Школа 20-х гг. поиски и результаты

Содержание

• Введение
• Глава I. Первые преобразования большевиков в школьном строительстве
  • 1. 1. Школа накануне октябрьской революции 1917г
  • 1. 2. Школьное строительство в первые годы советской власти
• Глава II. На путях к строительству новой школы
  • 2. 1. Эксперименты и дискуссии о школе в 1920-е годы
  • 2. 2. Завершение экспериментов и складывание системы народного образования в 1930—1934 годах
• Заключение
• Список использованной литературы и источников

Происходящие изменения в современном социальном развитии непосредственно воздействуют на образовательную систему России. На фоне преобладания единообразия в обучении, прагматизма и духовно-нравственного оскудения человека становится необходимым образование, основанное на гуманистических идеалах и ценностях прошлого опыта, способствующее созданию психолого-педагогических условий для устранения негативных явлений, дегуманизирующих общество и человека. Основным недостатком образовательной политики, функционирующей в нашей стране в течение многих десятилетий, явилось отсутствие альтернативной образовательной системы, в связи с чем многие поколения российских учеников обучались на основе самого жесткого варианта традиционной педагогики.

Сегодня, в период смены образовательной парадигмы, намечен курс на развитие образовательной системы с учетом опыта и традиций отечественной и зарубежной педагогики, что отмечается в государственных регламентирующих документах: законе «Об образовании «, «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года «, «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» и др. В этом плане особую значимость начинают приобретать вопросы, связанные с педагогическим наследием в первое десятилетие советской власти, характеризующиеся реформаторскими и инновационными процессами в обучении, воспитании, управлении общеобразовательной школой.

Прогрессивная педагогика 20-х годов XX века опиралась на гуманистические и демокртические подходы в образовании и воспитании молодежи и осуществлялась на основе рационализаторских и творческих идей П. П. Блонского, Н. К. Крупской, А. В. Луначарского, А. С. Макаренко, Н. И. Поповой, В.Н. Сороки-Росинского, С. Т. Шацкого и др.

Так П. П. Блонский полагал, что построение курсов естествознания, математики, физики, географии с опорой на интересы, повседневный опыт и жизненные наблюдения ребенка, а также широкое использование при их преподавании наглядного, эвристического и лабораторного методов, будет способствовать умственному развитию детей, формированию у них способностей к более глубокому пониманию явлений природы и окружающей действительности. Н. К. Крупская считала, что «по одному надо преподавать математику, где на первое место выдвигается логическое мышление, по-другому — естествознание, где самое важное — научить наблюдать, видеть, обобщать наблюдения «. При этом она указывала на необходимость направленности всех используемых методов на способности к овладению единственно верным — диалектическим методом познания.

Проблема форм и методов обучения широко освещалась в работах методистов-естественников 1920-х годов Б. В. Всесвятского, В. Ф. Натали, Б. Е. Райкова, К. П. Ягодовского и других. Ученые-педагоги обращали внимание на разработку таких методов, как лабораторный, экскурсионный, исследовательский и другие, получившие более широкое толкование в процессе развития единой трудовой школы.

В 50-е годы появляется ряд фундаментальных исследований по истории советской школы и педагогики. Ф. Ф. Королев был одним из первых, кто проанализировал многочисленные архивные материалы, отчеты, официальные документы и другие материалы, характеризующие организацию и методы работы школ в 1918—1920 годах. Он отметил, что в этих материалах встречаются самые разнообразные и крайне противоречивые оценки организации и методов школьной работы. В рассматриваемый им период некоторые руководящие работники Наркомпроса призывали «сломать» классно-урочную систему, ликвидировать классы и т. д. Другие, стремясь изменить методы преподавания, активизировать их, предлагали: внедрить «трудовой метод преподавания» во все учебные предметы.

