Научно-образовательный потенциал как социальный феномен

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА I. СУЩНОСТЬ И СИСТЕМНОСТЬ НАУЧНО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА
- 1. 1. Потенциал как философская категория
- 1. 2. Сущность научно-образовательного потенциала
- 1. 3. Структура научно-образовательного потенциала
ГЛАВА II. ДИНАМИКА НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА
- 2. 1. Общее и особенное в содержании изменений научно-образовательного потенциала
- 2. 2. Закономерности изменения научно-образовательного потенциала
ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ПУТИ РАЗВИТИЯ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА
- 3. 1. Факторы развития научно-образовательного потенциала
- 3. 2. Определяющие тенденции развития научно-образовательного потенциала
ГЛАВА IV. СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА
- 4. 1. Реформирование института научно-образовательной системы и его регулирование
- 4. 2. Социальное управление научно-образовательной деятельностью

Научно-образовательный потенциал как социальный феномен (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность темы

исследования определяется, прежде всего, содержанием осуществляемых в России реформ и стремлением на уровне официальной государственной политики вывести страну на путь Западной цивилизации, а соответственно желанием реализовать систему характерных ей «общечеловеческих» ценностей. Интеграция в мировое сообщество в условиях нынешних исторических реалий неизбежно сопровождается органическим взаимопроникновением богатств и потенциалов различных социальных систем, а соответственно определенным координационным пересмотром (трансформацией) их приоритетных интересов и ценностей. Такого рода дестабилизационные процессы, по крайней мере, в своей начальной стадии предстают во многом как ущербные для общества, которое переживает трансформацию. Не избежало такой участи и российское общество, охваченное в последние два десятилетия трансформационными процессами. Особенно болезненно отразились последствия коренных социально-экономических перемен в научно-образовательной сфере. За последние годы Россия существенно теряет свой научно-образовательный потенциал. Общесистемный социально-экономический кризис 90-х годов в Российском обществе оказал существенное негативное влияние на все интеллектоформирующие потенциалы. Наука и образование были обречены на выживание и отдалились от реальных потребностей страны. Однако дальнейшая социально-экономическая и политическая стабилизация общества несовместима с внутренней самоизоляцией и обреченностью этих сфер. Данное обстоятельство обусловливает необходимость осуществления активных научных изысканий, посвященных исследованию сущности научно-образовательного потенциала и его динамики в условиях трансформации общества.

Наука и образование являются сегодня определяющими факторами экономического роста и повышения благосостояния страны и отдельных граждан, а их развитие оказывает существенное влияние на социальнополитическую консолидацию общества. Поэтому их потенциал должен быть, как можно более полно исследован, чтобы стало возможным эффективное его использование и дальнейшее наращивание в ходе реализации реформаторских усилий.

Комплексный и долгосрочный характер мер по поддержке осуществляемых в стране реформ является важной предпосылкой достижения желаемых результатов. При этом успех наиболее вероятен в том случае, если преобразования в обществе в целом и в различных его сферах в частности проводятся в контексте целостной широкой программы, опирающейся на научную концепцию. В последние годы не было фундаментальных исследований, посвященных концептуальному изучению происходящих в научно-образовательной сфере изменений. Отчасти этим и объясняется, видимо, отсутствие эффективной социальной политики, ориентированной на сохранение и развитие научно-образовательного потенциала страны. В связи с этим, исследование научно-образовательного потенциала как социального феномена актуально в целях определения главных направлений развития науки и образования России в условиях преодоления кризисных явлений и перехода к рыночной экономике.

Степень научной разработанности проблемы. Исследованию феномена потенциала посвящены труды многих философов и ученых. При этом наиболее часто предметом специального изучения становились разновидности потенциала, имеющего социальное происхождение. В диссертационных исследованиях Саванович С. В. и Плясули Г. И. оценивается и подвергается анализу совокупный социальный потенциал1. Определение сущности производственного потенциала, его оценка и менеджмент его обновления были ключевыми проблемами в содержании научного поиска.

1 Саванович С. В. Программы экономического развития региона и оценка их социального потенциала: Дис. .канд. экон. наук, — М., 1998.-172 е.- Плясуля Г. И. Потенциал социальной системы: сущность, проблемы выявления и развития: Автореф. дис. .канд.филос.наук.- М., 1992.-19 с.

Лосева B.C., Брошевского С. А., Коноваловой Т.М.1 Познание методов формирования и эффективных способов использования трудового и экономического потенциалов нашло отражение в диссертационных работах Никитиной И, А., Рачек С. В., Слепенко JI.K.2 Предметом исследования Прудникович JI.A., Пятина В. А., Ермакова Е. А. были также духовный потенциал общества, педагогический потенциал среды, творческий потенциал интеллигенции, ресурсный и финансовый потенциал3.

Наиболее изученной разновидностью социального потенциала является научный потенциал. Проблема научного потенциала стала предметом исследования в отечественной науке уже с 60-х годов прошлого столетия4. На сегодняшний день в научной литературе отражены различные ее аспекты. Наряду с исследовательскими работами Доброва Г. М., Селезнева A.M., Киселевой В. В., Кузнецовой Т. Е., Кузнецова Б. В., посвященными системному анализу научного потенциала современного общества5, были опубликованы труды Гатауллина В. З., Иванова В. В., Гноевого В. Н., Монастырской Г. В., Лысковой Г. Г., в которых затрагивались вопросы формирования, стимулирования и оценки научного потенциала и различных.

Лосев B.C. Методологические и методические основы определения производственных потенциалов регионов: Дисс. д-ра экон. наук.- СПб, 1998.-291 е.- Брошевский С. А. Совершенствование методов оценки производственного потенциала промышленного предприятия: Дисс. .канд. экон. наук.- Самара, 1999,-134 е.- Коновалова Т. М. Управление обновлением производственного потенциала в регионе: Дисс.. канд.экон.наук, — М., 1997.-162 с.

2 Никитина И. А Методология и методы формирования трудового потенциала предприятия: Дис. .д-ра экон.наук.- М., 1999.-320 е.- Рачек С. В. Методологические основы эффективного использования трудового потенциала предприятия в современных условиях: Дисс. .д-ра экон. наук.- М., 2001.-373 е.- Слепенко Л. К. Методы и процедуры оценки возможности восстановления экономического потенциала предприятия: Дисс.канд.экон.наук, — М., 1998.-142 с.

3 Прудникович Л. А. Интеллигенция и духовный потенциал общества: Дисс. .канд. филос. наук-Волгоград, 1996.-139 е.- Пятин В. А. Исследование педагогического потенциала среды: Учеб.пособие.-Астрахань: Изд-во Астрахан.гос.пед. ун-та, 1998.-104 е.- Ермаков Е. А. Финансовый потенциал региона: стратегия формирования и использования: Дисс.канд.экон.наук, — М., 2001.-134с.

4 Потенциал науки /Под общ. ред. д-ра экон. наук Г. М. Доброва.- Киев: Наук, думка, 1969,-152 с.

5 Селезнев A.M. Научный потенциал современного общества.- М.:Изд-во МГУ, 1989.-142 е.- Киселева В. В., Кузнецова Т. Е., Кузнецов Б. В. Анализ научного потенциала: межстрановой аспект, — М.:Наука, 1991.-126 с. его компонентов1. В последние годы особое внимание уделяется исследованию научного потенциала регионов и вузов: Мухамедьяров A.M., Гатауллин В. З. и др.2 При этом повышенный интерес исследователи проявляют к проблеме научно-технического потенциала, первые попытки статистической характеристики которого были реализованы в трудах В. Е. Тонкаль, Г. М. Доброва, Е.В. Водопьяновой3. Таким образом, в современной обществоведческой литературе, в сущности, разработана более или менее приемлемая система показателей оценки научного и научно-технического потенциалов, а также проанализирована проблема их. использования в целях обеспечения устойчивого характера общественно-экономического развития. Кроме того, объектом специального исследования Краевой O. JL, Файзуллина Ф. С., Смирнова А. Г., а также зарубежных ученых были человеческий и интеллектуальный потенциалы4.

Что же касается научно-образовательного потенциала, то эта разновидность социального потенциала не была предметом специального и комплексного исследования вообще, в том числе и на региональном уровне. В отношении научно-образовательного потенциала не только мало исследованы многие аспекты бытия этого феномена, но и слабо разработаны.

1 Гатауллин В. З. Исследование формирования научного потенциала региона и прблемы совершенствования оценки его уровня: Дисс. .канд. экон. наук, — Уфа, 1995.-192 е.- Иванов В. В., Гноевой В. Н., Монастырская Г. В. Анализ, оценка и стимулирование научного потенциала, — Киев: Наук, думка, 1990,-132 е.- Лыскова Г. Г. Проблемы сохранения и развития кадрового потенциала российской науки в условиях реформирования экономики: Дис. .канд.экон.наук.- М., 1999.-201 с.

2 Мухамедьяров A.M. Научный потенциал республики: формирование, структура, динамика и оценка.- Уфа: Изд-во УГАТУ, 2000.-217 е.- Мухамедьяров A.M., Гатауллин В. З. Формирование научного потенциала республики и проблемы эффективного его использования: Препринт докл.- Уфа, 1995.-Ч. 1 .-33с.- Совершенствование образования и использование научного потенциала ВУЗов для науки и производства: Тез.докл.межвуз.науч.практ.конф, — Салават, 1996.-200с.

3 Научно-технический потенциал Мурманской области: Стат.сб.- Мурманск: Мурм.обл.ком.гос.статистики, 1998.-22с.- Научно-технический потенциал: структура, динамика, эффективность /Отв.ред В. Е. Тонкаль, Г. М. Добров, — Киев: Наук, думка, 1987.-346 е.- Водопьянова Е. В. Научно-технический потенциал стран СНГ и Восточной Европы: проблемы и перспективы.- М., 1999.-67 с.

