Учет особенностей педагогического мышления при повышении профессиональной компетентности воспитателей дошкольных образовательных учреждений: В условиях ИПК

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА 1. ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
- 1. 1. Профессиональная компетентность воспитателей ДОУ в условиях смены образовательной парадигмы
- 1. 2. Проблемы развития профессиональной компетентности воспитателя в условиях повышения квалификации
- 1. 3. Психолош-педагогические характеристики профессионального мышления как одного из оснований дифференциащш дополнительного профессионального образования
ГЛАВА II. ОПЬГГНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ИТЖ
- 2. 1. Диагностика профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения
- 2. 2. Особенности постановки и решения педагогических задач как проявление профессиональной компетентности
- 2. 3. Дифференциация слушателей ИПК с учетом особенностей их профессионального мышления
- 2. 4. Повышение профессиональной квалификации с учетом особенностей педагогического мышления слушателей
ВЫВОДЫ

Учет особенностей педагогического мышления при повышении профессиональной компетентности воспитателей дошкольных образовательных учреждений: В условиях ИПК (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования и постановка проблемы. По мере развития теории образования, вызвавшего к жизни такие новые научные направления как философия образования, психология образования, все более заявляющую о себе психологию педагогического профессионализма (Е.А.Климов, А. К. Маркова, Т. В. Кудрявцев, Л. М. Митина и др.), многие традиционные проблемы педагогической науки стали обретать другое значение. В числе их и проблема выделения профессионально значимых качеств педагога и их становления в процессе вузовской и послевузовской подготовки, в решение которой внесли свой вклад многие исследователи (Н.В.Кузьмина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков, К. К. Платонов, Н. ДЛевитов, С. Фридман, Ф. НХоноблин, Э. А. Грипшн, О. А. Абдуллина, В. В. Сериков, Б. С. Гершунский, Г. С. Вершловский, М. М. Поташник,.

A.В.Мудрик, Е. А. Климов, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, В. В. Краевский, Ю. Н. Турчанинова, А. А. Орлов, И. А. Колесников, Л. Ф. Спирин, И. А. Зязюн,.

B.И.Загвязинский, А. Я. Найн, А. Ю. Панасюк, Г. И. Серикова, Т. И. Шамова, В. В. Краевский и др.).

Смена образовательных парадигм, растущая вариативность образовательной среды, открытость образовательного пространства, приводящая к сосуществованию различных образовательных моделей и технологий — все это достаточно резко меняет представление о том, какие же качества современного педагога стоит считать действительно значимыми. Если учесть новый социальный заказ, обращенный к педагогике, который выражается в виде требований к подготовке людей, способных к саморазвитию, к самореализации имеющихся возможностей, способных самостоятельно ориентироваться в мире гораздо более неопределенном и непредсказуемом, чем это было раньше, то становится понятным тот интерес к интегральным характеристикам личности педагога, включая и такую как «профессиональная компетентность» (А.А.Вербицкий, В. И. Слободчиков, Е. И. Исаева, Н. В. Кузьмина, Э. М. Никитин, В. А. Петровский, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Е. С. Кузьмин, В. А. Адольф, Ю. Емельянов, А. А. Воротникова, Г. Н. Захарова, Е. П. Ухабина, А. Н. Карпова, И. Ф. Димидова и др.) — «профессиональное мышление» педагога (Ю.Н.Кулюткин, А. К. Маркова,.

A. А. Орлов, М. М. Кашапов, О. М. Краснорядцева и др.).

Требования к профессиональной компетентности воспитателей дошкольных образовательных учреждений так же меняются (В.С.Мухина, М. И. Чистякова, Л. В. Поздняк, А. М. Бородич, М. Л. Палавандашвили, Л. Г. Семушина, В. И. Ядэшко,.

