Профилактика наркомании в территориальной системе общего образования

Актуальность темы

исследования.

Среди негативных явлений современного общества распространение наркомании занимает особое место, так как влечет за собой целый ряд серьезных социальных последствий. В последнее время в России резко возросло количество молодежи, употребляющей наркотические средства и психотропные вещества. В Петербурге, наряду с Калининградом, Краснодаром и Москвой, ситуация с потреблением наркотиков сложилась особо тяжелая. По данным 2002 года Института социологии РАН опыт употребления наркотических или токсических средств имеют до 85% подростков Санкт-Петербурга в возрасте от 14 до 17 лет. Средний возраст первой пробы наркотика — 15 лет, нижняя граница — 11 лет. В городе прослеживается опасная тенденция — подростки начинают первую пробу с тяжелого наркотика (героина).

В городе действует городская целевая программа противодействия распространению наркотиков, реализуется множество реабилитационных и профилактических программ некоммерческих организаций, но, несмотря на это, проблема профилактики ПАВ среди молодежи еще далека от разрешения.

Как показывают последние научные исследования, наркотики стали частью молодежной субкультуры, привычным элементом досуга. Иными словами, современные социальные факторы внесли существенные изменения в российскую наркоситуацию, достаточно широко затронув и систему образования. Ввиду этого важным условием снижения остроты возникшей ситуации может стать система профилактики наркомании в образовании.

Проблема профилактики употребления психоактивных веществ (ПАВ) исследовалась в различных аспектах многими учеными, как в зарубежных странах, так и в России. Однако большое количество собранных фактических данных, наличие исследовательских программ и профилактических проектов известных международных организаций, разнообразие подходов к профилактике и психолого-педагогических стратегий — скорее затрудняют определение факторов эффективности принимаемых мер, что, в свою очередь, не позволяет сравнивать и выбирать наиболее успешные ее модели.

Глубокие теоретические исследования в области изучения предупреждения наркозависимости чаще всего ведутся с позиций отдельных наук — медицины, социологии, психологии, культурологии, значительно реже на педагогическом уровне, и крайне редко системно, на методологическом уровне. Для проведения профилактической работы в системе школьного образования необходимы педагогические основания, так как профилактика становится частью педагогического процесса, а при организации профилактических программ и действий на территории требуется проектировка специально-организованной профилактической образовательной среды.

Хотя существуют многочисленные региональные программы противодействия распространению и профилактики употребления наркотиков среди школьников, действуют волонтерские молодежные программы, исследования их эффективности для учащихся различного возраста и условий их успешного распространения не проводились, что объясняется недостаточной разработанностью оснований для проведения подобных исследований. Отсутствие теоретических оснований для обобщения практики не позволяет внедрять наиболее действенные программы и формы организации этой работы со школьниками в образовательную среду. Таким образом, практическая потребность в решении данной проблемы достаточно выражена, и ее разрешение окажет позитивное влияние на повышение результативности профилактических действий.

Данные международных исследований на примерах реализации программ профилактики показывают, что такая работа наиболее эффективна внутри местного сообщества, так как через сети межличностной коммуникации, формальное и неформальное общение, информация воспринимается личностно, а модели поведения принимаются подростками более быстро. Школа традиционно является одним из центров, объединяющих местное сообщество, особенно молодежное, одновременно являясь и зоной риска, поэтому профилактика в школе признана важным звеном в общей системе профилактических действий. Однако своими силами, отдельная школа не может подготовить достаточное количество специалистов и обеспечить качественную профилактическую работу. Встает вопрос о создании территориальных систем профилактики, организуемых специальными центрами или службами. В Санкт-Петербургской системе образования работу по первичной профилактике ведут созданные в последние годы Психолого-медико-социальные (ПМС) центры сопровождения учащихся, которые имеют в своей структуре кабинеты профилактики наркозависимости.

Данные положения определяют актуальность проблемы исследования и позволяют уточнить тему диссертационной работы — «Профилактика наркоманий в территориальной системе общего образования» .

Исследование подходов к проектированию профилактики школьников в территориальных системах образования позволит иначе взглянуть на эту проблему и, будет способствовать выработке конструктивных предложений по превенции наркомании учащихся.