4 Краева О. Л. Социально-философский анализ потенциала человека: Дис. .д-ра филос.наук.-Нижн.Новгород, 1999.-390с.- Файзуллин Ф. С. Методологические вопросы исследования человеческого потенциала //Экономика и управление.- 2003.-№ 1.-С.58−62- Crawford R. In the Era of Human Capital. The Emergence of Talent, Intelligence, and Knowledge as the Worldwide Economic Force and What it Means to Managers and Investors. — L. — N.Y., 1991;Смирнов А. Г. Интеллектуальный потенциал развивающихся стран: Проблемы формирования. — М.:Наука, 1984.-237 е.- Brookling A. Intellectual Capital. — L., 1996; Stewart T.A. Intellectual Capital. The New Wealth of Organizations. — N.Y. — L., 1997. как система критериев его оценки, так и методология изучения. Правда, следует отметить, что определенный вклад в этом смысле внесли Зимбовский Г. М., Патапская Н. А., украинские и новосибирские ученые1. Кроме того, сферы образования и науки всегда были объектами исследования широкого круга отечественных и зарубежных ученых. В трудах Абдулова А. Н., Азаматова Д. М., Булдакова С. К., Владиславлева А. П., Гаязова А. С., Давыденко JL Н., Воробьевой Е. Н., Денисевич М. Н., Зубкова К. И., Днепрова Э. Д., Дорожкина Ю. Н., Егерева С. В., Еременко Г. А., Жукова В, И., Зинченко В. П., Йорданова И., Кусжановой А. Ж., Леднева В. С., Лиферова А. П., Малышевского А. Ф., Намсараева А. Д., Нечаевой В. Я., Орешникова И. М., Панкрухина А. П., Радкевич И. А., Рахматуллина Р. Ю., Рахматуллиной 3. Я., Рубчевскош К. В., Ручина В. А, Саймонса Б., Серикова Г. Н., Скомарцевой И. В., Смолина О Н., Степина В. С., Субетто А. И., Суховей А. Ф., Хазиева В. С., Хатанзейского К. К., Шевелевой С. С, Шиминой А. Н. нашли отражение многие вопросы, связанные с причинной основой изменения этих сфер, реформированием образования и науки, выявлением основных тенденций и определением социальных технологий их развития.

Основы социально-философского видения предмета диссертационного исследования получили свое некоторое оформление в научных работах таких зарубежных исследователей, как Бергер П., Валлерстайн И. Гидденс Э., Макконэл К. Ф., Брю С. Л., Монсон П., Парсонс Т., Франк С. Л., Штомпка П., Эриксон Т. X., а также в трудах отечественных ученых Аитова Н. А., Алексеева В. В., Андреева И. Д., Барулина В. С., Велик А. П., Бердышева С. Н., Бехтерева В. М., Ведина И. Ф., Виноградова В. Г., Гончарук С. И., Гилимова Б. С., Гобозова И. А., Кара-Мурзы, Карасева В. И. Колесниковой О. А., Кунафина М., Курлова А. Б., Лукьянова А. В., Малова В. С.,.

1 Зимбовский Г. М. Образовательный потенциал совокупного работника: эффективность формирования и использования: Автореф.дис. .канд.экон.наук. — Свердловск, 1990.-18 е.- Патапская Н. А. Экономические аспекты развития научно-образовательного потенциала высшей школы: Дис. .канд.экон.наук. — Омск, 1997. -159 е.- Проблемы развития научно-образовательного потенциала: Сб. ст./Отв.ред.Е. В. Семенов, А. Ф. Фелингер. — Новосибирск: Наука, сиб.отд., 1987.-223 с.

Мамардашвили М. К, Межуева В. Н., Момджян К. X., Николова JL, Поздяевой С. М., Резника Ю. М., Руткевич М. Н., Сорокина П. А., Турченко В. Н., Уледова А. К., Уткина А. В., Файзуллина Ф. С., Ширяева JL А., Шкаратан О. И., Гальчик А. В., Ядова В. А.

Однако, до сих пор не было предложено целостной концепции изучения научно-образовательного потенциала как социального феномена, чем и обусловлен выбор темы диссертационного исследования.

Объектом исследования является научно-образовательный потенциал как социальный феномен.

Предметом исследования является сущность и структура, закономерности и социальные технологии развития научно-образовательного потенциала.

Целью диссертационного исследования является концептуальное раскрытие сущности и структуры, выявление факторов и закономерностей изменения, изучение социальных технологий и определение основных направлений и путей развития научно-образовательного потенциала как общественного феномена.

Исследование посвящено решению следующих задач:

• определению сущности потенциала как атрибута бытия;

• познанию сущности научно-образовательного потенциала;

• раскрытию структуры научно-образовательного потенциала;

• выявлению общего и особенного в динамике научно-образовательного потенциала;

• изучению закономерностей изменения научно-образовательного потенциала;

• выявлению факторов развития научно-образовательного потенциала;

• определению тенденций и основных направлений развития научно-образовательного потенциала;

• познанию путей институционального реформирования научно-образовательной системы с целью развития её потенциала;

• изучению социальных технологий развития научно-образовательного потенциала.

Методологическая и теоретическая база исследования. Методологическую основу концептуального социально-философского исследования научно-образовательного потенциала составили материалистическая диалектика, а так же единство исторического и логического подходов к познанию сущности общественных феноменов и процессов. Руководствуясь принципами метафизики и диалектики, а также реализуя метод восхождения от абстрактного к конкретному и исходя из принципа морфологического подобия социальных систем разного уровня, в диссертации раскрыта структура научно-образовательного потенциала. При этом особое внимание уделялось системному и структурно-функциональному методам, что, в свою очередь, обусловило необходимость осуществления анализа и синтеза в процессе исследования. В ходе изучения динамики научно-образовательного потенциала наряду с системным подходом был использован морфогенетический подход (модель поля). Проблема закономерностей изменения научно-образовательного потенциала раскрывалась на основе сочетания методов дедукции и индукции. Исследование процесса формирования и развития научно-образовательного потенциала осуществлялось в диссертации с учетом принципов историзма, развития и детерминизма, глобализационных и регионализационных тенденций в системе социального бытия, социально-технологических методов управления общественными процессами и принципа конкретного анализа конкретной ситуации.

Теоретической базой исследования стали труды классиков философской и социологической мысли, труды отечественных и зарубежных философов, социологов, политологов, историков и т. д. Для диссертационного исследования принципиальную значимость имели: рассмотрение.

Аристотелем процесса становления как процесса перехода от potentia к actusплатоновская концепция образованияпонимание Гегелем образования как делания человека духовным существомпринцип интенциональности Гуссерля, позволяющий судить и о смыслосозидательной детерминации человеческого потенциала в целом и научно-образовательного потенциала в частноститочки зрения Владиславлева А. П., Гершунского Б. С., Комиссаровой Г. А., Леднева B.C., Мухамедовой JI. И., Нечаевой В. Я., Сиверцовой Н. J1. на проблемы интерпретации понятия «образование» и развития института образования. Теория исследования базировалась на основные положения исторического материализма и современных теорий социологии социальных изменений.

Эмпирической базой исследования стали официальные документы, отчетные материалы органов управления наукой и образования, информационные ресурсы Интернет, статистические материалы, результаты социологических исследований, проведенных при участии и под руководством диссертанта с 2000 года по 2005 год на базе социологической лаборатории УГАТУ в ходе выполнения научных проектов «Исследование и оценка научно-технического и научно-образовательного потенциала как важнейшего фактора преобразований в экономике Республики Башкортостан» за № ГР 01.2.111 925 и «Развитие научного потенциала Республики Башкортостан в условиях трансформации Российского общества» за номером 05−03−84 305 а/у (РК РГНФ 2005). В диссертации был использован богатый информационный и эмпирический материал других социологических центров России, который нашел отражение в отечественной научной литературе и диссертационных исследованиях.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

• разработана методология исследования научно-образовательного потенциала как социального феномена, позволившая впервые в отечественной научной литературе выработать целостную концепцию изучения его сущности, структуры и динамики;

• раскрыта сущность потенциала как атрибута бытия, то есть свойства бытия в целом и всякой качественной определенности в частности иметь возможности, ресурсы и прочее для самосохранения и самодвижения, а также воздействия на окружающий мир и взаимодействия с ним;

• исходя из идеи об абсолютном характере всеобщего потенциала и относительности потенциала на уровне конкретного предметного бытия, обоснована авторская позиция видения системности всеобщего потенциала, согласно которой в качестве его системообразующего фактора рассматривается диалектика содержания и формы;

• на основе развития идеи о направленности потенциала раскрыта сущность понятия «научно-образовательный потенциал», заключающаяся в том, что это есть присущий системе образования и содержащийся в образовательных структурах потенциал, направленный (ориентированный) на развитие науки, совершенствование научной продукции и осуществление научно-исследовательских работ;

• на основе синтеза системного и морфогенетического подходов (системной модели и модели поля) осуществлено более полное структурирование научно-образовательного потенциала, позволившее выделить такие его компоненты как информационно-содержательный, духовный, социально-деятельностный, организационно-управленческий, кадровый, материально-технический и финансовый;

• выявлены закономерности изменения научно-образовательного потенциала, среди которых особое место занимают законы развития научных парадигм, внутренние законы развития науки, закономерные связи развития науки и общества, научного творчества и потребностей общества, законы регионализации и глобализации;

• системно обоснована идея о необходимости учета региональной специфики формирования и развития научно-образовательного потенциала;

• обнаружены социальные технологии развития научно-образовательного потенциала, которые реализуются в рамках научно-образовательного процесса, в ходе движения результатов научно-образовательной деятельности, а также в процессе совершенствования научно-образовательных ценностей и научно-образовательной системы;

• выработаны основы системно-полевого подхода к познанию факторов и путей развития научно-образовательного потенциала.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Теоретическая значимость работы состоит в том, что на основе развития методологии изучения научно-образовательного потенциала в ней разработана целостная концепция исследования этого социального феномена. Она позволяет раскрыть сущность, структуру и динамику объекта исследования. Определенную ценность имеет осуществляемое в диссертации исследование закономерностей изменения научно-образовательного потенциала и его региональной специфики. Систематизирован и развит категориальный аппарат социальной философии и науковедения. Совершенствована теория социальных технологий развития научно-образовательного потенциала, концептуально обозначены основные тенденции этого развития.

Практическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что результаты и выработанные рекомендации могут стать основой государственных и региональных программ формирования и развития научно-образовательного потенциала. Благодаря комплексному применению социальных технологий изменения научно-образовательного потенциала, о которых идет речь в диссертационном исследовании, и учета определяющих тенденций этого изменения можно выработать эффективную социальную политику, направленную на развитие науки и образования. Практическая ценность диссертационной работы детерминируется и возможностью использования результатов исследования как в ходе осуществления дальнейших научных разработок по данной теме, так и в процессе выполнения различных научных проектов и изучения курсов, в содержании которых находит отражение проблематика социальной философии.

Апробация результатов исследования. Основные положения и идеи диссертации апробированы в 4 монографиях, 30 статьях и публикациях, в электронном варианте в Интернете, докладывались на 15 симпозиумах, конгрессах и научно-практических конференциях международного, всероссийского и регионального уровня, в том числе на Уральских социологических чтениях 2001 года (Уфа, 2001) — во Всероссийской научной конференции «Социальные факторы развития человеческого потенциала на региональном уровне» (Уфа, 2003) — на Российском конгрессе «Философия и будущее цивилизации» (Москва, 2005) — на Всероссийской научно-практической конференции «Приоритетные направления социально-экономического развития Республики Башкортостан» (Уфа, 2005), на международной научно-практической конференции «XVI Уральские социологические чтения: социальное пространство Урала в условиях глобализации — XXI век» (Челябинск, 2006) и т. д. Многие положения и результаты исследования прошли апробацию в рамках и входе выполнения вышеотмеченного научного проекта «Исследование и оценка научно-технического и научно-образовательного потенциала как важнейшего фактора преобразований в экономике Республики Башкортостан». Основные идеи и выводы диссертационного исследования включены в содержание заключительного отчета по этому научному проекту (инв. № 02.200 304 959, 2003 г., 136 е.). В настоящее время материалы диссертационного исследования широко используются в ходе выполнения автором научного проекта «Развитие научного потенциала Республики Башкортостан в условиях трансформации Российского общества» в рамках совместной программы Российского гуманитарного научного фонда (РК 2005) и Академии наук Республики Башкортостан «Урал: история, экономика, культура». Общий объем публикаций по теме составил более 30 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 354 наименования. Общий объем диссертации — 322 страницы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социальные системы начала третьего тысячелетия существуют в условиях глобальных интеграционных тенденций, революции в области информационных технологий, возрастания роли знаний во всех сферах общественной жизни. На этом фоне в выигрышном положении оказываются те региональные сообщества, в которых превыше всего ценится производство новых знаний и технологий. В таких сообществах формируется социальная среда, стимулирующая повсеместное внедрение инноваций, а также своевременно и адекватно реагирующая на актуальные потребности развития науки и образования.

Наука и образование диалектически взаимосвязаны и взаимодействуют. Наука дает образованию постоянно развивающуюся систему знаний, а образование на этой основе осуществляет подготовку людей, способных создавать и применять на практике новые знания. Через систему образования формируются контуры новых горизонтов развития науки. Более того, её движением детерминируются изменения в содержании всех сфер общественной жизни и форм общественного сознания. В свою очередь, состояние последних, в том числе и научного сознания, существенно определяет характеристики и содержание образования.

В современных условиях развитие и широкое практическое применение научных знаний являются главными факторами социально-экономического прогресса. В сфере науки и образования сегодня закладываются основы формирования и развития технического и профессионального потенциалов как главных ресурсов общественного производства. Возможности науки и образования в этом отношении неразрывны и являются сопредельными.

Мыслители разных времен и представители различных философских течений используют понятия «потенциал» и «потенция» в качестве всеобщих философских категорий. С помощью диалектически взаимосвязанных категорий «возможность» и «действительность», «потенция» и «акт», «материя» и «форма» описываются и характеризуются универсальные процессы и любые явления природного и социального мира. Потенциалом, благодаря которому «potentia» переходит в «actus», обладают все материальные и материально-духовные системы. Существует множество различных модификаций его определения. На основе их анализа в диссертации предложено следующее реальное и относительно более явное определение понятия «потенциал»: потенциал — это атрибут бытия и присущее всякой качественной определенности (предмету или явлению) свойство иметь ресурсы, возможности, способности и прочее для самосохранения и самодвижения, а также воздействия на окружающий мир и взаимодействия с ним. Он характеризуется совокупностью параметров, изменением значения показателей которых обусловливается его динамика.

Материя обладает всеобщим потенциалом, который носит абсолютный характер. Различным же частным случаям предметного проявления материи присущ относительный потенциал. С точки зрения относительности потенциала, той или иной конкретике предметного бытия определенный потенциал либо свойственен, либо нет. Руководствуясь диалектическим принципом взаимосвязи, универсальную потенциальность мира следует рассматривать как всеобщую систему. В этом смысле возможности человека, общества и различных общественных феноменов являются, в сущности, органическими компонентами системы универсальных возможностей. Именно в этой связи особую актуальность приобретают задачи системного исследования и систематизации потенциала. Всеобщему потенциалу характерно разнообразие конкретных форм проявления, что обусловлено спецификой его содержания у различных носителей этого свойства.

Соответственно, главным системообразующим фактором потенциала является диалектика содержания и формы, противоречие между ними.

Недостаточная научная обоснованность и некоторая логическая противоречивость имеющихся на сегодняшний день подходов к пониманию сущности научно-образовательного потенциала и раскрытию его структуры диктуют необходимость дальнейшего развития методологии исследования данного общественного феномена. В связи с тем, что научно-образовательный потенциал характеризуется в диссертации как атрибут общественного бытия, он не может быть исследован вне системы универсальных, структурных и детерминационных связей бытия. В основании предложенной в диссертации концепции изучения сущности, структуры и динамики научно-образовательного потенциала и лежит соответственно методология, опирающаяся на диалектические принципы взаимосвязи, системности, причинности и развития.

Анализ научной литературы, имеющей то или иное отношение к теме диссертационного исследования, обусловил необходимость уточнения самого понятия научно-образовательного потенциала. Научно-образовательный потенциал не следует понимать как сумму потенциалов науки и образования. Если в узком смысле он предстает в виде определенных ресурсов системы научного образования, характеризуемой в качестве социального института, то в предельно широком значении — это присущее человечеству в целом и общественно значимым предметам и явлениям в частности свойство иметь возможности, ресурсы и прочее для обеспечения становления некой новой актуальности науки. Соответственно он заключен, прежде всего, в научно-образовательном процессе, в институциональной системе научного образования, в результатах научно-образовательной деятельности и в научно-образовательных ценностях. В понятии научно-образовательный потенциал логически фиксируется та часть совокупного социального потенциала, которая заключена в первую очередь в сфере образования и ориентирована на обеспечение, формирование и развитие науки, научного потенциала. В нем отражаются возможности наукообразования, способность членов общества создавать новое научное знание и использовать его как непосредственную производительную силу, а также как средство для воспроизводства научных кадров. С точки зрения производства знаний и сама наука является генератором научно-образовательного потенциала. Эффект от использования научно-образовательного потенциала может быть наблюдаем и внутри самой системы научного образования, и вне неё. Сформировавшееся его содержание находит своё применение не только в науке и образовании, а во всех сферах общественного производства. Достижение высокого уровня научно-образовательного потенциала предполагает, прежде всего, усиление интеграции науки и образования на основе придания научному потенциалу большей образовательной направленности, и наоборот.

В целях структурирования научно-образовательного потенциала необходимо установить родо-видовые отношения между компонентами его содержания и на этой основе осуществлять логическую операцию деления этого понятия. При этом нужно стремиться к тому, чтобы деление (расчленение) его объема (состава) было произведено без скачков и характеризовалось как можно большей степенью соразмерности. Научно-образовательный потенциал имеет специфически социальное происхождение. В связи с этим, структурирование его содержания возможно лишь исходя из принципа морфологического подобия социальных систем разного уровня. Учитывая то, что общество состоит из трех основных компонентов (человек, деятельность, отношения), которые обусловливают сущность друг друга, в содержании научно-образовательнгго потенциала можно выделить следующие составляющие: информационно-содержательную, социально-деятельностую, организационноуправленческую, духовно-психологическую, кадровую, материально-техническую и финансовую. Следовательно, структура научно-образовательного потенциала представляет собой сеть связей между этими компонентами. Любой социальный феномен (явление) есть результат межличностных отношений. Поэтому его можно рассматривать и как некое поле, в рамках которого реализуется содержание этих отношений. Данная точка зрения является альтернативной системно-структурному подходу изучения социальных феноменов, и она составляет основу современных западных теорий социологии социальных изменений. Согласно ей, научно-образовательный потенциал как общественное явление есть некое поле свойств. Именно это поле и содержит возможности, ресурсы и прочее для реализации задач становления науки. Данное поле сложно организовано, находится в постоянном движении и состоит из различных сегментов, в сущности соответствующих вышеотмеченным структурным составляющим научно-образовательного потенциала как системы.

