Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Построение содержания общеобразовательного курса информатики на основе развития концепции коммуникативной деятельности

Диссертация: Построение содержания общеобразовательного курса информатики на основе развития концепции коммуникативной деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Согласно современным представлениям, информатика является научной дисциплиной о закономерностях протекания информационных процессов в различной средах (системах), а также о методах, средствах и технологиях их автоматизации. Исследованиями А. А. Кузнецова, С. А. Бешенкова, Е. А. Ракитиной, К. К. Колина, В. В. Мозолина и др. было показано, что такое понимание информатики реализуется… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. Основные современные образовательные тенденции и информационная цивилизация
    • 1. 1. Основные направления развития современного образования
    • 1. 2. Знаниевая парадигма и ее роль в современной информационной цивилизации
    • 1. 3. Компетентностная парадигма и ее реализация в общеобразовательном курсе информатики
    • 1. 4. Деятельностная парадигма в современном образовании
  • Выводы
  • ГЛАВА 2. Основные подходы к построению содержания общеобразовательного курса информатики на основе коммуникативной деятельности
    • 2. 1. Коммуникативная деятельность как системообразущий элемент содержания общеобразовательного курса информатики
    • 2. 2. Содержательные линии как основа структурирования общеобразовательного курса информатики
    • 2. 3. Основные содержательные линии общеобразовательного курса информатики, построенные на основе коммуникативной деятельности
  • Выводы
  • ГЛАВА 3. Развитие системы понятий общеобразовательного курса информатики в рамках деятельностного подхода
    • 3. 1. Заданно — коммуникативный подход при построении общеобразовательного курса информатики
    • 3. 2. Новая система понятий общеобразовательного курса информатики
  • Выводы
  • ГЛАВА 4. Общие подходы к реализации содержания общеобразовательного курса информатики, построенного на заданно — коммуникационном подходе
    • 4. 1. Система элективных курсов. Содержание и структура
    • 4. 2. Оценка опытно-экспериментальной работы
  • Выводы

Построение содержания общеобразовательного курса информатики на основе развития концепции коммуникативной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования.

Курс информатики как общеобразовательный предмет, отражающий новую реальность современного мира — информационные процессы и информационную деятельность, возник еще в 60-х годах прошлого столетия, прежде всего, благодаря работам B.C. Леднева и А. А. Кузнецова. В этот период дисциплина информатики еще не сложилась и курс носил название «Основы кибернетики». С другой стороны, в системе образования еще не была осознана необходимость такого предмета, и названный курс остался только в рамках системы факультативных курсов общеобразовательной школы. Тем не менее, теоретическая база для развития нового общеобразовательного предмета была заложена.

В 1985 году, в основном благодаря инициативе А. П. Ершова, курс основ информатики и вычислительной техники был введен в общеобразовательную школу и ряд вузов, прежде всего, как курс «компьютерной грамотности», формирующий навыки работы на компьютере и, в перспективе, умения решать практические задачи с использованием компьютера. При этом общеобразовательная составляющая информатики (формирование информационной картины мира, развитие познавательных способностей учащихся и пр.) отошла на второй план.

В последующие годы курс информатики развивался, преимущественно в плане решения следующих проблем:

— восстановление общеобразовательного статуса предмета информатики;

— приведение содержания этого предмета в соответствие с быстро развивающейся предметной областью информатики.

Первая из названных проблем была в значительной мере решена в исследованиях: А. А. Кузнецова, В. К. Белошапки, С. А. Бешенкова, А. С. Лесневского, Н. В. Макаровой, К. К. Колина, Н. И. Рыжовой, В. В. Мозолина, А. В. Могилева, И. Е. Семакина, Е. К. Хеннера, (О.Г.Смоляниновой, Т. Н. Бороненко, А. Ю. Кравцовой, О. А. Козлова, А. Я. Фридланда, Е. А. Ракитиной, Л. Г. Кузнецовой, С. М. Окулова и др.

Результаты этих исследований были реализованы в общеобразовательном стандарте 2004 г., где были в явном виде выделены две фундаментальные составляющие информатики: «Информационные процессы» и «Информационные технологии». Схожие тенденции наблюдаются и в других странах. Так, например, в рамках Европейского проекта IS SEP — Informatics in Secondary Schools, Evolution and Perspectives было проведено несколько конференций под общим направлением: «From Computer Literacy to Informatics Fundamentals», в которых подчеркивалась необходимость развития курса информатики в плане усиления фундаментальных общеобразовательных аспектов.

Что касается второй проблемы, то в настоящее время именно школьный общеобразовательный курс информатики в наибольшей степени отражает современное понимание и тенденции развития дисциплины информатики, в том числе в плане развития программных средств.

Согласно современным представлениям, информатика является научной дисциплиной о закономерностях протекания информационных процессов в различной средах (системах), а также о методах, средствах и технологиях их автоматизации. Исследованиями А. А. Кузнецова, С. А. Бешенкова, Е. А. Ракитиной, К. К. Колина, В. В. Мозолина и др. было показано, что такое понимание информатики реализуется в общеобразовательном непрерывном курсе информатики через основные содержательные линии: «Информационные процессы», «Информационные модели», «Информационные основы управления», которые отражают основные этапы познания реальности: феномен — инструмент познания — область применения. Эти содержательные линии составили идейную основу Общеобразовательного стандарта по информатике 2004 г. и в той или иной степени реализованы в большинстве современных учебников и учебных пособий (И.Г.Семакина, Н. Д, Угриновича, Н. В. Макаровой, А. Г. Гейна,.

A.Л.Семенова, А. Г. Кушниренко и др.). Сравнительный анализ показывает, что отечественный курс информатики в плане фундаментальности и соответствия современным тенденциям информатики практически ничем не уступает, например, учебникам информатики, созданным в Гарвардском университете, а в плане моделирования, по замечанию ведущего отечественного специалиста по социальной информатике К. К. Колина, «существенно их превосходят» .

Вместе с тем следует отметить, что современные образовательные тенденции отдают приоритет деятельности как системообразующего фактора в обучении (А.Асмолов, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко,.

B.А.Зубков, А. А. Измайлова, А. Н. Леонтьев, В. В. Рубцов, В. С. Швырев, В. Д. Шадриков и др.). Сформированные у обучаемых приемы деятельности, становятся их умениями, приемами мышления и даже чертами личности, поскольку, по выражению А. Н. Леонтьева, каково строение деятельности, таково и строение сознания как психического отражения реальности.

Проблеме построения методической системы обучения информатике на основе комплексного анализа структуры изучаемой области действительности и структуры деятельности человека в данной области посвящена докторская диссертация Е. А. Ракитиной. При этом с точки зрения этого исследования доминирующим началом при построении содержания общеобразовательного курса информатики является предметная область информатики.

Однако последовательное развитие деятельностного подхода связано, как нам представляется, с более строгой реализацией логики «от деятельности к содержанию обучения», при этом специфика данной предметной области должна быть определенным образом отражена в доминировании конкретных видах деятельности.

В исследовании показано, что коммуникативная деятельность в значительной мере позволяет отразить все значимые для общего образования аспекты информатики. Причины этого можно усмотреть в следующем.

Как уже подчеркивалось, современный общеобразовательный курс информатики строится по схеме: «феномен» (информационные процессы) — «инструмент познания» (информационные модели) — «область применения» (информационные технологии, информационные основы управления). Между тем можно отметить, что познавательная деятельность предполагает наличие инструмента познания, при этом объектом познания могут выступать, в частности, информационные процессы. Предметно-практическая деятельность в современном обществе в значительной мере связана с технологиями и управлением. Таким образом, деятельностный подход, в применении к общеобразовательному курсу информатики, представляется более широким по сравнению с традиционным знаниевым подходом. При этом коммуникативная деятельность является базисным элементом характерных для современной информационной цивилизации моделей познавательной, предметно — практической и общественной деятельности.

Причина этого заключается в том, что современное общество существенно отличается как от хорошо изученного индустриального общества (в культурологии его часто называют обществом «модерна»), так и от футурологических прогнозов 70-х годов (Э. Тоффлер, А. Турен, П. Драккер, З. Бжезинский, Й. Масуда и др.).

Хотя главные технико-экономические атрибуты современного общества в упомянутых исследованиях были, в целом, правильно спрогнозированы, имеются существенные расхождения в теоретической концепции «информационного общества» и окружающей человека информационной реальностью. Их основные различия заключаются в следующем: определяющим фактором современного общества является информация, но при этом определяющую роль в ней играет не столько знаниевый, как предполагалась теоретиками информационного общества, сколько коммуникативный аспект. При этом коммуникация понимается в самом широком смысле — не только в плане непосредственного межличностного общения, но и в плане взаимодействия человека с окружающей его информационной средой.

— поскольку коммуникация это, прежде всего, трансляция символов направленных на побуждение к каким-либо действиям, в современном обществе исключительную роль приобретают понятия «знака» и «текста» как совокупности знаков.

— в современном обществе решающую роль играют коммуникация и тиражирование (отнюдь не создание) продукта. Это ведет к тому, что фундаментальное значение придается не столько самим предметам, сколько их «образам». Это ведет к виртуализации многих общественных институтов.

Изучение этой информационной реальности идет во всем мире, и сегодня уже вполне сформированы контуры концепции, более реалистичной, чем классическая концепция «информационного общества» .

Все вышесказанное говорит о том, что коммуникативная деятельность является фундаментальным компонентом современной информационной цивилизации и выступает в качестве важного компонента других видов деятельности. Этот факт подчеркивается в большинстве современных концепций изучения информатики и ICT (Information Communicachion.

Tecnology). Например, в Образовательном стандарте Великобритании (National Curriculum) за 2007 г. в качестве одной из ключевых концепций формулируется положение о необходимости развития представлений о том, что ICT могут быть использований для коммуникаций и обмена идеями в глобальном масштабе, позволяющим людям совместно решать проблемы, что коммуникации дают новые возможности для получения знаний. При этом во всех названных концепциях не определены механизмы реализации коммуникативной деятельности, например, в процессе познания и практической деятельности. Названные механизмы могут быть активизированы только при наличии понятийного аппарата, позволяющего с различных сторон раскрыть понятие коммуникативного деятельности.

В рамках нашего исследования коммуникативная деятельность рассматривается в следующих аспектах:

— гносеологическом, отражающем особенности процесса познания реальности на основе поиска и анализа разнообразной информации;

— философском, включающим в себя изучение знаков и знаковых систем как основы коммуникацийпсихологическом, исследующий особенности восприятия информации человеком;

— технологическом, в котором рассматриваются современные методы и средства коммуникаций.

Каждый из этих аспектов определяет свой концентр содержания общеобразовательного курса информатики, его содержательную линию, раскрывающую тот или иной аспект коммуникативной деятельности.

В настоящее время сложилось несколько методических подходов к развертыванию содержания общеобразовательного курса информатики. Они отражают, с одной стороны, авторскую позицию, с другой — логику развития взгляда на информатику в рамках одной из существующих концепций данного предмета. В соответствии с этими концепциями можно выстраивать логику изложения, положив в основу одно из трех понятий: компьютер, информацию или информационные процессы.

В курсе информатики, построенном на деятельностной основе, возникает иная логика. Поскольку основной деятельностью учащихся как учебной, так и практической является решение задачи, в основу построения курса информатики целесообразно положить понятие «задачи». Любая задача независимо от ее содержания имеет вполне определенную структуру (цель — результат — условия — данные — описание ситуации — процесс, методы и средства решения).

Особенность реализации данной структуры в окружающей учащегося информационной среде состоит в следующем:

— учащийся может уточнять данные или ситуацию, используя средства связи;

— с помощью этих же средств учащийся может организовать поиск методов решения задачи;

— найденные методы, как правило, могут быть реализованы на компьютере (на основе информационного моделирования).

