Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Видеозапись как средство профессиональной подготовки учителей музыки в педагогическом вузе

Диссертация: Видеозапись как средство профессиональной подготовки учителей музыки в педагогическом вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Опытно-экспериментальная часть нашего исследования имела своей целью реализацию и проверку разработанной модели организации учебного процесса в вузе с применением в нем видеозаписи в качестве ведущего художественно-дидактического средства подготовки учителей музыки. Вся опытно-экспериментальная работа была разделена на три основных этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Каждый… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы применения видеозаписи в профессиональной подготовке учителей музыки в педагогическом вузе
    • 1. 1. Сущность и функции видеозаписи в профессиональной подготовке учителей музыки в педагогическом вузе
    • 1. 2. Педагогические условия эффективного применения видеозаписи и модель профессиональной подготовки учителей музыки в педагогическом вузе
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению видеозаписи в профессиональной подготовке учителей музыки в педагогическом вузе
    • 2. 1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы по применению видеозаписи в профессиональной подготовке учителей музыки в педагогическом вузе
    • 2. 2. Методика реализации модели профессиональной подготовки учителей музыки с применением видеозаписи и результаты опытно-экспериментальной работы

Видеозапись как средство профессиональной подготовки учителей музыки в педагогическом вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Модернизация всей системы отечественного образования, и в том числе высшей школы, является одной из важных задач, стоящих перед современным российским обществом. Ее решение не ограничивается поисками нового содержания, а во всей полноте затрагивает технологическое «оформление» и обеспечение процесса профессиональной подготовки. Внедрение современных технических средств позволяет расширить не только дидактические, но и воспитательные возможности учебного процесса в вузе, придать ему увлекательный, творческий характер. Особую роль в профессиональном становлении специалистов способна сыграть видеозапись, привлечение которой, по мнению ученых, делает учебно-воспитательный процесс максимально приближенным к условиям будущей профессии, эмоционально насыщенным, отвечающим требованиям современной жизни (С.И. Архангельский, Т. А. Ильина, Л. П. Прессман, J1.C. Зазнобина и др.).

Вопрос о возможности и необходимости применения видеозаписи в учебно-воспитательном процессе неоднократно поднимался в педагогике музыкального образования (Р.В. Панкевич, Т. И. Рейзенкинд, П. З. Феттер, В. И. Яковлев и др.) — Однако, ни в теоретическом, ни в практическом плане должного развития к настоящему времени он не получил. Между тем, как отмечают ученые (Э.Б. Абдуллин, Т. И. Евсеева, В. В. Медушевский, Г. М. Цыпин и др.), в системе высшего музыкально-педагогического образования со всей остротой назрела необходимость внедрения новых по отношению к данной области средств обучения, нацеленных на повышение эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов, на раскрытие их личностно-творческого потенциала. К числу таких средств исследователи относят видеозапись, позволяющую, по их мнению, ускорять созревание педагогов-музыкантов, осваивать опыт музыкального обучения.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется объективным противоречием между необходимостью внедрения видеозаписи в практику профессиональной подготовки учителей музыки в вузе и недостаточной разработанностью теоретико-методических основ ее применения в художественно-педагогическом процессе.

В работах некоторых музыкантов-исследователей (Р.В. Панкевич, Т. И. Рейзенкинд, П. З. Феттер и др.) определяются отдельные сферы применения видеозаписи в профессиональной подготовке учителей-музыкантов, намечаются направления по ее использованию в учебном процессе. Однако остаются не решенными вопросы: какова сущность видеозаписи как средства профессиональной подготовки учителей музыки, какие функции призвана выполнять видеозапись в становлении их профессионально-личностных качеств, при каких педагогических условиях ее применение становится эффективным. Перечисленный круг вопросов, свидетельствующий о недостаточной изученности проблемы использования видеозаписи в процессе профессиональной подготовки учителей музыки в период их обучения в вузе, позволил определить тему исследования: «Видеозапись как средство профессиональной подготовки учителей музыки в педагогическом вузе».

Цель исследования — выявить сущность и функции видеозаписи в целостном процессе профессиональной подготовки учителей музыки в педагогическом вузе, разработать и экспериментально проверить модель организации профессиональной подготовки с применением видеозаписи.

Объект исследования — целостный процесс профессиональной подготовки учителей музыки в педагогическом вузе.

Предмет исследования — видеозапись как средство профессиональной подготовки учителей музыки в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования: видеозапись может выступать эффективным средством профессиональной подготовки учителей музыки, если:

• содержание видеоматериалов и дидактический контекст их использования в процессе обучения в вузе ориентированы на формирование у студентов эмоционально-ценностного отношения к профессии, усвоение ими базовых знаний и умений профессиональной деятельности, овладение профессионально значимыми способами оценки, прогнозирования и регулирования своей педагогической деятельности;

• разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель организации профессиональной подготовки учителей музыки с применением видеозаписи;

• определены критерии и уровни профессиональной подготовленности будущих учителей музыки;

• реализованы следующие педагогические условия эффективного применения видеозаписи:

— отбор видеоматериалов для использования в учебном процессе осуществляется на основе критериев художественно-педагогической целесообразности и эмоционально-эстетической емкости;

— введение видеоматериалов в процесс обучения происходит с учетом этапов усвоения обучающимися содержания профессиональной подготовки (поэтапный характер привнесения видеозаписи в учебный процесс);

— использование видеозаписи в процессе обучения осуществляется в комплексе с другими средствами профессиональной подготовки.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены задачи исследования:

— выявить теоретические основы применения видеозаписи в процессе профессиональной подготовки учителей музыки в педагогическом вузе;

— охарактеризовать сущность и функции видеозаписи как специфического средства профессионально-личностного становления педагогов-музыкантов в процессе их подготовки в вузеразработать, обосновать и экспериментально проверить модель профессиональной подготовки учителей музыки с применением видеозаписи;

— определить критерии и уровни профессиональной подготовленности будущих учителей музыкивыявить, охарактеризовать педагогические условия эффективного применения видеозаписи в процессе профессиональной подготовки учителей музыки.