Серьезное влияние на развитие методов, активизирующих обучение, оказывали в то время предметные комиссии, созданные в школах II ступени. Это был орган коллективного методического творчества. Их деятельность была устремлена на то, чтобы найти пути и способы, обеспечивающие в процессе обучения связь теоретических знаний и практических умений, развивающих самодеятельность и активность учащихся и пробуждавших у них интерес к учению. Особую активность в это время проявляли комиссии по циклу естественнонаучных дисциплин. В работе Ф. Ф. Королева, Т. Д. Корнейчика, З. И. Равкина — «Очерки истории советской школы и педагогики 1921−1931 гг.» рассмотрены вопросы содержания образования, его цели и задачи. В основном свое внимание авторы исследования сосредоточили на анализе учебных программ по обществоведению, русскому языку и литературе и кратко остановились на программах по физике, химии. В работе анализировалась также практика применения исследовательского и лабораторного методов. Была отмечена слабая эффективность обучения при применении Дальтон-плана, метода проекта и бригадно-лабораторного метода.

В работе З. И. Равкина «Советская школа в период восстановления народного хозяйства. 1921−1925 гг.» автор подверг анализу общие проблемы обучения и воспитания школьников, обратил особое внимание на состояние проблемы методов и форм обучения по основным предметам. Он также отметил неудачный опыт практической работы по «новым» формам и методам — Дальтон-плану и методу проектов.

Специальное исследование, посвященное изучению исследовательского метода в преподавании в школе 20-х годов, было осуществлено Т. И. Барановой. Автор рассмотрела специфику и эффективность применения этого метода в процессе обучения в основном гуманитарным дисциплинам, дала толкование термина «исследовательский метод» педагогами и методистами 20-х годов. Но в своем диссертационном исследовании Т. И. Баранова основное внимание сосредоточила на анализе только одного исследовательского метода, другие же методы и формы обучения, использовавшиеся в преподавании предметов естественнонаучного цикла в рассматриваемый период, остались вне ее научного интереса.

Значительный вклад в теоретическую разработку форм и методов обучения был внесен П. Ф. Каптеревым, работы которого стали как бы трамплином, от которого отталкивались не только дореволюционные, но и советские педагоги. Поэтому мы посчитали необходимым исследование теоретических проблем форм и методов обучения предметам естественнонаучного цикла начать именно с общетеоретических подходов этого ученого. В своих дидактических трудах П. Ф. Каптерев утверждал, что необходим такой метод преподавания, который бы, с одной стороны, способствовал прочному и быстрому усвоению знаний, а с другой — вел бы к разностороннему развитию учащегося. В историко-педагогических исследованиях Балашова Е. М. Бим-Бада Б. М., Вендровской Р. Б., Осовского, Г. В. и других охарактеризован опыт создания таких воспитательных систем, который может стать основой для становления, реформирования и дальнейшего развития современных образовательных учреждений. Авторы на основе исторического анализа развития образовательного комплекса рассматривали процесс становления начального образования, деятельность педагогов — новаторов. В работах содержится обширный архивный материал, даётся анализ педагогической деятельности. В исследованиях последнего десятилетия происходит переоценка значимости частной и общественной инициативы как важного фактора просвещения народа, раскрываются ранее не упоминавшие-

ся факты, что характеризует более широко и объективно деятельность и гуманистическую роль частных лиц и общественных объединений в распространении образования.

Источниковедческую базу исследования составили постановления ЦК ВКП (б) и Наркомпроса, а также теоретические разработки педагогов дореволюционного периода в области образования и периодическая печать1917−1934гг («Народный учитель», «Вестник просвещения», «На путях к новой школе»). 26 декабря 1919 г. был принят разработанный по инициативе В. И. Ленина и подписанный им декрет О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР, который обязывал всех жителей Советской республики до 50 лет обучиться грамоте на русском или родном языке. По всей стране возникли десятки тысяч пунктов ликвидации неграмотности и школ для малограмотных. Учителя, комсомольцы, люди самых различных профессий с большим подъемом в порядке общественной работы вели обучение в этих школах. Они занимались также с небольшими группами неграмотных (34 человека) и даже с одиночками. Это был в полном смысле слова всенародный поход против безграмотности, возглавляемый состоявшей в системе Наркомпроса Всероссийской чрезвычайной комиссией по ликвидации безграмотности (ВЧКЛБ).