Движение поля научно-образовательного потенциала как разновидность социального изменения представляет собой динамичную цепь процессуального перехода от одной системы свойственных человеку, обществу и социально значимым предметам и явлениям возможностей, способностей, ресурсов и прочего для развития науки к другой. Под влиянием уже сформировавшегося поля научно-образовательного потенциала и в ходе его реализации осуществляется научно-образовательный процесс как динамичная последовательность изменений содержания науки, сопровождающаяся переходом от одной научной актуальности к другой. Характер и темпы протекания этого процесса и его направленность обусловлены его причинной основой. Потенциал той или иной материальной или материально-духовной системы, в том числе общества и его институтов, формируется и изменяется экстернально и интернально, то есть как в результате переноса (передачи, экстрополяции) своих свойств и характеристик во вне, так и наоборот. При этом главным источником движения потенциала является присущая его носителю диалектика внутренних противоречий. Действие механизма формирования, например, человеческого потенциала определяется, в частности, внутренне характерной человеку диалектикой противоречий между его потребностями и способностями, организменностью и духовностью. Именно характерной его носителям диалектикой внутренних противоречий обусловлены как движение, так и направленность всякого, в том числе и научно-образовательного потенциала. При этом содержанию этих изменений характерны как общие, так и специфические закономерности.

В связи с тем, что научное образование реально существует в виде процесса, системы, результата и ценности, основными социальными технологиями (методами) формирования научно-образовательного потенциала являются следующие: развитие научно-образовательного процесса, модернизация институциональной системы научного образования, повышение качества и расширение практики использования результатов научно-образовательной деятельности и совершенствование научно-образовательных ценностей.

Развитие научно-образовательного потенциала является специфически социальным процессом. Оно сопровождается достижением более высокого уровня количественных и качественных показателей научно-образовательного потенциала. Процесс этот протекает в рамках системного поля межличностных отношений под воздействием целого комплекса разнопорядковой специфической и общей, экстернальной и интернальной причинности объективного и субъективного характера. Его содержание, как и содержание всех образовательных процессов современности, характеризуется диалектикой двух неразрывных тенденций: локализацией на региональном уровне (регионализация) и глобализацией в масштабе всего человечества (интеграция). На разных уровнях организации поля межличностных отношений, в том числе и в различных регионах, научно-образовательный потенциал имеет свою специфику. Обусловлено это тем, что научно-образовательный потенциал формируется и актуализируется, а также развивается под влиянием своеобразия социально-экономического и политического развития региона.

В условиях кардинального пересмотра социально-экономических и политических основ общественного бытия и формирования новой стратегии развития российского общества резко обострилась сегодня проблема релевантности различных потенциалов, в том числе и научно-образовательного потенциала страны. Именно данным обстоятельством, отражающим суть современных реформаторских усилий и обусловливающим предъявление высоких требований экономической отдачи к научно-образовательной системе, объясняются наблюдаемые ныне тенденции переориентации и обновления заключенного в этой системе потенциала. В связи с тем, что процессу функционирования и развития системы научного образования России и её регионов к началу XXI века стали присущи новые черты, происходит изменение значений всех показателей научно-образовательного потенциала, а также возрастает актуальность обновления его содержания. Говоря иначе, реформирование общества оказало существенное влияние на направленность и характеристики рассматриваемого потенциала и различных его составляющих. При этом адекватные проводимым в обществе преобразованиям изменения произошли в большей степени в рамках таких компонентов научно-образовательного потенциала, как социально-деятельностный, финансовый, духовно-психологический, кадровый и организационно-управленческий. В более фундаментальных его составляющих, каковыми являются информационно-содержательная («состояние») и материально-техническая, соответствующие изменения в основном пока лишь наметились.

Модернизация системы образования возможна лишь на основе детального анализа перспектив развития региона и специфики местных условий. Главными направлениями этой модернизации являются не только обеспечение современного качества образования и гарантий его доступности для всего населения, но и формирование образовательного, в том числе и научно-образовательного потенциала в соответствии с потребностями рынка труда и социально-экономического развития регионов (стран). В этом отношении необходимо интенсивно увеличивать объем научно-исследовательских и научно-педагогических работ, направленных на достижение национально-региональных целей развития. При этом следует учесть, что реализация регионализационной концепции развития научно-образовательного потенциала зависит не только от эффективности используемых методов и путей, но и от способности политиков добиться консенсуса между различными группами интересов в обществе.

Определение критериев оценки научно-образовательного потенциала, его комплексный анализ как ценности является предметом отдельного специального исследования. На основе выработки единой и адекватной системы критериев оценки научно-образовательного потенциала и сопоставления значения их расчетных показателей в различных регионах можно судить о конкурентоспособности этого потенциала, возможностях его использования для реализации инвестиционных проектов разного уровня, получения экономического эффекта и обеспечения национальной безопасности. Подобного рода конкретные социологические исследования проводились в отношении научного и научно-технического потенциала.

В этом исследовании ставилась цель концептуального познания сущности и структуры, закономерностей и факторов изменения, основных направлений и социальных технологий развития научно-образовательного потенциала. Что же касается проблемы оценки научно-образовательного потенциала, то она станет темой дальнейших научных изысканий. Но уже сейчас можно отметить, что важнейшим принципом, которым нужно руководствоваться при оценке уровня и перспектив наращивания научно-образовательного потенциала, а также повышения эффективности его использования, должен быть принцип научного прогнозирования так называемых конечных результатов научно-образовательной деятельности на основе постоянного их мониторинга.