B.Т.Кудрявцев, В. А. Петровский, Г. И. Захарова и др.). В частности, можно отметить изменяющиеся требования к профессиональной компетентности воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Это обусловлено тем, что в психологии развития возникли новые представления об онтогенезе, источниках и механизмах развития дошкольниковновые представления о роли и месте взрослого в качестве посредника между миром культуры и формирующейся у ребенка картины мира (В.В.Давыдов, Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, В. А. Петровский, В. Т. Кудрявцев и др.). Одна за другой возникают развивающие программы для детских садов («Развитие», «Радуга», «Истоки», «Золотой ключик», «Детство», «В пространстве игры», «Детский саддом радости» и др.). Все это требует не просто повышения квалификации воспитателя — в традиционном понимании прироста у него профессиональных знаний, умений и навыков, но изменения профессионального мышления как показателя его профессиональной компетентности. Профессиональное мышление может прожиться в способности педагога обнаруживать, ставить и решать новые педагогические задачи разного уровня — стратегического, тактического, оперативного.

Конкретное противоречие мы усматриваем в том, что сложившаяся система организации образовательного процесса в системе дополнительного образования (повышении педагогической квалификации, в том числе) перестает соответствовать новым задачам, а именно создания в ИПК такой образовательной среды, которая способствовала бы изменению профессионального мышления работников ДОУ адекватно новой парадигме, новым представлениям о процессе развития ребенка и понимания своего места в этом процессе. С другой стороны, развитие профессионального мышления педагогов дошкольного образования является необходимым условием подготовки их к проектированию и реализации развивающей образовательной среды в ДОУ. Решение задачи повышения уровня профессиональной компетентности воспитателей ДОУ пока слабо обеспечено научно обоснованными рекомендациями, опираясь на которые можно эффективно решать эту задачу.

Целью данного исследования явилось изучение особенностей профессионального мышления воспитателей ДОУ как внутреннего основания для проектирования и реализации дифференцированного процесса повышения профессиональной компетентности в условиях ИПК.

Объектом исследования выступил процесс повышения квалификации педагогов ДОУ (в системе ИПК).

Предмет исследования — развитие профессиональной компетентности воспитателей ДОУ в процессе обучения их в ИПК.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования, в нем решались следующие задачи:

1. Выявить особенности педагогического мышления как одного из проявлений профессиональной компетентности воспитателя ДОУ.

2. Разработать и апробировать в условиях ИПК исследовательскую программу, позволяющую использовать ее в качестве экспресс-диагностики особенностей профессионального мышления воспитателей ДОУ.

3. В конкретном исследовании апробировать дифференцированные программы повышения профессиональной компетентности воспитателей ДОУ, ориентированные на педагогов с разными уровнями развития профессионально-педагогического мышления.

Гипотеза, исследования — исходя из принятого нами определения профессиональной компетентности как комплексной характеристики педагога, отражающей уровень развития его способности и готовности к проектированию и реализации профессиональной деятельности, можно предположить, что:

— общим показателем развития профессиональной компетентности воспитателя ДОУ может служить степень развития профессионального мышления, проявляющегося в особенностях постановки и решения педагогических задач стратегического, тактического и оперативного уровня;

— эффективное повышение профессиональной компетентности осуществимо в процессе проблематизации образовательного процесса, учитывающего исходный уровень развития профессионального мышления воспитателей ДОУ;

— ориентация на выявляемые особенности профессионального мышления в структуре профессиональной компетентности может служить так же основанием для дифференциации образовательного процесса в условиях ИПК.

Теоретиконметодологическую основу исследования составляет культурно-историческая теория Л. С. Выготского о системном и смысловом строении сознания — в ее современном развитии (В.П.Зинченко, В. Т. Кудрявцев, В. А. Петровский, В. Е. Клочко и др.) — труда теоретиков непрерывного образования (Б.С.Гершунский, В. А. Сластенин., Н. В. Кузьмина, Г. С. Вершловский, Н. Д. Никандров, П. К. Одинцов и др.), современные подходы к изучению профессионализма педагога и механизмов его становления (А.К.Маркова, Л. М. Митина, А. А. Реан, Н. Д. Хмель, Е. А. Климов, О. М. Краснорядцева, Ю. Н. Кулюткин, А.А.Орлов).