Методологическая основа исследования: совокупность философских положений о диалектической взаимосвязи теории и практики, личностно-деятельностный подход к организации целостного педагогического процессапринципы гуманистической психологии и педагогикизакономерности и принципы обучения, лежащие в основе организации учебного процесса.

Теоретическая основа исследования: личностно-деятельностный подход к организации процесса воспитания и обучения (Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, В. В. Сериков и др.) — философская концепция визуального мышления (Н.И. Губанов, В. И. Жуковский, Д. В. Пивоваров, Р. Ю. Рахматуллин, А. В. Славин и др.) — положения психологии о значении наглядных образов и их функциях в процессах восприятия и мышления (Б.Г. Ананьев, Р. Арнхейм, J1.B. Занков, В. П. Зинченко, Е.Н. Кабанова-Меллер, С. Н. Преображенский, С. Д. Смирнов и др.) — комплекс научных идей, положений общей и музыкальной психологии и педагогики о формировании, развитии личности и деятельности учителя (Э.Б. Абдуллин, О. А. Абдуллина, Ю. Б. Алиев, О. А. Апраксина, Л. Г. Арчажникова, Д. Б. Кабалевский, В.А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. В. Малинковская, А. К. Маркова, А.А. Мелик-Пашаев, А. В Петровский, В. В. Полукаров, Г. С. Сухобская, Г. М. Цыпин и др.), общегуманистические подходы к организации процесса обучения (Ш.А. Амонашвили, Е. А. Ильин, В. А. Ситаров, В. А. Сластенин и др.) — закономерности и принципы обучения, а также теоретические и методические основы применения видеозаписи в различных аспектах вузовской подготовки учителя и учителя-музыканта (Ю.К Бабанский, И. Я. Лернер, И. В. Лебедева, Ю. Б. Новоселова, Р. В. Панкевич, Л. П. Прессман, М. Н. Скаткин, В. И. Сосновский, Ю. П. Тимофеев, Ю. Е. Шабалин и др.) — зарубежные гуманистические теории развития личности (А. Маслоу, К. Роджерс).

При решении поставленных задач и проверке выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические: анализ философской, психологической, педагогической, музыкально-педагогической литературы по проблеме исследованиямоделирование педагогического процессаэмпирические: различные виды педагогического наблюдения, изучение опыта проведения музыкальных занятий в общеобразовательной школе и вузебеседы со студентамианкетирование, метод экспертных оценоканализ продуктов деятельности студентовпедагогический экспериментматематические: статистическая обработка экспериментальных данных.

Этапы исследования.

Первый этап (1995;1997 гг.) включал в себя теоретический анализ философской, психолого-педагогической, музыкально-педагогической литературы по проблеме исследования. На этом этапе исследования происходило выявление его исходных методологических позиций и основных направлений.

Второй этап (1998;2000 гг.) был направлен на конкретизацию теоретических основ исследования (определение сущности, функций исследуемого художественно-дидактического средства, педагогических условий его эффективного применения, разработку модели профессиональной подготовки учителей музыки с применением видеозаписи).

Третий этап (2001;2004 гг.) представлял собой опытно-экспериментальную работу по реализации разработанной модели и проверке ее эффективности. На этом этапе обобщались и систематизировались полученные результаты экспериментального исследования, оформлялся текст диссертационной работы.

База опытно-экспериментальной работы — факультет начального и специального образования Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского, музыкально-педагогический факультет Московского государственного педагогического университета.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: выявлены сущность и функции видеозаписи как художественно-дидактического средства профессиональной подготовки учителей музыки;

— определена роль видеозаписи в процессе профессиональной подготовки учителей музыки;

— разработана, теоретически обоснована и экспериментально реализована модель организации профессиональной подготовки учителей музыки с использованием видеозаписиопределена система критериев и уровней профессиональной подготовленности учителей музыки;

— выявлены и охарактеризованы педагогические условия эффективного применения видеозаписи в профессиональной подготовке учителей музыки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют повысить эффективность подготовки учителей музыки в педагогическом вузе. На основании результатов исследования разработаны научно-методические рекомендации для преподавателей педагогических вузов и колледжей. Материалы исследования могут быть использованы при разработке программно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки и переподготовки педагогов-музыкантов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в тезисах и материалах научно-практических конференций: международных (г. Москва, 1996 г.- г. Екатеринбург, 1999 г.- г. Пенза, 2002 г.) — всероссийских (г. Орел, 2003 г.- 2004 г.- г. Саранск 2003 г.) — региональных (г. Орел, 2001 гг. Стерлитамак, 2003 г.) — в публикациях автора диссертации, в ходе обсуждения результатов исследования на кафедре педагогики ПГПУ им. В. Г. Белинского, в различных формах учебных занятий со студентами при изучении курса «Теория и методика музыкального образования школьников», в процессе проведения спецкурса «Основы профессиональной компетентности учителя музыки» на факультете начального и специального образования ПГПУ им. В. Г. Белинского. Материалы исследования внедрены в практику учебно-воспитательного процесса Пензенского государственного педагогического колледжа, Пензенского музыкального училища им. А. А. Архангельского.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается результатами методологического анализа теоретических положений, получивших развитие в философии, психологии, педагогикереализацией комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, объекту, предмету, задачам, логикеопытно-экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Видеозапись является интеграционным по своему характеру художественно-дидактическим средством профессионально-личностного становления учителей музыки, обладающим особыми функциональными возможностями, использование которых позволяет повысить уровень профессиональной подготовки учителей музыки.

2.Основными функциями видеозаписи в художественно-педагогическом процессе являются: мотивационно-ориентационная, художественно-познавательная, эвристическая. Указанные функции направлены на формирование у студентов эмоционально-ценностного отношения к профессии, усвоение ими базовых знаний и умений в профессиональной деятельности, овладение профессионально значимыми способами оценки, прогнозирования и регулирования своей педагогической деятельности.

3.Педагогическая модель организации профессиональной подготовки учителей музыки с применением видеозаписи, отражающая взаимосвязь мотивационного, теоретического и операционального компонентов.

