «Акмеологические особенности формирования продуктивного стиля общения преподавателя».

Целью исследования является выявление акмеологических составляющих профессионального общения преподавателя, одним из наиболее значимых признаков которого выступает продуктивный стиль общения.

Объектом исследования является процесс профессионально-педагогического общения в условиях среднего специального учебного заведения.

Предметом исследования выступает акмеологическая взаимосвязь между стилем общения преподавателя и продуктивностью освоения коммуникативных средств участниками образовательного процесса среднего специального учебного заведения как условие выявления и раскрытия творческих потенциалов студентов.

Анализ психолого-педагогической и акмеологической литературы, изучение практики работы средних специальных учебных заведений позволили выдвинуть следующую гипотезу: продуктивный стиль общения преподавателя среднего специального учебного заведения, основанный на субъект-субъектном конструктивном взаимодействии, выступает акмеологическим фактором, обеспечивающим развитие готовности выпускника к предстоящей самостоятельной созидательной деятельности.

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач: — произвести обоснование сущности, содержания, структуры стиля общения как фактора продуктивности профессиональной деятельности преподавателя среднего специального учебного заведения, опосредующего развитие самостоятельности и творчества студентов в учебной деятельности;

— осуществить теоретический анализ актуального состояния следующих научных проблем: а) факторов профессионализма и продуктивности образовательной деятельностиб) субъект-субъектного взаимодействияв) творческого развития личностиг) повышения качества подготовки студента в системе среднего специального образования;

— раскрыть природу и сущностные характеристики категории стиля общения преподавателя как совокупности методов образовательного воздействия;

— обосновать акмеологические критерии сформированности стиля общения преподавателя, способствующего творческой деятельности студентов;

— разработать и реализовать гТрограмму эксперимента по изучению ак-меологических особенностей стиля общения, системио-моделирующего творчество.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют:

— акмеологический подход к профессионально-образовательной деятельности (Н.В. Кузьмина, A.A. Деркач, A.A. Рсан, Н. В. Кухарев, Н. Ф. Вишнякова, Е. А. Климов и др.);

— фундаментальные принципы отечественной психологии: принципы единства сознания и деятельности, развития, отражения, детерминизма, внутренней опосредованности внешних действий (C.JI. Рубинштейн);

— теория функциональных систем (П.К. Анохин);

— исследования основ общения (Б.Г. Ананьев, A.A. Леонтьев, В.А. Кан-Калик, М. С. Каган, Е. С. Кузьмин, Б. Д. Парыгин и др.);

— концептуальные идеи личностно ориентированного образования (Е.В. Бопдаревская, Г. И. Якиманская и др.);

— методология педагогической деятельности (А.Г. Вяткин, В.В. Кра-евский);

— исследования творческого процесса (Г.С. Альтшуллер, В. М. Бехтерев, Д. Б. Богоявленская, С. М. Василейский, Н. Ф. Вишнякова A.A. Молдованов, Я. А. Пономарев, В. Д. Путилин, В. Г. Разумовский, П. К. Энгельмейер, П. М. Якобсон и др.).

— методология комплексного и системного исследования в области педагогики, психологии, акмеологии (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина).

Для решения сформулированных задач в диссертационной работе были использованы следующие методы исследования:

— методы теоретического исследования проблемы: изучение психолого-педагогической, акмеологической и методической литературы, теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование;

— методы эмпирического исследования проблемы: изучение результатов деятельности студентов и преподавателей, наблюдение, в том числе включенное, метод компетентных судей, точечная «Блиц-методика» диагностики факторов ^ продуктивного преподавания учебной дисциплины Н. В. Кузьминой, методика диагностики креативных показателей студентов (тест «Креативность» Н. В. Вишняковой, тест незавершенных предложений), методика определения уровня сформированности стиля общения, системно-моделирующего творчество (тест-опроспик Я. Стреляу, тест-опросник локализации контроля, методика определения доминирующих мотивов деятельности), метод формирующего эксперимента.

Данные были подвергнуты математико-статистической обработке с использованием методов факторного и кластерного анализа, достоверность результатов определялась посредством применения Nкритерия Стыодента.

Исследование проводилось в течение семи лет (1997 — 2004 гг.) и состояло из трех этапов.