Объектом диссертационного исследования выступает профилактика наркомании школьников в территориальной системе общего образования.

Предметом исследования являются условия и механизмы, определяющие профилактику школьников в территориальной системе общего образования.

Цель исследования: выявить педагогические условия профилактики в территориальной системе общего образования и механизмы реализации профилактических задач.

Гипотеза: Профилактика наркозависимости школьников может рассматриваться как в широком социокультурном контексте, так и в контексте специфики жизнедеятельности школьников на конкретной территории. При рассмотрении объекта исследования «профилактики наркомании в территориальной системе общего образования» необходимо учитывать оба контекста.

1. Исследование взаимозависимостей профилактики в этих контекстах позволит выявить факторы, воздействующие на ее построение. Данные факторы могут быть рассмотрены как внешние (социально-педагогические), так и внутренние (психолого-педагогические).

2. Выявленные и педагогически интерпретированные факторы позволят создать обоснованные образовательные программы профилактики и сконструировать такую профилактическую среду, которая будет обеспечивать их результативность в территориальной системе общего образования.

3. Эффективная образовательная программа профилактики наркозависимости представляет собой стратегию организуемых действий по снижению факторов риска и усилению факторов защиты и, включает в себя:

• комплекс условий, учитывающих специфику возраста;

• механизмы воздействия профилактики на принятие здорового образа жизни;

• способы и формы профилактического образования и сопровождения школьников.

4. Оценка результативности профилактики в территориальной системе образования будет достоверной, если она организуется как исследование объективированных показателей воздействия на мишени профилактики и проводится с использованием рефлексивных методов.

Цель и гипотетические положения, объект и предмет исследования определили необходимость решения следующих задач:

1) на основе обобщения имеющихся теоретических подходов к профилактике и анализа эмпирических данных провести всесторонний анализ основополагающих понятий профилактики;

2) определить методологию анализа факторов, воздействующих на профилактику в образовании;

3) выявить теоретические основания для выбора стратегий профилактики в работе со школьниками;

4) смоделировать систему практических действий для построения среды профилактики в системах образования;

5) обосновать способы оценки и исследования результативности превентивной профилактики в территориальной системе образования.

Методология исследования:

1) Для решения первой и второй задач нами был выбран системный подход, так как профилактика, будучи организуемой стратегией действий, может рассматриваться как социально-педагогическая система.

2) Для решения третьей и четвертой задач выбран антропологический подход. При антропологическом подходе методология выступает посредником преобразований от принципов, моделей, программ, определяющих или воздействующих на развитие человека, к конкретным практикам педагогической деятельности. Определяющей, в данном случае, является идея Человека во взаимосвязи с такой характеристикой личности как здоровье. На его сохранение, ориентацию учащихся на здоровый образ жизни и направлен весь комплекс профилактических действий.

3) Для решения пятой задачи исследования использованы подходы к оценке программ и социальных проектов, разработанные в теориях социально-педагогического проектирования, социальных действий, коммуникации.

Теоретические методы исследования:

• феноменологическое описание наркомании как социального, педагогического и психологического явления;

• системно-функциональный анализ факторов воздействия на территориальную систему профилактики наркозависимости молодежи в современных условиях;

• анализ эмпирических данных исследований по наркозависимости в молодежной среде;

• интент-анализ документального представления имеющихся современных стратегий профилактики с позиций антропологического подхода;

• сопоставительный анализ способов оценки профилактических программ.

Опытно-экспериментальные методы исследования:

• моделирование и проектная апробация разработанных моделей профилактики в практике территориальных систем образования;

• количественные и качественные методы исследования воздействия образовательной среды профилактики;

• психодиагностические методы исследования;

• эвальвация проекта профилактики наркозависимости школьников.

Логика исследования: Исследования проводилось в течение с 1995 по 2002 г.

На первом этапе исследования (1995; 1998) проведен теоретический анализ и обобщена эмпирическая база проблем наркомании и профилактики наркозависимости в различных научных направлениях, разработаны модели профилактической деятельности ПМС центра и образовательных профилактических программ.

На втором этапе (1998 — 2001) выявлены условия построения образовательной среды профилактики школьников, оценки ее эффективности.