Таким образом, понятие «задачи» необходимо рассматривать в связке с коммуникативной деятельностью (задачно — коммуникативный подход). Раскрывая в понятиях аспекты коммуникативной деятельности, мы получаем искомое содержание общеобразовательного курса информатики.

Проблема исследования определяется противоречием между необходимостью развития содержания общеобразовательного курса информатики на деятельностной основе и отсутствием исследований, в которых была бы представлена концепция содержания общеобразовательного курса информатики, последовательно реализующая логику перехода от деятельности к содержанию обучения.

Объект исследования: методическая система обучения информатике в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: содержание общеобразовательного курса информатики, построенное на основе деятельностного подхода.

Цель исследования: определить теоретические основы и методические подходы к построению содержания обучения информатике на основе коммуникативной деятельности, которая одновременно отражает значимые для современного общего образования черты информатики и является одним из основных видов учебной деятельностиреализовать эти подходы в модели содержания общеобразовательного курса информатики, а также в системе элективных курсов в рамках действующей методической системы обучения информатике.

Гипотеза исследования.

Содержание общеобразовательного курса информатики в условиях глобальной информатизации всех сфер общества необходимо сделать более адекватным деятельностному подходу при сохранении полноты представления предметной области информатики, если будут выполнены следующие условия:

1. В основу построения содержания будет взята коммуникативная деятельность, которая во — многом отражает характерную для современной информационной цивилизации специфику применения методов и технологий информатики в различных ситуациях и одновременно является важным видом учебной деятельности.

2. Смысл коммуникативной деятельности будет раскрыт через ее следующие аспекты: а) гносеологическийб) философскийв) психологическийг) технологический.

При этом: а) гносеологический аспект опирается на общенаучные принципы, которые позволяют структурировать информацию, получаемую в процессе коммуникацийб) философский аспект предполагает раскрывать связь фундаментальных понятий, необходимых для адекватного понимания коммуникативных процессов: объекта, замещающего его знака, смысла, который имеет этот знак (треугольник Фреге) — в) психологический аспект акцентирирует внимание на особенностях восприятия и переработки информации человекомг) технологический аспект подчеркивает важность не только освоения коммуникационных технологий, в частности, поисковых машин, но и грамотного составления запросов к удаленным банкам данных, что предполагает развитие у учащихся модельных представлений.

3. Каждый из названных аспектов определяет содержательную линию общеобразовательного курса информатики со следующим наполнением. а) Гносеологический аспект:

— задачи и проблемы, общая структура задачи, корректно и не корректно поставленные задачи, информационное обеспечение задачиструктурированная и неструктурированная информация, структурирование информации на основе общенаучных принципов, эффективность использования структурированной информации при решении задач. б) Философский аспект:

— понятие знака как основного компонента коммуникации, интерпретация знаков и знаковых систем;

— виртуализация общественных институтов, информационные технологии как основной инструмент виртуализации. в) Психологический аспект: психологические особенности восприятия и переработки информации человеком (особенности восприятия различных видов информации, информационный резонанс и пр.). г) Технологический аспект:

— современные телекоммуникационные технологии;

— информационное моделирование как основной инструмент поиска и анализа информации;

4. На основе построенной системы понятий будет раскрыт смысл следующих важных для информатики видов учебной деятельности:

• познавательной;

• предметно-практической;

• общественной.

При этом будет достигнута не меньшая полнота представления предметной области информатики, чем это имело место при знаньевом подходе.

5. В методическом плане содержание общеобразовательного курса информатики в рамках деятельностного подхода будет построено на основе связки «задача» — «информационно-коммуникационное обеспечение задачи», что придаст курсу практико-ориентированный характер.

В соответствии с целью и гипотезой определяются следующие задачи исследования:

1. Проанализировать содержание современных образовательных стандартов (Федерального и региональных), типовых программ и содержания действующих учебников информатики на предмет реализации в них деятельностного подхода.

2. Обосновать выбор методологии построения понятийного аппарата общеобразовательного курса информатики на основе раскрытия информационного аспекта основных видов учебной деятельности;

3. На основе анализа структуры информационной деятельности, свойственной современному социуму и анализа видов учебной деятельности построить модель содержания общеобразовательного курса информатики в виде системы содержательных линий, раскрывающих различные аспекты коммуникативной деятельности, как базисного для информатики вида учебной деятельности.

4. На основе разработанного понятийного аппарата раскрыть содержание важных для информатики видов учебной деятельности: познавательной, предметно-практической (технологической, управленческой), общественной.

5. Обосновать целесообразность задачно — коммуникационного подхода как методического инструмента развертывания содержания общеобразовательного курса информатики вокруг выделенных содержательных линий.

6. Определить основные компоненты содержания курса информатики и его внутреннюю логику в рамках задачно — коммуникационного подхода, реализовать данное содержание в системе элективных курсов в рамках современной концепции профильного обучения.

7. Оценить доступность и эффективность разработанных курсов, что может служить определенным подтверждением доступности и эффективности нового содержания общеобразовательного курса информатики.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

— основные положения современной педагогики (Ю.К. Бабанский, А. П. Беляева, М. А. Данилов, В. В. Загвязинский, В. В. Краевский, B.C. Леднев, И. И. Логвинов, И. П. Подласый, М. Н. Скаткин и др.);

— основы психолого-педагогической теории деятельности и положения о применении деятельностного подхода в сферах познания, обучения, творчества, развития и самоопределения личности (А. Асмолов, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Гузеев, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, М. А. Холодная, Н. И. Чуприкова, В. Д. Шадриков,.

Г. И.Щукина, Э. Г. Юдин, И. С. Якиманская и др.);

— социологические исследования феномена информационной цивилизации (Э. Тофлер, Д. Белл, А. Турен, П. Дракер, 3. Бжезинский, Й. Масуда, К. К. Колин, Д. В. Иванов и др.);

— основные направления развития современного образования в области информатики (С.А. Бешенков, А. П. Ершов, Т. Б. Захарова, В. М. Монахов, А. А. Кузнецов, К. К. Колин, М. П. Лапчик, B.C. Леднев, Е. А. Ракитина, И. В. Роберт, С. М. Окулов, З. В. Семенова, А. Я. Фридланд и др.).

Методы исследования. В ходе решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались теоретические методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, научно-технической и методической литературы, анализ учебной литературы, анализ школьных и вузовских образовательных стандартов и программобщенаучные методы познания: анализ, синтез, сравнение и сопоставление, обобщение, систематизация и др.- системно-структурный и системно-функциональный анализ методической системы обучения информатикемоделирование содержания обучения информатикеметод структурного анализа для выделения модулей содержания обучения, экспериментальное исследование и анализ базовых характеристик учебного процесса: анкетирование, тестирование репрезентативных групп обучаемых, констатирующий и формирующий экспериментыметоды имитационного моделирования, а также статистические и вероятностные методы обработки полученных результатов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— обосновано, что систему понятий и представлений общеобразовательного курса информатики в рамках деятельностного подхода целесообразно определять через раскрытие информационных аспектов основных видов учебной деятельности;

— сформулирована концепция построения содержания общеобразовательного курса информатики на основе раскрытия содержания коммуникативной деятельности как системообразущего вида деятельности в современной информационной цивилизации и одновременно важного вида учебной деятельности;

— разработана модель содержания общеобразовательного курса информатики, в котором система понятий и представлений определяется через раскрытие гносеологических, философских, психологических и технологических аспектов коммуникативной деятельности, и которая, в свою очередь, служит инструментом раскрытия информационного аспекта других видов учебной деятельности;

— показано, что построенный таким образом понятийный аппарат позволяет с надлежащей полнотой представить в общеобразовательном курсе предметную область информатики;

— обоснована целесообразность построения общеобразовательного курса информатики на основе коммуникационно — задачного подхода, что позволяет обеспечить состыковку сложившегося содержания общеобразовательного курса информатики и нового содержания, построенного в рамках деятельностного подхода с опорой на коммуникативную деятельность.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке методологии построения общеобразовательного курса информатики, при котором система понятий и представлений определяется через учебную деятельность, которая одновременно является ведущей деятельностью предметной области информатики и методической концепции построения содержания этого курса на основе задачно — коммуникативного подхода.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его основные результаты могут быть использованы для:

— совершенствования системы субъектно-ориентированного обучения информатике, развивающего способности ориентироваться и принимать решения в условиях современной информационной средыразработки образовательных стандартов и технологий обучения в контексте деятельностной, субъектно-ориентированной парадигмы образования;

— разработки учебников и методических пособий по общеобразовательному курсу информатики для различных ступеней обучения.

Практическая значимость исследования заключается также в том, что материалы и результаты исследования были использованы при разработке учебных и методических пособий для системы элективных курсов старших классов общеобразовательной школы.

Опытно-экспериментальная база: Череповецкий государственный университет — Институт информационных технологий, Институт педагогики и психологии. В констатирующем эксперименте принимали участие студенты Череповецкого государственного университета, отдельные группы студентов Череповецкого филиала университета российской академии образования (ЧФ УРАО), ученики старших классов гуманитарной гимназии (г. Череповец). Всего в исследовании было задействовано около 500 человек.

Организация и основные этапы исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2000 — 2003 гг.) изучались и анализировались литературные источники по проблемам исследования. Обобщался опыт преподавания отдельных тем информатики учащимся лицеев и гимназий (города Вологда и Череповец). Исследование методических проблем изучением основ информационного моделирования студентами гуманитарных специальностей стало предметом кандидатского исследования. При этом в процессе исследования была выявлена ключевое положение дальнейших исследований: необходимо не адаптировать информатику к определенному профилю студентов, а развивать ее гуманитарные аспекты, субъектноориентированные аспекты, которые очень важны с точки зрения целей и задач, стоящих перед современным образованием.

На втором этапе (2003 — 2005 г.) были сформулированы основные принципы построения общеобразовательного курса информатики на основе коммуникативной деятельности, построена модель его содержания. Разработана система элективных курсов для старших классов общеобразовательной школы, реализующих данную модель.

На третьем этапе (2005 — 2008 г.г.) проводился качественный и количественный анализ, а также теоретическое осмысление и обобщение результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы. Выполнена систематизация и обобщение экспериментальных данных. Сформулированы выводы, завершено оформление работы.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования неоднократно обсуждались на кафедре информатики Череповецкого государственного университета и лаборатории обучения информатике Института содержания и методов обучения Российской академии образования, а также на конференциях: Информационные технологии в образовании (Москва, 2003 — 2007), Применение новых информационных технологий в образовании (Троицк, 1998), Регинформ — 99 (Пермь), Новые технологии в обучении математике и информатике (Орехово-Зуево, 2007), Перспективные технологии автоматизации (Вологда, 1999), Информатизация образования (Екатеринбург, 2001), Ероховские чтения (Череповец, 2001), Проблемы информатизации образования. Региональный аспект (Чебоксары, 2006), Информационные технологии в управлении университетом (Тамбов, 2007).

Внедрение научных результатов. а) Разработанная в рамках данного исследования концепция содержания общеобразовательного курса информатики на основе коммуникативной деятельности была использована при разработке программ по информатике в рамках создания Образовательного стандарта второго поколения. б) Методические пособия, в которых реализован задачно-коммуникационный подход используются в практике преподавания ряда общеобразовательных школ и вузов в гг. Череповец, Тамбов, Борисоглебск, Железнодорожный. в) Созданные на основе модели содержания курса информатики специальные курсы внедрены в учебный процесс Института информационных технологий Череповецкого государственного университета, Череповецкого филиала университета российской академии образованияэлективные курсы внедрены в учебный процесс гуманитарной гимназии г. Череповца. г) Методические материалы по общеобразовательному курсу информатики, построенному на основе коммуникативной деятельности размещены на сайте методической службы издательства БИНОМ. Лаборатория знаний: http://www.metodist.lbz.ru.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Современный общеобразовательный курс информатики целесообразно строить на основе подхода, при котором его ключевые понятия и положения определяются путем раскрытия содержания информационных аспектов основных видов учебной деятельности. В этом случае в содержании обучения органически сочетаются предметный и деятельностный компоненты, причем деятельностный компонент является доминирующим.