На первом этапе (1997 — 1999 гг.) изучались литературные источники, был проведен теоретический анализ проблемы общения, изучены механизмы творческой деятельности и ее результативности, уточнены проблема и тема, определены цель и задачи исследования, намечены основные направления по подготовке методической базы для констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2000 — 2001 гг.) концентрировалось внимание на организации и проведении констатирующего и формирующего эксперимента, было проведено практическое исследование особенностей творческой деятельности студентов, изучены исходные предпосылки для разработки программы эксперимента, разработан пакет методических материалов для опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2001 — 2004 гг.) был завершен формирующий эксперимент, проведены отбор, анализ^{систематизация} полученных результатов исследования, сформулированы частные и общие выводы, литературно оформлено диссертационное исследование.

Научная новизна исследования обусловлена установленной ценностью акмеологического подхода к решению проблемы факторов профессионализма преподавателя и состоит в следующем:

— определена структура стиля общения с позиций применяемых преподавателем методов коммуникативного воздействия;

— разработана критериальная модель продуктивного стиля общения преподавателя среднего специального учебного заведения;

— выявлено существенное влияние стиля общения преподавателя на самораскрытие творческих потенциалов студентов.

Теоретическая значимость работы заключается в научном обосновании необходимости варьирования стиля общения в зависимости от профессиональных задачв разработке модели формирования продуктивного стиля общения преподавателя среднего специального учебного заведения, учитывающей основные психолого-педагогические и акмеологические условия обученияв создании системы критериев оценки уровня сформированности стиля общения, системно-моделирующего творчество.

Практическая значимость результатов исследования для системы профессионального образования состоит в том, что внедрение в деятельность средних специальных учебных заведений теоретических выводов и практических рекомендаций диссертационного исследования позволит повысить эффективность управления процессом формирования стиля общения преподавателя, системно-моделирующего творчество студентов, а следовательно, и качество подготовки специалиста среднего специального учебного заведения. Материалы исследования могут быть использованы при разработке нормативной базы органов управления средними специальными учебными заведениями с целью повышения продуктивности профессиональной деятельности преподавателей, а также другими специалистами сферы образования.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Стиль общения преподавателя представляет собой подвижную систему средств образовательного воздействия, нацеленную на решение профессиональных задач. В качестве основных стилевых компонентов образовательного воздействия, проявляющихся в процессе формирования профессионального общения в различных сочетаниях, выделены экономический, административный, морализаторский, деловой, бюрократический, директивный, товарищеский, попустительский. Динамичные и пластичные средства образовательной коммуникации при правильной организации общения позволяют оперативно взаимодействовать с различными субъектами образовательного процесса и в процессе их управляемого освоения способствуют повышению продуктивности общения за счет выявления творческих потенциалов его участников.

2. В процессе общения реализуется единство избранного средства образовательного воздействия и его коммуникативной основы, представленной общими и частными коммуникативными задачамиприемами коммуникативной поддержкисредствами, влияющими на эффективность взаимодействияобратной связьюпроцессами управления общением.

3. Продуктивный стиль общения, системно-моделирующий творчество, представляет собой управляемое преподавателем средство образовательной коммуникации, стимулирующее самораскрытие творческих потенциалов студентов и обеспечивающее продуктивность творческой деятельности.

4. Стиль общения, системно-моделирующий творчество, представляет собой интегральное образование, обладающее высокой степенью кумулятив-пости, то есть возникающее в результате накопления системы средств коммуникативного воздействия, не сводимых к одному суммарному признаку, но образующих в совокупности акмеологическую специфику общения.

5. Эффективное формирование стиля общения, системно-моделирующего творчество, возможно при целенаправленном воздействии на признаки вариативной составляющей стиля, а именно на доминирующие мотивы деятельности и профессионального общения преподавателя, ее направленность и методы коммуникативного воздействия. Акмеологическими критериями сформированности продуктивного стиля общения, системно-моделирующего творчество, являются мотивационный, когнитивный, результативный критерии и критерий системности.

Личный вклад автора состоит в самостоятельной разработке концепции и процедуры исследования акмеологических составляющих продуктивного стиля общения преподавателя среднего специального учебного заведения, в проведении опытно-экспериментальной работы, интерпретации и обобщении полученных результатов.

Достоверность полученных результатов обеспечена использованием целостного подхода и взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов исследованиямногосторонней и поэтапной проверкой результатов исследования в экспериментальных условияхобсуждением основных теоретических положений и практических результатов исследованияанализом итогов эксперимента с использованием современного объективного аппарата математической обработки результатов.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Энергомеханического колледжа г. Коврова Владимирской области, средней школы № 32 г. Владимира, Владимирского государственного педагогического университета. В эксперименте приняли участие 447 человек: 28 преподавателей и 252 студента Энергомеханического колледжа, 120 учеников и 5 учителей средней школы-лицея № 32, 32 преподавателя и 10 студентов вузов Коврова и Владимира. Выборочная совокупность представлена 20 преподавателями и 30 студентами специальности 0601 «Экономика, бухгалтерский учет и контроль» Энергомеханического колледжа г. Коврова.

