Развитие коммуникативных умений старших дошкольников в процессе игры

Введение

Человек не может жить, трудиться, удовлетворять свои материальные и духовные потребности, не общаясь с другими людьми. С самого рождения он вступает в разнообразные отношения с окружающими. Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе.

Социализация является важным условием гармоничного развития ребенка. Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению ребенок не только познает другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя.

Дошкольное детство — чрезвычайно важный период развития человека. Его существование обусловлено общественно-историческим и эволюционно-биологическим развитием общества и конкретного индивидуума, что определяет задачи и возможности развития ребенка данного возраста. Дошкольный период детства сенситивен для формирования у ребенка основ коллективистских качеств, а также гуманного отношения к другим людям. Если основы этих качеств не будут сформированы в дошкольном возрасте, то вся личность ребенка может стать ущербной, и впоследствии восполнить этот пробел будет чрезвычайно трудно.

В дошкольном возрасте мир ребёнка уже не ограничивается семьёй. Значимые для него люди — это не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. Особенно велико значение сверстников в становлении основ личности ребенка и в его коммуникативном развитии. Если неотъемлемой частью отношений ребенка и взрослого является авторитарный характер воздействий взрослого, ограничивающий свободу личности, то гораздо более продуктивным в плане формирования личности является общение со сверстником. Только в общении с другими детьми ребенок научается ладить с людьми и одновременно отстаивать свои права. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности.

Цель курсовой работы — изучение особенностей развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста

Глава 1. Применение игры в процессе развития коммуникативных умений старших дошкольников

1.1 Специфика развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе — группе детского сада — во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.

Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Действительно, всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной «интеллектуализацией» воспитания, «технологизацией» нашей жизни. Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка — это телевизор или компьютер, а любимое занятие — просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

Поэтому в детском саду большое внимание должно уделяться развитию эмоциональной и коммуникативной сферы ребенка. И хотя, приоритетным все же остается интеллектуальное развитие, все педагоги ДОУ на сегодняшний день убеждены, что, не развивая эмоционально детей, им будет очень тяжело социально адаптироваться в дальнейшем к обучению в школе и к новым взаимоотношениям с окружающими, выйдя из стен детского сада. Очень часто наблюдение за ребенком показывает наличие определенных нарушений в общении — уход от контактов со сверстниками, конфликты, драки, нежелание считаться с мнением или желанием другого, жалобы педагогу. Это происходит не потому, что дети не знают правил поведения, а потому, что даже старшему дошкольнику трудно «влезть в шкуру» обидчика и почувствовать, что испытывает другой.

Умение эффективно общаться зависит от многих факторов и, в большей степени, от отношений со значимыми взрослыми, а также от индивидуальных особенностей самого ребёнка. Одной из них может быть нарушение взаимоотношений внутри семьи; есть и более сложные — психофизиологические особенности ребёнка.

Очень часто трудности в общении испытывают дети с общим недоразвитием речи. Помимо того, что у них страдают высшие психические функции: память, внимание, мышление, задета и эмоционально-личностная сфера: недостаточная сформированность дифференциации эмоциональных состояний и саморегуляции; небольшой объем мимических средств (выразительных движений мышц лица) и пантомимических средств (выразительных движений всего тела), слабость артикуляционной и тонкой моторики, — все это снижает коммуникативные возможности детей. Дети осознают свой дефект, и поэтому у них появляется негативное отношение к речевому общению, невозможность высказать своё пожелание; повышенная ранимость и обидчивость. А ведь общение со сверстниками становится все более привлекательным для старшего дошкольника, поскольку именно этот период сензитивен для формирования ситуативно-деловой формы общения с другими детьми.

Ребёнок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвлённым и отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, формированию тревожности, или наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения. Во всех случаях такой ребёнок сосредоточен на своём «Я», которое замкнуто на своих преимуществах (недостатках) и обособлено от других. Доминирование такого отчуждённого отношения к сверстникам вызывает естественную тревогу, поскольку оно не только затрудняет общение дошкольника со сверстникам, но и в дальнейшем может принести массу всевозможных проблем.

Что же тогда нужно делать взрослым, чтобы помочь ребёнку преодолеть эти опасные тенденции, порождающие различные трудности в общении, либо демонстративность и агрессивность, либо замкнутость и полную пассивность? Необходимо постоянно побуждать у детей подлинный интерес к окружающим их людям, их потребностям, обучать совместному поиску взаимовыгодных решений в конфликтных ситуациях, поддерживать стремление всё время оставаться в контакте, извлекая опыт из неудачного общения. Все эти навыки и позволят ребёнку управлять своим эмоциональным состоянием, что является условием дружественного и плодотворного общения с окружающими.

1.2 Факторы развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста С переходом в старший дошкольный возраст вся система отношения детей к окружающему миру, прежде всего к людям, коренным образом меняется. Ведущее место в восприятии и сознании ребенка занимает человек, его действия и, что чрезвычайно важно, отношения. Дошкольник c необычайным интересом прислушивается к разговорам взрослых, пытается проникнуть в смыслы их отношений, понять причины действий и поступков, мотивы поведения. Начинается пора его социального взросления («очеловечивания», по А.Н. Леонтьеву).

Чрезвычайно значимым для коммуникативного развития признаком «взросления» является «открытие» ребенком мира сверстников. Если в раннем детстве дети могли существовать параллельно, рядом, а не вместе, ориентируясь, в основном, на взрослого, то в старшем дошкольном возрасте они входят в общее коммуникативное пространство. Сверстник вызывает живое любопытство, становится притягательным объектом взаимодействия. Дети начинают осваивать коммуникативную горизонталь. К старшему дошкольному возрасту сверстник прочно занимает доминирующую позицию в структуре коммуникативного поведения дошкольников. Возникают детские объединения, которые образуются уже не по «территориальному» признаку, а на основе общих деловых, игровых, познавательных и личностных интересов. В результате делового и игрового взаимодействия у детей складываются межличностные отношения, от качества которых зависит и социальный статус ребенка в детском сообществе, и уровень его эмоционального комфорта.