2. Полнота представления предметной области информатики обеспечивается при таком подходе путем выбора такой учебной деятельности, который одновременно является ведущей для других видов учебной деятельности и является системообразующим видом информационной деятельности в окружающем человека социуме. Названными свойствами обладает коммуникативная деятельность, которая с одной стороны, является основополагающим видом деятельности в современной информационной цивилизации, с другой — является существенным компонентом структуры других видов учебной деятельности.

3. Ключевые понятия и положения общеобразовательного курса информатики определяются путем раскрытия информационной составляющей следующих аспектов коммуникативной деятельности: а) гносеологическогоб) философскогов) психологическогог) технологического.

Смысл этих составляющих состоит в следующем. а) Поскольку в современном обществе разнообразные представления в большей степени формируются на основе коммуникаций, включая использование банков данных и сети Интернет, необходимо организация специальной деятельности по обучению школьников приёмам структурирования получаемой информации опираясь, в частности, на общенаучные принципы. б) Для адекватного понимания коммуникаций необходимо раскрыть связь фундаментальных понятий: объекта, замещающего его знака, смысла, который имеет этот знак (треугольник Фреге). в) Психологический аспект коммуникаций акцентирует внимание на особенностях восприятия и переработки информации человеком. г) Технологический аспект подчеркивает важность не только освоения коммуникационных технологий, в частности, принципов работы поисковых машин, но и грамотного составления запросов к удаленным банкам данных, что предполагает развитие у учащихся модельных представлений.

Каждый из этих аспектов определяет содержательную линию общеобразовательного курса информатики.

4. Построенный понятийный аппарат позволяет раскрыть смысл следующих важных для информатики видов учебной деятельности:

• познавательной;

• предметно-практической;

• общественной.

5. Построенная система понятий вместе с названными видами деятельности определяет содержание общеобразовательного курса информатики, которое с методической точки зрения целесообразно структурировать на основе связки «задача» — «информационно-коммуникационное обеспечение задачи». Это позволяет представить в этом курсе ведущие содержательные линии действующего курса информатики: «Информационные процессы», «Информационные модели», «Информационные основы управления», а также новое содержание, раскрывающее основные аспекты коммуникативной деятельности.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа включает введение, четыре главы, заключение, список литературы и приложения.

ВЫВОДЫ.

Разработанное в рамках данного исследования содержание общеобразовательного курса информатики было реализовано, прежде всего, в системе элективных курсов для старшей ступени общеобразовательной школы. Это позволяет вводить новое содержание последовательно, после проведенной апробации в рамках элективных курсов. Так в примерную программу по информатике, разработанную в рамках стандартах второго поколения были введены уже апробированные в элективных курсах вопросы, связанные с оценкой и структурированием информации, с описанием данной ситуации на естественном, формализованном и формальном языке и др.

В ближайшем будущем в содержание действующего общеобразовательного курса информатики планируется ввести элементы синергетики и нелинейной динамики, а также раздел связанный с восприятием и переработкой информации человеком. С этой целью были разработаны и внедрены в практику преподавания элективные курсы «Информационные модели в познании и общении», «Психология информационных процессов», «Коммуникации и устойчивое развитие общества» которые служат своеобразным «полигоном» для отработки этих вопросов.

Экспериментальное исследование подтвердило, с одной стороны эффективность данных элективных курсов как таковых, с другой эффективность их как «полигона» для отработки нового содержания перед включением его в действующий общеобразовательный курс информатики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

«.

В результате проведенного исследования были получены следующие основные результаты.

1. Было показано, что современный общеобразовательный курс информатики целесообразно строить на основе подхода, при котором его ключевые понятия и положения определяются путем раскрытия содержания информационных аспектов основных видов учебной деятельности. Это в максимальной степени соответствует деятельностному подходу, который в настоящее время является доминантой современного образования, что в частности зафиксировано в концепции общеобразовательного стандарта второго поколения.

2. Обосновано, что полнота представления предметной области информатики при данном подходе может быть обеспечена путем выбора такой учебной деятельности, которая одновременно является ведущей для других видов учебной деятельности и является системообразующим видом информационной деятельности в окружающем человека социуме. В этом случае раскрывая смысл этой учебной деятельности, мы одновременно формируем представления, необходимые для раскрытия содержания предметной области информатики. Как показывают современные психологические и социологические исследования, названными свойствами обладает коммуникативная деятельность.

3. Показано, что систему понятий общеобразовательного курса информатики можно получить путем раскрытия гносеологического, философского, психологического, технологического аспектов коммуникативной деятельности. Эта система понятий достаточна для адекватного представления предметной области информатики в общеобразовательном курсе. С другой стороны, такая система понятий не является единственно возможной, что позволяет строить содержание общеобразовательного курса информатике на вариативной основе.

4. Показано, что названные компоненты дают следующий вклад в его содержание общеобразовательного курса информатики:

— гносеологический аспект раскрывает особенности познавательной деятельности в современной информационной цивилизации, где главный источник информации — это электронные банки данных и сеть Интернет. Возникающая при этом проблема структурирования информации может быть решена на основе использования общенаучных принципов таких как: принцип редукционизма, принцип симметрии и др.;

— философский аспект подчеркивает исключительную важность знакового представления информации, особенно в процессе коммуникации, а также связь объекта, замещающего его знака, смысла, который имеет1 этот знак (треугольник Фреге);

— психологический аспект коммуникаций акцентирует внимание на особенностях восприятия и переработки информации человеком, которые важны в частности, для обеспечения личной информационной безопасности;

— технологический аспект подчеркивает важность не только освоения коммуникационных технологий, в частности, поисковых машин, но и грамотного составления запросов к удаленным банкам данных, что предполагает развитие у учащихся модельных представлений.

Каждый из этих аспектов определяет содержательную линию общеобразовательного курса информатики. При этом само содержание задается требованиями к уровню подготовки школьников, закончивших изучение общеобразовательного курса информатики, построенного в рамках деятельностного подхода с опорой на коммуникативную деятельность.

5. Обосновано, что наиболее целесообразным методическим подходом, позволяющим, с одной стороны, с большой полнотой реализовать содержание общеобразовательного курса информатики, построенного на основе коммуникативной деятельности, с другой — обеспечить преемственность с действующим курсом информатики является задачнокоммуникационный подход.