Показать весь текст

Список литературы

Абдулов А.Н. Наука и производство: век интеграции. М.: Наука, 1992.-166 с.
Абитова Г. З. Образование как социальный институт в условиях трансформации российского общества в послеоктябрьский ипостсоветский периоды: прикладной аспект: Дисс.канд. социолог.наук. Казань, 2000. -154 с.
Аитов Н.А. Работники хорошие и плохие. -М.: Сов. Россия, 1983. -136 с.
Азаматов Д. М., Мазов Н. Ю. Система образования в трансформирующемся обществе: проблемы, противоречия, перспективы Уфа: РИО БашГУ, 2004 — 116 с.
Актуальные проблемы управления образованием в регионе: ориентиры взаимодействия в предстоящем году: Сб. материалов /Отв. ред. Г. Н. Сериков. Челябинск: «Образование», 1998. — 118 с.
Актуальные проблемы управления образованием в регионе: реализация программно-целевого принципа управления областной образовательной системой: Сб. материалов /Отв. ред. Г. Н. Сериков. -Челябинск: «Образование», 1998. 146 с.
Алексеев В.В. Регионализм в России. Екатеринбург: Изд-во УрГИ, 1999.- 193 с.
Аллак, Жак. Вклад в будущее: приоритет образования /Пер. с англ.- М. Педагогика-пресс, 1993- 164 с.
Андреев И.Д. Методические основы познания социальных явлений-М.: «Высшая школа», 1977 328 с.
Ю.Аристотель. Сочинения: В 4-х томах Т.1.- М.: Мысль, 1976 — 550 с.
П.Барулин B.C. Социальная философия: Учебник М., 1999 — 560 с.
Барулин B.C. Основы социально-философской антропологии М.: Академкнига, 2002 — 455 с.
В.Белик А. П. Социальная форма движения-М.: Наука, 1982−270 с.
М.Белик А. А., Резник Ю. М. Социокультурная антропология: Учеб. пособие. М.: Союз, 1998.-319 с.
Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социального прогнозирования. М., 1999 — 956 с.
Бергер П. Понимание современности // Социол. исслед- 1990 № 7-С. 127−133
Бергер П. Приглашение в социологию. Гуманистическая перспективаМ., 1996.- 168 с.
Бердышев С.Н. Законы общества. М.: РИПОЛ классик, 2002.-384 с.
Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии— М.: Наука, 1994.- 398 с.
Бикметов Е.Ю. Образование как социокоммуникативный процесс: теоретико-методологические проблемы управления М.: Изд-во РАГС, 2003.- 181 с.
Булдаков С.К. Образование: цели, идеи, методология: (опыт философского исследования).- Кострома: Изд-во Костром, гос. ун-та им. Н. А. Некрасова, 2000- 179 с.
Булдаков С.К. Социально-философские основания образования-Кострома: Изд-во Костром, гос. Ун-та им. Н. А. Некрасова, 2 000 290 с.
Бхаскар Р. Общество // Социологос. Вып.1. Общество и сферы смысла-М., — 1991.
Валлерстайн И. Анализ мировых систем и ситуация в современном мире / Пер. с анг. П. М. Кудюкина под общ. ред. канд. полит. наук Б. Ю. Кагарлицкий. СПб: Изд-во «Университетская книга», 2001 -416 с.
Ванчухина Л.И. Экономический механизм ресурсного обеспечения высшего образования: Автореф. дисс. д-ра эк. наук -СПб., 1999.- 43 с.
Варшавский А.Е., Миндели Л. Э., Салтыков Б. Г. Научный потенциал страны. М.: Знание, 1984 — 64 с.
Вебер М. Избранные произведения М., 1990 — 804 с.
Вебер М. Избранное. Образ общества М.: Юрист, 1994- 702 с.
Ведин И.Ф. Бытие человека: деятельность и смысл Рига, 1987- 211 с.
Взаимосвязь концепций развития человеческого потенциала и концепций устойчивого развития: Мат-лы науч. симпозиума Уфа, 2002.- 186 с.
Виноградов В.Г., Гончарук С. И. Законы общества и научное предвидение.-М. Политиздат, 1972.-231 с.
Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы, перспективы-М.: Молодая гвардия, 1978 175 с.
Водопьянова Е.В. Научно-технический потенциал стран СНГ и Восточной Европы: проблемы и перспективы М., 1999 — 67 с.
Воробьев Д. В Основные формы социального небытия: Дисс.. канд. филос. наук.- Н. Новгород: НГАСА, 1996.- 199 с.
Восьмой симпозиум: квалиметрия человека и образования: методология и практика: Тез. докл. В 3-х ч. / Под ред. Н. А. Селезневой, А.И. Субетто- М: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1999. Ч.1.- 174 с.
Вузы Республики Башкортостан /Сост. Р. А. Якшибаев, А. Р. Тимербулатова: Пер. З. С. Гафарова Уфа: «Слово», 1997 — 24 с.
Высшее образование в регионе: социально-экономический и сциокультурный аспекты /Отв. ред. И. В. Налетова Тамбов: Изд-во ТГУ, 2002.- 116 с.
Галиев Г. Т., Хасанов. Р. А. Социальное здоровье населения Республики Башкортостан: проблемы технологического управления социальными процессами. Уфа: Информреклама, 2001 — 74 с.
Галимов Б.С. Биосоциосистема: опыт потребностного подхода / Б. С. Галимов, Г. Х. Мусин. Уфа: Б. и., 2000.- 284 с.
Гарданов Р.Т. и др. Совершенствование системы образования в условиях перехода к рыночной экономике (на материалах Башкирии).-М, 1994, — 168 с.
Гатауллин В.З. Исследование формирования научного потенциала региона и проблемы совершенствования оценки его уровня: Дисс. канд. экон. наук-Уфа, 1995- 192 с.
Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире М.: Наука, 2003- 256 с.
Гегель Г. Философия духа: Энциклопедия философских наук/ В 3-х томах. -Т.З. -М.: Мысль, 1977.-С. 6−408.
Гегель Г. Феноменология духа / Сочинения: В 13-ти томах. -Т.6−4.1. -M., J1.: Соцэкгиз, 1959.-440 с.
Гегель Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук Т.1.- М.: Мысль, 1974.- 452 с.
Герменевтика: история и современность-М.: Мысль, 1985−304с.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века— М.: Совершенство, 1998−605 с.
Гидденс Э. Элементы теории структурации // Современная социальная теория: Учебное пособие. -Новосибирск. 1995- С. 40−72.
Глезерман Г. Е. Законы общественного развития: их характер и использование. -М.: Политиздат, 1979.-303 с.
ГоббсТ. Сочинения: В 2-х томах-Т. 1.-М.: Мысль, 1989.-621 с.
Гоббс Т. Сочинения: В 2-х томах Т.2.- М: Мысль, 1991 — 732 с.
Гобозов И.А. Смысл и направленность исторического процесса. М.: Изд-во МГУ, 1987.-219 с.
Гобозов И. А. Философия политики М.: ТЕИС, 2002 — 230 с.
ГуссерльЭ. Феноменология // Логос-1991-№ 1-С. 12−20.
Давыденко Л.Н., Воробьева Е. М. Интеграция вузовской науки и производства-Минск: Университетское, 1987 155с.
Декарт Р. Сочинения: В 2-х томах. Т.1. — М.: Мысль, 1989. 656 с.
Делокаров К.Х. Философия образования в период социальных трансформаций-М.: КМК Scientific Press, 1997- 131 с.
Денисевич М.Н., Зубков К. И. Наука и образование России: вызов времени Екатеринбург: Изд-во УрГИ, 1999 — 171 с.
Дидро Д. Сочинения: В 2-х томах Т.2.- М.: Мысль, 1991.- 604 с.
Днепров Э.Д. Социально-экономические тупики образовательной политики-М.: Владелец, 1999.-46 с.
Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России— М.: Интерпракс, 1994.-243 с.
Доклад о положении дел в области образования в мире за 1993 год.- Париж: ЮНЕСКО, 1993.- 186 с.
Доклад о социально-экономическом положении Республики Башкортостан в 2000 году (подготовлен Кабинетом Министров Республики Башкортостан).- Уфа, 2001.- 255 с.
Доклад о социально-экономическом положении Республики Башкортостан в 2002 году (подготовлен Кабинетом Министров РБ).-Уфа, 2003.
Дорожкин Ю. Н., Гареев Э. С., Зайцева Т. А. Студенческая молодежь современной России: социальный статус, жизненные ориентации, взгляд в будущее: Учебное пособие. Уфа: УГНТУ, 1997. — 69 с.
Древний мир, средневековье и новое время: Хрестоматия- Н. Новгород: Изд-во Нижегород. ун-та. 1997.
Дюркгейм Э. О разделении общественного труда: метод социологии / Пер. с фр. М.: Наука, 1991.- 572 с.
Егерев С.В. Болевые точки науки М.: Центр «Истина», 1998.
Еременко Г. А. Проблемы реформирования научной сферы России: Аналит. обзор М., 1999- 79 с.
Ермакова Е.А. Финансовый потенциал региона: стратегияформирования и использования: Дисс.канд. экон. наук- М., 2001.- 134 с.
Брошевский С.А. Совершенствование методов оценки производственного потенциала промышленного предприятия: Дисс.. канд. экон. наук. Самара, 1999. -134 с.
Ефремов Л.Г. Методы прогнозирования и информационное обеспечение стратегического управления высшей школой: региональный аспект .- Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2000. *81 с.
Иванов В.В., Гноевой В. Н., Монастырская Г. В. Анализ, оценка и стимулирование научного потенциала.- Киев: Наук, думка, 1990, — 132 с.
Иванов В.Н. Социология сегодня М.: Наука, 1989 — 175 с.
Инновационные социальные технологии устойчивого развития / Иванов В. Н., Патрушев В. И., Галиев Г. Т.- Уфа: ООО «Дизайн Полиграф Сервис», 2003- 352 с.
Интеграция науки и образования: теория, опыт, проблемы, персепективы: Сб. науч. тр./ Под общ. ред. Р.И. Авербуха- Гатчина: Изд-во Ленингр. обл. ин-та экономики и финансов, 1999 235 с.
Интегрированные системы образования: Тезисы докл. регион, науч-метод. конф. 7−8 /II 1995 г. -Уфа: Изд-во УГАТУ, 1995.- 95 с.
Интеллектуальный и индустриальный потенциал регионов России: Всероссийские научные чтения, 21 декабря 2001 года / Редколл.: Л. И. Гвоздкова и др.- Кемерево: Кузбассвузиздат, 2002 228 с.
История современной зарубежной философии: компаративистский подход СПб: Изд-во «Лань», 1997 — 478 с.
Йорданов И. Оценка экономической эффективности науки— М.: Прогресс, 1977 136 с.
Кабашов С.Ю., Малютин И. П. Национальная школа и регионализация образования в Башкортостане. Опыт и приоритеты развития Уфа: Восточн. ун-т, 1999 — 146 с.
Калинкин Е.В. Научно-технический потенциал вузов и пути его эффективного использовния.-М.: Высш. шк., 1982 127 с.
Кант И. Сочинения: В 6-ти томах-.6.-М.: Мысль, 1966.-743 с.
Кант И. Трактаты и письма М., 1980.
