Формирование культуры речи у будущих специалистов в области физической культуры и спорта на этапе довузовской подготовки

Актуальность темы

исследования. Процесс гуманитаризации, пронизывающий все звенья профессионального образования, ставит перед вузами физкультурного профиля новые задачи. Функции высшего образования в сфере физической культуры и спорта сегодня не ограничиваются вооружением будущих спортивных педагогов суммой профессиональных знаний, умений, и навыков, а сопряжны с задачей воспитания всесторонне развитой личности, гармонически сочетающей интеллектуальность, нравственность и физическую активность, способной изменять, совершенствовать и преобразовывать жизнь (В.К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, В. И. Маслов, H.H. Зволин-ская, М. Я. Виленский, С. Д. Неверкович, В. И. Столяров, И. М. Быховская, H.H. Чесноков и др.). Специальное образование того, кто работает в системе «человек — человек», должно быть направлено на развитие его личности, систему его ценностных ориентаций, мотивов действий, формирование способностей к самоанализу и самосовершенствованию, постижение им себя в мире и мира вокруг себя, выработку стиля взаимоотношений с людьми, на формирование его общей культуры (Т.Г. Браже).

Сегодняшний рынок труда диктует все более высокие требования к качеству подготовки и уровню квалификации специалиста. В современных условиях возрастают требования и к культуре его речи как к важному, интегра-тивному показателю общей и профессиональной культуры человека и общества. В эпоху новейших технологий, всеобщей компьютеризации высокая степень владения языком как важнейшим средством человеческого общения, усвоения новой информации, орудием формирования и выражения мыслей и чувств обязательна для образованного человека.

Культура речиэто владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, грамматики, словоупотребления), а также умение использовать выразительные средства языка в разных условиях общения в соответствии с целями содержания речи, то есть культура речи дает человеку знания и навыки, обеспечивающие целесообразное и незатруднительное применение языка в разных условиях общения и в соответствии с поставленными целями.

Речевая культура — одна из составных частей общей культуры человека, она отражает культуру мышления, культуру поведения, во многом характеризует духовный и нравственный облик личности, влияет на эффективность ее коммуникативной деятельности, а для людей, чья деятельность непосредственно связана с речевым общением, является немаловажным условием их профессионального успеха. Е. Д. Никитина справедливо отмечает, что, к какой бы сфере деятельности ни готовились выпускники физкультурного вуза, им предстоит работа с людьми — будь то специалисты лечебной физкультуры, физической реабилитации, оздоровительной физической культуры, спортивного менеджмента или преподаватели в системе среднего и высшего образования, тренеры по виду спорта. Вот почему их профессиональный труд не должен сводиться к ремеслу, как бы это ни было важно, и определяться только базовыми научными знаниями и методической подготовкой. Речевая подготовка должна стоять в одном ряду с теоретическими и методическими курсами, так как является одним из важнейших элементов общей профессиональной компетентности, позволяющей вооружить будущего специалиста в области физической культуры и спорта практическими умениями речевого общения.

Профессиональная деятельность специалиста в области физической культуры и спорта во многом определяется знаниями и умениями коммуникативного характера, связанными с организацией и осуществлением педагогического, делового и межличностного общения, поэтому проблема формирования у студентов коммуникативной компетентности имеет для институтов физической культуры, как педагогических вузов, особую значимость.

Проблема формирования коммуникативных умений у специалистов разного профиля, в том числе и будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта, привлекала внимание многих исследователей: С.Л. Брат-ченко, А. А. Бодалева, В.А. Как-Калика, Н. В. Кузьминой, В. К. Елмановой, Г. И. Михалевской, Л. А. Петровской, В. А. Сластенина, В. А. Якунина и др.