4. Основными критериями профессиональной подготовленности учителей музыки являются: личностное отношение будущих учителей музыки к профессии, степень их заинтересованности в ее освоениизнания о теоретико-методических основах организации художественно-педагогического процесса, сущности, структуре, содержании профессиональной деятельности учителя-музыканта, способах ее успешной реализациипрофессиональные умения и навыки планирования, организации и проведения урока музыки, анализа и коррекции результатов собственной работы. Профессиональная подготовленность учителей музыки может проявляться на «низком», «среднем», «высоком» уровнях.

5. Педагогическими условиями эффективного применения видеозаписи в профессиональной подготовке учителей музыки являются:

— предварительный отбор видеоматериалов для использования в учебном процессе на основе критериев художественно-педагогической целесообразности и эмоционально-эстетической емкости;

— введение видеоматериалов в процесс обучения в вузе с учетом этапов усвоения обучающимися содержания профессиональной подготовки (поэтапный характер привнесения видеозаписи в учебный процесс);

— использование видеозаписи в процессе обучения в комплексе с другими средствами профессиональной подготовки.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (238 источников), содержит 4 таблицы, 2 схемы, 2 гистограммы, 2 приложения.

Выводы по 2 главе.

Опытно-экспериментальная часть нашего исследования имела своей целью реализацию и проверку разработанной модели организации учебного процесса в вузе с применением в нем видеозаписи в качестве ведущего художественно-дидактического средства подготовки учителей музыки. Вся опытно-экспериментальная работа была разделена на три основных этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Каждый из этапов имел свою цель, задачи, содержание и организацию. В качестве испытуемых были выбраны две группы студентов третьего курса очной и очно-заочной форм обучения, получающих образование по специальности «Музыкальное образование» (всего 59 человек). На констатирующем этапе, целью которого стало определение исходного уровня профессиональной подготовленности будущих специалистов, были произведены замеры по трем основным компонентам: мотивационному, содержательному и операциональному. С целью проведения данного обследования нами были разработаны специальные критерии профессиональной подготовленности студентов. Для оценивания полученных в результате замера показателей были условно определены уровни: «низкий», «средний» и «высокий». Значимость различий в показателях профессиональной подготовки между ЭГ и КГ мы подсчитали по t-критерию Стъюдента для независимых выборок. В результате мы получили разницу между группами (в мотивационном компоненте tM= 0,36, в содержательном tc = 0,09, в операциональном t0 = 0,16 при t табличном 1,65 для независимых выборок), при которой можно утверждать, что отличия между экспериментальной и контрольной группами по уровню профессиональной подготовленности статистически незначимы, т. е. обе группы по этому показателю вполне сопоставимы.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы, целью которой было повышение уровня профессиональной подготовленности студентов в отдельных компонентах и как системного образования в целом, была предложена методика, включающая в себя реализацию разработанной модели учебного процесса с применением видеозаписи. Данный этап характеризовался чтением для студентов ЭГ экспериментального спецкурса «Основы профессиональной компетентности учителя музыки», в содержании которого прослеживались четыре основных этапа формирующего эксперимента: мотивационный, художественно-информационный, практический и контрольно-коррекционный.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы было осуществлено итоговое обследование студентов ЭГ и КГ, целью которого было выявить изменения, произошедшие в уровневых показателях у студентов, участвующих в эксперименте. Как и на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, студентам обеих групп предлагались задания, выполнение которых отражало уровень их профессиональной подготовленности в трех основных компонентах: мотивационном, содержательном и операциональном. Сравнительные данные по итогам замеров уровней на констатирующем и контрольном этапах продемонстрировали общую положительную динамику профессиональной подготовленности у студентов и КГ и ЭГ. Статистическая обработка данных по критерию Стьюдента для независимых выборок показала, что в мотивационном компоненте tMl = 5,1, в содержательном tci = 4,06, в операциональном tQi = 2,3. Все результаты оказались статистически значимыми. Мы проследили динамику показателей внутри каждой группы и оказалось, что для ЭГ в мотивационном компоненте tmi = 8,3, в содержательном t m2 = 10,8, в операциональном t 02 = 8, 25 при t = 1,7. Все показатели оказались статистически значимы. Наибольшим образом положительная динамика у студентов ЭГ наблюдается в содержательном компоненте, затем идет мотивационный компонент и операциональный. В КГ в мотивационном компоненте t m2 = 0,26, в содержательном t С2 = 1, 55, в операциональном to2= 1,25 при t табличном 1,7. В контрольной группе также наблюдается положительная динамика. Наибольшие позитивные изменения отмечены в содержательном и операциональном компонентах, но как видно из результатов статистической обработки, все показатели в КГ статистически незначимы.

Таким образом, опытно-экспериментальная часть нашего исследования доказывает правомерность выдвинутой в начале исследования гипотезы и эффективность предложенной модели профессиональной подготовки учителей музыки в педагогическом вузе с использованием видеозаписи.

Заключение

.

Основная идея исследования, направленная на разработку и реализацию научно-теоретических и профессиональных основ освоения художественно-педагогической деятельности учителями музыки средствами видеотехники, отвечает ведущим тенденциям и насущным потребностям музыкальной педагогики высшей школы. Осуществленный в рамках нашего исследования анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы позволил выявить основные сущностные характеристики видеозаписи как художественно-дидактического средства профессиональной подготовки учителей музыки и вскрыть ее мощные резервы в деле оптимизации процесса их обучения в педагогическом вузе. По итогам проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

1. Среди других технических средств обучения видеозапись является эффективным художественно-дидактическим средством профессиональной подготовки учителей-музыкантов. Благодаря своим природным характеристикам, отвечающим специфической природе музыкально-педагогического процесса, комплексным воздействием на органы чувств она способна адекватно воспроизводить музыкально-педагогический процесс, обеспечивать интегрированное, художественно-творческое проникновение в его специфику. Сущностной стороной видеозаписи как художественно-дидактического средства профессиональной подготовки учителей музыки, выступает «художественность», понимаемая как показатель воздействия на эмоционально-эстетическую сферу будущих специалистов, на характер протекания у них художественно-психологических процессов. Содержательную сторону данного средства, в первую очередь, должны составлять видеоматериалы, отражающие живой процесс музыкального образования в школе (урок музыки или его фрагменты, проведенные опытными учителями или студентами-практикантами).