На третьем этапе (2001 — 2002) проведена экспертная оценка эффективности разработанных моделей и обоснованы основополагающие условия их успешной реализации в территориальной системе общего образования и методики улучшения качества программ.

На базе выполненных исследований проведено обобщение полученных данных, разработаны практико-ориентированные профилактические программы для школьников и авторские учебно-методические материалы.

Разработка поставленных в диссертации задач проводилась с учетом последних научных исследований по профилактике наркомании в молодежной среде, новых фактов по употреблению наркотиков среди подростков, а также, появляющихся в последние годы, международных и государственных документов по данной социальной проблеме.

Теоретической базой исследования являлись: • работы, раскрывающие сущность методологии научных исследований и исследований социальных программ (Дж. Ван Гиг, А. Бандура, Б. Джонсон, Д. Кэмпбелл, С. Ларсен, Э. Роджерс и др.) — работы социологов, психологов, правоведов, педагогов в области профилактики наркозависимости (В.Ананьев, С. Березин, С. Белогуров, В. Гульдан, Е. Казакова, А. Карпов, А. Личко, Е. Омельченко, М. Позднякова, М. Русакова, Ю. Свеженцева, И. Хажилина, Б. Хасан и др.) — теоретические работы классической антропологии (В. Дильтей, М. Бубер, Э. Кассирер, М. Бахтин, О. Больнов и др.), работы психологов и педагогов, отражающие подходы к антропологическим исследованиям проблем развития, образования, воспитания человека (Б.Ананьев, Б. Бим-Бад, Р. Богданова, Е. Бондаревская, Л. Лузина, А. Мудрик, И. Колесникова, А. Кирьякова, А. Огурцов, В. Слободчиков, К. Ушинский и др.).

• документы международных организаций (конвенции, соглашения, планы совместных действий), проектная и исследовательская документация (ВОЗ, Совета Европы, МБРР, зарубежных и российских неправительственных организаций) по профилактике наркозависимости и программам формирования здорового образа жизни.

Эмпирической базой исследования являлись:

Фактические данные международных и российских центров, осуществляющих исследования ситуации наркомании и отношения общества к этой проблеме, представленные в опубликованных материалах и сети интернет.

Данные опросов учащихся, педагогов, родителей Красносельского района школ Санкт-Петербурга.

Базовой территорией, на которой осуществлялся комплекс исследований, была реализована территориальная опытно-экспериментальная модель профилактики школьников — Красносельский район Санкт-Петербурга.

Сравнительный анализ эффективности программ профилактики и влияние на них компонентов профилактической среды проводился при сравнении школьников, на которых распространялись профилактические действия в районе, со школьниками аналогичных классов, отобранных методом случайной выборки.

Новизна исследования определяется постановкой проблемы, и, полученными с помощью непротиворечивых и согласованных методов исследования фактическими данными, позволяющими выявить факторы, определяющие построение образовательной среды профилактики на конкретных территориях, с учетом возрастной специфики учащихся.

Достоверность полученных результатов определяется методологической обоснованностью исходных положений, комплексом методов и методик исследования, выбранных с учетом степени разработанности различных аспектов данной проблемы, тщательностью и длительностью опытно-экспериментальной работы.

В диссертации осуществлено педагогическое исследование вопросов', связанных: с явлением наркомании, ее предупреждением в современных условиях, методологией построения и оценкой моделей профилактики в территориальных системах образования.

Все это позволило автору сформулировать пакет конкретных предложений в сфере совершенствования профилактики наркомании среди школьников.

Теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования. В диссертации разработаны теоретические и практические основания для выбора конкретных мер по совершенствованию профилактических моделей наркозависимости, ориентированных на учащихся Российских школ.

Теоретические выводы, предложения и рекомендации могут быть использованы в последующих научных исследованиях, направленных на дальнейшее совершенствование отдельных положений превентивной профилактики в территориальных системах образования.

Научно-практические результаты — разработанные и апробированные модели профилактической деятельности ПМС центров, ее организационно-педагогическое и учебно-методическое обеспечение, может быть рекомендовано руководителям психолого-педагогических центров и служб, педагогам-психологам для повышения качества их работы.