Исследованию развития коммуникативных умений будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта посвятили свои работы И. Н. Решетень, И. Х. Кобер, М. В. Прохорова, Н. В. Киршева, И. П. Андриади, И. В. Дятловская, В. П. Косихин, Т. А. Маркина, И. Ю. Люлевич, Е. П. Ильин и др. Исследования в этой области научного знания ведутся сравнительно недавно, но уже накоплен обширный фактический материал, имеются определенные теоретические разработки, оригинальные коммуникативные курсы и тренинги. Авторы едины в том, что коммуникативный компонент наиболее значим в педагогической деятельности, но работа по развитию культуры речи, предполагающая формирование умения правильно, точно, четко и выразительно передавать свои мысли средствами языка и обеспечивающая в лучшей форме процесс общения, в составе коммуникативных умений в явном виде ими не обозначена. Так как ведущим компонентом педагогического общения является звучащая речь, необходимо не только привлечь внимание будущих студентов к тем сторонам педагогического общения, которые тесно связаны со звуковой стороной оформления речи, но и целенаправленно формировать культуру речи в качестве одного из профессионально важных умений.

Анализ педагогической деятельности показывает, что занятия, не сопровождающиеся яркой и образной речью, не реализуют полностью обучаю-ще-воспитывающие возможности. При проведении учебно-тренировочных занятий и воспитательной работы основным средством воздействия педагога на обучаемых служит живая речь. С помощью слова преподаватель-тренер управляет учебным процессом, руководит практическими действиями, передает занимающимся необходимые знания, прививает навыки правильного поведения и бережного отношения к собственности. Культура речи тренера и преподавателя физической культуры связана с речедвигательной координацией, под которой понимают умение одновременно показывать и объяснять упражнение, не нарушая ни качество его исполнения, ни правильность, точность и выразительность речи.

Развитие речевой культуры педагога необходимо в интересах оптимизации обучения и усиления воспитательных воздействий. Преподаватель должен иметь хорошую вербальную память, правильно выбирать языковые средства, логично излагать мысли, уметь ориентировать речь на собеседника, а также уметь предвидеть результаты воздействия словом. Спортивный педагог должен владеть нормами устного и письменного литературного языка, т. е. правилами произношения, ударения, грамматики, словоупотребления, добиваться улучшения таких коммуникативных качеств, как правильность, чистота, точность, логичность и др. (144).

Речь для выпускника физкультурного вуза является не только средством контакта в педагогическом процессе, постановки и достижения целей воспитания и обучения, но и образцом литературной речи для учащихся.

Следует отметить, что профессиональная подготовка в институтах физической культуры все более усложняется. За последние годы в сфере физического образования появились тесно связанные с творческой работой специализации и специальности, которые предъявляют качественно новые требования к речевой подготовке как абитуриентов, так и студентов: спортивная режиссура, спортивная анимация, спортивная журналистика, связи с общественностью в сфере физической культуры и спорта. Это диктует острую необходимость соответствующего профилирования и подготовки абитуриентов и предполагает усложнение структуры языковой подготовки будущих специалистов в области физкультурного образования.

Формирование культуры речи будущих специалистов в области физической культуры и спорта — комплексная и многоплановая задача, успех решения которой зависит от организации, содержания и качества всей учебновоспитательной работы в области русского языка и культуры речи в вузе, которую, по нашему мнению, целесообразно начать уже на этапе довузовской подготовки, являющемся одним из важнейших звеньев в многоуровневой системе подготовки кадров, обеспечивающем необходимую связь между этапом формирования контингента абитуриентов и этапом непосредственной подготовки специалистов в вузе.

С нашей точки зрения, невозможно осуществить полноценное усвоение знаний, развитие умений и навыков по различным дисциплинам, преподаваемым в вузе, если будущий студент не владеет необходимым уровнем речевой подготовки, понимания речи в устной и письменной форме.

Речевые навыки, необходимые для обучения и профессионального становления будущего специалиста в области физической культуры и спорта, способствуют не только успешному прохождению испытаний на вступительных экзаменах, но и речевой адаптации личности к условиям образовательного процесса в вузе, обеспечивают объективность и достоверность получаемой информации по специальным и гуманитарным дисциплинам, а в дальнейшем ее воспроизводствооблегчают восприятие речи будущих специалистов в области физической культуры и спорта, позволяют установить живой психологический контакт, вызвать довериеспособствуют четкости и ясности мышления, активизации участия в учебном процессе.

Как следует из обзора существующей литературы, степень научной разработанности проблемы формирования культуры речи у абитуриентов факультета довузовской подготовки явно недостаточна, нечетко выражены особенности и условия организации данного процесса в общей системе довузовской подготовки учащихся, слабо представлены педагогические технологии ее решения.