6. Показано, что в содержании общеобразовательного курса информатики, построенного на основе коммуникативной деятельности, по сравнению с содержанием действующих курсов, значительное внимание целесообразно отвести следующим вопросам: «мягким моделям», информационному управлению в условиях нестабильностипсихологии информационных процессов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абчук В. А. Интенсификация: принятие решений: Научно-практическое пособие для руководителей.Текст. / В. А. Абчук, В. А. Бункин / Л.: Лениздат, 1987. 174 с.
  2. В. Линейность и нелинейность в мышлении, познании мира и образовании .Текст. / В. Айнштейн, Л. Серафимов // Alma mater. 1998. № 3. С. 39−45.
  3. В.З. Основы информатики: Учебное пособие для студентов вузов. .Текст. / В. З. Алафьев, Ю. А. Хунт, Н. Л. Шишакова //М.: «Филинъ», 1998. 496 с.
  4. С.С. Самоорганизация личности в процессе обучения .Текст. / С. С. Амирова, В. Н. Мосолов, Г. П. Сечина, Н. И. Сухорукова // Педагогика. 1993. № 5. С.49−52.
  5. П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. .Текст. / П. К. Анохин.- М., 1978.- 346 с.
  6. А.П. Основы моделирования в образовании. .Текст. / А. П. Аношкин.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998.- 144с.
  7. И.Н. Основы информатики и вычислительной техники. Методическое пособие для преподавателей техникумов. .Текст. / И. Н. Антипов.- М.: Высшая школа., 1991.- 247с.
  8. Н.В. Развитие содержания школьного курса информатики. .Текст. / Н. В. Апатова.- М., 1993.- 132 с.
  9. Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Автореф. дисс. д.п.н. Текст. / Н. В. Апатова.- М., 1994.- 37 с.
  10. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Текст. / С. И. Архангельский.- М.: Высшая школа, 1980.368 с.
  11. А.Г. Три вопроса о грядущей реформе Текст. / А.Г.Асмолов// Alma Mater.- 1997. № 6.
  12. А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности Текст. / А. Г. Асмолов, Г. А. Ягодин // Сборник нормативных документов общего среднего образования.- М.: Просвещение.- 1993.
  13. Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений. Автореф. дисс. к.п.н. Текст. / Н. Е. Астафьева.- С.-Пб.- 1997.- 51 с.
  14. Р. Введение в математическую теорию обучения. Текст. / Р. Аткинсон, Г. Бауэр, Э.Кротерс.- М.: Мир.- 1969.- 486 с.
  15. Афанасьев В.Г.О системном подходе в социальном познании Текст. / В. Г. Афанасьев // Вопросы философии.- 1973.- № 6. С.
  16. В.Г. Программно-целевое планирование и управление. Текст. / В. Г. Афанасьев.-М., 1990.- 180 с.
  17. Ю.Н. Может ли образование быть негуманитарным? Текст. / В. Г. Афанасьев // Магистр.- 2000.- № 5−6.
  18. С.В. Информация и система. Текст. / С. В. Ахлибинская.- Л.: Лениздат, 1969
  19. Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю. К. Бабанский // Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика.-1989.- С. 16−209.
  20. И.Ф. Экзаменационные материалы по информатике (К разработке образовательных стандартов Санкт-Петербургской школы) Текст. / И. Ф. Базлов, А. Н. Шляго // Информатика и образование.- 1995.- № 2.- С. 1828.
  21. В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования. Текст. / В. И. Байденко.-/ Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого.- 1999.- 440 с.
  22. Х.Н. Основы теории единого информационного поля. Выпуск 1. Наука информационного прогнозирования. Текст. / Х. Н. Байтурганов, С. Х. Захаров, Н. И. Захаров.- СПб.: Изд-во НИИХ СПбГУ.- 1997.- 64 с.
  23. Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогические аспекты. Текст. /Г.А.Балл.-М.: Педагогика.- 1987.- 183 с.
  24. К.Б. Аналогии и модели в познании. Текст. / К. Б. Батороев.-Изд-во «Наука». Сибирское отд.- 1981.- 320 с.
  25. JI.A. Метамоделирование процессов реструктуризации и функционирования горной промышленности. Горный информационно-аналитический бюллетень. Текст. / Л.А.Бахвалов- М.: Московский государственный горный университет. Выпуск 1, — 1996 г.
  26. М.И., Поздняков С. Н., Резник Н. А. Информационная среда обучения. Текст. / М. И. Башмаков.- СПб.: Свет.- 1997.- 400с.31 .Белошапка В. К. Мир как информационная структура Текст. / В.К.Белошапка//Информатика и образование.- 1988.- № 5.
  27. В.К. Информатика как наука о буквах Текст. / В. К. Белошапка // Информатика и образование, — 1992.- № 1.- С. 6−12.
  28. В.К. Основы информационного моделирования Текст. / В. К. Белошапка, А. С. Лесневский // Информатика и образование.- 1989.- № 3.- С. 17−24.
  29. И.Н. Перспективы и возможности курса информатики на современном этапе Текст. / И. Н. Беляева // Информатика и образование.-1996.-№ 3.- С. 24−27
  30. С.А. Основные направления государственного регулирования в сфере высшего образования за рубежом. Текст. / С. А. Беляков.- СПб., 1996.
  31. А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. Текст. /
  32. A.И.Берг.- М.: Радио и связь.- 1964.- 89 с.
  33. Н.А. Человек и машина: Проблемы социологии и метафизики в технике Текст. / Н. А. Бердяев // Вопросы философии.- 1989.- № 2.- С. 147 153.
  34. Н.М. Некоторые аспекты концепции гуманизации образования Текст. / Н. М. Берулава // Гуманизация образования императив XXI века. Вып. 1. Набережные челны: Изд-во Института управления.- 1996.- С. 30 -44.
  35. В.П. О критериях качества подготовки специалистов. Текст. /
  36. B.П.Беспалько // Вестник высшей школы.- 1988.- № 1.- С. 3−8.
  37. В.П. Основы теории педагогических систем. Текст. /
  38. B.П.Беспалько.- Воронеж.- 1977.- 304 с.
  39. В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России Текст. /В.ПБеспалько //Педагогика.- 1995.- № 1.- С. 89−94.
  40. С.А. Непрерывный курс информатики. Текст. / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина, Н. В. Матвеева, Л. В. Милохина .- М. БИНОМ.- Лаборатория знаний.- 2008.- 118 с.
  41. С.А. Проблемы профильного обучения информатике. Текст. /
  42. C.А.Бешенков, — М.- 1993.- 90 с.
  43. С.А. Личностный аспект восприятия информации как путь развития содержания обучения информатике Текст. / С. А. Бешенков, Ю.Ю.Власова//Педагогическая информатика.- 1998.-№ 1.- С. 16−21.
  44. С.А. Информатика и информационные технологии. Текст. / С. А. Бешенков, А. Г. Гейн, М. Г. Григорьев.- Екатеринбург: Изд-во УрГПУ.-1995.- 143 с.
  45. С.А. Информатика — 11. Систематический курс. Учебник для общеобразовательной школы. 3-е издание. Текст. / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина.- М. БИНОМ. Лаборатория знаний.- 2006.- 120с.
  46. С.А. Формализация и моделирование Текст. / С. А. Бешенков, В. Ю. Лысова, Н. В. Матвеева,. Е. А. Ракитина // ИНФО.- 1999.- № 5.- С. 11−15, № 6.- С. 21−27, № 7.- С. 25−30.
  47. С.А. Знание, информация и понимание в процессе обучения Текст. / С. А. Бешенков, В. П. Мозолин, Е. А. Ракитина // На пути к 12-летней школе: Сб. науч. ст.- М.: ИОСО.- 2000.- С. 59−62.
  48. С.А. Некоторые проблемы содержания и методики обучения информатике Текст. / С. А. Бешенков, В. П. Мозолин, Е. А. Ракитина // Компьютерные инструменты в образовании. 2000.- № 3−4.- С. 9−14.
  49. С.А. Моделирование и формализация Текст. / С. А. Бешенков, Е.А.Ракитина//ИНФО.- 2001.- № 7.- С. 6−13.
  50. Бешенков С. А. Информатика. Систематический курс: Учебник для 10 класса. Текст. / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина.- М.: Лаборатория Базовых Знаний.- 2001, — 432 с.
  51. С.А. Моделирование и формализация. Текст. / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина.- М.: Лаборатория Базовых Знаний.- 2002.- 304 с.
  52. .В. Кибернетика и логика. Текст. / Б. В. Бирюков.- М.- 1971.
  53. И.В. Становление и сущность системного подхода. Текст. / И. В. Блаубернг, Э. Г. Юдин.- М.: Наука.- 1973.
  54. Е. Государственный стандарт: прокрустово ложе или свобода выбора. Текст. / Е. Блинова // Народное образование.- 1997.- № 1.- С. 3439.
  55. Д.И. Информация и информационный сервис. Текст. / Д. И. Блюменау.- Л.: Наука.- 1989.- 192 с.
  56. Д.Ф. Информатика и математика для юристов: Учебное пособие. Под ред. В. А. Минаева. Текст. / Д. Ф. Богатов, Ф. Г. Богатов, В. А. Минаев. -М.: «Издательство ПРИОР», МЮИ МВД России.- 1998.- 224 с.
  57. В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия Текст. /
  58. B.И.Боголюбов // Сов. педагогика.- 1991.- № 9.- С. 123−128.
  59. Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики. Дисс. д.п.н. Текст. / Т. А. Бороненко.- СПб.- 1997.
  60. А.И. Методика преподавания информатики. Текст. / А. И. Бочкин.- Минск: Высш.шк.- 1998.- 431с.
  61. А.В. Психология мышления и кибернетика. Текст. / А. В. Брушлинский.- М.- 1970
  62. А.В. Мышление и прогнозирование. Текст. / А. В. Брушлинский.-М.- 1979.
  63. А.А. Понимание как философско-психологическая проблема Текст. / А. А. Брудный.// Вопросы философии.- 1975.- № Ю.- С. 109−117.
  64. И.И. Проблема стиля философского мышления в эру информационной цивилизации Текст. / И. И. Булычёв // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. Вып. 1.- Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина.- 1996.- С.8−14.
  65. В.А. Информатизация образования Текст. / В. А. Буравихин,
  66. C.А.Жданов // Магистр i: Независимый психолого-педагогический журнал. 1991,-№ 6.- С. 19−26.
  67. П. Начала. Текст. / П.Бурдье.- М.: Socio-Logos.- 1994.
  68. Буш P.P. Стохастические модели обучаемости. Текст. /Р.Р.Буш, Ф.Мостелер.- М.- 1962.
  69. Е.К. Научное познание и проблема понимания. Текст. / Е. К. Быстрицкий.- Киев: Наукова думка- 1986.- 134 с.
  70. М. Модели. Репрезентация и научное понимание. Текст. / М.Вартовский.- М.- 1988.
  71. В.А. Информационные технологии в практике научных исследований и высшей школы. Автореф. дисс. д.ф.-м.н./В.А.Васенин.-Новосибирск.- 1997.
  72. JI.M. Восприятие и основы его моделирования. Текст. / Л. М. Веккер.-Л.- 1964.
  73. .М. Анализ процессов понимания Современная когнитивная психология. Текст. / Б. М. Величковский М.- 1982.- С. 221 237.
  74. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Текст. / А. А. Вербицкий.- М.: Высшая школа.- 1991.- 207 с.
  75. А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. Текст. / А. А. Вербицкий // Alma Mater. 1997. № 11.
  76. Ю.Ю. Изучение процессов восприятия и переработки информации человеком в общеобразовательном курсе информатики.Авт. диссертации на соискание.к.п.н. Текст. / Ю. Ю. Власова.- М.- 1998.- 18 с.
  77. Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе.Автореф. дисс. д.филос.н. Текст. / Т. П. Воронина.- М.- 1995.- 51 с.
  78. Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий (методологические аспекты). Текст. / Т. П. Воронина, В. П. Кашицин, О. П. Молчанова.- М.- 1995.- 220 с. Ассоциация международного образования
  79. JI.C. Педагогическая психология. Под ред. В. В. Давыдова. Текст. / Л. С. Выготский.- М.: Педагогика.- 1991.- 479 с.
  80. Л.С. Исследование образования понятий: методика двойной стимуляции Текст. / Л. С. Выготский, Л. С. Сахаров / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления.- М.: Изд-во МГУ.- 1981.- С. 194−203.
  81. С.П. На пути к новой идеологии образования Текст. / С. П. Галенко // Гуманизация образования императив XXI века. Вып. 1. Набережные челны: Изд-во Института управления.-1996.- С. 81 — 93.