Апробация основных идей и результатов исследования.

Заложенные в диссертационном исследовании идеи и полученные результаты обсуждались на научно-методических и учебно-методических семинарах и конференциях, занятиях с преподавателями. На основе материалов диссертационного исследования изданы статьи в сборниках научных трудов международных и всероссийских конференций. Итоги исследования обсуждались с преподавателями, участвовавшими в эксперименте, руководством колледжа.

ВЫВОДЫ.

Практическое обследование студентов специальности «Экономика, бухгалтерский учет и контроль» показало, что, обладая достаточным уровнем готовности к предстоящей созидательной деятельности, студенты не реализуют себя в ней. При этом наблюдается наличие большого творческого потенциала, стимулирование самораскрытия которого может привести к продуктивному результату. Вариантом решения проблемы может стать исследование факторов продуктивного преподавания учебных дисциплин как средств развития студентов. В качестве основополагающего фактора были выделены средства’коммуникации.

Изучение инвариантных (темперамент, локус контроля) и вариативных (направленность деятельности преподавателя, доминирующие мотивы и методы коммуникативного воздействия) составляющих стиля общения преподавателя позволило подтвердить предположение о возможности выделения в стиле статичной и динамичной характеристик.

Формирование стиля общения, системно-моделирующего творчество, возможно при целенаправленном воздействии на признаки вариативной составляющей стиля, а именно на доминирующие мотивы деятельности преподавателя, ее направленность и методы коммуникативного воздействия.

По итогам формирующего эксперимента наблюдаются статистически значимые различия в отношении доминирующих мотивов деятельности преподавателей экспериментальной группы, направленности их деятельности и применяемых ими методов коммуникативного воздействия, тогда как в контрольной группе различия статистически незначимы.

У преподавателей экспериментальной группы наблюдается снижение численного значения мотива оказания влияния на руководство на 2,6%, приблизительно на 1,3% уменьшилось стремление использовать помощь других лиц, на 3,3% сократилась склонность к пассивному ожиданию при изменении условий деятельности. При этом на 2% усилилась тенденция к проявлению и реализации инициативы со стороны преподавателя, и на 0,7% - использование собственных организаторских качеств.

Изменение представления о роли преподавателя в учебно-воспитательном процессе наблюдается у половины преподавателей экспериментальной группы. Если до эксперимента главными критериями успешности деятельности были следование плану занятия, усвоение материала студентами, дисциплина, то после эксперимента акценты сместились на обеспечение активной роли обучаемых на занятии, возник интерес к потребностям студентов, их мнениям, что свидетельствует о появлении направленности на развитие личности студента.

В ходе формирующего эксперимента у преподавателей, входящих в экспериментальную группу, изменился стиль взаимодействия со студентами с позиций применяемых методов коммуникативного воздействия. Если в начале эксперимента у преподавателей отмечалась склонность к объективированному стилю (авторитарный — 3 чел., демократичный — 1 чел., либеральный.

— 6 чел.), то на завершающем этапе эксперимента у всех преподавателей наблюдается тенденция применения совокупности методов коммуникативного воздействия, составляющих основу стиля общения, системно-моделирующего творчество.

С помощью кластерного анализа была доказана идея о представлении стиля общения в виде совокупности методов коммуникативного воздействия. Полученные кластеры отражают авторитарный, демократический и либеральный стили общения. Средние значения методов коммуникативного воздействия, полученные в результате кластерного анализа, могут помочь в идентификации ст^ля общения преподавателя.

Факторный анализ экспериментальных данных позволил определить факторные нагрузки методов, составляющих основу стиля общения, системно-моделирующего творчество. Структуру стиля общения преподавателя, системно-моделирующего творчество, составляют деловой (Хср = 6,0), товарищеский (Хср = 5,5), экономический (ХСр = 5,2), морализаторский (Х^ = 5,2), попустительский (Хср = 5,9) и административный (Хср = 4,7) методы коммуникативного воздействия.

Отсутствие значимых корреляционных связей в матрице парных коэффициентов корреляций стиля общения, системно-моделирующего творчество, подтверждает вывод, что данный стиль общения может рассматриваться как интегральное образование, обладающее высокой степенью кумулятивно-сти, то есть возникающее в результате накопления системы методов коммуI никативного воздействия, не сводимых к одному суммарному признаку, но образующих в совокупности специфику общения, системно-моделирующего творчество.