Анализ содержания действующих программ и учебных пособий по культуре речи (Б.Н. Головин, JI.A. Введенская, Л. Г. Павлова, А. Н. Васильева, H.A. Ипполитова, Т. А. Ладыженская и др.), а также существующих исследований, посвященных формированию коммуникативно-речевых умений (А.И.

Капская, A.B. Коренева, Н. М. Косова, В. Ю. Липатова, В. Н. Малиновская, Г. С. Трофимова, О. В. Шмайлова, В. Г. Гончарова, В. А. Григорьева — Голубева и др.) позволил сделать вывод о том, что нет достаточно полного учебника, соответствующего всем требованиям вузовской методики, а программы требуют доработок с учётом специфики вуза.

За годы учебы в вузе физкультурного профиля студенты приобретают некоторые знания, умения и навыки по соблюдению требований речевой культуры, но такая подготовка не обеспечивает формирование культуры речи как профессионально важного качества будущих специалистов в области физической культуры и спорта, что противоречит возрастающим требованиям современной действительности.

Таким образом, разработка специальной педагогической системы формирования культуры речи у слушателей факультета довузовской подготовки, предполагающей повышение уровня практического владения современным русским литературным языком, формирование и развитие умения пользоваться речью как средством общения и передачи информации, то есть подготовка коммуникативно грамотного специалиста, является не только одной из важнейших проблем современного высшего физкультурного образования, но и актуальной задачей дальнейшего научного познания в данной области.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются научные идеи известных отечественных и зарубежных педагогов, философов, лингвистов, психологов по различным аспектам культуры и искусства речи (Б.И. Головин, К. С. Горбачевич, В. Г. Костомаров, С. И. Ожегов, Л. И. Скворцов и др.), системный и личностно-деятельностный подход к обучению (A.A. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), психологическая теория деятельности, в том числе и речевой (Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, H.H. Жинкин), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин), психологическая концепция структуры педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина), исследования профессиональной деятельности и профессионального образования спортивно-педагогических кадров (Н.В. Киршева, И.Х. Ко-бер, И. Ю. Люлевич, Т. А. Маркина, В. И. Маслов, С. Д. Неверкович, М. В. Прохорова, И. Н. Решетень, О. П. Топышев, H.H. Чесноков и др.).

Объектом исследования является процесс формирования культуры речи у абитуриентов факультета довузовской подготовки высших учебных заведений физкультурно-спортивного профиля.

Предмет исследования — организация, содержание и система методического обеспечения процесса формирования культуры речи у слушателей факультета довузовской подготовки в высших учебных заведениях физкультурно-спортивного профиля.

Цель исследования: теоретическое и опытно-экспериментальное обоснование педагогической системы повышения эффективности процесса формирования культуры речи у будущих специалистов в области физической культуры и спорта.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать состояние изученности проблемы формирования культуры речи в теории и практике профессионального образования.

2. Выявить факторы, обусловливающие высокий уровень сформированное&tradeкультуры речи у абитуриентов, ориентированных на обучение в вузе физкультурно-спортивного профиля.

3. Определить и проанализировать исходный уровень сформированно-сти культуры речи у учащихся факультета довузовской подготовки физкультурного вузаразработать критерии оценки уровня речевой культуры.

4. Разработать педагогическую систему формирования культуры речи, проверить ее эффективность в процессе обучения.

5. Разработать методические рекомендации по формированию культуры речи у слушателей факультета довузовской подготовки высших учебных заведений физкультурно — спортивного профиля.

Гипотеза исследования. Предполагается, что должная речевая подготовка слушателей подготовительного отделения будет способствовать более успешному прохождению испытаний на вступительных экзаменах, речевой адаптации личности к условиям образовательного процесса высшего учебного заведения. Эффективность формирования культуры речи у абитуриентов факультета довузовской подготовки в значительной мере зависит от повышения статуса речевой культуры в учебно — воспитательном процессе высшего учебного заведения фкзкультурно — спортивного профиля, от осознания учащимися значимости высокой речевой культуры в учебно-профессиональной деятельности. Процесс формирования речевой культуры станет более эффективным при условии построения педагогической системы ее формирования.

