Дидактическая игра как антропотехническое средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога

Актуальность темы

исследования. Актуальность проблемы формирования коммуникативной культуры будущих педагогов обусловлена необходимостью пересмотра доминирующих задач педагогической деятельности, их адаптации к складывающимся в стране новым социальным отношениям.

Процесс обучения и воспитания будущих педагогов детерминирован требованиями общества к повышению педагогической культуры. Это означает, что сохранение и развитие педагогической культуры есть не только условие обеспечения эффективности образования, но и показатель жизнеспособности его как системы.

Несмотря на определенные достижения педагогической науки и практики в решении обозначенной проблемы большинство выпускников вузов не владеют достаточным уровнем профессиональной речи.

Поэтому особое внимание ученых и педагогов сосредоточено на разработке и внедрении в учебный процесс вуза активных методов и средств, направленных на развитие у студентов навыков коммуникативной культуры.

Все чаще в качестве таких средств выступают дидактические игры как эффективный способ активизации учебной деятельности обучающихся (В.В. Давыдов, С. Д. Неверкович, B.C. Лазарев, Н. В. Самоукина, А.А. Тюков).

В литературе широко освещается феномен игры как части общечеловеческой культуры, причем, в различных контекстах: теория происхождения игры (К. Гросс, Г. Спенсер, 3. Фрейд, К. Д. Ушинский, Ф. Шиллер) — культурно-историческая концепция игровой деятельности (JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) — классификация игр (Е.А. Аркин, Д. В. Менджерицкая, С. Л. Новоселова и др.).

Теоретические вопросы игровых технологий также являлись предметом специального изучения и нашли отражение в работах Н. Г. Алексеева, Б. Г. Ананьева, В. М. Демина, М. С. Кагана, В. И. Устиненко, Г. П. Щедровицкого, В. А. Яковлева и др. Психологический анализ игры дан в свое время JI.C. Выготским, А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном, Д. Б. Элькониным.

Педагогическим отбором и пропагандой игр как средства воспитания и обучения занимались, А .Я. Герд, Е. М. Дементьев, П. Ф. Лесгафт, А. Скотак и др. Организаторами методической работы по игре были Н. П. Булатов, В. В. Гориневский, В. Г. Марц, Е. М. Минскин и др.

В последние годы заметно активизировались исследования в области профессиональной культуры (В.И. Козлачков, И. С. Ладенко, И. М. Модель, Г. Н. Соколова и др.). Все более осознаются и теоретически обосновываются вопросы формирования педагогической культуры (И.Д. Багаева, И. Г. Безуглов, Е. В. Бондаревская, М. Я. Виленский, Е. Б. Гармаш, Т. В. Иванова, В.А. Кан-Калик, А. К. Колесова, В. В. Краевский, О. Крокинская, М. М. Левина, И. Д. Лушников, П. П. Матвеев, А. В. Мудрик, Е. И. Наседкина, Л. А. Нейштадт, А. Н. Растрыгина, Ю. М. Рябов, Т. Ф. Рязанова, В. А. Ситаров, В. А. Сластенин, В. Э. Тамарин, Д. С. Яковлева и др.).

Проблема формирования педагогической культуры нашла отражение в ряде зарубежных работ (У.Берч, И. Вутри, И. Глиффорд, А. Горпле, А. Депаред, Х. Десман, С. Киль, Ч. Кнаппер, Д. Мак-Хепри, Дж. Моллин, Ж. Пуртола и др.). Опыт зарубежной школы по исследуемой проблеме представлен в публикациях Т. Е. Георгиевой, С. Ф. Катунской, Н. Д. Никандрова, М. В. Никитина, В. А. Параил и др.

Вместе с тем проблема формирования коммуникативной культуры будущего педагога на основе дидактических игр остается недостаточно исследованной, хотя необходимость обоснования современных игровых технологий в контексте коммуникативной направленности обучения очевидна.

Анализ существующей практики подготовки студентов в вузах свидетельствует об отсутствии целостной системы формирования коммуникативной культуры посредством игровой деятельности.

В этой связи возникает необходимость специального исследования проблемы формирования коммуникативной культуры будущего специалиста-педагога с помощью дидактических игр как антропотехнического средства.

Этим объясняется выбор темы нашего исследования «Дидактическая игра как антропотехническое средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога».

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в высшей школе.

Предмет исследования — дидактическая игра как средство формирования коммуникативной культуры в процессе обучения студентов.