Кара-Мурза. Истмат и проблема Восток-Запад- М.: Эксмо: Алгоритм, 2002.-256 с.
Карасев В.И. Общество, государство, цивилизация: к теории становления социумов М — Воронеж, 2000 — 224 с.
Кванг Те Ким. Теория рефлективного мышления Джона Дьюи и философия образования: Дисс.канд. филос. наук.- СПб, 1996.-135 с.
Квеско Р.Б. Образовательное пространство как социальное явление: филос.-методол. анализ-Томск, 1998 185 с.
Кириллова Н.Н. Творчество. Личность. Образование М.: Изд-во Рос. экон. акад., 1995- 103 с.
Киселева В.В., Кузнецова Т. Е., Кузнецов Б. В. Анализ научного потенциала: межстрановой аспект. М.: Наука, 1991.- 126 с.
Клементьева Е.Д. Социально-философские аспекты образования // Вопросы философии.- 1984 № 11.- С. 19−31.
Колесникова О.А. Региональная система управления занятостью населения-Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1998 181 с.
Комиссарова Г. А. Образование как социокультурная ценность: философский анализ: Дисс. д-ра филос. наук-М., 1999.-312 с.
Коновалова Т.М. Управление обновлением производственного потенциала в регионе: Дисс. канд. экон. наук-М., 1997 162 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.- М., 2002−28с.
Ю2.Кормина Е. Я. Образовательный потенциал художественно-эстетической среды в профессиональной подготовке учителя музыки: Дисс. .канд. пед. наук-Екатеринбург, 2001 129 с.
ЮЗ.Корнюшкин Н. П. Регионализация образования: методологический и технологический аспекты. Саратов: ТОО «Водолей 94″, 1 996 155 с.
Коробейников Т.А. Концепция финансирования системы образования региона (на примере Свердл. обл.).- Екатеринбург, 1998. 45 с.
Ю5.Краева O.JI. Социально-философский анализ потенциалачеловека: Дисс. д-ра филос. наук Нижн. Новгород, 1999 — 390 с.
Краева O.JI. Социально-философский анализ потенциала человека: Автореф. дисс. д-ра. философ, наук Нижн. Новгород, 1999 — 46 с.
Ю8.Кули Ч. Х. Человеческая природа и социальный порядок: Пер. с англ. -М.: Идея Пресс, 2000.-320 с.
Ю9.Кун Томас. Структура научных революций /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1975.-288 с.
ПО.Кунафин М. Эволюция принципа объективности Уфа: Изд-во БГУ, 1998.-316 с. 111 .Кунгурцева Г. Интеллектуальный потенциал как объект социальногорегулирования (регион, аспект): Дисс.канд. социол. наук Уфа, 2000.
Курлов А.Б. Методология социального моделирования Уфа. 2000. — 284 с.
Кусжанова А.Ж. К теории образования: философские и социологические проблемы Оренбург: Изд-во Оренбург, политехи, ин-та, 1993- 140 с.
Кусжанова А.Ж. Социально-философские проблемы теории образования. Монография СПб: Изд-во Синтез Полиграфия, 2003. -471 с.
И5.Лазурский А. Ф. Избранные труды по общей психологии: психология общая и экспериментальная СПб.: Алетейя, 2001 — 288 с.
Ламетри Ж.О. Сочинения М: Мысль 1983.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991.-384 с.
Лейбниц Г. В. Сочинения: В 3-х томах. -Т.З.- М.: Мысль, 1988 668 с.
Лейбниц Г. В. Сочинения: В 4-х томах. -Т.1. М.: Мысль, 1989 — 554 с.
Ленин В.И. ПСС.5-е изд.- Т.1.- М.: Политиздат, 1975.
Лисс Л.Ф. Методологические аспекты исследования научного и образовательного потенциала // Социально-экономическое развитие советской Сибири: исторический опыт и современность-Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1984-С. 226−237.
Лиферов А.П. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства — М.: Пед. поиск, 1997 — 106 с.
Лиферов А.П. Интеграционный потенциал образрвательных систем крупнейших регионов мира- Рязань: Изд-во Ряз. гос. пед. ун-та, 1997.-53 с.
Ломакина Л.В. Система моделей прогнозирования развития научно-образовательного потенциала в регионе М.: НИИВО, 1992.
Лосев B.C. Методологические и методические основы определения производственных потенциалов регионов: Дисс.. д-ра экон. наук. -Спб, 1998.-291 с.
Лукьянов А.В. Философия, предвидение, духовность- Уфа: Б. и., 1993.- 108 с.
Лыскова Г. Г. Проблемы сохранения и развития кадрового потенциала российской науки в условиях реформирования экономики: Дисс. канд. экон. наук. -М., 1999.-201 с.
Макарова Н.Н. Моделирование и оценка научно-технического потенциала высших учебных заведений: Дисс.. экон. наук- М., 1993.- 157 с.
Макконел К. Р., Брю С. Л. Экономика: принципы, проблемы и политика. Т. 1/ Пер. с англ. — М.: Республика, 1995 — 400 с.
Малов B.C. Прогресс и научно-техническая деятельность М.: Наука, 1991.- 99 с.
Малышевский А.Ф. Философия образования: человек в предлагаемых обстоятельствах культуры. Детство- М.: Иван Федоров, 2001.-301 с.
Мамардашвили М.К. К пространственно-временной феноменологии событий знания// Вопросы философии- 1994-№ 1- С. 73−84.
Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.2. -М.: Политиздат, 1955.
Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.З.- М.: Политиздат, 1955.
Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.4.- М.: Политиздат, 1955.
Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.- Т.13.-М.: Политиздат, 1959.
Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.- Т.21- М.: Политиздат, 1961.
Ш. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.- Т.46- 4.1 и 2.- М.:1. Политиздат, 1968 и 1969.
Марксистско-ленинская теория исторического процесса- М., 1 987 447 с.
МО.Межуев В. М. Мысли и фразы // Вестник высшей школы. 19 942.- С.23−26.
Межуев В.М. Культура и история М., 1977 — 199 с.
Методологические проблемы НТП: Вопросы интеграции науки и производства: Сб. тр. / Отв. ред. А. П. Деревянко, В.Е. Зуев-Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1987.-317 с.
Михайлова Е.И. Теория и практика мониторинга качества образования в региональной системе образования. М., 1999 — 223 с.
Момджян К.Х. Введение в социальную философию: Учебное пособие. -М., 1998.-448 с.
Мониторинг в образовании: В 2 кн.- Кн. 1- СПб.: Образование-культура, 1998 342 с.
Мб.Мониторинг региональных образовательных систем и эффективности реализации социальных проектов/А.Н. Майоров, О. Е. Лебедев, Е.С. Запр-Бек и др.- М.: Полигр. сервис, 1999 222 с
Монсон П. Современная западная социология: теории, традиции, перспективы-СПб, 1992.
Мухамедова Л.И. Трансформация управления образованием в регионе в условиях формирования рыночных отношений: социологический анализ: Дисс.. д-ра социолог, наук. -М., 2 001 376 с.
Мухамедьяров A.M. Научный потенциал республики: формирование, структура, динамика и оценка Уфа: Изд-во УГАТУ, 2000 — 217 с.
Мухамедьяров A.M., Гатауллин В. З. Формирование научного потенциала республики и проблемы эффективного его использования: Препринт докл. 4.1. — Уфа, 1995. — 33 с.
Мушаков В. М. Факторы и резервы роста эффективности использования научного потенциала страны: Дисс.. канд. экон. наук.-СПб, 1997.- 148 с.
Намсараев С.Д. Национально-региональная система образования: теория и практика Улан-Удэ: Бэлиг, 1996 — 240 с.
Наука в Республике Башкортостан: Справочник /Под ред. Р. Г. Мустафиной.-Уфа.: Башкирская энциклопедия, 1997- 64 с.
Наука в Республике Башкортостан: Стат. Сборник. Уфа: Госкомстат РБ. 1999.-43 с.
Наука в экономической структуре народного хозяйства /Отв. ред. Б. Г. Салтыков, — М.: Наука, 1990.- 190 с.
Наука России на пороге XXI века: проблемы организации и управления: Сборник /Под общ. ред. С. А. Лебедева М., 2000 — 307 с.
Наука, практика, образование / Под общ. ред. Никольского O.K.-Барнаул: Изд-во Алт. гос. техн. ун-та, 1997 374 с.
Наука, высшее и среднее профессиональное образование Республики Башкортостан / Составители Киреева Т. А. и др.- Уфа: Гос. ком. Респ. Башкортостан по наукне, высш. и сред. проф. образованию, 2000— 118с.
Наука, культура, высшее образование на пороге XXI века: Сб. ст. по итогам деятельности постоянно действующего семинара молодых ученых и преподавателей вузов Вып. 4 / Под ред.Р. М. Бикметова. Ульяновск: Изд-во Средне-волж. науч. центр, 1998 — 47 е.
Научно-методические основы комплексного планирования экономического и социального развития региона / Под общ. ред. Н. Г. Чумаченко, А. С. Емельянова Киев: Наук думка, 1980- 343 с.
Научно-техническая политика региона: теория, методология, практика /Отв. ред. А. П. Латкин и др.- М.: Наука, 1991.- 281 с.
Научно-технические и научно-образовательные комплексы региона: проблемы и перспективы развития: Мат-лы науч.-практич. конф. 1920 ноября 1998 г.- Уфа: Изд-во УГАТУ, 1999.- 225 с.
Научно-технический потенциал Мурманской области: Стат. сб-Мурманск: Мурм. обл. ком. гос. Статистики, — 1998 22 с.
Научно-технический потенциал области: Стат. сб.- Мурманск: Мурм. обл. ком. гос. статистики, 1997 17 с.
Научно-технический потенциал отрасли. / А. В. Абрамов, О. Г. Александров, А. Н. Белов и др. М.: Экономика, 1984 — 104 с.
Научно-технический потенциал: структура, динамика, эффективность/ Отв. ред. В. Е. Тонкаль, Г. М. Добров Киев: Наук, думка, 1987.- 346 с.
Научно-технический прогресс и творческий потенциал человека-Киев: Наук, думка, 1988 304 с.
Национально-региональный компонент образования в условиях его стандартизации: Сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. 30−31 мая 1997 г.- Бирск: Изд-во БГПИ, 1997.- 303 с.
Недорезков В. Д. Зиязетдинов P.M. Башкирский государственный аграрный университет: история и современность- Уфа: Изд-во БГАУ, 2000.-236 с.
Нестеренко О.П., Сидорова Ю. А. Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях Часть I. -М.: Изд-во МАИ, 1992.- 168 с.
Нечаева В.Я. Социология образования М.: МГУ, 1992 — 199 с.