Апробация результатов исследования.

Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на Российско-Фламандском практическом семинаре «Организация социально-психолого-педагогической работы на базе ПМС • центра» в 2000 годуна 2-й Международной практической конференции.

Роль социальных институтов в профилактике наркозависимости среди молодежи" в 2000 годуна Российской научно-практической конференции «Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка» в 2001 году, на методических объединениях социальных педагогов в ПМС центре Красносельского р-на Санкт-Петербурга.

Структура и объем диссертационного исследования.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы, приложений. Общий объем составляет 194 страниц, 17. таблиц, 25 рисунков, библиография включает 157 источников, 9 приложений.

Результаты исследования.

Полученные данные показали, что к моменту окончания занятий во всех группах выявлено достоверное по непараметрическому критерию Стьюдента (р< 0,001) улучшение отношений.

Заключение

.

В результате проведенного исследования была определена и сформулирована совокупность научно-практических подходов к созданию территориальной системы профилактики наркомании в структуре образования, определены основные направления возможной дальнейшей работы.

В контексте нашего исследования моделирование рассматривается как метод, как процесс, как особый вид эксперимента, отличающийся тем, что в процесс познания включается «промежуточное звено» — модель, являющаяся одновременно и средством, и объектом экспериментального исследования. В исследовании моделировалась территориальная система профилактики школьников, которая представляет собой систему образовательных учреждений, служб, ведомств, общественных инициатив, действующую посредством образовательных программ и профилактических действий на конкретной территории, то есть базовыми понятиями для конструирования модели территориальной системы профилактики являются: а) образовательная программа профилактикиб) образовательная среда профилактики.

При этом под профилактикой понимается спланированный комплекс действий, направленных на достижения определенных перемен в поведении школьников относительно своего здоровья. В исследовании выявлены факторы, влияющие на построение территориальной системы профилактики школьников.

Внешние социально-педагогические факторы: международная среда профилактикиполитика государства в области профилактикисовременные подходы и психолого-педагогические стратегии профилактикитрадиции и ценностные факторы, доминирующие в обществехарактеристики молодежных субкультурмнения сообщества на конкретной территории.

• Внутренние психолого-педагогические факторы: система коммуникаций в данном сообществекультура педагогических отношенийособенности риска наркозависимости аудитории, на которую направлено воздействие программ профилактики.

Данные факторы конкретизируются и нормируются в комплекс документов, определяющих миссию, функции, структуру организации, ведущую профилактическую работу со школьниками, содержание и технологии профилактических программ и действий.

Профилактика наркомании школьников должна быть направлена на формирование установки личности на избегание первичного приема наркотиков, решение данной задачи возможно образовательными методами. Образовательные методы являются основой для построения эффективных.

• стратегий профилактики школьников.

Общими принципами проектирования образовательных программ профилактики для школьников являются:

1) направленность программ на мишени профилактики;

2) нацеленность на формирование у школьников здорового стиля жизни и развитие навыков в решения жизненно важных проблем;

3) коммуникативность, что означает необходимость построения образовательных программ на различных диалогических моделях, предполагающих доверительные взаимоотношения и групповое взаимодействие;

4) адаптивность программ (адаптация к особенностям сообщества, класса).

5) «личностный» характер программ, ориентация на приобретение учащимися «опыта здорового стиля жизни», опора на технологии «структурного учения», которые проектируются по следующей дидактической цепочке: восприятие информации — ее обсуждение — размышление — принятия установки ценности здоровья — свободный осознанный выбор поведения в жизненных ситуациях;

6) направленность стратегий профилактики на усилении позитивных ресурсов личности.

Реализация современных стратегий профилактики школьников требует создания специально-организованной образовательной среды.

Образовательную среду профилактики можно определить как социально-психологическое и педагогическое наполнение образовательных ситуаций, выстроенных на определенных ценностно-целевых установках, которые направлены на реверсирование факторов риска употребления наркотиков и усиление факторов, которые понижают вероятность употребления наркотиков (факторов защиты).

Образовательная среда профилактики школьников задается в рамках территориального пространства, что позволяет усиливать профилактическое воздействие средствами межличностной коммуникации. Процесс реализации профилактических воздействий на школьников проектируются с учетом возраста на каждом из этапов общего образования.