Методы исследования. В работе используется комплекс методов исследования, направленных на проверку выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач, включающий методы подготовки и организации исследованиятеоретический анализ педагогической и психологической литературы по изучаемой проблемеметоды сбора эмпирических данных: методический прием групповой оценки личности (ГОЛ) и экспертной оценкиметодический прием определения уровня профессиональной компетентности (Й.К.Шалаев) — метод моделирования проблемной педагогической ситуацииприем выявления методических проблем, возникающих при профессиональном взаимодействии с ребенкомпсихолого-педагогический анализ видеозаписей конкретных занятий в ДОУанализ информации, полученной в процессе деловой игры, проводимой со слушателями ИПКпрограмма работы с воспитателями по повышению профессиональной компетентности.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1994 — 1996 г. г.) — поисковый, в процессе которого определялись концептуальные подходы к разработке темы, изучались тенденции развития современной системы повышения профессиональной квалификации работников образования, психолого-педагогические механизмы формирования профессиональной компетентностибыл определен категориальный аппарат исследования.

Второй этап (1997 г. г.) — этап пилотажного исследования, в ходе которого была подвергнута эмпирической проверке и уточнению гипотеза исследования о взаимосвязи уровня профессиональной компетентности воспитателей ДОУ и особенностей проявления профессионального мышления.

Третий этап (1998;1999 г. г.) — ош>ггао-экспериментальный, в ходе которого осуществлялось повышение профессиональной компетентности слушателей ИПК на основе дифференциации, производимой с учетом особенностей профессионального мышления воспитателей.

Научная, новизна определяется установлением взаимообусловленных связей между уровнем профессиональной компетентности воспитателя ДОУ и особенностями его профессионального мышления, использование которых открывает новые возможности в реализации принципа дифференциации дополнительного профессионального образованияразработана диагностическая программа, предназначенная для использования в период курсовой подготовки в условиях ИПК.

Теоретическая значимость обусловлена тем, понятийный аппарат современной психологии профессионализма конкретизирован применительно к той особой категории работников, которую составляют воспитатели ДОУ. Понятия «профессиональная компетентность», «профессионально-педагогическое мышление» уточнены с целью возможности использования их для решения задач дополнительного профессионального образования. В процессе теоретического анализа выявлены роль и место педагогического мышления в структуре профессиональной компетентности.

Практическая значимость работы состоит в том, что выявленные в процессе исследования связи и закономерности позволяют конкретизировать новые цели и задачи системы повышения квалификации работников дошкольного образования. Предложена программа экспресс-диагностики профессионального мышления педагогов, результаты реализации которой могут лечь в основание учебных программ дифференцированного повышения профессиональной компетентности. Выявлены принципы организации учебной деятельности с категориями воспитателей ДОУ, имеющими особенности профессионально-педагогического мышления.

Научная обоснованность и достоверность исследования обеспечивались теоретической и методологической обоснованностью общего замысла исследованияреализацией комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования развернутой качественной и количественной интерпретацией данных, корректностью использованных методов математико-статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования были дошкольные образовательные учреждения г. Барнаула и Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования. Исследованием было охвачено 320 воспитателей ДОУ Алтайского края.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались и получили одобрительную оценку на международной научно-практической конференции «Пути формирования нравст венных основ личности школьника. Проблемы. Методика. Опыт.» (1997 г), региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы переподготовки и повышения квалификации кадров в условиях обновления образовательной практики» (1999 г), краевых, городских научно-практических конференциях (1997;2000 гг), на заседании кафедры дошкольного образования, методологических семинарах АКИПКРО (1996;2000 гг), а также в ходе курсов повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений края, ДОУ 167, 132,186,170 г. Барнаула.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс смены образовательной парадигмы в теории и практике дошкольного образования (личностно-ориентированные модели, развивающие технологии) во многом определяется наличным уровнем профессиональной компетентности воспитателей ДОУ.

2. Повышение профессиональной компетентности воспитателей ДОУ, становясь специальной задачей деятельности ИПК в новых условиях, должно опираться на знание роли и места профессионального мышления в структуре профессиональной компетентности. Дифференциация видов профессионального мышления (стратегического, тактического, оперативного) у слушателей ИПК позволяет делать суждения о проективных возможностях воспитателей как субъектов профессиональной деятельности и потенциале их самореализации в ней.

3. Опираясь на программы экспресс-диагностики профессионального мышления, можно проблематизироватъ процесс обучения, превращая его тем самым в средство развития профессионального мышления, а, с другой стороны, дифференциация образовательного процесса также не будет эффективна без учета способности воспитателей ставить и решать педагогические задачи разного уровня.