  82. И.В. Методика обучения информационному моделированию в базовом курсе информатики. Дисс. к.п.н. Текст. / И. В. Галыгина.-Тамбов- 2001.
  83. Л.В. Изучение информационных и коммуникационных технологий в профильных курсах информатики. Дисс.к.п.н. Текст. / Л. В. Галыгина.- Тамбов, 2001.
  84. Ю.А. Гомоморфизмы и модели. Текст. / Ю. А. Гастев.- М.: Наука.-1975.- 150 с.
  85. А.Г. Изучение информационного моделирования как средства реализации межпредметных связей информатики с дисциплинамиестественнонаучного цикла. Автореф. дисс. д.п.н. Текст. / А. Г. Гейн.- М.-2000.- 48 с.
  86. А.Г. Информатика. 7−9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. Текст. / А. Г. Гейн, А. И. Сенокосов, В. Ф. Шолохович.- М.: Дрофа.- 1998.-240 с.
  87. А.Г. Программа базового курса «Информатика» для VII-IX классов общеобразовательной школы Текст. / А. Г. Гейн, А. И. Сенокосов // Информатика и образование.- 1996.- № 6.- С. 12−16.
  88. А.Г., Шолохович В. Ф. Десять лет спустя Текст. / А. Г. Гейн, В. Ф. Шолохович // Информатика и образование.- 1995.- № 2.- С. 7−11.91 .Гершунский Е. С. Россия: образование и будущее. Текст. / Е. С. Гершунский.-Челябинск 1993.
  89. А.А. Компьютеризация важнейшая особенность научного стиля мышления и деятельности. Текст. / А. А. Глушенко // Новые информационные технологии в образовании. Воронеж.- 1995.- 260 с.
  90. В.М. Моделирование развивающихся систем. Текст. / В. М. Глушков, В. В. Иванов, В. М. Яценко, — М.: Наука.- 1983.
  91. К.К. Стратегия и тактика формирования понятий Текст. / К. К. Гомоюнов // Проблемы непрерывного технического образования.- Л.: Изд-во ЛТГУ.- 1991, — С. 32−37.
  92. А.В. Информатика фундаментальная и прикладная Текст. / А. В. Горячев // ИНФО.- 1998.- № 6.- С. 27−30.
  93. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалистов по специальностям 60 400, 60 500, 60 800. Текст. /М.: «Принт».- 2000.- 49 с.
  94. ЮО.Грабарь М. И. Планирование методических экспериментов и математическая обработка их результатов. Автореф. дисс. д.п.н. Текст. / М. И. Грабарь.- М.: НИИ СиМО АПН СССР- 1989.
  95. М.И. Применение вероятностных процессов и факторного анализа в педагогике и психологии Текст. / М. И. Грабарь // НТИ. Сер. 2. Информационные процессы и системы, — 1997, — № 7.- С. 1−11.
  96. М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краспанская.- М.: Педагогика.-1977.
  97. ЮЗ.Гузеев В. В. Интегральная образовательная технология Электронный pecypc./http://gouzeev.direktor.ru/BasicPage.htm
  98. Гуманизация образования. «Круглый стол» ученых и педагогов практиков Текст. // ОНС- 1992.- № 2.
  99. Гуманизация образования императив XXI века. Вып. 2. Текст. / Набережные челны: Изд-во Институт управления.- 1996.- 244с.
  100. Юб.Гурьева Т. Н. Школа на пути к мировому информационному пространству Текст. / Т. Н. Гурьева // Информатика и образование.- 1996. № 3.-С. 98−104.
  101. П.С. Человек как объект социально-философского анализа Текст. / П. С. Гуревич // Проблема человека в западной философии.- М.: Прогресс, — 1988.
  102. Э.Н. Введение в философию образования. Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова.- М.: «Логос».- 2000.- 224 с.
  103. В.В. Виды обобщений в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). Текст. / В. В. Давыдов.- М.: Просвещение.- 1972.- 423с.
  104. Ю.Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. Текст. / В. В. Давыдов.- М.: Педагогика.- 1986.- 239 с.
  105. С.В. Методика обучения информатике учащихся вузов Текст. /
  106. С.В.Дейнеко // ИНФО.- 2000.- № 4.- С. 94−96.
  107. Деятельность: теории, методология, проблемы. Текст. / М.: Политиздат.- 1990.- 366 с.
  108. Д.Х. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии Текст. / Д. Х. Джонассен // Информатика и образование.- 1996.- № 4.- С. 117−131.
  109. Дик Ю. И. Двенадцатилетка: проблемы и решения Текст. / Ю. И. Дик, М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2000. № 3.- С. 25−34.
  110. О.В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. Текст. / О. В. Долженко.- М.: Высшая школа.- 1990.- 192 с.
  111. О.П. Очерки по философии образования. Текст. / О. В. Долженко.-М.- 1995.
  112. С.Р. Методы компьютерного обучения (Педагогические аспекты освоения новых информационных технологий в образовании). Дисс. к.п.н. Текст. / С. Р. Доманова.- Росгов-на-Дону- 1991.- 210 с.
  113. Г. В. Математика для каждого. Текст. / Г. В. Дорофеев.- М.: Аякс.-1999.- 392 с.
  114. Г. Б. Модели вместо алгоритмов. Смена парадигмы разработки прикладных систем Текст. / Г. Б. Евгеньев // Информационные технологии.- 1999.- № 3.- С. 38 44.
  115. B.C. Учебный процесс в современном вузе. Текст. / В. С. Егоров.-М.: Высшая школа.- 1991.
  116. B.C. Интеграция различных способов освоения мира и современное образование Текст. / В. С. Егоров, С. С. Шевелева // Философские проблемы образования. М.- 1996.
  117. А.П. Выступление на закрытии II конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» Текст. / А. П. Ершов // Информатика и образование.- 1996.- № 5.- С. 33−34.
  118. А.Н., Макарова Н. В., Путинцева М. А. Основы компьютерной грамоты. JL: Машиностроение, 1987. 255 с. 126.3айдельман Я. Н. Три кита школьной информатики Текст. /
  119. A.Н.Зайдельман, Г. В. Лебедев, Л. Е. Самовольнова // Информатика и образование.- 1993.- № 3.- С. 19−23.- № 4.- С.13−17.
  120. Л.Я. Системность качество знаний. Текст. / Л. Я. Зорина.- М.: «Знание».- 1976.- 64 с. (Новое в жизни науки и технике. Серия «Педагогика и психология». № 1).
  121. Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. Текст. / Л. Я. Зорина.- М.: Педагогика.- 1978.- 128 с.
  122. А.А. Деятельностный подход к построению учебно-методических материалов: Методич. материал. Текст. / А. А. Измайлов,-М.-Уфа.- 1988, — 35 с.
  123. Изучение социального заказа к содержанию базовых курсов основной и средней школы и к уровню подготовки выпускников. Текст. / М.: Изд-во НПО «Образование от, А до Я», — 2000.- 200с.
  124. Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание Текст. / Т. А. Ильина // Вестник высшей школы.- 1976.- № 2.- С. 39−48.
  125. Информатика Текст. / А. Г. Гейн, Е. В. Линецкий, М. А. Сапир, М. Ф. Шолохович.-М.: Просвещение.- 2007.
  126. Информатика в понятиях и терминах Текст. / Г. А. Бордовский, В. А. Ивозчиков, Ю. В. Исаев, В. В. Морозов.- М.: Просвещение.- 1991.
  127. Информатика: Базовый курс. Учебник для вузов Текст. / Под ред.
  128. С.В.Симонович. СПб.: Питер.- 2006.- 640 с. 143. Информатика: Учеб.пособ. и сб. задач с реш. Текст. / Под общ. ред. В. А. Каймина, Л. А. Муравья. М.: Бридж.- 1994.- 208 с.
  129. Информатика: Учебник для студентов, преподавателей вузов по дисциплине «Информатика» Текст. / Под ред. Н. В. Макаровой. М.: Финансы и статистика.- 2006.- 768с.
  130. Информатика: Учебник для экономических спец. вузов / Под ред. Н. В. Макаровой.- М.: Финансы и статистика.- 2005.- 768 с.
  131. М.С. Системный подход и гуманитарное знания. Текст. / М. С. Каган.-Л.: Изд-во ЛГУ.- 1991.-384 с.
  132. Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. Текст. /Е.В.Калинкин.- М.: Высшая школа.- 1990.- 143 с.
  133. В.Н. Информация, алгоритмы, ЭВМ. Методическое пособие для учителя. Текст. / В. Н. Касаткин.- М.: Просвещение.- 1991.- 191 с.
  134. М. Информационная эпоха: Экономика, общество и культура. Текст. / М. И. Уастельс.- М.: ГУ ВШЭ.- 2000.- 511 с.
  135. В.Г. Образование и цивилизация. Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса «Образование и информатика» Текст. / В. Г. Кинелев // Информатика и образование. 1996.- № 5.- С. 21−28.
  136. В.Г. Контуры системы образования XXI века Текст. / В. Г. Кинелев //ИНФО.- 2000.- № 5.- С. 2−7.
  137. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Текст. / М. В. Кларин.- М.: Знание.- 1989.
  138. М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования: игры и дискуссии. Текст. / М. В. Кларин.- Рига: НПЦ «Эксперимент.- 1995.- 176 с.
  139. Л. Проблемы теории обучения. Текст. / Л.Улинберг.- М.: Педагогика.- 1986.- 256 с.
  140. Д. Системология. Автоматизация решения системных задач. Текст. / Д.Клир.- М.: Радио и связь.- 1990.- 539 с.
  141. Е.Н., Курдюмов С. П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. Текст. / Е. Н. Князева.- М.: Наука.- 1994.
  142. О.А. Развитие методической системы обучения информатике курсантов военно-учебных заведений МО РФ. Автореф. дисс. д.п.н. Текст. / О. А. Козлов.- М.- 1999.
  143. JI.A. Основы теории системного подхода. Текст. / Л. А. Колесников.- Киев: Наукова думка.- 1988.- 176 с.
  144. К.К. Информатика сегодня и завтра Текст. / К. К. Колин // Информационные технологии. 2000.- № 1.- С. 2−8.
  145. К.К. Информационный подход в научных исследованиях Текст. / К. К. Колин // Информационные технологии. 1999.- № 1.- С. 44−46.
  146. К.К. Концепция содержания образования образовательной области «Информатика» в двенадцатилетней школе. Репр. изд. Текст. / К. К. Колин.- М.- 2000.
  147. А.Ю. Применение АОС для контроля знаний учащихся. Автореф. дисс. к.п.н. Текст. / А. Ю. Колягин .-М.- 1991.
  148. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе Текст. // Информатика и образование.- 2000.- № 2.- С. 17−22.
  149. Г. Б. Гуманистическое образование традиции и перспективы. Текст. / Г. Б. Корнетов, — М, — 1993.- 71 с.
  150. Т. Трактат о хорошей работе. Текст. / Т.Котарбинский.-М.- 1975.- 46 с.
  151. А.Ю. Опыт использования информационных технологий в школах Великобритании. Текст. / А. Ю. Кравцова.-М.: Информатика и образование.- 1997.- 24 с.
  152. А.Ю. Развитие содержательных линий базового курса информатики в общеобразовательной школе на основе анализа опыта Великобритании. Автореф. к.п.н. Текст. / А. Ю. Кравцова.- М.- 1998.- 22 с.
  153. Круглый стол: обсуждаем концепцию содержания обучения информатике в 12-летней школе // Информатика и образование.- 2000.- № 5.- С. 22−29.
  154. Т.А. Основные понятия информатики: Тезаурус. Текст. / Т. А. Кувалдина.- Волгоград: Перемена.- 1996.- 107 с.
  155. Т.А. Избранные лекции по методике преподавания информатики. Текст. / Т. А. Кувалдина.- Волгоград: Перемена.- 1999.-76 с.
  156. А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике Текст. / А. А. Кузнецов // Информатика и образование1994.-№ 1.
  157. А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Автореф. дис. д.п.н. Текст. / А. А. Кузнецов.- М.- 1988.
  158. А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе Текст. / А. А. Кузнецов // Информатика и образование 2000. № 7.- С. 2−7.
  159. А.А. Диагностика знаний и умений учащихся по информатике Текст. / А. А. Кузнецов, В. В. Морозов, Е. Г. Полуаршинова, А. О. Татур, Н. Д. Угринович // Информатика и образование 1998.- № 6.- С. 8−16.
  160. А.А. Современный курс информатики: от элементов к системе Текст./ А. А. Кузнецов А.А., С. А. Бешенков, Е.А.Ракитина//Информатика и образование.- № 1.- 2004.- с. 3−9.
  161. А.А. Современный курс информатики: от концепции к содержанию Текст./А.А.Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина //Информатика и образование.- № 2.- 2004.- с. 5−10.
  162. А.А. Информатика 8 Текст./ А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина.- М.- Просвещение.- 2008 -160 с.