Сравнение уровней сформированности стиля общения, системно-моделирующего творчество, до эксперимента и после эксперимента свидетельствует о его значительном повышении: у 80% преподавателей, участвовавших в эксперименте, наблюдается высокий уровень сформированности показателей стиля, 20% имеют средний уровень, тогда как на начальном этапе 70% преподавателей имели низкий уровень, 20% средний и 10% высокий.

Для доказательства основной гипотезы исследования была произведена оценка влияния стиля общения преподавателя на продуктивность творческой деятельности студентов. Сравнительная характеристика творческих потенциалов студентов по показателямкреативности (творческое мышление, любознательность, оригинальность, воображение, интуиция, эмоциональность, юмор, творческое отношение к профессии) до и после эксперимента отражает их самораскрытие.

Эффективность предлагаемых мероприятий подтверждается результатами творческой (предпринимательской) деятельности. В работу над проектами включаются 90% студентов, что приводит к реализации в рамках колледжа пяти предпринимательских проектов.

Таким образом, данные, полученные в ходе эксперимента, свидетельствуют об адекватности экспериментальных значений научным представлениям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретическое осмысление психологических условий, благоприятствующих или препятствующих достижению высоких показателей продуктивности и профессионализма в деятельности преподавателя среднего специального учебного заведения, привело к выделению в качестве основополагающего фактора продуктивную коммуникацию, а именно, средства, формы, методы, стимулы, педагогические технологии, с помощью которых преподаватель организует взаимодействие студентов с объектами их познания, обучая самоорганизации, самообразованию, самоконтролю, анализу, синтезу, обобщению, переносу усвоенных знаний в возможную практику.

В структуре деятельности преподавателя фактор продуктивной коммуникации является необходимым условием организации и развития профессионально целесообразных взаимоотношений, т. е. взаимоотношений, способствующих развитию субъектности личности. Специфика этих взаимоотношений состоит в первоначальном превосходстве преподавателя как профессионального коммуникатора и фасилитатора, что создает реальную возможность самостоятельного добровольного признания студентами приоритетов, заявляемых преподавателем в учебном взаимодействии, проявляющегося в их стремлении «у него учиться, с ним общаться, ему подражать.».

В соответствии с личностной парадигмой современного образования, в качестве искомого результата деятельности преподавателя следует рассматривать психические новообразования в личности, деятельности, индивидуальности выпускнйков средних специальных учебных заведений, которые способствуют достижению творческой готовности к самостоятельной продуктивной созидательной деятельности и продуктивному профессиональному общению.

Действительно, в условиях рыночной экономики на рынке труда выпускник ссуза оказывается наиболее уязвимым в силу невысокой профессиональной квалификации и отсутствия практического опыта. Подготовка студентов к предпринимательской деятельности, включающая не только передачу им соответствующего Госстандарту объема знаний и формирование пеобходимых умений, по и развитие субъектности личности, повышение их коммуникативной компетентности, выступает средством повышения их психологической устойчивости и социальной самозащиты, способствует возможности самореализации в рамках получаемой профессии.

Предпринимательская деятельность по своей психологической сущности является творческой, так как предполагает проявление тех черт личности, которые соотносятся с креативностью. Творческий процесс результируется не только в прямом творческом продукте, но и в продукте «побочном», что при реализации акмеологических образовательных и воспитательных установок способствует самоактуализации личности студента. Применительно к ситуации обучения студентов в среднем специальном учебном заведении результативность творчества определяется категорией креативности, формирующейся на основе творческого потенциала.

На основании установленных в пашем исследовании фактов можно заключить, что наиболее значимой задачей профессионально-образовательного маршрута личности в процессе учебного взаимодействия является стимулирование самораскрытия творческих^потенциалов студентов средствами образования. В акмеологических исследованиях отмечено, что в «плохо организованной деятельности происходит самоблокирование творческих потенциалов» субъектов, в условиях же продуктивного решения профессиональных задач возможна их самореализация.

Таким образом, мастерство преподавателя среднего специального учебного заведения, определяемое с позиций акмеологического подхода, состоит в предоставлении студентам реальной возможности развития ими субъектности в образовательном процессе, организуемом с учетом потребности личности в самореализации творческих потенциалов. Результатом реализации акмеологического подхода к построению процесса образовательной подготовки студента и объективным показателем факта развития его личности может рассматриваться приобретение им профессионально значимых 0 коммуникативных умений, способствующих продуктивному саморазвитию в условиях новой социальной и профессиональной среды.