2. Видеозапись, как художественно-дидактическое средство, располагает широкими функциональными возможностями, отвечающими в полной мере цели, задачам, структурно-логическим и содержательным основам профессиональной подготовки учителей музыки, основным принципам организации художественно-педагогического процесса в вузе. Приоритетными функциями видеозаписи в профессиональной подготовке учителей-музыкантов являются: мотивационно-ориентационная, художественно-познавательная, эвристическая. Выделенные функции ориентированы на формирование у студентов эмоционально-ценностного отношения к профессии, усвоение ими базовых знаний и умений профессиональной деятельности, овладение ими профессионально значимыми способами оценки, прогнозирования и регулирования своей педагогической деятельности. Специалистами выдвигаются педагогические рекомендации по успешному применению данного художественно-дидактического средства, которые необходимо соблюдать при работе с видеоматериалами. Их анализ и учет содержания и принципов организации художественно-педагогического процесса в вузе, позволили выделить и обосновать основные педагогические условия успешного применения видеозаписи в профессиональной подготовке будущих специалистов. К важнейшим педагогическим условиям применения видеозаписи в профессиональной подготовке будущих учителей музыки мы относим:

— предварительный отбор видеоматериалов для использования в учебном процессе на основе критериев художественно-педагогической целесообразности и эмоционально-эстетической емкости;

— введение видеоматериалов в процесс обучения в вузе с учетом этапов усвоения обучающимися содержания профессиональной подготовки (поэтапный характер привнесения видеозаписи в учебный процесс);

— применение в комплексе с другими средствами профессиональной подготовки учителей музыки.

3. Научно-теоретические, психолого-педагогические, художественно-дидактические характеристики видеозаписи позволили создать модель профессиональной подготовки учителей музыки в педагогическом вузе с ее использованием. Модель предполагает учет структурно-логических, содержательных компонентов профессиональной подготовки учителей музыки, определение функционального назначения видеозаписи в каждом из компонентов в отдельности и задач, на решение которых каждая из функций направлена. В ней четко представлена взаимосвязь трех основных компонентов, ведущие и дополнительные для каждого из компонентов формы организации видеоматериалов, комплекс привлекаемых для работы с видеозаписями методов обучения. Все это в совокупности с педагогическими условиями эффективного применения видеозаписи обеспечивает повышение уровня профессиональной готовности учителей-музыкантов как системного образования в целом, так и в каждом из компонентов в отдельности. Программно-методическое обеспечение модели организации профессиональной подготовки учителей музыки с применением видеозаписи позволяет реализовать модель целенаправленно и системно.

4. Опытно-экспериментальная работа ставила своей целью реализацию и проверку эффективности модели профессиональной подготовки учителей музыки с применением видеозаписи. Результаты констатирующей части экспериментального исследования показали, что в экспериментальной и в контрольной группах доминировал низкий уровень подготовленности во всех компонентах. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы состоял из четырех этапов: мотивационного, художественно-информационного, практического и контрольно-коррекционного. В рамках этого этапа применялась модель организации учебного процесса с использованием видеозаписи, для реализации которой была разработана специальная методика. Данный этап характеризовался чтением спецкурса «Основы профессиональной компетентности учителя музыки», целью которого было: наиболее полным образом сформировать у будущих педагогов-музыкантов систему знаний, умений и личностных качеств, составляющих содержание профессиональной компетентности учителя музыки. Контрольный этап опытно-экспериментальной работы показал положительную динамику уровневых показателей в каждом из компонентов профессиональной подготовки у студентов обеих групп. Однако ярко выраженный характер она приобретает лишь у студентов экспериментальной группы. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы показали, что в предложенной модели вузовского учебного процесса видеозапись способна выступать в качестве эффективного художественно-дидактического средства профессиональной подготовки учителей музыки, оказывать положительное воздействие на их профессионально-личностное становление. Уровень профессиональной подготовленности студентов стал соответствовать высокому и среднему. Проведенное опытно-экспериментальное исследование подтвердило правомерность выдвинутых теоретических, психолого-педагогических положений и выводов, а также результативность предлагаемой модели профессиональной подготовки учителей музыки с использованием видеозаписи. Полученные теоретические и экспериментальные данные позволили сделать вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза исследования получила обоснованное подтверждение.