  163. Кузнецов А.А., Системообразующая роль информатики в содержании школьного образования Текст./ А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, В. Ю. Лыскова, Е. А. Ракитина // Стандарты и мониторинг. 2000.- № 1, — С. 43−47.
  164. А.А. Академический учебник информатики и стандарт нового поколения Текст. / А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина // Информатика и образование 2008.- № 1.- С. 3−7.
  165. Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Автореф. дисс. д.п.н. Текст. / Э. И. Кузнецов.-М, — 1990.
  166. Н.В. Методы системного педагогического исследования. Текст. / Н. В. Кузьмина.- Л.: Изд-во ЛГУ.- 1980.
  167. Кун Т. Структура научных революций. Текст. / Т.Кун.- М.: Прогресс.-1975.
  168. Ч. Основы общей дидактики. Текст. / Ч. Куписевич, — М.-1986.- 368 с.
  169. В.И. Человек и общество: Учебное пособие для преподавателей. Введение. Проблемы развития образования. Текст. / В. И. Купцов.- М.-1992.-32 с.
  170. С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем // Философские аспекты информатизации. Текст. / С. П. Курдюмов.- М.-1989.- С. 61−82.
  171. А.Г. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать. Методическое пособие. Текст. / А. Г. Кушниренко, Г. В. Лебедев.-М.: Лаборатория Базовых Знаний.- 2000.464 с.
  172. А.Г. Основы информатики и вычислительной техники. Текст. / А. Г. Кушниренко, Г. В. Лебедев, Р. А. Скворень.- М.: Просвещение.-1991.- 224 с.
  173. В.В., Швецкий М. В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования. Текст. / В. В. Лаптев, М. В. Швецкий.- СПб.: Изд-во СПбУ.- 2000.- 508 с.
  174. М.П. Методика преподавания информатики. Текст. / М. П. Лапчик.- Свердловск: СГПИ.- 1987.
  175. М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования Текст. / М. П. Лапчик // Педагогическая информатика. 1998. № 1. С. 49 56.
  176. А.Н. Теория моделирования и ее методы Текст. / А. Н. Лебедев // Электронное моделирование. 1981. — № 3.- С. 3 — 11. .
  177. К.М. Основы педагогической деонтологии. Текст. / К. М. Левитан.-М.: Наука.- 1994.- 190с.
  178. Леви Стросс К. Структура мифов Текст. / К. Леви-Стросс // Вопросы философии.- 1970.- № 7.
  179. B.C. Об изучении элементов кибернетики и автоматики в средней школе Текст. / В. С. Леднев // Школа и производство. 1962.- № 12.- С. 49−53.
  180. B.C. О путях изучения основ кибернетики и автоматики в средней школе Текст. / В. С. Леднев // Доклады академии педагогических наук РСФСР.- 1963.-№ 1, — С. 6−9.
  181. B.C. Изучение кибернетики и автоматики в средней школе. Автореф. дисс. к.п.н. Текст. / В. С. Леднев.- М.- 1964.- 16 с.
  182. B.C. Автоматы. Учебные материалы по автоматике и вычислительной технике. Вып. 1. Текст. / В. С. Леднев.- М.- 1966.- 35 с.
  183. B.C. Начала кибернетики. Учебные материалы. Текст. /
  184. B.С.Леднев.- М.- 1969.-41 с.
  185. B.C., Кузнецов А. А. Тематический план экспериментального курса кибернетики на 1971/72 уч.год. Текст. / В. С. Леднев.- М.- 1971.- 18 с.
  186. B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. Текст. / В. С. Леднев.- М.: Педагогика.- 1980.- 264 с.
  187. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. Текст. / В. С. Леднев.- М.: Высшая школа.- 1991.
  188. B.C., Кузнецов А. А. Программа факультативного курса «Основы кибернетики» Текст. / В. С. Леднев // Математика в школе.- 1975.- № 1.- С. 51−55.
  189. B.C. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе Текст. / В. С. Леднев, А.А.кузнецов,
  190. C.А.Бешенков //ИНФО.- 1998.- № 3.- С. 76−78.
  191. B.C. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе /Текст. / В. С. Леднев, А.А.кузнецов, С. А. Бешенков / ИНФО.- 2000.- № 2.- С. 13−16.
  192. Ю.Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А. Н. Леонтьев.- М.: Политиздат.- 1975.- 304 с.
  193. А.Н. Лекции по общей психологии Текст./ Под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой.- М.: Смысл.- 2000.- 511 с.
  194. Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке Текст. / А.Н.Леонтьев//Вопросы психологии.- 1989.- № 3. -С. 11 21.
  195. И .Я. Процесс обучения и его закономерности. Текст. / И. Я. Лернер.- М.: Знание.- 1980.
  196. И.Я. Дидактические основы методов обучения. Текст. / И. Я. Лернер.- М.: Просвещение.- 1981
  197. А.С. Становление системы понятий в школьном образовании. Автореф. дисс. д.п.н. Текст. / А. С. Лесневский.- М.- 1996.- 39 с.
  198. А.С. Информатика и диалектика Текст. / А. С. Лесневский // Информатика и образование.- 1996.- № 6.- С. 6 -9.
  199. Д. Переработка информации у человека. Текст. / Д. Линдсей, ЛНорман.- М. Мир.- 1974.- 552 с.
  200. Ю.И. Универсалии образования Текст. / Ю. И. Лобанов // Современная гимназия и универсалии образования. М.- 1995.
  201. Ю.И. Эффективность образовательных технологий: Проблемы и задачи. Текст. / Ю. И. Лобанов, В. С. Токарева, М. А. Сухинина.- М.: НИИВО.- 1999.- 64 с. (Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Выпуск 10)
  202. Ю.И. Эффективность образовательных технологий: Методическое обеспечение. Текст. / Ю. И. Лобанов, В. С. Токарева,
  203. М.А.Сухинина.- М.: НИИВО.- 1999.- 40 с. (Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Выпуск 11)
  204. Логика и проблемы обучения. Текст. / М., — 1975 238 с.
  205. И.И. Основы дидактики Текст. / И. И. Логвинов.- М.- 2005.130 с.
  206. В.Ю. Учебные задачи в курсе информатики Текст. /
  207. B.Ю.Лыскова, Е. А. Ракитина // Информатика и образование 1998.- № 4-.1. C. 49−55.- № 5. С. 73−82.
  208. В.Ю. Применение логических схем понятий в курсе информатики Текст. / В. Ю. Лыскова, Е. А. Ракитина // Информатика и образование 2000. № 1.- С. 32−38.
  209. Н.В. Концепция базового курса информатики на базе объектно-информационного подхода Текст. / Н. В. Макарова // Сб. труд, участн. конф. ИТО-2000. В 4-х ч. Ч. II. .-М.: МИФИ.- 2000.- С. 32−33.
  210. М.К., Пятигорский A.M. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке. Текст. / М. К. Мамардашвили, А. М. Пятигрский.- М.: Школа «Языки русской культуры».- 1999.- 216 с.
  211. С.А. Информатика как базовая наука образования Текст. / С. А. Марков // Информатика и образование 1998.- № 6.- С. 3−7.
  212. Массовая коммуникация в формировании современного социокультурного пространства Текст. // СОЦИС.- 2000.- № 7.- С. 73−82.
  213. Н.В. Методика формирования системно-информационной картины мира на уроках информатики в среднем звене общеобразовательной школы. Дисс. к.п.н. Текст. / Н. В. Матвеева.- М.-1997.
  214. Н.В. Гуманизация образования и школьная информатика Текст. / Н. В. Матвеева // Стандарты и мониторинг.- 2000.- № 3.- С. 17−24.231 .Математическая логика и ее применение (лингвистика, модели языка). Текст./М.- 1965.
  215. Материалы Межвузовской научно-технической программы «Создание системы открытого образования».Текст. /М.- 2000.
  216. Д.Ш. Информационная модель школы Текст. / Д. Ш. Матрос // Информатика и образование.- 1996.- № 3.- С. 1−8.
  217. Д.Ш. Управление качеством образования на основе НИТ и образовательного мониторинга. Текст. / Д. Ш. Матрос.- Нижн.Нов.-М.: .Педагогическое общество России.- 1999.- 96 с.
  218. Д.Ш. Построение школьного курса информатики на основе технологического подхода Текст. / Д. Ш. Матрос, Е. А. Леонова, И. Ф. Биктимирова, Т. А. Хасанова, Т. ГЛковлева // ИНФО.- 1999.- № 6.- С. 2−9.
  219. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. Текст. / Е. И. Машбиц.- М.: Педагогика.- 1988.- 191 с.
  220. Международное законодательство об образовании. Текст. / М.: Социально-политический журнал.- 1994.
  221. Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. Текст. / Н. А. Менчинская.- М.: Педагогика.- 1989.- 218 с.
  222. М.Х. Основы менеджмента: Пер. с англ. Текст. / М. Х. Мескон, М. Альберт, Ф.Хедоури.- М.: Дело.- 1995. 704 с.
  223. Методология исследований, проектирование и менеджмент в области высшего образования. Текст. / М.: НИИВО.- 1997.- 332 с. 241 .Методология педагогики Текст. / Сб. статей под ред. В. В. Краевского. М: Педагогика, 1997.
  224. Методы эффективного обучения взрослых: Учебно методическое пособие. Текст. /М.-Берлин.- 1999.- 154 с. 243 .Мещеряков Б. Г. Психологические проблемы антропологизации образования Текст. / Б. Г. Мещеряков // Вопросы психологии.-1998.- № 1.-С. 20−31.
  225. В.И. Применение моделей и методов моделирования в дидактике. Текст. / В. И. Мизинцев.- М.: Высшая школа.- 1977.
  226. М. Фреймы для представления знаний. Текст. / М.Минский.-М.: Энергия.- 1979.
  227. В.Ю., Яглом И. М. Информационная культура эпохи НТР Текст. / В. Ю. Милитарев, И. М. Яглом // Информатика и культура.-Новосибирск: Наука.- 1990.
  228. Т.Н. Дидактические основы гуманитаризации школьного математического образования. Авторф. дисс. д.п.н. Текст. / Т. Н. Миракова.- М.- 2001.- 53 с.
  229. Т.Н. Гуманитаризация школьного, математического образования (методология, теория, практика). Текст. / Т. Н. Миракова.- М.: ИОСО РАО.- 2000.- 398 с.
  230. В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. Текст. / В. И. Михеев.- М.: Высшая школа.- 1987.- 200 с.
  231. А.В. Современные аспекты развития образовательной области «Информатика» Текст. / А. В. Могилёв // Педагогическая информатика.1998.-№ 1.- С. З -9.
  232. А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования. Автореф. дисс. д.п.н. Текст. / А. В. Могилёв.- Воронеж.1999.- 40 с.
  233. А.В. Область знаний «Информатика» в предметном блоке подготовки бакалавра по направлениям высшего педагогического образования Текст. / А. В. Могилёв, Е. К. Хеннер // Педагогическая информатика.- 1998.- № 1.- С. 56 64.
  234. А.В. Информатика: Учебн. пособ. для студ. пед. вузов. Текст. /
  235. A.В.Могилёв, Н. И. Пак, Е. К. Хеннер.- М.: «Академия».- 2000.- 816 с.
  236. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования Текст. / Под ред. Е. Э. Смирновой.- JI.: Изд-во ЛГУ- 1984.177 с.
  237. Н.Н. Люди и кибернетика. Текст. / Н. Н. Моисеев.- М.: Молодая гвардия.- 1984.- 224 с.
  238. Н.Н. Естественнонаучное знание и гуманитарное мышление Текст. / Н. Н. Моисеев // ОНС, — 1993, — № 2.
  239. А.А. Моделирование и проектирование сложных систем. Текст. / А. А. Молчанов.- Киев.: Высшая школа.- 1988.- 359 с.
  240. М.А. Гуманизация организационных форм обучения в современной школе. Текст. / А. А. Молчанов.- Луганск.- 1991.
  241. В.М. Обновление методической системы обучения Текст. /
  242. B.М.Монахов.-М// Советская педагогика.- 1985,-№ 1.
  243. Е.В. Методические принципы построения системы упражнений и задач курса информатики гуманитарной ориентации. Автореф. дис. к.п.н. Текст. / Е. В. Морозова.- М, — 1996.
  244. А.А. Информатика и информационные технологии в школе Текст. / А. А. Муранов // Информатика и образование, — 1996.- № 1.
  245. М.Н. Построение содержания обучения программированию в старших классах общеобразовательной школы на основеинформационного моделирования. Дисс. к.п.н. Текст. / М. Н. Мысин,-Москва, 1999.
  246. JI.P. Проект создания Web страницы для развития творческой активности учащихся. Текст. /Л.Р. Назарова / XI Междунарордная конференция — выставка «Информаионные технологии в образовании». -М. МИФИ.-2001.-С. 72−73
  247. На пути к 12-летней школе: Сб. науч. трудов Текст. / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского.- М.: ИОСО РАО.- 2000.- С. 9−20.