Научная новизна работы: Впервые объектом педагогического исследования явился процесс формирования культуры речи у слушателей факультета довузовской подготовки, ориентированных на обучение в вузе физкультурно-спортивного профиля. Уточнено понятие речевой культуры у будущих специалистов в области физической культуры и спорта. Разработаны и апробированы критерии оценок уровней речевой культуры учащихся факультета довузовской подготовки. Выявлены условия и факторы, влияющие на повышение уровня речевой культуры слушателей подготовительного отделения. Выстроена целостная педагогическая система профильного формирования культуры речи у абитуриентов ИФК.

Теоретическая значимость работы состоит в обосновании целесообразности формирования речевой культуры уже на этапе довузовской подготовки, который, реализуя компенсаторную, адаптационную и развивающую функции, предполагает овладение абитуриентами двумя уровнями литературного языка: нормативным и коммуникативно-целесообразным, что объясняется контингентом учащихся, имеющих нередко опыт профессиональной деятельности и осознающих зависимость успешной учебно-профессиональной деятельности от уровня сформированности коммуникативных умений.

Практическая значимость исследования состоит в его направленности на повышение качества профессиональной подготовки будущих специалистов в области физической культуры и спортав разработке и внедрении в практику обучения педагогической системы формирования культуры речи у абитуриентов, обучающихся на факультете довузовской подготовки ф из культурно-спортивного вуза. Материалы исследования могут быть использованы при разработке аналогичного курса в качестве методического руководства для преподавателей вузов физкулыурно-спортивного профиля.

На защиту выносятся следующие положения:

— Культура речи будущего специалиста в области физической культуры и спорта играет важную роль в его работе, предполагающей эффективную речевую деятельность, и именно поэтому нам представляется целесообразным учитывать культуру речи в качестве одного из профессионально значимых умений.

— Формирование культуры речи целесообразно начать на этапе довузовской подготовки, который является одним из важнейших звеньев в многоуровневой системе подготовки кадров в сфере физической культуры и спорта.

— Необходимым условием формирования речевой культуры является разработка системы критериев оценки уровней сформированности культуры речи, которые позволяют на всех этапах исследования определять уровень знаний и наблюдать динамику формирования культуры речи.

— Выявление факторов, обусловливающих высокий уровень формирования культуры речи у абитуриентов, ориентированных на обучение в вузах физкультурно-спортивного профиля, развитие мотивов овладения ею способствуют решению проблемы повышения качества подготовки выпускаемых специалистов в сфере физической культуры и спорта.

— Педагогическая система формирования культуры речи на факультете довузовской подготовки должна носить коммуникативно-ориентированный и профессионально направленный характер. Уровень приобретенной будущими специалистами профессионально ориентированной коммуникативной компетенции позволяет использовать речевые умения и навыки в практике учебно-профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность выводов обеспечены опорой на достижения современной лингвистики, лингводидактики, методики, совокупностью использованных методов исследования, положительными результатами экспериментальной работы и их внедрением в практику преподавания культуры речи на факультете довузовской подготовки.

Структура работы: диссертация состоит из введения, 4 глав, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы, содержащего 174 источника, и приложений. Содержание работы изложено на 149 страницах машинописного текста, включая 8 таблиц и 1 рисунок.

выводы.

1. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что в ряду актуальных проблем, поставленных в наше время перед высшим физкультурным образованием, находится и проблема повышения уровня практического владения современным русским литературным языком у специалистов по физической культуре и спорту, формирование умения пользоваться речью как средством общения и передачи информации, то есть подготовка коммуникативно грамотного специалиста.

2. Культура речи будущего специалиста в области физической культуры и спорта играет важную роль в его работе, предполагающей эффективную речевую деятельность, и поэтому целесообразно учитывать культуру речи в качестве одного из профессионально важных умений.

3. Необходимость целенаправленной, систематической работы по формированию культуры речи, поиска более эффективных средств обучения подтверждают результаты пилотажного исследования, которые свидетельствуют о низком уровне владения речью будущими специалистами в области физической культуры и спорта, а также то, что успешность будущей профессиональной деятельности во многом определяется коммуникативной культурой личности, составной частью которой является культура речи.