выводы.

Полученные в ходе исследования экспериментальные данные и полученные на их основе закономерности позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Особенности профессионального мышления воспитателей дошкольных образовательных учреждений, проявляющиеся в умении самостоятельно ставить и решать педагогические задачи определенного уровня (стратегического, тактического или оперативного) можно рассматривать как продуктивный показатель профессиональной компетентности.

2. Чем более выражена у воспитателя направленность на постановку для последующего решения педагогических задач стратегического порядка, тем нагляднее проявляется в конкретных условиях профессионально-педагогического взаимодействия с детьми опосредованность разрешения оперативных задач, возникающих ситуативно, общей направленностью стратегических, надситуативных задач.

3. Направленность на постановку и решение стратегических задач представляет собой ориентацию на целенаправленное формирование развивающей образовательной среды в условиях дошкольного учреждения. Воспитатель, пытающийся превращать любую ситуацию, возникающую в ходе профессиональной деятельности, в пространство для развития ребенка, оказывается способным поставить для решения и конкретные задачи, совокупность которых определяет его реальную деятельность сейчас и в ближайшей перспективе, т. е. тактику своей педагогической деятельности.

4. Установленная зависимость между уровнем профессиональной компетентности и проявляющейся в реальной деятельности способности воспитателя ставить и решать педагогические задачи разного уровня обобщенности, требующие для своего решения разного уровня профессионального мышления, дает основания для введения в качестве критерия дифференциации в условиях дополнительного профессионального образования (системы ИПК работников образования) особенности профессионального мышления воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

5. Реализация в условиях дополнительного профессионального образования принципа дифференциации, одним из критериев которой выступает профессиональное мышление, проявляющееся в обеспечении саморазвития личности воспитателя, открывает новые возможности в актуализации резервов личности по самопостижению и самореализации себя как субъекта собственной профессионально-педагогической деятельности.

6. Активизация (в период курсовой подготовки) таких показателей профессионального мышления как особенности целеобразования, целеполагания, смыслообразования способствует формированию готовности (у одной категории воспитателей) и развитию способностей (у другой категории) к проектированию своей профессиональной деятельности и самосовершенствованию в ней.

7. Перспективной задачей дополнительного профессионального образования является содействие развитию профессионального мышления воспитателей дошкольных образовательных учреждений, позволяющего им быть готовыми к «ценностному самоопределению» при постановке целей и выборе адекватных им средств воспитания. I I.

