Противоречия в самоотношении и проблемные переживания в подростковом возрасте

Работа посвящена исследованию структурно-функциональных особенностей самоотношения, противоречий между его компонентами и связанных с ними проблемных переживаний в подростковом возрасте.

Актуальность темы

исследования.

Подростковый возраст, рассматриваемый как значимый этап становления самосознания личности, под влиянием комплексных ситуационных и психологических факторов сопровождается качественной «перестройкой» или закреплением раннее сложившихся критериев оценочного и эмоционально-ценностного отношения к себе. На то обстоятельство, что на фоне самоотношения проявляются переживания проблем, указывается в работах ряда отечественных исследователей (Л.И.Божович, И. И. Иванова, Н. Д. Левитов, В. Н. Мясгацев, Л.Х.Умарова). В этой связи можно предположить, что негативная модальность самоотношения или противоречия между его структурными компонентами могут служить психологической предпосылкой для возникновения переживаний проблем подростков и на фоне негативных ситуационных факторов создавать условия для их социальной дезадаптации. Вместе с тем, эмпирических данных о развитии самоотношения в контексте становления его структурно-функциональных компонентов в подростковом возрасте ограниченное количество. В связи с этим, в нашем исследовании раскрывается вопрос о становлении самоотношения подростков с учетом их социальной направленности, а также устанавливается взаимосвязь противоречий в самоотношении и переживаний проблем в подростковом возрасте.

Актуальность темы

исследования диктуется и необходимостью разрешения противоречий между некоторыми теоретическими положениями и эмпирическими данными в психологической науке. Так, на основании анализа работ, посвященных изучению психологических особенностей подросткового возраста (Л.И.Божович, Т. В. Драгунова, И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн,.

И.И.Чеснокова и др.), можно утверждать о существовании повышенного интереса подростка к собственному «Я», высокой сензитивности к оценкам других своей личности, потребности в автономии, самоутверждении среди сверстников и взрослых. Вместе с тем, ряд работ эмпирического характера (Л.А.Регуш, О. Е. Байтингер, Д. Н. Демидов, B. Kirsch, C. Wagner и др.) свидетельствует о том, что проблемы, связанные с собственным «Я», переживаются подростками как наименее личностно значимые в отличие от других областей проблем. В связи с этим, видимые рассогласования между объективными фактами и субъективными суждениями подростков, фиксируемыми экспериментальным путем, указывают на необходимость выяснения их скрытых причин.

Целью диссертационного исследования является: изучение взаимосвязи противоречий в самоотношении и проблемных переживаний в сфере собственного «Я» у подростков с просоциальным и асоциальным поведением. Проблемы исследования:

1. В чем заключаются особенности мало изученной структурно-функциональной организации самоотношения просоциальных и асоциальных подростков, взаимосвязи противоречий между его компонентами и проблемных переживаний в подростковом возрасте, знания о которых необходимы при оказании эффективной психологической помощи подросткам.

2. В чем состоит причина сосуществования высокого интереса подростка к собственной личности (Л.И.Божович, Д. И. Фельдштейн, М. Кле, Х. Ремшмидт и др.) и низкой озабоченности его проблемами в сфере собственного «Я» (О.Е.Байтингер, Л. А. Регуш, О. Соломатина, B. Kirsch и др.).

Гипотезы исследования:

1. Противоречия в самоотношении являются одной из психологических предпосылок возникновения переживаний проблем в сфере собственного «Я» в подростковом возрасте.

2. Противоречие между высоким интересом к собственной персоне, как характеристики подросткового возраста, и низкой озабоченностью проблемами, связанными с собственным «Я» подростка, объясняется действием бессознательных механизмов психологической защиты и осознанных копинг-стратегий.

3. Негативный фон самоотношения выступает одной из психологических причин асоциального поведения в подростковом возрасте.

Задачи исследования:

1. Определить и обосновать психологическое содержание самоотношения, его структурно-функциональные особенности у подростков и основные противоречия, связанные с ним.

2. Установить степень озабоченности проблемами у подростков, имеющих просоциальное и асоциальное поведение.

3. Выявить и проанализировать тендерные различия и возрастную динамику становления самоотношения в подростковый период с 14 до 16 лет.

4. Выявить особенности оценочного и эмоционально-ценностного отношения к себе как системных составляющих самоотношения у подростков, переживающих проблемы, связанные с собственным «Я», и имеющих просоциальное и асоциальное поведение.