4. Реализуемая в настоящее время концепция непрерывного профессионального образования позволяет часть учебно-воспитательных задач вуза перенести на этап довузовской подготовки, т. е. готовить будущего студента к учебно-профессиональной речевой деятельности необходимо уже на этапе довузовской подготовки.

5. Развитие речевых коммуникативных умений абитуриентов, ориентированных на обучение в вузе физкультурного профиля, уже на этапе довузовской подготовки способствует успешной сдаче вступительных экзаменов, речевой адаптации личности к условиям образовательного процесса высшего учебного заведения, обеспечивает объективность и достоверность получаемой информации по специальным и гуманитарным дисциплинам, способствует четкости и ясности мышления, активизации участия в учебном процессе.

6. Созданная нами система формирования культуры речи, реализуя компенсаторную, адаптационную и развивающую функции, предполагает усвоение двух уровней речевой культуры: уровня нормы и уровня коммуникативной целесообразности, то есть интеграцию этих уровней в единый вузовский, необходимый для обучения и профессионального становления будущего специалиста в области физической культуры и спорта.

7. Экспериментально установлено, что основными факторами, обусловливающими высокий уровень формирования культуры речи, является обучение по специально организованной системе, развитие мотивационной основы обучения, самосовершенствование речевой культуры абитуриентами факультета довузовской подготовки.

8. В ходе диссертационного исследования в качестве ведущих признаков коммуникативно-целесообразной речи выделены точность, правильность и эстетичность, на основании установленных критериев для определения уровня культуры речи (фонетических, грамматических, лексических) были разработаны шкалы оценок показателей речевой культуры и определены уровни ее развития (высокий, средний, низкий, очень низкий).

9. Система формирования культуры речи состоит из 2 этапов. Задача 1 этапа — поднять речь на уровень общепринятой языковой нормы, поэтому преобладали языковые упражнения, которые проводились вне речевой ситуации. Задача 2 этапа — творческое применение норм в различных ситуациях в зависимости от целей, задач и условий общения.

10. Предлагаемое содержание курса способствовало приобретению будущими специалистами профессионально ориентированной коммуникативной компетенции.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. Формирование культуры речи должно носить развивающий характер, ориентированный на условия учебного процесса вуза, коммуникативные потребности личности и будущую профессиональную деятельность.

2. Необходимо обратить внимание абитуриентов на особую значимость усвоения учебного материала в плане качества их профессиональной подготовки.

3. Обязательным перед началом обучения является диагностирование исходного уровня сформированности культуры речи.

4. В процессе осуществления начального этапа обучения необходимо определить объем и содержание учебного материала с учетом индивидуальных различий обучающихся, степени их самостоятельности и потенциальных речевых возможностей.

5. В процессе обучения культуре речи должна осуществляться коррекция учебного процесса в зависимости от уровня языковой подготовки абитуриентов.

6. Коммуникативно-деятельностный подход является одним из условий эффективного формирования культуры речи на этапе довузовской подготовки.

7. Формирование речевой культуры абитуриентов факультета довузовской подготовки должно проходить поэтапно, по мере усвоения личностью языковых и речевых умений, от репродуктивного уровня к продуктивному и творческому, то есть способности решать языковыми средствами конкретные коммуникативные задачи в конкретных сферах и ситуациях общения.

8. Курс обучения должен быть построен таким образом, чтобы сформированные в процессе обучения навыки и умения переносились в учебную профессионально ориентированную деятельность при изучении специальных и гуманитарных дисциплин.

9. Дополнительные трудности для преподавателя связаны с тем, что формирование культуры речи — процесс длительный, а количество учебных часов ограничено учебным планом. В связи с этим необходимо осуществлять правильное руководство самостоятельной работой абитуриентов, учитывая возможность самоконтроля и самокоррекции.

10. Важно также учитывать, что формирование культуры речи — проблема межпредметного характера, поэтому становление речевых умений абитуриентов должно осуществляться не только на занятиях по русскому языку, литературе и культуре речи, но и в процессе всей учебной деятельности, при изучении других предметов.