Цель исследования — теоретическое и практическое обоснование процессуально-технологической модели и методики формирования коммуникативной культуры педагога посредством дидактических игр.

Теоретический анализ литературы и педагогические наблюдения позволили сформулировать гипотезу, согласно которой успешное формирование коммуникативной культуры педагога в процессе изучения лингвистических и педагогических дисциплин будет обеспечено, если:

— определены психолого-педагогические условия подготовки студентов к включению в дидактическую игру;

— выявлен процессуально-технологический аспект игровой деятельности, в процессе которой формируются навыки коммуникации и общения;

— установлены факторы, детерминирующие продуктивность дидактической игры как антропотехнического средства формирования коммуникативной культуры будущего педагога.

Поставленная цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы определить современное состояние изученности проблемы формирования коммуникативной культуры педагога.

Выявить возможности антротехнических средств формирования навыков коммуникации и проследить генезис взглядов на игру на основе культурно-исторического подхода.

3. Установить специфические особенности игровой деятельности как средства формирования коммуникативной культуры будущего педагога, определить психолого-педагогические условия включения студентов в нее.

4. Создать процессуально-технологическую модель игровой деятельности будущих педагогов-лингвистов в контексте формирования у них навыков коммуникации и общения, выявить факторы продуктивности дидактической игры.

5. В опытно-экспериментальной работе проверить эффективность игровой технологии в целях формирования коммуникативной культуры педагога-лингвиста.

Методологической основой исследования явились: гуманистические идеи адаптации системы образования к индивидуальным особенностям обучающихся и социокультурным изменениям средыконцепция актуализации, развития и выражения коммуникативных навыков личности в процессе обученияпринцип взаимосвязи теории и практикиобщая теория коммуникативной культурыконцепция формирования коммуникативной культуры педагога посредством дидактической игры.

Теоретической основой исследования явились: идеи о профессиональной, педагогической и коммуникативной культуре педагога и студента как субъектах и объектах общения (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Г. Спенсер, Д.Б. Эльконин) — культурно-историческая концепция игры как средства формирования навыков коммуникации (К. Гросс, 3. Фрейд, Ф. Шиллер и др.). В основу исследования были положены также теоретические исследования отечественных и зарубежных ученых-педагогов и психологов в области коммуникативной направленности обучения (Н.И. Гез, Р. Бейлс, А. Бевелас, Г. А. Китайгородская и др.).

Решению поставленных задач способствовало использование разнообразных научно-педагогических методов исследования:

— теоретических (изучение и анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы, моделирование педагогической и учебной деятельностей, обобщение педагогического опыта);

— эмпирических: включенное и фрагментарное наблюдения;

— диагностических (анкетирование, тестирование, беседа);

— экспериментальных (констатирующий и формирующий эксперименты).

При обработке результатов исследования были использованы статистико-математические методы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Осуществлен теоретико-методологический анализ культурологи-ческого, педагогического и психологического подходов к исследованию дидактических игр.

2. Обоснованы и экспериментально проверены возможности дидактических игр как эффективного средства формирования коммуникативной культуры студентов.

3. Выявлены педагогические условия и факторы продуктивности дидактических игр как средства формирования коммуникативной культуры педагога.

4. Предложена процессуально-технологическая модель игровой деятельности в контексте формирования коммуникативных навыков студентов.

Практическая значимость исследования:

— сформулированные в диссертации теоретические положения могут служить основой более качественной подготовки будущих педагогов;

— разработанная методика формирования коммуникативных навыков будущих педагогов может внедряться в практику подготовки студентов различных специальностей;

— созданный в ходе исследования дидактический материал может быть использован в лекциях и на семинарских занятиях со студентами, курсах.

J: i ! I повышения квалификации работников образования.

Обоснованность и достоверность исследования базируется на исходных методологических и теоретических позициях, комплексном использовании методов исследования, адекватных его задачам и целина воспроизводимости результатов исследования и репрезентативности полученных данных.

На защиту выносятся:

1. Сущность коммуникативной культуры педагога и технология ее формирования посредством игры.

2. Обоснование игры как антропотехнического средства обучения.

3. Условия и факторы продуктивности дидактической игры в аспекте формирования коммуникативной культуры студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Материалы и результаты исследования одобрены и внедрены в практику работы факультетов лингвистики и межкультурной коммуникации СГУ и Северо-Кавказского Социального Института, а основные его положения докладывались на ежегодных научно-практических конференциях Ставропольского государственного университета (1997;2001гг.), региональных и межвузовских конференциях: г. Краснодар (1999;2000гг.) — г. Пятигорск (1997;1998гг.) — г. Сочи (1999;2000гг.) — г. Ставрополь (1998;2001гг.). Апробация исследования проходила на базе факультетов «Лингвистика и межкультурная коммуникация» Ставропольского Государственного Университета и СевероКавказского Социального Института.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

165 Выводы.

