Влияние учебно-познавательной мотивации на уровень тревожности младших школьников в процессе их учебной деятельности

Актуальность проблемы.

В комплексе мероприятий, направленных на повышение качества и эффективности учебной деятельности младших школьников, для формирования высоких знаний, умений и навыков важную роль играют вопросы изучения мотивационной сферы учащихся и способы их эмоционального реагирования на значимую для них социальную ситуацию обучения в школе. Закон Российской Федерации «Об образовании» гуманизирует педагогический труд, ориентирует его на личность учащегося как на субъект учебной деятельности. В связи с этим, на современном этапе реформирования школы, необходимо более тщательно подходить к анализу индивидуальных особенностей школьников для построения адекватной модели взаимодействия Учителя и Ученика.

Несмотря на достаточную изученность мотивационной сферы, возрастной диагностики эмоций у учащихся начальной школы, подходы к проблеме корреляции их мотивационной сферы и тревожности до сих пор остаются мало изученными в психологии труда, а ведь это один из «рычагов» взаимодействия педагога с учеником для понимания «образа — Я» последнего и соответственной его психолого-педагогической коррекции. Выявленные для каждого возрастного этапа закономерности развития мотивационной сферы и соответствующего ей уровня тревожности, могут лечь в основу построения новых программ обучения и выделения в них специальных заданий, нацеленных на активизацию учебно-познавательной мотивации учащегося, как залога его гармоничного развития. Как считал С. Л. Рубинштейн эмоции обуславливают динамику, тонус, темп деятельности. А.

А.Н. Леонтьев утверждал, что мотивы побуждают и направляют деятельность человека, в том числе и учебную.

Таким образом, актуальность настоящей работы заключается в необходимости учитывать не только влияние мотивационной среды и эмоциональные реагирования младшего школьника в процессе выполнения им учебной деятельности, но и взаимовлияния друг на друга уровней тревожности учащегося и учебно-познавательной мотивации. Данная проблема недостаточно разработана в теории и практике психологии труда, а значит невозможен без этого глубокий индивидуальный подход к обучаемому, дальнейшее совершенствование образования. Недостаточная теоретическая, методологическая и практическая разработанность проблемы определили выбор темы диссертации и целей исследования.

Объект исследования: мотивационные и эмоциональные показатели учебной деятельности младших школьников.

Предмет исследования — взаимосвязь между учебно-познавательной мотивацией и тревожностью у младших школьников в процессе их учебной деятельности.

Цель исследования — эмпирическое описание и психологический анализ взаимосвязи между тревожностью и учебно-познавательной мотивацией у младших школьников в процессе их учебной деятельности. При этом гипотеза исследования была такова: тревожность младтттих школьников, в процессе освоения ими учебной деятельности, детерминируются их учебно-познавательной мотивацией. Исходя из цели диссертационной работы, мы сформулировали следующие задачи для проверки гипотезы:

1. Провести теоретическое изучение проблемы мотивации и тревожности учащихся начальной школы.

2. Создав методику исследования, затем его провести, для того, чтобы эмпирическим путем определить уровни тревожности и учебно-познавательной мотивации обучаемых, а также их корреляцию.

3. Сделать интерпретацию полученных количественных данных опытной части работы и практические рекомендации.

Теоретической основой исследования являются классические подходы отечественных психологов о структуре, механизмах регуляции деятельности (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Д. Глоточкин, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков, А. Ф. Шикун, П. Я. Шлаен и др.).

Для комплексного решения поставленных задач применялись следующие методы:

• Анализ и синтез, обобщение, сравнение для решения первой задачи исследования по определению теоретических подходов, изучающих учебную мотивацию и тревожность младшего школьника.

• Бланковые методы диагностики личностных характеристик субъекта (тестирование), определяющие познавательную мотивацию и ситуационную тревожность.

• Опросные методы (анкеты), являются вспомогательным инструментарием бланковых методов, используются вместе с тестами для решения второй задачи.

• Сравнительный анализ качественных характеристик.

• метод статистического анализа (метод ранговой корреляции Спирмена).

Два последних решают третью поставленную задачу.