5. Установить взаимосвязь между структурными компонентами самоотношения и механизмами психологической защиты, стратегиями совладающего поведения.

6. Изучить особенности взаимосвязи между противоречиями в самоотношении и озабоченностью проблемой, связанной с собственным «Я», в подростковом возрасте.

Объектом исследования выступают подростки 14−16 лет с просоциальным и асоциальным поведением, обучающиеся в условиях общеобразовательных школ ^ г. Санкт-Петербурга.

Предмет исследования: Противоречия в самоотношении подростков и переживание проблем в сфере собственного «Я». Научная новизна и теоретическая значимость исследования раскрывается в следующих положениях:

1. Впервые исследованы структурно-функциональные особенности самоотношения у просоциальных и асоциальных подростков. Изучены тендерные и возрастные особенности становления самоотношения в подростковом возрастеустановлено влияние негативной модальности самоотношения на социальную дезадаптацию (асоциальность) подростков.

2. Установлены связи между противоречиями в самоотношении и проблемами в сфере собственного «Я», переживаемыми подростками. При этом выявлено, что некоторые противоречия в самоотношении подростка проявляются на фоне его низкого самопонимания. На основании чего формулируются рекомендации, направленные на предупреждение возникновения возможных противоречий в самоотношении и повышение уровня самопонимания подростков.

3. Раскрыта одна из причин сосуществования высокого уровня самоинтереса подростка и низкой озабоченности его проблемами, связанными с собственным «Я», состоящая в активизации механизмов психологической защиты: во-первых, установлены связи между низкой озабоченностью подростков данными проблемами и механизмами психологической защиты, стратегиями совладающего поведения, посредством которых на бессознательном и сознательном уровнях «отрицается» наличие проблем. Во-вторых, обнаружены структурные компоненты самоотношения, функционирующие в режиме поддержания континуальности «Я» и Эго-защиты, направленные на частичное «снятие» напряжения при озабоченности проблемами в сфере собственного «Я».

Практическая значимость исследования. Выводы, полученные по результатам исследования, могут использоваться для разработки рекомендаций педагогам, родителям по оптимизации воспитательного процесса подростков, а также в работе практического психолога, организующего индивидуальные и групповые консультации подростков. Экспериментальные данные, полученные в ходе исследования, могут помочь в разработке программ психологической помощи, направленных на повышение уровня уверенности в себе, самопринятия и самопонимания подростков.

Положения, выносимые на защиту:

1. Негативный фон самоотношения в большей степени отмечается у асоциальных подростков, что проявляется в их социальной дезадаптации.

2. Низкая озабоченность подростков проблемами в сфере собственного «Я» обусловлена активизацией бессознательных механизмов психологической защиты и осознанных копинг-стратегий, направленных на поддержание стабильности системы самоотношения.

3. Противоречия в самоотношении являются одной из предпосылок возникновения проблемных переживаний в подростковом возрасте. Методы исследования:

I. В качестве основных методов сбора фактического материала были избраны:

1. Метод психологического тестирования для установления особенностей структурно-функциональной организации самоотношения:

1) «Тест-опросник самоотношения» (В.В.Столин, С. Р. Пангилеев, 1985).

2) Методика «Шкала самоуважения» (М.Розенберг).

3) Методика «Шкала самооценки» («Линейка», Е.В.Сидоренко).

4) Методика «Индекс жизненного стиля» (Р.Плутчик, Г. Келлерман).

2. Метод анкетирования, направленный на изучение проблемных переживаний и стратегий совладеющего поведения подростков: соответственно, 1 и 2 части «Проблемной анкеты» (Seiffge-Krenke).

3. В качестве дополнительного метода использовалась беседа, которая проводилась со специалистами психолого-педагогических служб сменных школ для установления объективных критериев асоциальное&tradeподростков и средних школ для отслеживания из просоциальной выборки подростков, имеющих признаки асоциальности.

П. Методами статистической обработки фактического материала послужили: методы описательной статистики, метод корреляционного анализа (коэффициент линейной корреляции Спирмена), метод статистического вывода (t-критерий Стьюдента для независимых выборок).