Проведенное экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Комплексный подход в исследовании формирования коммуникативных умений и навыков у студентов позволили изучить структуру познавательных и лингвистических способностей и их развития в учебном процессе посредством использования дидактических игр.

2. В ходе поискового эксперимента были выделены психолого-педагогические условия включения студентов в дидактическую игру, которые повлияли на продуктивность использования данного антропотехнического средства в процессе формирования навыков коммуникации.

3. Внедрение разработанными нами технологических карт по комплексному формированию навыков коммуникации оказало позитивное влияние на динамику развития как лингвистических, так и познавательных способностей по сравнению с традиционным обучением иноязычной речевой деятельности.

4. Проведенный сравнительный анализ эффективности дидактических игр в процессе изучения иностранных языков показал статистически значимое влияние на эффективность игры таких условий как высокая интенсивность занятий, полное погружение в игровой режим, соревновательность.

5. Повторное исследование развитости коммуникативных навыков позволило говорить о том, что по многим измеряемым показателям необходимый уровень владения ими был достигнут. Объективным показателем эффективности дидактических игр явилось использование приобретенных навыков в реальной профессиональной деятельности. Уровень владения коммуникативными навыками в экспериментальной группе составил 33% (5-ти баллов) и 55% (4 балла).

Проведенные экспериментальные исследования позволили выполнить основную задачу нашего исследования, состоящую в том, что посредством дидактических игр у студентов формируется не только коммуникативная культура будущего специалиста, но и осуществляется непосредственно психологическая подготовка к выполнению профессиональных обязанностей. Глубина сформированное&tradeкоммуникативных навыков у студентов подтвердили актуальность нашего исследования и его практическую значимость.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема создания и внедрения новшеств в теорию и практику вузовской подготовки всегда волновала ученых и педагогов-практиков. Социально-педагогические изменения в обществе постоянно требуют адекватного изменения педагогической деятельности, ее обновления. Многие выдающиеся ученые не останавливались на достигнутом, вводили и обосновывали новые системы и технологии, отказывались от общепринятых штампов и нормативов в обучении.

Так, в развитии игрового обучения и методики его преподавания рассматриваются разнообразные направления (игры в детском возрасте, игры в школе, игры в вузе). Многие из созданных ранее систем используются и до настоящего времени.

В нашем исследовании мы обратились к существующей классификации дидактических игр, рассмотрели различные подходы к данной классификации и, изучив ранние исследования ученных, определили новизну нашей работы, как необходимого условия формирования коммуникативной культуры будущего педагога-лингвиста.

Системологический подход позволил нам провести констатирующий, поисковый, формирующий и итоговый эксперименты, результаты которых подтвердили актуальность нашего исследования и его практическую ценность.

Выполняя констатирующий эксперимент, мы решили следующие задачи:

1) выявили уровень знаний студентов о понятии «игровая деятельность»;

2) определили, насколько широко используется данная деятельность в вузе;

3) выяснили, какие элементы игровой деятельности наиболее часто используются в некоторых вузах Ставропольского края.

Анализ ответов студентов на вопросы анкеты показал, что плохое знание методических целей и задач игр приводит к тому, что студенты не только не знают данное средство обучения, но и не пользуются им на практике.

Результаты позволили нам продолжить наше исследование и предложить технологическую карту дидактических игр для их практического применения.

Одним из результатов нашего исследования стало выделение трех уровней владения игровой деятельностью вузовскими педагогами — высокого, среднего и низкого. Отсутствие целенаправленной работы в использовании дидактических игр на этапе подготовки будущего специалиста позволило нам решить одну из основных задач нашего исследования, а именно, предложить: процессуально-технологический метод использования дидактической игры в целях формирования коммуникативной культуры будущего педагога-лингвиста.