Как отмечалось выше, продуктивная образовательная деятельность с необходимостью предполагает понимание преподавателем характера субъект-субъектного взаимодействия со студенческой группой, особенностей коммуникативной структуры всего образовательного процесса, максимально гибкое реагирование на учебные и коммуникативные затруднения обучаемых. Это требует особой чуткости и психологической готовности к учету малейших изменений в протекании процесса учебного взаимодействия, постоянного соотнесения методов и приемов образовательного воздействия с меняющимися условиями, что выражается в стилевых особенностях построения общения на каждом этапе.

Совокупность применяемых преподавателем средств и приемов образовательного воздействия, каждый из которых имеет соответствующую коммуникативную основу, составляет основу базового стиля общения преподавателя. Варьирование компонентов коммуникативной основы воздействия на личность обучаемого, подчиненное акмеологическим принципам эффективной коммуникации, позволяет реализовывать стиль, адекватный образовательной ситуации, а именно, системно-моделирующий творчество.

Необходимость стимулирования раскрытия творческих потенциалов студентов как предпосылка осуществления ими в будущем продуктивной творческой (предпринимательской) деятельности, определяет важность формирования и реализации преподавателем акмеологических характеристик стиля общения, системно-моделирующего творчество.

Стиль общения, системно-моделирующий творчество, рассматривается нами как интегральное образование, обладающее высокой степенью кумуля-тивности, то есть возникающее в результате накопления системы методов коммуникативного воздействия, не сводимых к одному суммарному признаку, но образующих в совокупности специфику общения, системно-моделирующего творчество.

Акмеологический подход позволил в рамках диссертационного исследования не выделять каких-либо приоритетных личностных качеств, а, исходя из структуры предпочтительного в ситуации образовательного пространства ссуза базового стиля общения преподавателя, говорить о формировании комплекса средств и приемов коммуникативного воздействия, представленного экономическим, деловым, административным, товарищеским, морали-заторским и попустительским методами коммуникативного воздействия.

Результаты выполненной опытно-экспериментальной работы позволили подтвердить гипотезу о существенном влиянии продуктивного стиля общения преподавателя на процесс и результат самораскрытия творческих потенциалов, что способствует осуществлению продуктивной созидательной деятельности выпускника среднего специального образовательного заведения в условиях рыночной экономики.

Для подтверждения гипотезы-была исследована природа и сущностные характеристики категории стиля общения преподавателя как существенных признаков продуктивности и профессионализмавыявлена необходимость подготовки студентов к продуктивной созидательной деятельности в условиях новой профессиональной средыпроизведена в теоретико-экспериментальном плане верификация модели образа результата специалиста ссуза к предстоящей созидательной деятельностиразработана система критериев оценки уровня сформированное&tradeстиля общения, системно-моделирующего творчествосконструирована и апробирована модель формирования стиля общения, системно-моделирующего творчествопроведена опытная проверка влияния стиля общения преподавателя на продуктивность творческой деятельности студентов.

Материалы выполненного исследования в целом позволяют утверждать, что проектирование учебных дисциплин с учетом особенностей характера коммуникативного воздействия преподавателя обеспечит развитие у студентов готовности к самостоятельной деятельности, проявляющейся в продуктивном вхождении (быстром и безболезненном) в профессиональную среду, творческом решении (самостоятельном, компетентном, ответственном) специальных и профессиональных задач, продуктивном саморазвитии студента в условиях новой среды.

Естественно, процесс формирования стиля общения предполагает работу преподавателя по самообразованию, самосовершенствованию, самоконтролю, что существенным образом влияет на его профессиональный рост. Значимым акмеологическим стимулом для преподавателя в данной ситуации может рассматриваться проявление креативными студентами оригинальности, любознательности, творческого мышления, чувства юмора, воображения, свойственного юношеству неукротимого желания «Sturm und Drang» (бури и натиска), преобразования мира и себя в этом мире. Компонентом профессионально-педагогического роста преподавателя выступает высокий уровень сформированности продуктивного стиля общения, системно-моделирующего творчество, способствующего самораскрытию творческих потенциалов студентов.

В рамках предмета нашего исследования не могут быть исчерпаны все вопросы, связанные с проблемой повышения креативности студентов в образовательном процессе среднего специального учебного заведения. В данной диссертационной работе подробно рассмотрен с акмеологических позиций процесс формирования стиля общения как совокупности средств, приемов и методов коммуникативного воздействия, применяемых преподавателем для организации эффективного процесса общения. Дальнейшая перспектива разработки общей проблемы предполагает постановку задачи исследования влияния индивидуальных особенностей личности преподавателя, а именно его коммуникативных способностей, на процесс формирования стиля общения, системно-моделирующего творчество.