Апробация результатов исследования. Результаты, полученные в ходе исследования, обсуждались на научных и научно-практических конференциях для студентов, аспирантов и молодых ученых, которые проходили на базе МГУ (2002) «Ломоносов — 2002», СПбГУ (2002) «Психология XXI века», отражены в ряде публикаций. Кандидатский проект «Противоречия в самоотношении как источник проблемных переживаний в подростковом возрасте» стал победителем Санкт-Петербургского конкурса персональных грантов 2003 года для студентов, аспирантов и молодых специалистов и был поддержан Конкурсным центром фундаментального естествознания Министерства образования Российской Федерации. Внедрение результатов исследования.

Результаты исследования учитываются автором при проведении психологических консультирований подростков и их родителей на базе школы № 110 г. Санкт-Петербурга, а также находят применение при преподавании учебного курса «Психология развития» в ВУЗе.

Структура и объем исследования. Диссертационное исследование включает введение, 3 главы, выводы, заключение, библиографический список из 159 источников и 10 приложений. Основное содержание работы изложено на 173 страницах, включает в себя 18 таблиц и 12 рисунков.

ВЫВОДЫ.

Теоретическое и экспериментальное исследование самоотношения и проблемных переживаний в подростковом возрасте позволяет сделать следующие выводы:

1. Структурно-функциональная организация самоотношения представлена эмоционально-конативным, когнитивным и конативно-регулятивным аспектами, в рамках которых устанавливаются соответствующие структурно-содержательные компоненты, функционирующие в различных режимах (самоадаптации, режиме Эго-защиты, саморегуляции, интракоммуникации). Модальность, «уровень сознательности» и другие «параметры» самоотношения проявляются в переживаниях соответствующей модальности и интенсивности, определяя «выбор» поведения и деятельности личности. Под противоречиями в самоотношении понимаются рассогласования его структурно-содержательных компонентов, как в пределах его одноименных аспектов (например, в пределах эмоционально-конативного), так и разноименных аспектов (например, в пределах когнитивного и конативно-регулятивного, когнитивного и эмоционально-конативного).

2. Для просоциальных и асоциальных подростков значимыми проблемными областями выступают: будущее, взаимоотношения с родителями и взаимоотношения со сверстниками. Вместе с тем, асоциальными подростками с большей интенсивностью, чем просоциальными, переживается проблема, связанная с собственным «Я». При этом, указанные проблемы наиболее остро переживаются как просоциальными, так и асоциальными девочками, чем мальчиками. Проблемы свободного времени и взаимоотношений с противоположным полом чаще переживаются асоциальными мальчиками, чем асоциальными девочкамиобратная тенденция фиксируется в выборке просоциальных подростков. «Пик» сензитивности к восприятию жизненных проблем у просоциальных подростков отмечается в основном в 16 лет, у асоциальных подростков несколько раньше — в 14−15 лет.

3. У подростков с просоциальной направленностью поведения обнаруживается больше признаков самоадаптации, с меньшей выраженностью актуализируются механизмы психологической защиты, более «проникновенный» интракоммуникативный процесс, чем у асоциальных подростков. У просоциальных мальчиков фиксируется больше признаков самоадаптации, менее выраженная саморегуляция и менее «проникновенный» «внутренний диалог», чем у просоциальных девочек. Асоциальные девочки имеют больше признаков самоадаптации и высокой саморегуляции, чем асоциальные мальчики.

4. Возрастные различия функциональных показателей самоотношения в изучаемых выборках подростков имеют следующую представленность: у просоциальных подростков максимальные значения показателей самоадаптации приходятся на 15-летний возрастной отрезок, у асоциальных подростков — на 14-летний. Показатель саморегуляции в выборке просоциальных подростков достигает максимального значения в 16 лет, в выборке асоциальных подростков — в 14 лет. Более «благоприятным» для интракоммуникативного процесса в выборке просоциальных подростков является период — 15 лет, в выборке асоциальных подростков такого периода не зафиксировано (не установлено значимых различий).

5. У асоциальных подростков значимо чаще, чем у просоциальных, отмечается негативный фон самоотношения, проявляющийся в наличии более низких значений самоуважения, самоуверенности, самоинтереса и более высоких значений самообвинения. При этом, отрицательная модальность самоотношения асоциального подростка тесно связана с высокой озабоченностью психологическими проблемами и оказывает влияние на выбор им асоциальных линий поведения, то есть проявляется в его социальной дезадаптации. Таким образом, гипотеза о том, что негативный фон самоотношения является одной из психологических причин асоциального поведения подростков, подтверждается.