Задачи начального образования:

• приобретение детьми представлений о здоровье как об особой форме регулирования отношений в человеческом обществе;

• формирование позитивного отношения к школе и обучению.

Задачи основной школы:

• развитие социальных компетенций, в том числе формирование способности формулировать правила для урегулирования жизненных ситуаций;

• приобретение осознанных знаний о сохранении и укреплении здоровья и выработка «здоровых» привычек;

• получение первичных представлений о вреде употребления табака, наркотиков.

• приобретение базовых навыков успешных действий в реальных отношениях и ситуациях;

• развитие самоэффективности в сохранении здоровья;

• приобретение систематизированных профилактических знаний;

• формирование способности к анализу ситуаций и способности к реальным действиям.

Основная школа составляет образовательное пространство опорного профилактического образования.

Задачи старшей школы:

• выработка способности строить собственное поведение сохранения здоровья в рамках имеющихся свобод, прав и обязанностей;

• получение углубленного уровня профилактических знаний в медицинском, социальном, правовом аспектах;

• развития умения критического анализа информации и жизненных ситуаций;

• наработка навыков реализации своих ценностных позиций в широком жизненном контексте с осознанным свободным выбором своих действий.

Необходимо постоянно проверять действенность территориальной системы профилактики, что требует использования в исследованиях качественных и количественных методов. Исследование характеристик процесса профилактики позволяет оценивать меру приближения результатов к необходимому состоянию (желаемой норме). Одновременно требуется исследование условий эффективного решения профилактических задач.

В ходе исследования выделено три группы условий, воздействующих на изменения отношения к наркотикам у школьников.

Социально-педагогические условия:

1) наличие образовательной среды профилактики, обеспечивающей развитие умений учащихся отстаивать свои права и позиции, делать выбор, участвовать в выработке правил и норм, регулирующих отношения в школе с друзьями и родителями;

2) возможность для школьников реальной пробы себя в активных социальных действиях по пропаганде здорового образа жизни;

3) предоставление помощи в преодолении школьных и жизненных затруднений.

Психолого-педагогические условия:

1) ценностное содержание программ профилактики с ориентацией на принятие здорового образа жизни.

2) доверительные отношения фасилитаторного типа в процессе проведения профилактических занятий;

3) возможность для рефлексии;

4) активизация позитивных ресурсов личности.

Организационно—методические условия:

1) наличие консультативной помощи и индивидуального сопровождения детей группы риска;

2) включение педагогов в исследовательскую деятельность и оценочные действия;

3) организация обучения педагогов на рабочем месте и подготовка лидеров профилактики;

4) учебное и научно-методическое обеспечение программ профилактики с учетом воздействия на самоосуществление учащихся, согласно возрастным аспектам развития личности.

Механизмы решения профилактических задач — педагогические воздействия на восприятие школьниками здорового стиля жизни средствами.

• образовательных ситуаций: ситуации выбора при решении задач сохранения здоровьяситуации выбора при решении жизненно-важных проблемситуации активных социальных действий.

Оценка программ профилактики предполагает проведение исследований с включением в него субъектов образовательного процесса, что позволяет структурировать опыт участников, переводить рефлексивные позиции во внешние действия и повышать эффективность воздействия психолого-педагогических средств на личностные установки школьников.

Таким образом, исследование является самостоятельным и необходимым механизмом совершенствования профилактических действий, необходимых для снижения тенденции роста наркозависимости среди молодежи.

• Теоретические выводы, предложения и рекомендации могут быть использованы в последующих научных исследованиях, направленных на дальнейшее совершенствование отдельных положений профилактики в территориальных системах образования.

В ходе исследования были выявлены проблемы, требующие дальнейшего исследовательского поиска. К этим проблемам модно отнести:

— выявление индикаторов успешной профилактики наркомании школьников, что даст возможность создать унифицированные базы данных в территориальных системах образования;

— определение закономерностей в формировании жизненных навыков учащихся в зависимости от использования тех или иных образовательных методов, что даст возможность создавать вариативные образовательные программы для учащихся различных групп риска.