Никитина И.А. Методология и методы формирования трудового потенциала предприятия: Дисс.. д-ра экон. наук.-М., 1999.-320 с.
Николов JI. Структуры человеческой деятельности. М.: Прогресс, 1984, — 176 с.
Новое и старое в теоретической социологии / Под ред. Ю. Н. Давыдова-М.: Ин-т социологии РАН, 1999.-350 с.
Новое качество высшего образования в современной России: концептуально-программный подход: Труды исследовательского центра / Под ред. Н. А. Селезневой, и А.Н. Суббето- М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.- 199 с.
Новые образовательные системы и технологии: Тез. докл. VIII гос. науч.-метод. конф.- Самара: Изд-во СамГТУ, 1993- 191 с.
Новые ценности образования: десять концепций и эссе: Сб. ст. / Ред. Н. Б. Крылова, С. А. Ушакин.-М.: Инноватор, 1995 153 с.
Новые ценности образования: образование и сообщество- М.: Инноватор, 1996 143 с.
Образование, наука и культура в Республике Башкортостан: Статистический сборник. Уфа: Госкомстат РБ, 2002- 130 с. 194.0бразование, наука и культура в Республике Башкортостан: Статистический сборник Уфа: Госкомстат РБ, 2001. — 117 с.
Орешников И.М. Философия науки и техники: Учебное пособие. -Уфа, 1999.- 127 с. 202.0ртега и Гассет X. Избранные труды- М.: Изд-во „Весь мир“, 1997.- 704 с.
Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании: Уч. пособие М.: Интер-пракс, 1 995 240 с.
Парсонс Т. Общетеоретические проблемы социологии // Социология сегодня. Проблемы и перспективы М., 1965. С — 25−67.
Парсонс Т. Система современных обществ М., 1997 — 270 с.
Парсонс Т. Современное состояние и перспективы систематической теории в социологии // Современная западная теоретическая социология: ТолкоттПарсонс-М., 1994-С. 15−52.
Патапская Н.А. Экономические аспекты развития научно-образовательного потенциала высшей школы: Дисс.. канд. экон. наук.-Омск, 1997.- 159 с.2Ю.Педагогика:курс лекций Минск: БГУ, 1979 — 462 с.
Петровичев В.М. Региональный подход важнейшее направление возрождения образования // Тульская школа — 1994- № 1.
Платон. Диалоги-М: Мысль, 1986.
Платон. Сочинения: В 3-х томах. Т. 3. — М.: Мысль, 1972 — 678 с.
Плясуля Г. И. Потенциал социальной системы: сущность, проблемы выявления и развития: Автореф. дисс.. канд. филос. наук.- М., 1992 19с.
Подшибякина Е.Н. Экономика системы образования в России в условиях кризиса: анализ и перспективы Спб: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та экономики и финансов, 1999 — 149 с.
Поздяева С.М. Российское общество в условиях модернизации: социально-философский анализ Уфа: Изд-во БГУ, 1998.-210 с.
Потенциал науки./Под общ. ред. д-ра экон. наук Г. М. Доброва Киев: Наук, думка, 1969- 152 с.
Приоритетные научно-практические проблемы региона.: Сб. науч. тр-Чбоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 1999 196 с.
Проблема закона в общественных науках: Сб.ст./ Под ред. П. А. Рачкова, B.C. Манешина.-М.:Изд-во МГУ, 1989.-170 с.
Проблемы измеримости образовательных стандартов и стандартизации в образовании: Тез. докл. VII симпозиума „Квалиметрия человека и образования: методология и практика“. -Кн.2 Ч.1.- М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998- 115 с.
Проблемы социально-экономического развития регионов /
Авторский коллектив: Махмутов А. Х., Карелин И. Ю.,., Шафиков
М.Т. и др.- Уфа: Гилем, 2001.- 329 с. 223 .Проблемы интеграции образования на пороге XXI века: Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. 26 мая 1999 г. Бирск, 1999 — Ч.1.- 181 с.
Проблемы качества образования: Мат-лы IX Всерос. науч.-метод. конф. Уфа: Изд-во УГАТУ, 1999. — 182 е.
Проблемы качества образования: Мат-лы VIII Всерос. науч-метод. конф.-Уфа, 1998.-248с.
Проблемы развития научно-образовательного потенциала: Сб.ст./ Отв. ред. Е. В. Семенов, А. Ф. Фелингер Новосибирск: Наука, Сиб. отд- 1987.-223 с.
Производство как общественный процесс М., 1986 — 349 с.
Промышленность Республики Башкортостан: Статистический сборник. Уфа: Территориальный орган Федеральной службы гос.стат.по Республике Башкортостан, 2005 — 127 с.
Промышленность Республики Башкортостан: Статический сборник. -Уфа: Госкомстат РБ, 2002.- 148 с.
Промышленность Республики Башкортостан: Статистическийсборник. Уфа: Госкомстат РБ, 2001 — 158 с. 231. Прудникович J1. A Интеллигенция и духовный потенциал общества: Дисс. канд. филос. наук. — Волгоград, 1996 — 139 с.
Пятин В.А. Исследование педагогического потенциала среды: Учеб. пособие. Астрахань: Изд-во Астрахан. гос. пед ун-та, 1998 — 104 с.
Радкевич И.А. Роль науки и образования в развитии и процветании общества.-М.: ИТЭФ, 1999.- 18с.
Рахматуллин Р. Ю. Онтологизированные образы в научно-исследовательской и педагогической деятельностей. Уфа: Б. и, 1998, — 163 с.
Рахматуллина 3. Я. Башкирский национальный дух (социально-философский очерк).- Уфа: Изд-во БашГУ, 2002 154 с.
Рачек С.В. Методологические основы эффективного использования трудового потенциала предприятия в современных условиях: Дисс. д-ра экон. наук М., 2001 — 373 с.
Регионализация вузовского образования. Состояние и проблемы: Тез. докл. межвуз. науч.-метод. конф. 2−3 февр. 2000 г.: — Новосибирск: СГГА, 2000.-76 с.
Региональная политика и национальная доктрина образования- М., 1999.-37 с.
Региональные аспекты определения потребности в кадрах специалистов: Обзорн. информ / В. М. Зуев, А. Н. Илюшенкова, С. И. Голоухова.- М. 1988.- 40 с.
Резник Ю.М. Введение в социальную теорию. Социальная онтология: Пособие. М.:Инст-т востоковедения РАН, 1999.-514 с.
Резник Ю.М. Введение в социальную теорию. Социальная эпистемология-М., 1999.-325 с.
Репин С.А. Программно-целевой принцип управления образованием. -Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1999 221 с.
Российская социологическая энциклопедия. / Под общ. ред. Т. В. Осипова. М.: Норма, 1998. — 664 с.
Российские регионы: проблемы современного образования: Тр. III межрегион, науч.-практ. конф Киров: ВСЭИ, 2000 — 178 с.
Россия в цифрах: Краткий статистический сборник. М.: Госкомстат РФ, 1998. — 428 с.
Рубчевский К.В. Образование и ценностные ориентации учащейся молодежи: социально-философский анализ: Дисс. канд. филос. наук Красноярск, 1998 — 246 с.
Руткевич М.Н. Общество как система:Социологические очерки.-СПб: Алетея, 2001- 444 с.
Ручин В.А. Образование: философия и праксиология: Дисс.. канд. филос. наук-Саратов, 1999 153 с.
Саванович С.В. Программы экономического развития региона и оценка их социального потенциала: Дисс. канд. экон. наук. -М., 1998.- 172 с.
Саймонс Б. Общество и образование / Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1989.-199 с.
Сафаров Т.А., Хусаинова P.P. Социально-экономические проблемы образования в условиях перехода к рынку Уфа: Мин-во торговли РФ, Уфимск. Ин-т Моск. гос. ун-та коммерции, 1999 — 158 с.
Сборник нормативных актов и методических материалов по негосударственному высшему и среднему образованию- Уфа: Восточн. ун-т, 1997 146 с.
Седова Е.Е. Философия образования в педагогической концепции С.И. Гессена в социокультурном контексте первой половины XX века: Дисс.. канд. пед. наук. Воронеж, 2001 — 180 с.
Селезнев A.M. Научный потенциал современного общества М.: Изд-во МГУ, 1989.-142 с.
Сериков Г. Н. Образование: аспекты системного отражения-Курган: Зауралье, 1997.-461 с.
Сиверцева H. J1. Высшее образование как социальный институт ифактор социализации человека: Дисс. Д-ра филос. наук. М., 1996.-249 с.
Сидло А.А. Образовательный потенциал в системе региональныхэкономических отношений: Дисс. канд. экон. наук Кострома, 1998.- 140 с.
Скомарцева И.В. Управление региональным научным комплексом. Опыт и направления совершенствования JL: Наука. Ленингр. отд., 1988.-95 с.
Слепенко Л.К. Методы и процедуры оценки возможности восстановления экономического потенциала предприятия: Дисс.. канд. экон. наук М., 1998.- 142 с.
Словарь иностранных слов / Гл. ред. Петрова Ф. Н. 15-е изд., испр — М.: Русский язык, 1988 — 606 с.
Слонимский А.А. Региональный научный комплекс: формирование и организация управления /Под ред. Л. В. Козловской Минск: Навука, тэхшка, 1990 — 141 с.
Смирнов А.Г. Интеллектуальный потенциал развивающихся стран: Проблемы формирования М.: Наука, 1984- 237 с.
Смирнов Б.М., Тагирова Т. К. Концептуальные основы интегрированного реформирования и развития науки и высшего образования в России. М.: Гос. акад. упр., 1996 — 59 с.
Смолин О.Н. Образование. Революция. Закон: проблема законодательного обеспечения российской государственной образовательной политики 90-х гг. М.:ИПТК „Логос“ ВОС, 1999.-20 с.
Совершенствование образования и использование научного потенциала ВУЗов для науки и производства: Тез. докл. межвуз. науч.-практ. конф., посвящ. 40-летию Салаватск. филиала УГНТУ-Салават, 1996.-200с.
Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990.-432 с.
Современная западная философия: Словарь. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1991.-414 с.
Современная социальная теория: Бурдье, Гидденс, Хабермас: Учеб. пособие. Новосибирск, 1995. — 119 с.
Современная теоретическая социология: Энтони Гидденс: Реф. сбор-М., 1995.-С. 8−9.
Соколов В.В. Средневековая философия : Учебное пособие для философских факультетов и отделений университетов М.: Высшая школа, 1979.-448 с.
Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество М., 1992. — 543 с.