Дальнейшие направления исследования могут быть ориентированы на целенаправленное формирование приоритетных профессионально-личностных качеств учителей музыки средствами видеозаписи, на совершенствование отдельных аспектов их профессиональной подготовки.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования: Учебное пособие для преподавателей, читающих спецкурс, аспирантов, слушателей ФПК. М.: Изд-во «Прометей» Mill У им. В. И. Ленина, 1990. 188 с.
  2. Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 112 с.
  3. Э.Б. Об исходных принципах теоретико-методической профессиональной подготовки учителя музыки // Музыкальное образование и подготовка учителя музыки: взгляд в 21 век. Материалы междунар. науч-практич. конференции. М., С. 52 — 55.
  4. Э.Б. Абдуллин, Е. В. Николаева Музыкальное образование: революция без «революции» (По прочтении учебного пособия «Музыкальное образование в школе» М., 2001) //Преподаватель 2001, № 6. — С. 50 — 54.
  5. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
  6. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: «Мысль», 1991. 302 с.
  7. В.И. Обучение и воспитание музыканта-педагога. Учебное пособие по курсу педагогики для студентов высших музыкальных учебных заведений. М., 1981. 84 с.
  8. Г. П. Формирование у студентов профессиональных умений на основе применения телевизионно-контролирующих комплексов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1984. — 16 с.
  9. Д.Э. Дидактическая роль визуальной информации в процессе формирования общеинженерных умений у студентов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1984. 16 с.
  10. Ш. А. Здравствуйте, дети! : Пособие для учителя. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1988. — 207 с.
  11. Ш. А. Размышление о гуманной педагогике. М: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.
  12. .Г. О проблемах современного человекознания. М., «Наука», 1977.-380 с.
  13. .Г. Психология педагогической оценки. В кн.: Труды института по изучению мозга им. В. И. Бехтерева. Л., 1935, т.4 — 146 с.
  14. .Г. Психология чувственного познания. М.: АПН РФСР, 1960. — 480 с.
  15. М.М. Зависимость основных характеристик учебного кинофильма от его дидактических задач. / Технические средства обучения и моделирование учебного процесса. Сб. науч. трудов. М., МГПИ им. В. И. Ленина, 1981. С. 21 — 27.
  16. О. А. О праве учителя-музыканта на эксперимент //Музыкальное воспитание в школе. Вып. 13. М.: Музыка, 1978. — С. 66 -76.
  17. Р. Визуальное мышление // Зрительные образы: феминология и эксперимент: Сб. переводов. Ч. З. Душанбе, 1973. С. 6 — 32.
  18. Р. Искусство и визуальное наблюдение. М.: Искусство, 1974. -392 с.
  19. С.И. Лекции по научной организации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1975. — 200 с.
  20. С.И. Учебный процесс в высшей школе, егозакономерные основы и методы. Учеб.-методич. пособие. — М.: Высшая школа, 1980.-368 с.
  21. Л.Г. Профессия учитель музыки: Кн. для учителя. — М: Просвещение, 1984. — 111 с.
  22. Л.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки. Дис. докт. пед. наук. М., 1986.-442 с.
  23. .В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. М.- Л.: Музыка, 1965. 150 с.
  24. .В. (Игорь Глебов) Музыкальная форма как процесс. Книга первая и вторая. Гос. муз. изд-во. Л., 1963. 379 с.
  25. .А. Становление личностной профессиональной позиции учителя музыки в процессе методологической подготовки. Автореф. дисс. канд. наук. М. 1995. — 16 с.
  26. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М., 1985. -208 с.
  27. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. 192 с.
  28. И. Методические основы использования учебных кинофильмов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1980. 18 с.
  29. А.И. Дидактические возможности использования технических средств обучения в преподавании психологии в педагогическом институте. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1991. 14 с.
  30. Л. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. Л., Изд-во «Музыка», 1969. 285с.
  31. .П. Педагогическая видеотехнология (образовательный проект). М.: Педагогика — Пресс. — 24 с.
  32. З.А., Романова Л. Л. Труд учителя музыки: художественно-педагогическое творчество. // Педагогика, 1995, № 2. С. 31 — 33.
  33. JI.А., Алиев Ю. Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие для студ. муз. фак. педвузов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 416 с.
  34. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 420 с.
  35. Э. Эффективное использование аудиовизуальных средств при дифференцированном подходе к обучению. Автореф. дис. канд.пед. наук. М., 1993. 16 с.
  36. В.И. Средства обучения: технология подготовки студентов педагогического института. Пятигорск, 1992. — 173 с.
  37. А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.
  38. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А. В. Петровского. — Москва: Издательский центр «Академия», 1997. 496 с.
  39. Е. Познавательный фильм. В кн.: Вопросы истории и теории кино: Труды ВГИКа. Выпуск 15. М., 1977. — С.26 — 48.
  40. Видеозапись в школе. Пособие для учителей и руководителей школ. М., 1993.-248 с.
  41. Т.Н. Методика формирования у учащихся коммуникативных умений на основе использования экранно-звуковых средств на уроках русского языка. Автореф. дис. докт. пед. наук. Иваново, 1995. — 32 с.
  42. Восприятие музыки: Сб. статей / Ред. сост. В. Н. Максимов. — М.: Музыка, 1980. — 256 е., нот.
  43. Л.С. Психология искусства. / Под ред. М. Г. Ярошевского. -М.: Педагогика, 1987. 344 с.
  44. В. Д. Зрение и мышление. Изд. 2-е, испр. и доп. С-Пб.: Наука, 1993.-284 с.
  45. . Что такое психология: В 2-х т. Т. 2: Пер. с франц. М.: Мир, 1992.-376с.
  46. Л. На пути к педагогике искусства. //Музыка в школе, 1988, № 2-С. 7- 17.
  47. Н.Л. Учебный фильм: функция, содержание, форма. М., 1978. — 168 с.
  48. А.А. Образная сфера человека. М., Ин-т псих. РАН, Всероссийс. науч.-исслед. Центр традиц. народной медицины «ЭННОМ», 1992. 194с.
  49. Р.Л. Разумный глаз. Пер. с англ. и предисл. д-ра мед. наук А. И. Когана, М.: «Мир», 1972. 216 е., ил.
  50. Н.Л. Школьники слушают музыку. М.: «Просвещение», 1969. 77 с.
  51. А.Л. Музыкальная психология. М., 1993. 194 с.
  52. Н.И. Чувственное отражение: (анализ проблем в свете современной науки). М.: Мысль, 1986. — 239 с.
  53. М.А., Есипов Б. П. Дидактика / Под ред. Б. П. Есипова, М., 1967. -518 с.
  54. Деловые игры как способ диагностики и совершенствования деятельности учителя музыки. Методич. рекомендации. Сост. Э. К. Туркина. Л., 1990. 44 с.
  55. Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе. / Под ред. Л. П. Прессмана. М.: Педагогика, 1987. — 152 с.
  56. А.Я. Визуальный ряд учебного телевидения: Учебно-методическое пособие. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1991.-89 с.