По результатам проведенного исследования на защиту выносятся следующие положения:

1. Существуют различия в уровнях тревожности и познавательной мотивации носителей определенного пола — учащихся начальной школы.

2. Ведущим фактором тревожности у обучаемых в 1−3 классах независимо от их половозрастных особенностей и итогового уровня тревожности являются: а) общая тревожность б) фактор фрустрации потребности в достижении успеха в школе, в) фактор проблем и страхов в отношении с учителями. У первоклассников также высокий уровень еще двух факторов: а) страха самовыражения и б) несоответствия ожиданиям окружающих.

3. Уровень тревожности детерминируется уровнем учебно-познавательной мотивации младшего школьника.

В экспериментальной части нашей работы приняли участие 498 учеников средних школ города Твери и области. Для подбора классов испытуемых учитывались пол, образование, педагогический стаж учителей, рекомендации руководства ГорОНО и школ о привлечении к эксперименту «успешных» в профессиональной деятельности учителей, для исключения влияния на него негативно-личностных и негативно-профессиональных характеристик педагога.

Научная новизна исследования в том, что в нем впервые эмпирическим путем установлена зависимость между учебно-познавательной мотивацией и тревожностью у учеников начальной школы.

Теоретическая значимость работы заключается в углублении представлений о роли учебно-познавательных мотивов и соответствующей ей тревожности при включении младших школьников в учебную деятельность.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные опытные данные и их анализ создают возможность оптимизировать модели взаимодействия Учителя и Ученика для активизации индивидуального подхода к учащимся в рамках гуманистической направленности современной школы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, практических рекомендаций, списка литературы и приложения.

Выводы к III главе:

Эмпирическое исследование, проведенное нами в соответствии с выдвинутой гипотезой и вытекающими из нее целью и задачами, привело к следующим выводам:

1. В целом мальчики, учащиеся начальных классов, показывает несколько меньший уровень тревожности, чем девочки, то есть существуют определенные половые различия, выражающиеся в разном эмоциональном реагировании представителей противоположного пола.

2. Наибольшие показатели тревожности во всех трех выделенных группах (высокого, среднего и низкого уровней) приходятся на второй год обучения ребенка в школе, включая и мальчиков, и девочек.

3. Выявлены с помощью методик, изучающих тревожность, ряд факторов, которые имеют тенденцию к опережающему росту по сравнению с остальными. Причем эта тенденция прослеживается во всех группах детей, независимо от половозрастных различий и итогового уровня тревожности. Это факторы: а) общей тревожности в школе б) фактор фрустрации потребности в достижении успеха в) фактор проблем и страхов в отношении с учителем. Кроме того, у первоклассников на одном из первых мест причин, ведущих к повышению уровня тревожности, находятся фактор страха самовыражения и фактор страха несоответствовать ожиданием окружающих.

4. По результатам исследования учебно-познавательных мотивов можно отметить устойчивый рост учебно-познавательной мотивации у учащихся ко второму году обучения, независимо от половой принадлежности индивида.

5. В целом девочки-школьницы имеют больший процент представительности среди учащихся с высоким и средним уровнем учебно-познавательной мотивации и меньший среди учеников с низким ее уровнем.

6. Для выявления корреляции между уровнями тревожности и учебно-познавательной мотивации младших школьников было проведена математическая обработка полученных результатов, которые определила, что связь эта статистически значимая, положительная, между данными уровнями во всех половозрастных группах имеется.

7. При обнаружении школьников с высокими и низкими уровнями тревожности проводить дополнительное психологическое обследование учащихся для исключения у них личностной тревожности и рассогласования работы механизмов «образа — Я» .

Проведенное нами исследование было посвящено теоретическому и эмпирическому описанию, а также психологическому анализу влияния учебно-познавательной мотивации на тревожность младших школьников. По результатам теоретического обобщения авторами было выявлено, что фактором развития динамической стороны мотивации, связанным с социальной сферой, является создание ситуативных динамических состояний, что поддерживает напряженность и устойчивость мотивации младшего школьника. Учебная деятельность учащихся побуждается не одним, а целой системой разнообразно взаимодействующих мотивов, которые по содержанию бывают двух видов: познавательные и социальные, причем при целенаправленной работе ученика, учителя и родителей познавательные могут преобразовываться в учебно-познавательные. Мотивы младшего школьника побуждают и направляют его учебную деятельность и придают ей субъективный, личностный смысл.