Показать весь текст

Список литературы

Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя. — Автореф.канд. дисс., — Москва, 1998. — 48 с.
Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.Воронеж. 1996.766с.
Асмолов А.Г. Содействие ребенку -развитие личностиНовые ценности образования: забота-поддержка- консультирование. М.1996. — С.39−44.
Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991. — 159 с.
Белова Т.Н. Построение дидактического пространства в условиях образовательной ситуации. Автореф. канд.диссер. — Белгород., 1999.
Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. Челябинск. 1991. — 144 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. — 192 с.
Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. М., 1998. -46 с.
Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995. — С.64.
Боброва М.П. Дидактическая подготовка пед.кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности. Автореф. канд. дис -Барнаул, 1997.-21 с.
Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования // Педагогика. 1996. — К 3. — С.72−73.
Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.
Бондаревская E.B. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. — N 4. — С.29−35.
Братченко С.Л., Миронова М. Р. Личностный рост и его критерии// Психологические проблемы самореализации личности Спб. 1997. — С.38−46.
Варламова Е.П., Степанов С. Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопросы психологии 1997. № 5. С.28−43.
Вержицкий Г. А. Дифферренциация дополнительного профессионального образования. Автореф.канд.диссер. — Новокузнецк, 1998. С.22
Волович Н.Д. Подготовка педагогов общеобразовательных учреждений к исследовательской деятельности как фактор повышения их квалификации. -Автореф.канд.дисссер. Уфа, 1998.
Воспитание и педагогическая поддержка в образовании Под ред. Газмана О. С. М., 1996. — 74 с.
Вульфсон Б.Л. Последипломное образование в развитых странах // Педагогика. 1993. — N 3. — С. 103−112.
Гаврилова Л.В., Сметанин E.H. Психологические особенности потребности в достижениях как фактор профессионального мастерства учителя средней школы // Сотрудничество учителя и школьного практического психолога. М., 1994. С.82−87.
Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. -С. 16−29.
Галаганова Л.Е. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета. Автореф. канд. диссер. -Кемерово, 1998.
Гапоненко С. А. Диагностика и условия развития психолого-педагогической компетентности преподавателя пед.колледжа. Автореф.канд.дисс. — Ростов на Дону, 1999. — 23 с.
Гергей В.Б. США: персонологический подход в повышении квалификации учителей // Педагогика.-, 1993. № 1
Гершунский Б.С. Менталитет и образование.- М., 1996.-143с.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века.- М., 1998.
Гнатышева Е.А., Кустов Л. М. Профессиональная компетентность руководителя учреждения начального профессионального образования: проблема инновационного развития: учебное пособие.- Челябинск, 1994.- 129с.
Горбунова М.В., Городинская В. Ю. Учитель развивающего обучения глазами психолога труда// Психологическая наука и образование 1999., № 1.- С.69−77.
Григорьева А.И. Становление профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе послевузовской подготовки.- Автореф.канд.диссер.-М., 1998.
Гурьева Л.П. О целеобразовании в конкретной трудовой деятельности\психологические механизмы целеобразования.- М., 1977. С.212−220.
Долгова В.И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования.-Автореф. док. диссер.- СПб. 1997.
Долженко Ю.А. Повышение эффективности деятельности муниципальной методической службы на основе технологии мотивационного программно-целевого управления. Автореф.канд.диссер. Барнаул., 1994.
Дьяченко О.М. Программа «Развитие"\Психологическая наука и образование.-№ 3.1996. С.32−43.
Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Книга для учителя.- М., 1986.- 143с.
Жаркова E.H. Развитие коммуникативной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации.-Автореф.канд.дисс. -Барнаул, 1998.-18с.
Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение.- М., 1987.-80с.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя.- М., 1987.-160с.
Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука//Инновационные процессы в образовании.- Тюмень, 1990.-С.8−9.
Захарова Г. И. развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения средством психолого-педагогического тренинга.-автореф.канд.дисс.- Челябинск, 1998.-24с.
Зеер Э.Ф., Сыманюк Э. Э. Кризисы профессионального становления личности// Психолог. Журнал Т. 18. 1997. № 6.- С.35−43.
Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности.- М., 1992.
Инновационные процессы в образовании/ Под ред. В. И. Загвязинского.-Тюмень, 1990.
Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. / Под ред. В. Я. Ляудис.= М., 1994.= 203с.