  248. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ № 751 от 4.10.2000 г. Электронный ресурс./ http://www.educom.ru
  249. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Народное образование, — 2000.- № 2.- С. 14−18.
  250. Я.Г. Модели в науке и технике. История, теория и практика. Текст. /Я.Г.Неуймин, — Л.: Наука, Ленинградское отделение, — 1984, — 192 с.
  251. A.П.Ершов, В. М. Монахов, А. А. Кузнецов и др.- Под ред. А. П. Ершова,
  252. B.М.Монахова.- М.: Просвещение.- 1985 160 с. 280.0сновы педагогики и психологии высшей школы Текст. / Под ред.
  253. A.В .Петровского. М.: Изд-во МГУ.- 1986.- 302 с. 281.0стрейковский В. А. Информатика: Учебник. Текст. /
  254. B.А.Острейковский.- М.: Высшая школа.- 2005.- 511 с. 282.0ценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике Текст. / А. А. Кузнецов, Л. Е. Самовольнова, Н. Д. Угринович. М.: «Дрофа».- 2000.- 48 с.
  255. Дж. Революция в Америке и не только. Компьютер в американской школе Текст. / Дж. Павлов // Школьное обозрение.- 2001.-№ 3.- С. 41−44.
  256. Пак Н. И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации. Текст. / Н. И. Пак.- Красноярск: Изд-во КрПУ.- 1999.- 152 с.
  257. В.П. Освоение деятельности: индивидуальная репродукция или продуктивное творчество / Хрестоматия по педагогическойпсихологии. Текст. / В. П. Панюшин.- М.: Международная педагогическая академия.- 1995.- С. 59 66.
  258. Педагогика высшей школы. Текст. /Казань: Изд-во Казанского университета. 1985.- 192с.
  259. Педагогика и логика. Текст. / М.: Касталь 1993.- 416 с.
  260. С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. Текст. / С.Пейперт.- М.: Педагогика.- 1989.- 220 с.
  261. Ф.И. Введение в системный анализ. Текст. / Ф. И. Перегудов, Ф. П. Тарасенко.- М.: Высшая школа.- 1989.- 367 с.
  262. С.Б. Стратегия чуда: введение в теорию неаналитических операций Электронный ресурс./ http://okh.nm.ru/materials/Pereslegin/PerMiracleStr.htm.
  263. О.Б. Методика обучения основам кибернетики в рамках образовательной области «Информатика» в условиях средней школы. Дисс. к.п.н. Текст. / О. Б. Павлова.- Тамбов.- 2000.
  264. . Роль действия в формировании мышления Текст. / Ж. Пиаже // Вопросы психологии.- 1965.- № 6.- С. 33−51.
  265. Т. Теория катастроф и ее приложения. Текст. / Т. Поетон, Н.Стюарт.- М.: Мир.- 1980.
  266. Д. Математическое открытие: Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. Текст. / Д.Пойа.- М.: Наука.- 1976.- 448 с.
  267. Е.С. Новые педагогические и информационные технологии. Текст. / Е. С. Полат.- М.- 1998.
  268. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад России. II Международный конгресс ЮНЕСКО Текст. / М.: Образование и информатика.- М.- 1996.
  269. Е.Т. Профессиональное образование: опыт, противоречия, тенденции. Текст. / Е. Т. Пономаренко.- М.- 1995.
  270. К.Р. Открытое общество и его враги. В 2 т. Текст. / К. Р. Поппер.- М.: Прогресс,-1992.
  271. И. Философия нестабильности Текст. / И. Пригожин // Вопросы философии.- 1991.- № 6.- С. 46−52.
  272. И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. Текст. / И. Пригожин, И.Стенгерс.- М.- 1986.
  273. И., Стенгерс И. Время, хаос, квант. Текст. / И. Пригожин, И.Стенгерс.- М.- 1994.
  274. Приортеты современной педагогики: Мир Экология — Сотрудничество: Материалы международного педагогического проекта Р.Е.А.С.Е Текст. / Под ред. Э. С. Соколовой.- М.- 1993.- 160 с.
  275. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта по информатике Текст. / Под ред. А. А. Кузнецова. М.- 1996.134 с.
  276. Программы для общеобразовательных учреждений 2−11 классыТекст. / М.БИНОМ. Лаборатория знаний, — 2005.- 217 с.
  277. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении Текст. /М.: МГУ- 1987.- 159 с.
  278. .Я. Обыденное знание. Текст. / Б. Я. Пукшанский.- Л.: Изд-во ЛГУ.- 1987.- 112 с.
  279. Дж. Компетентность в современном обществе.. Текст. / Дж. Равен.- М.: Когито-Центр.- 2001.- 176 с.
  280. Н.П. Школьная информатика. Экзаменационные вопросы и ответы.. Текст. / Н. П. Радченко, О. А. Козлов.- М.: Финансы и статистика.-1998.- 160 с.
  281. Развитие содержания общего среднего образования. Текст. / Под ред. В. А. Полякова, Л. Н. Боголюбова. [Текст] / М.: ИОСО РАО.- 1997, — 116 с.
  282. ЗЮ.Ракитина Е. А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе. Дисс. д.п.н.. Текст. / Е. А. Ракитина.- Москва.- 2002.
  283. ЗП.Ракитина Е. А. Построение содержания обучения информатике на деятельностной основе. Текст. / Е. А. Ракитина.- Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина.-2001.- 163 с.
  284. Е.А. Основы концепции непрерывного курса информатики. Текст. / Е. А. Ракитина.- М.: Образование и информатика!- 2002.- 70 с.
  285. ЗП.Ракитина Е. А. Дидактические материалы по программированию / Дидактические материалы по информатике. Текст. / Е. А. Ракитина.- М.: Информатика и образование.- 2000, — 96 е.- С. 3−34.
  286. ЗМ.Ракитина Е. А. Методические приемы обучения формализации в курсах логики и информатики Текст. / Е. А. Ракитина // Образовательные технологии: Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж: Изд-во ВГПУ.- 2000.- 268 с.-С.40−44.
  287. Е.А. Роль курса информатики в подготовке студентов экономических специальностей // Качество информационных услуг: Сб. науч. тр. Текст. / Е. А. Ракитина.- Тамбов: Изд-во ТГТУ.- 2000.- 168 е.- С. 149−156.
  288. Е.А., Лыскова В. Ю. Применение логических схем понятий в курсе информатики Текст. / Е. А. Ракитина, В. Ю. Лыскова // Образование в регионе: Науч.-методич. журнал. Вып. 2.- Тамбов.- 1998.- С. 132−140.
  289. А.И. Понимание и рациональность Текст. / А. И. Ракитов // Вопросы философии.- 1986.- № 7.- С. 69−73.
  290. А.И. Компьютерная революция и информатизация общества Текст. / А. И. Ракитов // Философские науки.- 1988.- № 4.- С. 40−41.
  291. М.Г. Информатика (Методическое пособие для учителей). Текст. / М. Г. Ратинский.- М.: МОИУУ.- 1988.- 134 с.
  292. Региональный стандарт общего среднего образования по информатике (проект) Текст. / Под ред. А. В. Могилева. Воронеж: Изд-во ВГПУ.- 2000.14 с.
  293. И.И. Модели языка. Текст. / И. И. Резвин.- М.- 1965.
  294. О.М. Использование информационных технологий в преподавании правового регулирования экономических отношений. Текст. / О. М. Решетников / XI Международная конференция выставка «Информаионные технологии в образовании».- М. МИФИ.-2002.-С. 146 147
  295. З.А. Психологические основы профессионального обучения. Текст. / З. А. Решетова.- М.- 1995.
  296. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. Текст. / И. В. Роберт.- М.: Школа-Пресс.- 1994.
  297. И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах Текст. / И.В.Роберт//ИНФО.- 2001.- № 5, — С. 12−16.
  298. В.М. Азбука педагогического труда. Текст. /
  299. B.М.Рогинский.- М.: Высшая школа.- 1990.- 112 с.
  300. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Текст. / М.: Педагогика.- 1993.
  301. Российская школа на рубеже 90-х годов: социологический анализ. Текст./М.- 1993.
  302. Российский и зарубежный опыт построения систем образовательных стандартов. Текст. / М.: НПО «Образование от, А до Я».- 2000.- 192 с.
  303. C.JI. Принцип творческой самодеятельности Текст. /
  304. C.Л.Рубинштейн // Ученые записки высшей школы г. Одессы. 1922. Т. 2. Перепечатано: Вопросы психологии.- 1986.- № 4.
  305. М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (Теория и практика). Текст. / М. В. Рыжаков.- М.: Педагогическое общество России.- 1999.- 544 с.
  306. М.В. Образование как сложная нелинейная открытая самоорганизующаяся система Текст. / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг.- 2000.- № 1.- С. 48−57.
  307. Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области. Автореф. дисс. д.п.н. Текст. / Н. И. Рыжова.- С.-Пб, — 2000.- 43 с.
  308. О. Сиять заставить заново Текст. / О. Самойлова // Наедине. 2000.-№ 21.- С. 6.
  309. Г. К. Современные образовательные технологии. Текст. / Г. К. Селевко.- М.: Народное образование.- 1998.- 256 с.
  310. И.Г. Базовый курс ОИВТ: «Пермская версия» Текст. / И. Г. Семакин // Информатика и образование.- 1995.- № 2.- С. 33−34.
  311. И.Г. Информатика. Базовый курс для 7−9 классов. Текст. / И. Г. Семакин, Л. А. Залогова, С. В. Русаков, Л. В. Шестакова.- М.: Лаборатория базовых знаний, — 1998.
  312. И.Г., Хеннер Е. К. О системном подходе к разработке регионального стандарта по информатике и его реализации в Пермской области Текст. / И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер // Педагогическая информатика, — 1998, — № 1, — С. 22−30.
  313. И.Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе. Методическое пособие. Текст. / И. Г. Семакин, Т. Ю. Шеина.- М.: Лаборатория Базовых Знаний.- 2000.- 496с.
  314. А.Л. Информатика в российской средней школе. Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» Текст. / А. Л. Семёнов // Информатика и образование.- 1996.- № з. с. 29−32.
  315. А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании. Текст. / А. Л. Семёнов.- М.: Изд-во МИПКРО.- 2000.- 12 с.
  316. А.Л. Цели основной школы, содержание образования и организация учебного процесса. Текст. / А. Л. Семёнов.- М.- репринт, изд. МОИПКРО.- 2000.
  317. А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании. Текст. / А. Л. Семёнов.- М.: Изд-во МИПКРО.- 2000.- с. 35
  318. З.В. Проблема отбора содержания дополнительного образования школьников в области информатики Электронный ресурс./ http://univer.omsk.su
  319. Э.П. Информационный подход к познанию действительности. Текст. / Э. П. Семенюк.- Киев: Наукова думка.- 1988.
  320. А.И. Кто виноват, что школьная информатика такая. или Как нам ее реорганизовать и с чего начинать Текст. / А. И. Сенокосов // Информатика.- 1998.-№ 16.
  321. В. Междисциплинарность фундаментального блока образования Текст. / В. Сергиевский // Alma mater.- 1998.- № 4, — С.19−22.
  322. В. Информация и знание с позиций субъекта познания Текст. / В. Сергиевский // Alma mater. Вестник высшей школы.- 1999.- № 12.- С. 21−24.
  323. А. Эксперимент в школе: теория, практика, технология Текст. / А. Сиденко // Народное образование.- 2000.- № 7.- С. 97−101.
  324. Системные исследования: Ежегодник. 1983. Текст. /Ред. кол.: Д. М. Гвишиани, В. Н. Садовский, Б. В. Бирюков и др. М.- 1983.- 405 с.
  325. М.Н. Проблемы современной дидактики. Текст. / М. Н. Скаткин.- М.: Педагогика.- 1980.
  326. М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. Текст. / М. Н. Скаткин, В. В. Краевский, — М.- 1981.
  327. Г. Б. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей вузов. Текст. /Г.Б.Скок.- М.: Высшая школа.- 1986.
  328. В.П. Формирование у студентов умений и навыков самостоятельной работы. Текст. / В. П. Слободян.- М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина- 1981.
  329. Словарь иностранных слов. 14-е изд. Текст. /М.: «Русский язык" — 1987.608 с.
  330. Р.Л. Когнитивная психология. Текст. / Р. Л. Солсо.- М.: Тривола-1996.- 600 с.
  331. Становление информатики Текст. /М.: Наука- 1986.- 34 с. (Серия «Кибернетика неограниченные возможности и возможные ограничения»).
  332. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. / Под ред. А. А. Пинского.- М.: ООО «Мир книги».- 2001.- 119 с.