  57. Крупской, 1991.-С. 51 -57.
  58. В.И., Деттерер А. В., Панков В. В. Анализ уроков студентов с помощью видеозаписи. Эфирное учебное телевидение и видеозапись в школе и вузе. / Материалы семинара. М., 1982. С. 91 -97.
  59. С.И. Музыкальное образование в России: историко-педагогическое исследование: Монография. Владимир: ВГПУ, 1999. — 212 с.
  60. Н.Г. Технические средства обучения в системе комплексного воспитания музыканта (к постановке проблемы). Автореф. дис. канд. пед. наук. Д., 1983. — 21 с.
  61. Т.И. Роль учебных видеоматериалов в вузовской системе педагогической подготовке музыканта / Музыкальное образование и подготовка учителя музыки: взгляд в 21 век. Материалы 3-ей междунар. научно-практич. конференции М., 1996. С. 61 — 64.
  62. В.А. Технические средства обучения в условиях христианского образования / Путь православия. Издание отдела религиозного образования и катехизации Московского патриархата /№ 2.-С.39−44.
  63. Н.И. О психологии восприятия учебного фильма. М.: Просвещение, 1968. — 23 с.
  64. В.И. Чувственное явление сущности: визуальное мышление и логические основания языка изобразительного искусства. Автореф. дис. докт. филос. наук. Свердловск., 1990. — 43 с.
  65. В.И., Пивоваров Д. В. Зрительная сущность (визуальное мышление в изобразительном искусстве). Свердловск: Изд-во Урал. Унта, 1991.-284 с.
  66. Э.В. Дидактика и диалектика // Вопросы философии. № 2, 1974.- С.42−46.
  67. Т.А. Лекции в высшей школе. М.: Знание, 1977. 79 с.
  68. Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М: Просвещение, 1984. — 496 с.
  69. В.А. Проблемы профессионального самовоспитания будущего учителя музыки. Дис. канд. пед. наук. М., 1991. 184 с.
  70. Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? 3-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1989. — 191 с.
  71. Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе. М., «Педагогика», 1973.-336 с.
  72. Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 376 с.
  73. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. Грозный: Чечено-Ингушское книжное изд-во, 1988. 72 с.
  74. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -М., 1977.-64 с.
  75. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. -М., 1987.- 190 с.
  76. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. 144 с.
  77. Н.И. Сущность прекрасного. М.: «Молодая гвардия», 1977. -192 с.
  78. М.О. Поэзия педагогики. М.: Всероссийское театральное общество, 1976. 528 с.
  79. И.С. Национальная ориентация российского музыкального образования: историко-педагогический анализ / Под ред. чл.-корр. РАО, проф. Е.Г. Оссовского- Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2002. — 184 с.
  80. Г. У врат мастерства. Переизд. М., «Сов. композитор», 1977. — 176 с.
  81. JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. — 252 с.
  82. Г. М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие / Под ред. докт. психол. наук, акад. Ю. М. Забродина.1. М., 1994.-344 е.: 16 ил.
  83. Т.А. Подготовка учителя музыки к профессионально-личностной рефлексии в системе высшего педагогического образования. Учебное пособие. М., 1997. 176 с.
  84. Я.А. Великая дидактика. М., 1939. 307 с.
  85. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М: Политиздат, 1984. — 335 с.
  86. Кон И. С. Открытие «Я». М., Политиздат, 1978. 367 с.
  87. Концепция подготовки специалиста учителя музыки на музыкальных факультетах высших учебных заведений. / Отв. ред. Абдуллин Э. Б. М., 1995. — 29 с.
  88. С.В. Самонаблюдение. М.: «Русский книжник», 1922. 176 с. ЮЗ. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: Пособиедля педагога-исследователя. Самара: Изд-во Самар. ППИ, 1994. 165 с.
  89. В.А. Рефлексия в деятельности начинающих учителей. Автореф. дис. канд. психол. наук. Минск, 1991. 24 с.
  90. В.М., Колоколов А. С., Киреева Е. Д. Экспериментальное изучение активизации внимания при восприятии учебных видеофильмов. // Инновации в образовании. 2002, № 5. — С. 68 — 71.
  91. В.М. Роль учебного телевидения в реализации содержания обучения в высшей школе. Материалы конференции. М., 1979. С. 4 — 11.
  92. В.М. Учебное телевидение: Методич. пособие. М.: 1990. -184 с.
  93. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Изд-во ЛГУ, 1967. -183 с.
  94. Н.В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя (Тексты лекций). Гомель, 1976. 58 с.
  95. Е. Интонационная атмосфера урока // Музыка в школе, 1988, № 3 С. 11−15.
  96. Ш. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
  97. А.П. О понятии наглядности и ее роли в процессе познания и обучения. Изд-во «Валгус» Таллин, 1967. 84 с.
  98. И.В. Дидактический видеокомплекс как средство совершенствования общепедагогической подготовки будущего учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1995. -20 с.
  99. Лекции по общей психологии /А.Р. Лурия. СПб.: Питер, 2004. — 320 е.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
  100. А.А. Педагогическое общение. М., «Знание», 1979. 48 с.
  101. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  102. А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. — т. 1. — 319 с.
  103. А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. -Известия АПН РСФСР, 1947, № 7. С. 3 — 40.
  104. Т. П. Обучение будущих учителей иностранного языка педагогическому общению на уроке с использованием видеотренинга. Дис. канд. пед. наук. Минск, 1988. 192 с.
  105. Е.Я. Звукозапись и работа над произведением. В кн.: Технические средства в музыкальном образовании. — М., 1978. — С. 58 — 77.
  106. .Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей МПК и ФПК. М.: «Прометей», 1992.- 528 с.
  107. А.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательскийцентр «Академия», 202. 192 с.
  108. Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Книга для учителя. 3-е изд., перераб. и доп. — М., 1992. — 224 с.
  109. Л.С. Подготовка будущего учителя музыки к художественно-коммуникативной деятельности (артистизм действий). Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. 16 с.
  110. А.В. К вопросу моделирования структуры деятельности музыканта-педагога. /Актуальные проблемы музыкальной педагогики. Сб. трудов. Отв. ред. В. И. Авратинер, Ф. Г. Арзаманов, вып. 62. М., ГМПИ им. Гнесиных, 1981. С. 3 — 31.
  111. М.В. Наблюдение и фиксация первичной информации об учебном процессе с помощью телевидеомагнитофонного комплекса. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. 16 с.
  112. А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  113. М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Таткнигоиздат, 1972. — 551 с.
  114. В.В. Интонационная форма музыки: Исследование. М.: Композитор, 1993. — 262 с.
  115. О.Ф. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя. Дис. канд. пед. наук. М., 1992. 159 с.