Наркомпрос опубликовал учебный план советской школы. В объяснительной записке указывалось, что занятия в первой группе являются продолжением занятий детского сада: по развитию речи, обучению грамоте и счету, ознакомлению с природой, рисованию, пению и др.

Затем вышла монография Л. Д. Синицкого «Трудовая школа: её принципы, задачи и идейные корни в прошлом». Однако эта работа была выполнена в духе идеологических установок того времени, с ещё не отработанным методологическим аппаратом научно — исследовательской педагогической работы.

Государственным ученым советом (ГУС) были составлены новые учебные государственные программы. Составители программ отказались от расположения материала по отдельным учебным предметам. Весь объем знаний, намеченный к изучению, был преподнесен в виде единого комплекса сведений о природе, труде и человеческом обществе. Программы ГУСа назывались комплексными. Этими программами пытались устранить существенный недостаток старой школы разрыв между учебными школьными предметами, оторванность обучения от жизни.

Наркомпросом РСФСР были утверждены для школ второй ступени новые единые и обязательные учебные планы, что являлось положительным моментом в строительстве советской общеобразовательной школы. Учебный план 1927 г. для школ второй ступени включал учебные дисциплины, имевшие, в виду широкое, разностороннее, естественнонаучное, общественно-политическое образование учащихся, трудовое, физическое и эстетическое их воспитание.

Наркомпросом РСФСР были утверждены учебные программы, составленные на основе комплексов-проектов. Классно-урочная система и предметное построение программ объявлялись отжившей формой организации учебной работы, унаследованной от прошлого времени.

В 1931 году ЦК ВКП (б) принял постановление «О начальной и средней школе «(опубликовано 5 сентября), в котором осудил методическое прожектерство и дал принципиальные указания о коренном изменении учебно-воспитательной работы школы.

В постановлении отечались большие достижения советской школы (рост сети школ, изменение социального состава учащихся, принципиально иное содержание всей работы школы по сравнению с дореволюционным временем и др.).

Предметные программы, введенные в действие с января 1932 года, были большим шагом вперед в определении содержания образования, но имели и серьезные недостатки.

ЦК ВКП (б) предложил Наркомпросу переработать учебные программы к 1 января 1933 года, с тем чтобы обеспечить «действительно прочное и систематическое усвоение детьми основ наук, знание фактов и навыки правильной речи, письма, математических упражнений и пр.».

Большое значение для улучшения воспитательной работы имело постановление ЦК ВКП (б) «О работе пионерской организации», принятое в апреле 1932 года в связи с десятилетием этой организации.

В феврале 1933 года было опубликовано постановление ЦК ВКП (б) «Об учебниках для начальной и средней школы». Этим постановлением ЦК осудил стремление создать какой-то «динамичный» учебник, постоянно обновляющий свой материал.

В середине 30-х годов происходила серьезная перестройка исторического и географического образования. 15 мая 1934 года СНК СССР и ЦК ВКП (б) приняли три постановления: «О преподавании гражданской истории в школах СССР» и «О преподавании географии в начальной и средней школе СССР». Новые подходы к исторической науке внедрялись в массовое сознание постепенно знаковое постановление Политбюро ЦК ВКП (б) «О преподавании гражданской истории в школах СССР» от 15 мая 1934 года стало лишь первым этапом масштабного наступления по всему историческому фронту. Постановлением О структуре начальной и средней школы в СССР были зафиксированы единые типы общеобразовательных школ по всей территории СССР и закончены эксперименты со школой. Анализ всех вышеперечисленных постановлений помог нам проследить путь экспериментов со структурой и содержанием школьного образования в

1920-е первой половине 1930-х гг.