В профессиональной подготовке педагогов всегда присутствуют психологический и педагогический аспекты. В основе игровой деятельности лежит, безусловно, личностно-деятельностный подход, критическое творческое мышление, умение сотрудничать в коллективе. За понятием роли стоят три связанных, но гетерогенных понятия: 1) роль как сумма требований, ассоциированных с данной позицией- 2) роль как понимание индивидом того, — что от него ожидается- 3) роль как реальное действие в данной позиции, т. е. ролевое поведение. Данное понятие позволило нам выделить основные психолого-педагогические условия подготовки студентов к включению в дидактическую игру. В поле нашего зрения, безусловно, попали мотив и интерес индивида, т.к. они исходили не только от студента, но и от преподавателя. Поэтому основным, по нашему мнению, условием подготовки к игровой деятельности является мотивация со стороны преподавателя. Далее следуют психологическая комфортность, наличие навыков и умений, обеспечивающих исполнение данной роли.

Данные условия обеспечивают организационно-методическую эффективность педагогического процесса, ориентированность высшего образования на развитие коммуникативности как системного качества личности, соответствие содержания вузовского образования современным тенденциям профессиональной направленности обучения, рационального применения дидактических игр в организации учебного процесса в вузе.

Мы уделили особое внимание характеристике речевого высказывания в учебных условиях, выделили деятельностый, ориентированный, коммуникативный, информативный, аргументированный характер высказывания, упомянули ситуативность связанного высказывания и установку на эвристический поиск. Принцип активности студента в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий, характеризуемых процессуально-технологическим аспектом. Дидактическая игра, будучи свободной развивающей деятельностью, проходит определенные этапы подготовки, проведения, обобщения и выводов. Мы не только предлагаем поэтапное проведение дидактических игр, но и даем характеристику и основную направленность каждого этапа в отдельности. Мы связали их также с основными коммуникативными умениями и навыками, формирующимися в определенной последовательности. Результаты поискового эксперимента позволили выделить ярко, слабовыраженные умения у студентов, необходимые для формирования коммуникативных навыков. Мы предложили постепенный переход от трилога к монологу и диалогу. Данный подход позволил проследить поэтапное формирование необходимых навыков у студентов-лингвистов.

Выделенные нами условия и факторы продуктивности дидактических игр позволили говорить о положительных моментах в применении игр, а именно высокой мотивации, эмоциональной насыщенности процесса обучения, подготовке к профессиональной деятельности, формировании коммуникативных навыков, культуры общения.

Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности игровой технологии подтвердила ее необходимость в формировании коммуникативной культуры будущего педагога-лингвиста. Полученные нами результаты позволяют считать дидактические игры основной технологией развития и формирования навыков коммуникации как на начальном этапе обучения, так и на более продвинутом, а также позволяют сделать следующие выводы:

1. Выделенные нами психологические условия вступления в дидактическую игру и следование им привели к повышению мотивации высказывания (78,6%), наличию устойчивых интересов у студентов группы, усилению направленности активности студентов (77,5%), организованность в процессе обучения (81,6%), повышению интеллектуальной коммуникативности (81,4%), а также улучшению психологического климата группы в целом.

2. Предложенная психолого-педагогическая методика поэтапного формирования коммуникативных навыков, следуя от трилога к монологу и диалогу, выполнение условно-речевых упражнений привели к снижению количества лексико-грамматических ошибок с 42 — 56% до 6 — 10%, т. е. до уровня, признаваемого экспертами в качестве допустимого с точки зрениясовременных требования к коммуникативной культуре профессиональной деятельности педагога (в среднем 8−10%).

3. Разработанная нами технологическая карта дидактической игры позволила повысить эффективность работы над языковым материаломстуденты научились определять цели и задачи высказывания, правильно подбирать речевые клише.

4. Результаты формирующего эксперимента позволили говорить об эффективности игр не только с точки зрения обучения студентов определенным коммуникативным навыкам (8 из 11), но и с точки зрения внедрения игры в реально осуществляемую профессиональную деятельность.

Наше исследование позволяет предложить следующие практические рекомендации:

1. Предложенная и апробированная методика использования дидактических игр, доказавшая свою эффективность, может применятся в работе со студентами факультета лингвистики и межкультурной коммуникации.

2. Внедрение методик комплексного формирования навыков коммуникации может осуществляться на различных этапах обучения в университете, так как доказано эффективное воздействие формирующих методик не только на успешное изучение иностранного языка, но и на когнитивно-интеллектуальную сферу студентов.

3. Предложенная нами методика формирования коммуникативных навыков посредством дидактической игры подтвердила, что основным условием как включения в игру, так и ее продуктивности является мотивированность деятельности.

Перспективы и задачи дальнейшего исследования формирования навыков коммуникации посредством дидактических игр состоит в использовании данной методики в учебном процессе студентов языковых вузов.