Информационный бюллетень № 1 (материалы по аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных учреждений и организаций образования). Барнаул, 1993. С. 231.
Каменский Р. Самоопределение как ключевой процесс проектирования инновационных образовательных систем Новые ценности образования: культурные модели школ.-М., 1997.С. 129−132.
Кандыбович Л.В. Становление профессионального самосознания молодого учителя.- Автореф.канд.диссер.- М., 1999.
Кашапов М.М. Теоретические основы исследования педагогического мышления \ Психология педагогического мышления:теория и эксперимент. М., 1998. С.3−22.
Клочко В.Е., Краснорядцева О. М. Педагогическое мышление учите ля. -Караганда, 1988. -36с.
Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза\Сибирский психол.журнал. г. Томск.Вып.8−9. С.7−14.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.- Ростов на Дону., 1996.
Климов Е.А. Психология профессионала.- М.-Воронеж., 1996.-398с.
Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях.-М.1995.-222с.
Колябина Т.Д. Подготовка педагогичсеких кадров школы к принятию и использованию психологической информации.- Автореф.канд.диссер.-Барнаул, 1996.
Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования педагога. М., 1994.- 494с.
Корелякова Ю.А. Программа активизации и развития профессиональной направленности личности учителя «Сам себе психолог»// Психологическая наука и образование. 1998. До 3−4, — С.74−84.
Королева Л.Н. Развитие педагогического творчества в системе повышения квалификации учителей, — Авторе<�Ь.канд.диссер. Ростов на Дону.-1998.
Кравцов Г. Г., Бережковская Е. Л., Кравцова Е. Е. Психологические основы программы начального образования «Золотой ключик"\Психологическая наука и образование. № 3 1996.-С.44−52.
Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров// Педагогика. 1992. № 7,№ 8.
Краснов С. Управление развитием образовательных систем на основе самоопределения неформальных групп Новые ценности образования: образование и сообщество. -М.1996. С.41−49.
Красноряцева О.М. Методические основания исследования мышления в реальной (профессиональной) деятельности.\Сибирский психологический журнал. Вып.5 Томск, 1997. С.27−33.
Краснорядцева О.М. Психологические механизмы возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности. Автореф.доктор.дисс. М. Д996.-43С.
Краснорядцева О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности.-Барнаул, 1998. 113с.
Краснорядцева О.М. Профессиональная компетентность воспитателей дошкольных образовательных учреждений Щроблемы и пути повышения эффективности воспитания студенческой учащейся молодежи.- Барнаул, 2000.
Краснорядцева О.М., Морозова В. Е. Проявление профессиональной компетентности в процессах постановки и решения педагогических задач\ Профессиональное образование Сибири. № 1 1999.С. 185−186.
Кудряцев В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В.В.Давыдова\Вопр.психол. № 5 1998. С.59−81.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.
Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии.- СПб: СПБ акмеологическая академия., 1995.- 24с.
Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональнной деятельности учигеля\Вопр.психол. -1986. № 2, — С.21−30.
Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых\Вопр. психол. 1989. № 2 С. 125−131.
Крылова Н.Б. Саморазвитие личности как содержание образованиях новые ценности образования: содержание гуманистического образования.- М., 1995. С.85−94.
Лебедева В.П., Орлов В. А., Панов В. И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию//Педагогика.- 1996.- N 5. С.24−26.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.-М., 1991.- 224с.
Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций.- М.1992.
Ляудис В .Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе // Инновационное обучение: стратегия и практика.- М. 1994.- С. 13−32.
Марков М. Технология и эффективность социального управленияМ., 1982.-268с.
Маркова АК. Психологические проблемы повышения квалификации //Педагогика, 1992. № 9−10.
Маркова А.К. Психология профессионализма.- М. 1996. 308с.
Маркова А.К. Психология труда учителя. -М., 1994.
Максимова Н. Создание пространства в современной школе и детском саду Новые ценности образования:культура и мультикультурная среда школ.-М., 1996. С.56−64.
Методы социальной психологии Под ре. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова.-Л.1977. С. 174.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал.- М., 1994.
Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.-201с.
Митина Л.М. Управлять или подавлять : выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагогов. М.1999.
Митина Л.М. Учитель на рубеже вековгпсихологические проблемы\Психологическая наука и образование.-№ 3−4 1999 С.5−21.