  116. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Знание, 1981. 96 с. — (Новое в жизни, науке, технике). Сер. «Педагогика и психология», № 1.
  117. Методологическая культура педагога-музыканта: Учеб пособие для студ. высш. Пед. заведений / Э. Б. Абдуллин, О. В. Ванилихина, Н. В. Морозова и др.- Под ред. Э. Б. Абдуллина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.
  118. Методическая разработка по комплексному использованию телевиденияи кино в обучении / Под ред. А. Д. Боборыкина и А. А. Степанова. Л.: Изд. ЛГПИ, 1971.- 19 с.
  119. Методические рекомендации по применению видеотренинга педагогического общения / Сост. Ю. П. Тимофеев. Астрахань: Изд-во Астраханского педагогического ин — та. — 1993. — 31 с.
  120. Методические рекомендации по созданию и использованию учебных кинофильмов при обучении игре на музыкальных инструментах (фортепиано). Сост. Л. Г. Арчажникова, Т. И. Рейнзенкинд. М., 1984. 39 с.
  121. Н.Г. Содержание и функции наглядности при разных типах учения. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1980. — 15 с.
  122. Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: «Дело», 1994. — 216 с.
  123. А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высшая школа, 1971. — 424 с.
  124. В.Л. Комплексное применение экранно-звуковых средств в профессионально-методической подготовке будущих учителей. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. 16 с.
  125. В.П. Уроки искусства: Очерки об учебном телевидении. М.: Педагогика, 1985. — 104 с.
  126. Музыкальная педагогика в идеях и лицах: Сборник статей. Ростов н /Д: РГК. 1992.-208 с.
  127. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений /Л.В.Школяр, В. А. Школяр, Э.Д.
  128. Критская и др.- Под ред. JI.B. Школяр. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 232с.
  129. Т.К., Митина JI. М. Формирование у учителя умений анализа своей педагогической деятельности // О путях повышения эффективности труда учителей: Психол. рекомендации / Под ред. А. К. Марковой. М., 1987.-С. 35−41.
  130. В.И. Формирование профессионально-значимых качеств личности будущего учителя музыки. М: Изд-во «Прометей», МГПИ.1988.-64 с.
  131. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. — 104 с.
  132. Г. А. Формирование умения анализировать педагогические ситуации как условие подготовки будущих учителей. Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1983. 24 с.
  133. Е.В. О психологии музыкального восприятия. М., Изд-во «Музыка», 1972. 383 с.
  134. Е.В. Звуковой мир музыки. М.: Музыка, 1988. 254 е., нот.
  135. Т.Ю., Сладкевич Б. Г. Дидактические и психологические проблемы построения экранных пособий. В кн.: Аудиовизуальные средства обучения. Л., 1975. — С. 97 — 103.
  136. Г. Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога. 5-е изд. М.: Музыка, 1988. — 240 е., порт., ил., нот.
  137. .М. Дидактика глазами художника // Педагогика № 3, М.: «Педагогика», 1993. С. 19 — 24.
  138. Е.В. Музыкальное образование в России: историко-теоретический и педагогический аспекты. Исследование. М., «Прометей», 202. 343 с.
  139. Ю.О., Полозов Б. Н. Системный подход к анализу использования ТСО на уроке. / Технические средства обучения и моделирование учебного процесса. Сб. науч. трудов. М., МГПИ им. В. И. Ленина, 1981.-С. 28−39.
  140. В.Я. Технические средства в учебном процессе. Информационные свойства и эргономические особенности применения. -Киев.: Вища школа, 1984. 184 с.
  141. Ориентация молодого учителя на развитие профессиональной творческой направленности. Методич. рекомендации. Сост. Г. С. Сухобская и др. Л., 1986. 32 с.
  142. Г. Древо музыки. Вашингтон Санкт-Петербург «Советский композитор», 1992. — 408 с.
  143. Основы вузовской педагогики. Учебное пособие для студентов университета. Отв. ред. Н. В. Кузьмина. Изд. Ленингр. ун-та, 1972. 311с.
  144. В.Д. Формирование музыкального познания. Кишинев. «Штиныца», 1988. 157 с.
  145. Р.В. Реализация дидактического принципа наглядности в обучении дирижированию. Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1984. 16 с.
  146. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 640 с.
  147. В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентови преподавателей. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1977. — 384 с.
  148. В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. 176 с.
  149. В.М., Суслова Н. В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 320 е.: ноты.
  150. A.M. Формирование у будущих учителей умения наблюдать педагогический процесс. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1974. 24 с.
  151. В.М. Использование комплекса видеофильмов для обучения студентов анализу урока иностранного языка (на материале семинаров и практических занятий по методике преподавания немецкого языка). Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1985. 22 с.
  152. Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности учителей / Предисловие действительного члена АПН СССР Ю. К. Бабанского. М: Педагогика, 1983. — 128 с.
  153. Порту галов В. Д. Совершенствование педагогических умений преподавателя в процессе использования технических средств обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1981. — 18 с.
  154. Г. Ф. Видеозапись как средство изучения творческих процессов педагогической деятельности. // Рефлексивные процессы и творчество. Тезисы докладов и сообщений к Всесоюзной конференции 3 -5 апр. 1990 г., ч.2. Новосибирск, 1990. С. 165 — 167.
  155. С.Н. Кино как метод научного исследования М.:1. Госкиноиздат, 1948. 93 с.
  156. Л.П. Видеозапись на вашем уроке // Народное образование, 1995, № 6. С. 96 — 99.
  157. Л.П. Методика применения технических средств обучения: Экранно-звуковые средства. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1988.- 191 е.: ил.
  158. Л.П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе. Пособие для руководителей школ. М.: Просвещение, 1976. -173 с.
  159. Л.П. Педагогические основы создания и использования экранно-звуковых средств в средней общеобразовательной школе: (на примере гуманитарных предметов). Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1981.-40 с.
  160. Л. П., Зазнобина Л. С. Учебная видеозапись // Советская педагогика, 1989, № 12. С. 12 — 17.
  161. В. Л. Методика создания учебных фильмов для формирования коммуникативной мотивации при обучении иноязычному общению. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. — 16 с.
  162. В.Н. Диагностика профессиональной подготовленности учителя к педагогической деятельности: метод, материалы. Тюмень, 1993.-46 с.
  163. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Изд. 2 -е, испр., и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
  164. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. — 416 с.
  165. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. Пособие для студ. Муз. Фак. Высш. Пед. учеб. Заведений / Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др.- Под ред. Г. М. Цыпина.- М.: Издательский центр «Академия», 2003. 368 с.