  333. И. Принципы организации образовательного процесса (герменевтический опыт) // Alma mater. 1999. № 1. С. 12−17.
  334. Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. Текст. / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк, Л. Б. Хихловский.- Саратов: Изд-во СГУ.-1987.
  335. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). Текст. / Н. Ф. Талызина.- М.: Изд-во МГУ.-1984.
  336. Тезаурус ЮНЕСКО по образованию (4 и 5 изд. 1983 и 1990 гг. 1-е издание на русском языке подготовлено В.М.Пивоваровым).
  337. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика.- 1979.- 208 с.
  338. В.Н. Основы стратегии образования. Текст. / В. Н. Турченко,-Новосибирск: ИФиПр СО РА.- 1995.
  339. А.Ю. Чему учить на уроках информатики? Текст. / А. Ю. Уваров //Проблемы школы. Актуальные тексты.- М.: Форум «Российская школа»,-1999.
  340. А.Ю. Три стратегии развития курса информатики Текст. / А. Ю. Уваров // ИНФО, — 2000.- № 2, — С. 27−34.
  341. А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования. Текст. / А. Ю. Уваров // Информатика и образование.- 1994. № 3.- С.3−14.
  342. А.Ю., Ханингтон М. Гражданское образование для жителей информационного века. Текст. / А. Ю. Уваров, Ханингтон.- М.- 2000.-58 с.
  343. Н.Д. Разработка структуры и содержания системы непрерывного изучения информатики в средней общеобразовательной школе (на примере Московской региональной программы). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Текст. / Н. Д. Угринович.- М.- 1998.- 18 с.
  344. А.И. Системный подход и общая теория систем. Текст. / А. И. Уемов.- М.: Наука.- 1978.- 272 с.
  345. Д.Н. Психологические исследования. Текст. / Д. Н. Узнадзе.- М.: Наука- 1966.- 450 с.
  346. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. Текст. / И.Унт.-М: Педагогика- 1990.- 192 с.
  347. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты Текст. / Под ред. А. Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс.- 1998.- 256 с.
  348. А.Д. Информация. Методологические аспекты. Текст. / А. Д. Урсул.- М.: Наука.- 1971.
  349. А.Д. Социальная информатика и становление информационного общества Текст. / А. Д. Урсул // Вестник Всесоюзного общества информатики и вычислительной техники.- 1990.- № 1, — С. 3−12.
  350. А.Д. Настало время учиться у будущего Текст. / А. Д. Урсул // Деловой мир. 6 марта 1998.
  351. Учебник нового поколения: новая форма или новое содержание. Текст. / Матер, круглого стола // Школьное обозрение.- 2001.- № 3.- С. 17−29.
  352. Учебные стандарты школ России (математика, естественнонаучные дисциплины) Текст. / М.: Прометей.- 1998, — С. 148−159.
  353. М. На пути к обучающемуся обществу (задачи и технологии) Текст. / М. Ушакова // Alma-mater.- 2000.- № 4.- С. 9−15.
  354. Федеральный стандарт общего среднего образования по информатике и информационным технологиям («Воронежский» альтернативный проект) Текст. // Педагогическая информатика.- 1998.- № 1.- С. 31 48.
  355. O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Автореф. дисс. д.п.н. Текст. / О. К. Филатов.- М.- 1999.45 с.
  356. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы (материалы заочного круглого стола) Текст. // Вопросы философии.-1995.-№ П.- С. 47−54.
  357. Философские проблемы деятельности (материалы «Круглого стола») Текст. // Вопросы философии.- 1985.- №№ 2, 3, 4.
  358. Философский энциклопедический словарь. Текст. / М.: Политиздат-1989.- 651 с.
  359. Формирование модели специалиста с высшим образованием. Текст. /.Томск.- 1984.
  360. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / Под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, — 1989.- 239 с.
  361. Формирование учебной деятельности школьников Текст. / Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Просвещение.- 1982.- 216 с.
  362. А .Я. Об уточнении понятия «информация» в информатике Текст. / Информационные технологии в образовании Тула — 2005 — С. 34−35.
  363. JI.M. Педагогический опыт глазами учителя. Текст. / Л. М. Фридман.-М.: Просвещение.- 1987.
  364. Фундаментальное ядро содержания общего образования. Проект. Текст. // под ред. В. В. Козлова, A.M. Кондакова М.: Просвещение.- 2009.
  365. А.В. Уровни решения проблемных задач учащимися Текст. / А. В. Фурман // Вопросы психологии.- 1989.- № 3.- С. 43−53.
  366. М. Об изучении будущего в школе Текст. / М. Хавелсруд // Перспективы. Вопросы образования.- Париж.- 1984.-№ 1.
  367. М. Время и бытие: Статьи и выступления. Текст. / М.Хайдеггер.- М.: Республика.- 1993.- 447 с.
  368. Г. Синергетика. Текст. / Г. Хакен.- М.: Мир.- 1980.
  369. Хен Д. Школа будущего: от принципов к планированию и созданию Текст. / Д. Хен // Информатика и образование.- 1996.- № 2.- С.97−120.
  370. Е.К. О школьной информатике. Дискуссионные заметки Текст. / Е.К.Хеннер//Информатика.- 1998.-№ 16.
  371. Е.К., Шестаков А. П. Курс «Математическое моделирование» Текст. / Е. К. Хеннер // Информатика и образование. 1996.- № 4.- С. 17−23.
  372. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Текст. / М. А. Холодная.- Томск: Изд-во Том. ун-та. М.: Изд-во «Барс».-1997. -392 с.
  373. С.А. Информатизация образования Текст. /
  374. С.А.Христочевский //Информатика и образование.- 1994.- № 1.- С.13−19. 403. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. Текст. / Н. И. Чуприкова.- М.: АО"Столетие».- 1995.- 190 с.
  375. В.Д. Деятельность и способности. Текст. / В. Д. Шадриков.-М.: Изд. корпорация «Логос" — 1994.- 320с.
  376. В.Д. Психология деятельности и способности человека. Текст. / В. Д. Шадриков.-М.: Логос.- 1996.
  377. В.Д. Философия образования и образовательные политики. Текст. / В. Д. Шадриков.- М.- 1993.
  378. ШаталовВ.Ф. Точка опоры. Текст. / В. Ф. Щаталов.-М.- 1987 160 с.
  379. Л.З. Информатика: Учеб. пособ. для 10−11 класса. Текст. / Л. З. Шауцукова.- М.: Просвещение.-2000.- 416 с.
  380. Ю.А. Что делать со школьной информатикой Текст. / Ю. А. Шафрин //Информатика.-1998.-№ 16.
  381. B.C. Понимание в структуре научного сознания Текст. /
  382. С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). Текст. / С. С. Шевелева.- М.: Изд-во Магистр.- 1997.- 48 с.
  383. И.В. Комплексное использование технических средств обучения и новых информационных технологий как фактор интенсификации учебного процесса. Автореф. дисс. к.п.н. Текст. / И. В. Шевченко.- Саратов.- 1997.- 21 с.
  384. С.Д. Школьный урок. Как научить каждого. Текст. /
  385. C.Д.Щевченко.-М.: Просвещение.- 1991.- 175 с.
  386. А.В. Технология творческого решения проблем (эвристический подход) или книга для тех, кто хочет думать своейголовой. Книга первая. Мышление и проблема. Психология творчества. Текст. / А. В. Шевырев.- Белгород: «Крестьянское дело».- 1995.- 210 с.
  387. П1елепаева А. Х. Развитие понятия «информация» в базовом курсе информатики Текст. / А, Х. Шелепаева // Сб. труд, участн. конф. ИТО-2000.- В 4-х ч. Ч. II. М.: МИФИ, — 2000.- С. 49−50.
  388. Р. Имитационное моделирование систем. Искусство и наука. Текст. / Р.Шеннон.- М.: Мир.- 1978
  389. Г. «Зигзаг» как метод обучения, или может ли из сумбура возникнуть порядок? Текст. / Г. Шефер // Вести Моск. Ун-та. Сер. 16. Биология.- 1994.- № 2.- С. 60−69.
  390. Н.А., Шехтман Н. Э. Проблема представления знаний и гипертекст Текст. / Н. А. Шехтман // Научно-техническая информация. Серия 1.- 2000.- № 3.- С. 6−9.
  391. Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего образования: Сб. научных трудовТекст. / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского.- М.: ИОСО РАО.- 2001.- 336 с.
  392. В.А. Роль моделей в познании. Текст. / В. А. Штофф.-Ленинград.- 1963.
  393. П.Г. Очерки по философии образования. Текст. / П. Г. Щедровицкий.- М.- 1994.
  394. М.И. Коммуникативная деятельность основа содержания курса информатики Текст. / М. И. Шутикова.- М.- 2008.- 87 с.
  395. М.И. Изучение социальных аспектов информатики в общеобразовательной школе и вузе Текст. / М. И. Шутикова.- Омск. — 2007 150 с.
  396. М.И. Моделирование работы в профессионально-ориентированном пакете 1С: Предприятие. Методическое пособие Текст. / М. И. Шутикова.- Череповец. 2004.- 40 е.
  397. М.И. Компьютерное моделирование. Методическое пособие Текст. / М. И. Шутикова.- М.: ИСМО РАО.- 2006 54 е.
  398. М.И. Развитие содержания курса информатики в условиях перехода к новым образовательным результатам Текст. / М. И. Шутикова //Информатика и образование. 2008.- № 9. — С. 114−116.
  399. М.И. Информационное моделирование — основа построения курсов информатики экономического профиля Текст. / М. И. Шутикова //Информатика и образование. 2005. — № 7. — С. 127−128.
  400. B.JI. Гипертекст новая парадигма информатики Текст. / В. Л. Эпштейн // Автоматика и телемеханика.- 1991.- № 11.- С.3−14.
  401. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Текст. / Э. Г. Юдин.- М.: Политиздат.- 1978.
  402. Е.Ш. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы. Дисс. д.п.н. в форме научного доклада. Текст. / Е. Ш. Ямбург.- М.- 1997.- 62с.
  403. B.C. Образовательные стандарты высшей школы -методологические основы, разработка и применение. Текст. / В. С. Ямпольский.- Омск: Омский гос. пед. Университет.- 1994.- 66 с.
  404. Bell D. The Social Framework of Information Society Текст. / D. Bell / The Computer Age: A twenty year view. — London 1981. — 340 p.
  405. Chen D. General System Theory: Toward a Conceptual Framework for Science and Technology Education for all. Текст. /D.Chen, W.Strop.-Medford: Dudley Write Center.- 1992.- 35 p.
  406. Distance Learning and New Technologies in Education: Proceedings of the first International Conference on Distance Education in Russia Текст. / Moscow: Association for International Education 1994.- 438p.
  407. Erikson E.H. The life cycle completed. Текст. / E.H.Erikson.- N.Y.- L.-1982.
  408. Jonassen D.H. Changes in knowledge structures from building semantic net versus production rule representation of subject content Текст. /D.H.Jonassen // Journal of Computer Based Instruction.- 1993.- № 20 (4).- P. 99−109.
  409. Hammond N., et al. Blocks to the effective use of information technology in higher education Текст. / N. Hammond // Computers Education.- 1992. Vol. 18.-№ 1−3.- P. 155−162.
  410. Johnson J.C. Humanitary informatics Текст. / J.C.Johnson // Electronic Engineering Times.- 1999.- № 1.- p.42−49.
  411. Longley D. Makmillan dictionary of information technology. 3rd. ed. Текст. / D. Longley, M.Shain.- London.- 1989.- 566 c.
  412. Masuda Y. Managing in the Information Society: Releasing synergy Japanese style. Текст. / Y.Masuda.- Oxford- 1990.
  413. Mellar H. Creating alternative Realities: computer, modelling and curriculum change. Текст. / H.Mellar.- 1990.445.0qborn T. Modelling with the computer: possibilities and prospects. Текст. /T.Oqborn
  414. Paul R.W. Critical thinking. Fundamental to education in a free society Текст. / R.W.Paul // Educational Leadership.- 1984.- Vol. 42.- P. 4−14
  415. Popper K. The Open Universe. An Argument for Indeier-minismTeKCT. / K.Popper.-. Totova, NY.- 1982.- 240 p.
  416. Toffler A. The Third Wave. Текст. / A.Toffler.- N.Y.-1980.
  417. Toffler A. Previews and Premises. Текст. / A.Toffler.- New York: Morrow.-1983.- 230 p.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?