Михайлычев Е.А. Основные положения теории педагогической диагностики// Вестник УНМО вузов России по инженерно-педагогическому образованию.- Екатеринбург.- 1993.- С.29−35.
Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике.- М., 1987.-200с.
Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф.дисс.д-ра пед. наук,-М., ё1992.- 32с.
Мелик-Пашаев А. А. Гуманизация образования: проблемы и возможности//Вогф.психол.- 1989.- N5.- С.26−36.
Медведкова О. Л. Профессиональная ментальность как объект внутришкольного управления. Автореф.канд.диссер. Барнаул, 1999. инновационной школы//Профессиональное образование в Сибири. N 1.-1999,-Красноярск
Менеджмент в управлении школой./Под ред. Т. И. Шамовой, — М., 1992.-232с.
Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской.- М., 1981.- 120с.
Молочкова И.В. Психолого-педагогический тренинг в системе послевузовского педагогического образования, — Автореферат, канд. диссер,-БарнаулД996.
Морозова В.Е. Проблемы профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений // Актуальные проблемы переподготовки и повышения квалификации кадров в условиях обновления образовательной практики. Барнаул, 1999. — С. 116−117.
Найн А .Я. Педагогические инновации и научный эксперимент //Педагогика.- 1996.- N5. С. 10−15.
Найн А.Я., Кустов JLM. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели.- Челябинск, 1994.- 76с.
Найн А.Я. Инновации в образовании.- Челябинск, 1995.- 288с.
Невзорова Н.П. Развитие профессиональной саморегуляции будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений. Автореф.канд.дисс.-Барнаул, 1998. 22с.
Никитин Э.М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования.- М.1994. 47с.
Новоселова СЛ., Обухова Л. Ф., Парамонов Л. А., Тарасова К. В. Теоретические основы базисной программы развития ребенка-дошкольника «Истоки"\Психологическая наука и образование № 3 19%. С.64−71.
Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов.=М., 1995.
Новые ценности образования: культурные модели школ.- М., 1997.
Носов В.Н. Межличностные отношения в психограмме учителя// Сотрудничество учителя и школьного практического психолога.-М., 1994.- С.36−44.105.0бразование взрослых: реальности, проблемы, прогноз./ Под ред. С. Г. Вершловского. СПб, 1998. 161с.
О причинах и возможных последствиях кризиса образования в России// Кризис образования в России на пороге XXI века.- Челябинск, 1993.
Орлов A.A. Научные основы управления общеобразовательной школой.-М., 1982.- 102с.
Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность// Педагогика, 1995 № 6.С.63−68.
Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.1995.- 142с.
Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М., 1991.
Панов В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования// Психологическая наука и образование. 1998.,№ 3−4.-С.38−46.
Панова Л.Н. Внутришкольная система повышения квалификации учителей как фактор развития мыслительной деятельности учащихся. -Автореф.канд.диссер. -Магнитогорск,. 1999.- 24с.
Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории.-М., 1971. 351с.
Пахомов В.П. Проблемы психологической переподготовки учителя при переходе его из традиционной системы обучения в развивающую. -Автореф.канд.диссер., Томск, 1997.
Перспективы развития системы непрерывного образования/Под ред Б. С. Гершунского.- М., 1990, — 224с.
Петровский В.А., Калиненко В. К., Грибанова А. Д. Основы построения личностно-ориентированной дидактики: Проект психологического обеспечения образовательной работы в муниципальном лицее N1 г. Челябинска.- М., 1995.-43с.
Петровский В.А. Личность в психологии, — Ростов на Дону., 1996.- 512с.
Петровский В.А. Психология воспитания. М., 1995.
Пилиповский В .Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики//педагогика. 1997,3 1,-С. 104−1 И.
Проблемы психологии образования/Под ред. А. А. Вербицкого.- М.1992.-132с.
Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы организации професионального самоопределения: Автореф.дисс. д-ра пед. наук,-Екатеринбург, 1995, — 39с.
Психологический анализ трудовой деятельности / Под ред. В. Д. Шадрикова. Ярославль., 1980.
Психология педагогического мышления: теория и эксперимент Под ред. Кашапова М.М.- М., 1998, — 152с.
Реан А.А. Рефлексивно-перцптивный анализ деятельности педагога// Вопр.психол. 1990, № 2,-С. 77−81.
Реан A.A., Баранов A.A. Стрессоустойчнвость h особенности мотивации учителей высокого и низкого профессионального уровняв/Психологические проблемы самореализации личности/Под ред. А. А. Крылов, ЛА.Коростылевой.-СПб.- 1997.-С. 194−202.
Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М., 1998.-494с.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека.- М. 1994.
Салтыкова C.B. Педагогические условия развития эмпатии как профессионально значимого качества педагогов дошкольных образовательных учреждений в процессе повышения их квалификации. -Автореф.канд.дисс. М., 1999. 20с.