Также была выявлено, что у школьников существует тесная связь между такими психическими образованиями, как учебно-познавательные мотивы, с одной стороны, и тревожностью, с другой стороны. Постоянное пребывание ^ индивида в однообразном положительном эмоциональном состоянии приводит к угасанию всех его психических процессов, в том числе и познавательных. В тоже время отрицательные эмоциональные состояния могут стимулировать поведение деятельность человека к достижению определенных результатов, связанных с положительными переживаниями. При этом сильные и часто повторяющиеся отрицательные эмоции приводят к разрушению учебных действий, вызывая неврозы у школьников. Тревожность, как особый вариант эмоционального состояния личности, может быть фактором, который тонизирует деятельность человека, дает^{возможность} преодолевать жизненные препятствия, барьеры, реализовать смысл жизни. Черты характера, определяющие личность, ее настроение наиболее активно формируется в подростковом возрасте. Поэтому в нашем исследовании младших школьников уместно говорить не о личностной тревожности, а о ситуационной. Люди с высоким уровнем способностей, высоким уровнем притязаний и познавательной активности, как следствие, имеют достаточно высокий уровень тревожности.

Приведенные выше выводы, получены в теоретических главах исследования и относятся к первой задаче диссертационной работы по изучению проблемы мотивации и тревожности учащихся начальной школы, представленные в современной психолого-педагогической литературе.

Вторая, сформулированная нами задача, была связана с созданием методики исследования и затем его проведением для того, чтобы эмпирическим путем определить уровни тревожности и учебно-познавательной мотивации обучаемых, а также их корреляцию. С этой целью для решения поставленной задачи и подтверждения или опровержения выдвинутой рабочей гипотезы была создана оригинальная авторская методика, состоящая как из основных методов диагностики (тестирования), так и вспомогательных (анкеты). Причем анкеты по выявлению у школьников уровня тревожности были разработаны авторами исследования и использовались после пилотажного опроса респондентов. При решении третьей задачи оказалось, что в целом мальчики, учащиеся начальных классов, показывает несколько меньший уровень тревожности, что можно объяснить существующими определенными половыми различия,, выражающими в частности, в разном эмоциональном реагировании представителей противоположного пола. Наибольшие показатели тревожности во всех трех выделенных группах учащихся (высокого, среднего и низкого уровней) приходится на второй год обучения ребенка в школе, включая и мальчиков, и девочек, что может быть обусловлено выставлением отметок в школах со 2 класса. Кроме того выявлены с помощью методик, из изучающих тревожность, ряд факторов, которые имеют тенденцию к опережающему росту по сравнению с остальными. Причем эта тенденция прослеживается во всех группах детей, независимо от половозрастных I различий и итогового уровня тревожности. Это факторы: а) общей тревожности в школе б) фактор фрустрации потребности в достижении успеха в) фактор проблем и страхов в отношении с учителем. Также можно отметить, что у первоклассников на одном из первых мест причин, ведущих к повышению уровня тревожности, находятся фактор страха самовыражения и фактор страха несоответствоватъ ожиданиям окружающих. По результатам исследования учебно-познавательных мотивов можно отметить устойчивый рост учебно-познавательной мотивации у учащихся ко второму году обучения, независимо от половой принадлежности индивида, хотя целом, девочки-школьницы имеют больший процент представительности среди учащихся с высоким и средним уровнем учебно-познавательной мотивации и меньший среди учеников с низким ее уровнем. Для выявления корреляции между уровнями тревожности и учебно-познавательной мотивации младших ^ школьников была проведена математическая обработка полученных результатов, которая определила, что эта связь имеется. Причем она статистически значимая, положительная между данными уровнями во всех 4|г половозрастных группах.

Таким образом гипотеза о том, что тревожность младшего школьника в процессе освоения им учебной деятельности детерминируется их учебно-познавательной мотивацией подтвердилась.