Социальное развитие Республики Башкортостан /Под редакцией академика АН РБ Ф. С. Файзуллина. Уфа: Изд-во „Гилем“, 2 001 326 с.
Социальный детерминизм и научно-технический прогресс: Межвуз. сб./ Под. ред. В. Г. Марахова, Ю. В. Перова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982.185 с.
Социологические теории модерна, радикализированного модерна и постмодерна: Научно-аналитический обзор. М., 1996 — 65 с.
Справочник: Образование в России и за рубежом 2002 2003 / Под ред. Д. Л. Марчука — М.: РТВ — Медиа — 327 с.
Степашко Л.А. Философия образования: онтологический аспект-Хабаровск: Хабар, гос. пед. ун-т, 2002.-71 с.
Степин B.C. Философская антропология и философия науки— М.: Высшая школа, 1992- 191 с.
Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века М.: Изд-во УРАО, 1999.- 204 с.
Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем- Ч. 2- М.: Исслед. центр качества подготовки специалистов, 1994.-321 с.
Субетто А.И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития- М: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995- 185 с.
Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем.-Ч.1.- М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994- 284 с.
Субетто А.И. Общественный интеллект и культура // Человек. Культура. Образование: Мир человека Вып. 3-й — Н. — Новгород: НГСХА, 1998.
Субетто А.И. Системогенетика и теория циклов СПб., 1994.
Судаков В.В. Методологические основы разработки национально-региональных компонентов государственных стандартов-М., 1998−233с.
Суховей А.Ф. Развитие форм интеграции науки и производства в России и за рубежом Екатеринбург, 2000 — 50 с.
Тагиров К.К. Современное образование: состояние и перспективы развития-Уфа, 1999 181 с.
Творческий потенциал научной и вузовской интеллигенции: проблемы развития и эффективного использования: Тез. докл. междунар. симпозиума Уфа: Изд-во УАИ, 1995 — 103 с.
Творчество и развитие образовательных систем: Тез. докл.- Уфа: Изд-во УГАТУ, 1997.-231 с.
Теоретико-методологические основы исследования проблем развития региональной образовательной системы: Сб. науч. тр.- Череповец: Изд-во Череповец, гос. пед. ун-та, 1996. 152 с.
Теория общества: фундаментальные проблемы/Под ред.А.Ф.Филиппова- Ин-т социологии РАН. М.: КАНОН — пресс -центр: Кучково поле, 1999.-416 с.
Тойнби А. Постижение истории: избранное / Пер. с англ. М.: Айрис — Пресс, 2002.- 640 с.
Турен А. Возвращение человека действующего. Очерк социологии-М., 1998.-204 с.
Турченко В.Н. Основы стратегии образования: новая парадигма-императив устойчивого развития: Междунар. конгр. „Образование и наука на пороге третьего тысячелетия“, 4−9 сент. 1995 года-Новосибирск: ИФИПР, 1995.- 56 с.
Тхагапсоев Х.Г. О проблематике и тенденциях развития философии образования: проблема регионального в философии образования-Нальчик: Нальчик, колледж дизайна, 1997.-253 с.
Тхагапсоев Х.Г. Образование: канун новой парадигмы- М.: Просвещение, 1997−99с.
Уайтхед А.Н. Избранные работы по философии М., 1990 — 716 с.
Уледов А.К. Социологические законы. М.: Мысль, 1975.-296 с.
Управление региональными научно-техническими программами/ М. И. Доминский, З. В. Микитшин, О. В. Караванский, В. Ю. Пехота Киев: Техника, 1986.-182 с.
Уткин А.В. Глобализация: процесс и осмысление. М.:Логос, 2002. -256с.
Учебная сеть Башкирской ССР: Информац. банк Салават, 1 991 172 с.
Файзуллин Ф.С. Методологические вопросы исследования человеческого потенциала // Экономика и управление 2003 — № 1-С. 58−62.
Факторы торможения научно-технического прогресса / Под редакцией академика Ф. С. Файзуллина. Уфа. 1993- 128 с.
Фейербах JI. Избранные философские произведения: В 2-х томах. Т.1.- М.: Изд-во политич. лит-ры, 1995 — 647 с.
Филиппова Т. Ю Программно-целевой подход к формированию и развитию интеллектуального потенциала в образовательной системе: Дисс. канд. экон. наук. СПб, 1996 — 166 с.
Философия образования: состояние, проблемы и перспективы / Мат-лы заочного „круглого стола“ // Вопросы филослфии- 1995-№ 11- С. 3−34.
Философия образования: Сб. науч. ст. / Отв. ред. А.Н. Кочергин- М.: Фонд „Новое тысячелетие“, 1996 287с.
Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С. С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др.- М.: Советская энциклопедия, 1989−815 с.
Формирование межвузовских территориальных комплексов / Сост. Р. Г. Асадуллин и др. -Уфа: Изд-во УАИ, 1983 117 с.
Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы: Доклад Всемирного банка/ Пер. с англ. М.: Изд-во „Весь Мир“, 2003.- 199 с.
Ю.Франк С. Л. Духовные основы общества М., 1992.-510 с. 311 .Функционирование вузовской науки в условиях регулируемых рыночных отношений: Сб. науч. тр.- М., 1991- 151с.
Фурсей Т.Н. и др. Наука и образование в общем контексте культуры как определяющий фактор устойчивого развития России / Г. Н. Фурсей, Е. И. Рюмцев, М.Н. Чирятьев- при содействии и участии Д. С. Лихачева. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1998. — 162 с.
ЗВ.Хазиев B.C., Шарипов Р. А. Истина, образование, жизнь. Уфа: БГПИД998. -48 с.
Хакен Г. Синергетика / Пер. с англ. М., 1980. — 404 с.
Хатанзейский К.К. Образование как объект философско-антропологического исследования: Дисс. канд. филос. наук. СПб, 2001.- 157 с.
Шаммазов A.M. и др. Экономика высшей школы: опыт, проблемы, пути становления. Уфа, 1998. — 434 с.
Шафиков М.Т. Кадровый потенциал научно-образовательной системы РБ // Ватандаш. 2002. — № 9. — С.73−81.
Шафиков М.Т. Научно-образовательный потенциал региона. Уфа: Гилем, 2002.-106 с.
Шафиков М.Т. Потенциал: сущность и структура // Социально-гуманитарные знания. 2002. — № 1. — С. 236−245.
Шафиков М.Т. Методология исследования научно-образовательного потенциала. Уфа: Гилем, 2003. — 165 с.
Шафиков М.Т. Социально-деятельностные параметры научно-образовательного потенциала // Социально-гуманитарные знания-2003. № 5. — С.285−295.
Шафиков М.Т. Онтологический аспект трактовки образовательного потенциала //Ядкяр № 1.- 2005 — С.29−37.
Шевелева С.С. Философско-методологические основы современной системы образования: постнеклассический подход: Автореф. дисс.. канд. филос. наук- М.: Российск. акад. гос. службы при Президенте РФ, 1996.-23 с.
Шевелева С.С. Открытая модель образования: синергетический подход М.: Магистр, 1997 — 47 с.
Шелер М. Формы знания и образования // Шелер М. Избранные произведения-М., 1994.
Шимина А.Н. Философские основы образования Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. пед. ун-та, 1999 — 118 с.
Ширяев JI.A. Социально-философские проблемы оптимизации научно-технического творчества- Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990.- 178 с.
Шкаратан О.И., Гальчик А. В. Человеческие ресурсы и технологическое обновление России // Полис 1993- № 3 — С. 130— 140.
Штомпка П. Социология социальных изменений/ Пер. с англ. под ред. В. А. Ядова. М.: Аспект Пресс, 1996.-416 с.
Шульгина И.В. Инфраструктура науки в СССР / Отв. ред. В. А. Жамин.-М.: Наука, 1988.- 153 с.
Экономические и организационные проблемы развития науки в регионе / М. С. Минтаиров, Т. М. Гришина, С. Ф. Давидюк и др.- JL: Наука, Ленингр. отд., 1987 109 с.
Экономический механизм соединения науки с производством / Под общ. ред. В .Я. Ельмеева и др.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1987 277 с.
ЗЗЗ.Энергию преобразований на решение жизненно важных проблем Башкортостана: Послание Президента РБ Гос. Собранию (1993).-Уфа, 1999.-54 с.
Эриксен Т.Х. Тирания момента. Время в эпоху информации/. Пер. с норв. М.: Изд-во „Весь Мир“, 2003 — 208 с.
Юнг К. Сны разума (век XX): от НЛО до НСДАП // Социум.- 1995.-№ 3.-С. 37−43.
Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы М.: Наука, 1987 — 245 с.
Altmann G. Systems: New Paradigms for the Human Sciences. N.Y., 1998.
Becker G.S. Human Capital. A Theoretical and Empirical Analysis with Special Reference to Education. Chicago — L. 1993.
Bell D. The Coming of Post Industrial Society. — N.Y. 1996.
Brookling A. Intellectual Capital. L., 1996.
Crawford R. In the Era of Human Capital. The Emergence of Talent, Intelligence, and Knowledge as the Worldwide Economic Force and What it Means to Managers and Investors. -L. N.Y., 1991.
Dickson D. The New Politics of Science.- N. Y» 1984.
Edvinsson L., Malone M.S. Intellectual Capital. Realizing Your Company’s True Value by Finding Its Hidden Roots N.Y., 1997.
Fukuyama F. Trust. The Social Virtues and the Creation of Prosperity.-N.Y., 1996.
Habermas J. Knowledge and Human Interests. Boston. 1994.
Habermas J. The Philosophical Discourse of Modernity. Cambridge, 1995.
Masuda V. Information Society as Post Industrial Society — Wash., 1981.
Regions: A Prism to View the Slavic Eurasian World: Towards a Dicipline of Regionology. — Japan: Slavic research center, 2000.
Russian Regions: Economic Growth and Environment. Japan: Slavic Research Center, 2000.
Sakaiya T. The Knowledge Value Revolution or A History of the Future.- Tokyo — N.Y., 1991.
Stehr N. Knowledge Societies. -Thousand Oaks L., 1994.
Stewart T.A. Intellectual Capital. The New Wealth of Organizations-N.Y.-L, 1997.
Sveiby K.E. The New Organizational Wealth. Managing and Measuring Knowledge Based Assets. -San Francisco, 1997.
Toffler A. Powershift. Knowledge, Wealth and Violence at the Edge of the 21st Century. -N.Y., 1990.

Заполнить форму текущей работой