Седова Н.Е. Теория и практика подготовки учителя к развитию у школьников мотивационной готовности к труду.- АвторесЬ. канд. диссер. -Хабаровск, 1996.
Селезнева H.A. Концепция научной программы и деятельности Исследовательского центра качества подготовки специалистов. М., 1993. — 23 с.
Сикорская Н.Г. Развитие гуманитарной культуры будущего учителя как основания его профессионализма. Автореф.канд.диссер. — Ставрополь, 1996.
Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. -189 с.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.1997. — 264 с.
Симонов В.П., Иванова Т. П., Николаева B.C. Аттестация учителя на диагностической основе // Мир психологии. 19%. — N 1.
Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. М., 1995. — 226 с.
Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М., 1998. — 100 с.
Слободчиков В.И., Исаева H.A. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопр.психол. № 4. 1996. С.72−80.
Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М., 1997, — С.ЗЗ.
Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.1997. 173 с.
Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. М., 1991. — 182 с.
Тамарин УВ.Э., Яковлева Д. С. Воспитание у студентов педагогической направленности мышления \ Советская педагогика. 1971 № 2 — С.56−66.
Тезаурус для учителей и школьных психологов Новые ценности образования. М.1995. 113с.
Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984.
Торсен Хюсен. Современные тенденции развития образования // Перспективы. Вопросы образования. 1993. — N 5. — С.5−20.
Урванцев Л.П., Комолова И. В. Влияние профессиональной деятельности на личность учителя \ Психология педагогического мышления : теория и эксперимент. М.1998. С. 132−150.
Ухабина Е.П. Построение системы профессиональных взаимодействий в детском саду. Автореф.канд.диссер. — М., 1998.
Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопр.психол. 1997, № 2. С.88−93.
Формирование и развитие профессионального сознания. Самара, 1991. М., 1992.-64 с.
Щавир П.А. Психология профессионального определения в ранней юности. М., 1981. 96с.
Шамова Т.И., Малин А. И., Тюмо Г. М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационные основы механизма ее развития. М., 1993.
Шамардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем //Педагогика. 1995. — N 4. — С.54−58.
Шалаев И.К. Перестройка управления педагогическим коллективом на основе программно-целевого подхода: Методическая разработка.- Барнаул.-1987,-29с.
Шалаев И.К. Программно-целевые технологии решения актуальных проблем психологии управления школой. Барнаул, 1992. — 41 с.
Шалаев ИХ Научные основы мотивационного программно-целевого управления. Барнаул, 1998. — С.41.
Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления. Барнаул, 1998. — 186 с.
Шкулова В.К. Организационно-педагогические особенности управления повышением квалификации педагогических кадров. Автореф.канд.диссер. -Екатеринбург, 1999.
Шипулин Н.И. Организационно-педагогические условия деятельности учебно-научно-педагогического комплекса в системе непрерывного образования.-Автореф. канд.диссер.- Барнаул, 1998.
Юсупов Й.М. Диагностика и тренинг эспатийных тенденций личности. -Казань. 1992.-32 с.
Юсуфбекова Н.В. Педагогическая инноватика: проблемы и перспективы //Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. Информ.сб. — Вып.6. — М., 1992.
Юдина Е.Г. Педагогическая этика и профессиональное сознание педагоговА Человек № 4 1998. С. 57 -66
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. — N 2. — С.31−42.
Якобсон С.Г. Программа «Радуга» УПсихологическая наука и образование -№ 3−1996. С.53−63.
Anderson Lewitt К.М. Teacher interpretation of student behavior: Cognitive and social processes.- The elemantary school journal, 1984. Vol. 1984, N 3, p.315−337.
Asch S.E., Zuckier H. Thinking about person// Pers.Soc.Psychol. 1984. V.46. P. 1230−1240.
Bandura A. Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, N.Y.: Prentice-Hall, 1986.
Berg I. Managers and work reform. N.Y. Free press, 1978.
Caroline Gipps. Beyond Testing: Towards a Theory of Educational Assessment.- London.- Washington, D.C. -1995.- 199p.
Contry Y. Combats hour ITiistoire des sciences: letter overte aux historiens des mentalites/ZRevue de synthes’e, 3 serie. 1983.P.370.
Coombs Ph.H. The world crisis in Education. The view from the tighties. N.Y.Oxford, 1985.
Doise W. Constructivism in social psycholody //Europ. Soc. Psychol. 1989. P. 19.
Johnson S., Johnson C. The one minute teacher: How teach others to teach themselves.N.Y. 1986.
Newman R. Psychological Consultation in the Scools. N. Y. 1987/
National Curriculum: From Policy to Practice.- London, Departmtnt of education and Scince.- 1989.-49p.
Well-Fassina A., Rabardel P., Dabois D. Representations pour I Action. Octares Toulouse. 1993. 352p.

Заполнить форму текущей работой