6. Чем выше озабоченность подростка проблемами в сфере собственного «Я», тем интенсивнее актуализируются механизмы психологической защиты и стратегии совладающего поведения, направленные на снятие внутреннего напряжения и поддержания стабильности системы самоотношения. Данное обстоятельство указывает на подтверждение гипотезы о том, что противоречие между высоким самоинтересом подростка и низкой озабоченностью его проблемами, связанными с собственным «Я», объясняется действием механизмов психологической защиты и копинг-стратегий. Среди структурных компонентов самоотношения, «работающих» в режиме Эго-защиты, отмечаются, в первую очередь, самоуверенность, самопонимание, глобальная самооценка и саморуководство (когнитивный аспект), а основными механизмами Эго-защиты в общей выборке подростков являются «регрессия», «проекция», «замещение» и «гиперкомпенсация».

7. Ряд противоречий в самоотношении подростков значимо связан с их озабоченностью проблемой в сфере собственного «Я». Интенсивность переживания проблем в данной сфере обуславливается присутствием противоречий между компонентами самоотношения, составляющими, в первую очередь, его разноименные аспекты (эмоционально-конативный/ когнитивный аспекты). Следовательно, гипотеза о том, что противоречия в самоотношении служат одной из психологических предпосылок возникновения проблемных переживаний в сфере собственного «Я» в подростковом возрасте, подтверждается.

На основании полученных результатов нами были сформулированы рекомендации, направленные на предупреждение возникновения возможных противоречий в самоотношении и повышение уровня самопонимания подростков. Рекомендации представлены в Приложении 10.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В работе исследованы характер и интенсивность проблемных переживаний в подростковом возрасте. Установлена сравнительно высокая озабоченность асоциальных подростков проблемами, связанными со взаимоотношениями с родителями и отношением к собственному «Я», а также высокая озабоченность просоциальных подростков проблемами в сферах будущего и взаимоотношений со сверстниками. Раскрыты тендерные и возрастные особенности структурно-содержательных компонентов самоотношения, отвечающих за его функционирование в строго определенном режиме (режиме Эго-защиты, самоадаптации, интракоммуникации, саморегуляции) у просоциальных и асоциальных подростков. Изучено и доказано влияние негативной модальности самоотношения (например, высокого самообвинения, низкого самоуважения, самоуверенности и самоинтереса) на проявление социальной дезадаптации (асоциальности) подростков, то есть влияние психологической дезадаптации на социальную дезадаптацию в подростковом возрасте.

В исследовании находит объяснение факт низкой озабоченности подростков проблемами, связанными с собственным «Я», активизацией неосознанных механизмов психологической защиты и осознанных копинг-стратегий. Экспериментально доказано, что за функционирование самоотношения в режиме психологической защиты и поддержания континуальности «Я» отвечают компоненты, составляющие в своем преимуществе когнитивный аспект самоотношения.

Установлена тесная взаимосвязь между противоречиями в самоотношении и переживанием проблем, связанных с собственным «Я», в подростковом возрасте. При этом, если у подростков с просоциальным поведением противоречия отмечаются в основном между разноименными аспектами самоотношения, то у асоциальных подростков они фиксируются преимущественно между компонентами эмоционально-конативного аспекта. Полученные результаты позволяют сделать предположение о том, что противоречия в пределах одноименных аспектов самоотношения, с большей остротой отражаются на переживании подростками проблем, связанных с их собственным «Я».

В перспективе настоящее исследование предполагается расширить путем изучения особенностей самоотношения и проблемных переживаний у подростков, имеющих органическую недостаточность (например, заикание, «недостатки» конституции, то есть малый или слишком большой рост, полнота, и прочее). Также встает вопрос о разработке и апробации программы тренинговых занятий, направленных на развитие уверенности себе, самопринятия и самопонимания подростков.

Данные, полученные в ходе исследования, используются для разработки рекомендаций педагогам, администрации школ, родителям по оптимизации воспитательного процесса детей и подростков с целью предупреждения возникновения противоречий в самоотношении и связанных с ними переживаний проблем в подростковом возрасте. Результаты исследования могут найти применение в работе практического психолога, организующего индивидуальные и групповые консультирования подростков, а также при разработке программ психологической помощи, направленных на повышение уровня самопонимания, самопринятия и самоуверенности подростков. Кроме того, результаты исследования могут использоваться при преподавании учебных курсов «Психология развития» и «Возрастная психология» в ВУЗе.