  166. В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М., «Знание», 1980, № 7. 96 с.
  167. В.Г. Три принципа новой педагогики в музыкальном обучении // Вопросы психологии 1988, № 1. С. 33 — 41.
  168. В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М.: ЦАПИ, 1994. -141 е., нот., ил.
  169. Развитие исследовательской направленности учителя в процессе повышения его квалификации. Методич. рекомендации. Сост. Г. С. Сухобская, JI.JI. Горбунова JI., 1990. 27 с.
  170. Т.И. Методика использования учебных кинофрагментов в профессиональной подготовке учителя музыки (на материале обучения в классах музыкального инструмента). Дис. канд. пед. наук. М., 1984. -179 с.
  171. Г. Этот простой и сложный язык кино: Беседы о выразительных средствах экранного искусства. Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1981. — 176 с.
  172. С.И. Пианист и его работа. JL: «Советский композитор». 1961.-271 с.
  173. Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 136 с.
  174. М.Н. Совершенствование процесса обучения. М: Педагогика, 1971 -205 с.
  175. В.И. Использование видеозаписи для формирования профессиональных навыков будущих учителей //Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств / Отв. ред. Ю. О. Овакимян. М.: 1981. — С. 55 — 60.
  176. Семенов В. И Возможности различных типов телевизионных систем в исследовании учебного процесса. Автореф. дис.канд. пед. наук М., 1984. — 16 с.
  177. В.И., Семенова Е. В. Видеозапись в профессиональной подготовке педагогов // Вопросы формирования основ педагогического мастерства будущего учителя: Межвуз. сб. ст. Иркутск, 1993. — Вып. 2. -С. 17−25.
  178. А.В. Характеристика экранной и звуковой информации и перспективы их развития. Киев: о-во «Знание» УССР, 1977. — 21 с.
  179. В.А., Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В. А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 368 с.
  180. А.В. Наглядный образ в структуре познания. М.: Политиздат, 1971.-271 с.
  181. В.И., Исаев И.Ф, Шиянов Е. Н. Общая педагогика /Под ред. В. А. Сластёнина: В 2 ч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — ч.1 -288 с.
  182. В.И., Исаев И.Ф, Шиянов Е. Н. Общая педагогика /Под ред. В. А. Сластёнина: В 2 ч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — ч.2. -256 с.
  183. С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд. МГУ, 1985. 231с.
  184. В.И. Использование телевидения в обучении. Новосибирск, 1991. 80 с.
  185. Л.Ф., Степинский М. А., Фрумкин М. Л. Основы педагогического анализа. Учебное пособие. Ярославль: ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1989. — 86 с.
  186. К.С. Работа актера над собой. Ч. 2. Работа над собой в творческом процессе воплощения. Дневник ученика. «М.-Л.» «Искусство», 1948. 347 с.
  187. Г. П. Теория и практика работы с детским хором: Учеб. Пособие для студ. Пед. высш. Учеб. Заведений. М.: Гуманит. изд. Центр
  188. ВЛАДОС, 2002. 176 е.: ноты.
  189. Г. С. Педагогика в системе музыкального образования: Учебное пособие по курсу «Педагогика» / ГМПИ им. Гнесиных. М., 1986. — 48 с.
  190. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, И .Я. Лернера- Науч.-исслед. ин-т общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. — 320 с.
  191. Теория и методика обучения игре на фортепиано: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / Под общ. Ред. А. Г. Каузовой, А. И. Николаевой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 368 с.
  192. Ю.П. Видеотренинг как средство психодиагностики и совершенствования профессионального мастерства студентов педвузов. Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1991. 16 с.
  193. И.И. Программирование и технические средства в учебном процессе. М.: Сов. радио, 1970. — 198 с.
  194. В.А. Влияние формы аудиовизуальной информации на усвоение учебного материала. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. — 16 с.
  195. А.В. Проблема бессознательного в музыкальной педагогике. -М. «Прометей», 1997. 106 с.
  196. Ю.Н. В мире экранных искусств. М., 1995. — 68с.
  197. Ю.Н. Медиаобразование в школе // Проблемы художественно-эстетической подготовки современного учителя: Сб. науч. трудов. -Иркутск: Изд во Иркут. гос. пед. ун-та 1997. — С. 36 — 45.
  198. Учебный фильм: Сб. статей / Сост. В. Л. Жемчужный. М.: Искусство, вып.6. — 1961.-207 с.
  199. П.З. Подготовка будущего учителя музыки к самоанализу профессиональной деятельности (методологический аспект) Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1992. 16 с.
  200. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983.-837с.
  201. JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.-80 с.
  202. JI.M. Педагогический опыт глазами психологии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 227с.: ил.
  203. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. С-Пб.: «Питер», 2001. — 608 с.
  204. .М. Подготовка будущих учителей к творческому отбору музыкального материала для урока. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989.- 16 с.
  205. .М. Мировоззрение педагога-музыканта: в поисках смысла. Исследование. / Отв. Ред. Э. Б. Абдуллин. М., 1999. — 231 с.
  206. Г. М. Обучение игре на фортепиано: Учеб пособие для студ. пед. ин-тов по спец.№ 2119 «Музыка и пение». М., 1984 — 176 с.
  207. Г. М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества. М.: Сов. композитор, 1988. — 384 е., 17 ил.
  208. Г. М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. Пособие для учащихся. М.: Интерпракс. — 1994.- 384 с.
  209. Г. М. Человек. Талант. Труд: Музыкант в современном мире: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. — 240 е., 8 л. ил.
  210. Ю.Е. Использование видеозаписи в подготовке будущего учителя // Педагогика, 1996, № 5. С. 69 — 71.
  211. Ю.Е. Создание и использование видеозаписей дляобщепедагогической подготовки учителей. Дис. канд. пед. наук. М., 1996.- 179 с.
  212. В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. 320 с.
  213. С.Г. Вопросы теории и практики создания и использования системы учебного оборудования в советской общеобразовательной школе. 1973. — 62 с.
  214. Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза: Учебное пособие / МШИ им. В. И. Ленина. М., 1986. -102 с.
  215. Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М., 1973. — 268 с.
  216. С.М. Избранные произведения в шести томах, т.2, М., 1956. 589 с.
  217. В.А. Аудиовизуальные средства обучения в формировании познавательной активности студентов в музыкально-исполнительской деятельности. Дис. канд. пед. наук. Киев, 1982. 174 с.
  218. Л.В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии (на материале педучилищ). Дис. канд. пед. наук. М., 1991.-245 с.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?