Таким образом, если для старших дошкольников более доступными и комфортными являются коммуникативно-вертикальные отношения и сверстник становится предпочитаемым объектом общения. А взрослый для старшего дошкольника является источником знания, собеседником, который способен удовлетворить растущие познавательные потребности ребенка.

Общение со сверстниками в старшем дошкольном возрасте становится познавательно-личностным. Личностным потому, что сам сверстник становится мотивом общения. Ребенку важно в этом возрасте играть, строить, лепить вместе с тем, кто является предпочитаемым коммуникативным партнером. В качестве такого «мотива» выступают и взрослые, которые удовлетворяют не только и не столько бытовые потребности ребенка, сколько познавательные. Так ребенок формирует свой «круг общения», состоящий из людей, программа поведения которых отвечает его потребностям и интересам.

Итак, к старшему дошкольному возрасту у ребенка уже формируются основные коммуникативные умения, его коммуникативная активность направлена как на взрослых, так и сверстников. В системе делового и игрового взаимодействия доминирующие позиции занимает сверстник, а в системе познавательного — взрослый.

Если коммуникативное развитие ребенка оказывается в зоне риска, если он испытывает определенные трудности в налаживании межличностных отношений со сверстниками, то он нуждается в психолого-педагогической поддержке и сопровождении.

В последнее время при разработке методов коррекции недостатков коммуникативного поведения в дошкольном возрасте все большее внимание уделяется работе по овладению детьми кооперативными умениями в процессе совместной игровой деятельности.

Только в этих условиях у ребенка удается сформировать устойчивую ориентацию на сверстника, внимание и чувствительность к нему, умение распределять и обмениваться действиями, соблюдать правила очередности, необходимые для осуществления совместной деятельности коммуникативные навыки.

Очень важно, что именно в совместной игровой деятельности у детей возникает потребность в обмене высказываниями, то есть возникает инициативный диалог, который, возникнув, начинает планировать и регулировать эту деятельность.

Недостаточность коммуникативного развития современных дошкольников требует самого серьезного внимания со стороны родителей, психологов и педагогов, так как без своевременной психокоррекционной работы у ребенка могут сформироваться стойкие отклонения, которые с началом школьного обучения нередко становятся причиной школьной дезадаптации.

Неумение общаться может отражаться и на успешности школьного обучения, порождать у ребенка чувство неуверенности, «ожидание неуспеха», формировать низкую самооценку, следствием чего может возникнуть эмоциональная неустойчивость и агрессивное поведение, которое имеет нередко защитный характер.

Поэтому и в семье, и детском саду чрезвычайно полезны для ребенка все виды сотрудничества как со взрослыми, так и сверстниками, которых надо приглашать, организовывая совместные игры. Вместе с детьми играть, «превращаться», придумывать, вместе готовиться к праздникам, рисовать, наклеивать, читать и обсуждать истории, жить общими интересами.

Глава 2. Организация игровых занятий, направленных на развитие коммуникативных умений старших дошкольников

2.1 Возможности применения игры, как средства развития коммуникативных умений старших дошкольников Организация работы с детьми по развитию коммуникативной сферы ставит перед педагогами задачи, требующие интеграции всех разделов, взаимосвязь работы по коммуникативному развитию с ролевой и театрализованной игрой, музыкально-ритмическими движениями, художественной литературой и прочее.

Мне хотелось бы остановиться на игровой деятельности. Игра — это ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста и самый лучший способ решения вопросов воспитания и развития ребенка. Слово «играть» применительно к ребенку в давние времена означало «жить» и «дружить». Не случайно и современный ребенок обычно говорит: «Я хочу с тобой играть» или «Я с тобой больше не играю». Это, в сущности, означает «Я хочу с тобой дружить» или «Я с тобой больше не дружу!»

Игра является отражением социальной жизни, оказывает существенное воздействие на всестороннее развитие ребенка. Игровой коллектив — это социальный организм с отношениями сотрудничества, навыками общения.

Игры очень разнообразны и условно их можно разделить на две большие группы: сюжетно-ролевые игры и игры с правилами.

Сюжетно-ролевые игры являются источником формирования социального сознания ребенка и возможности развития коммуникативных умений. Ребенок может развить не только речевые умения, но и научиться играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними. В игре, созданной под руководством воспитателя, создается новая жизненная ситуация, в которой ребенок стремится полнее реализовать формирующуюся с возрастом потребность в общении с другими детьми.

С развитием ребенка меняются и формы игрового общения. Постепенно в результате воспитательного воздействия у детей формируется умение распределять роли с учетом интересов и желаний каждого из участников. Педагог использует различные игровые приемы для формирования у детей общительности, чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи — всего того, что требуется для жизни в коллективе. Можно сказать, что воспитание в игре есть школа навыков культурного общения.

В игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия. Игра служит и средством воздействия на тех детей, у кого проявляются эгоизм, агрессивность, замкнутость.

В процессе развития игры ребенок переходит от простых, элементарных, готовых сюжетов к сложным, самостоятельно придуманных, охватывающим практически все сферы действительности. Он учится играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними, обходится без многочисленных игровых атрибутов, овладевает правилами игры и начинает следовать им, какими бы сложными они ни были.

Педагогическая работа по руководству игрой отражается в перспективных планах в нескольких аспектах:

— приемы педагогического влияния на содержание игр;

— помощь детям при реализации игры;

— развитие сюжета;

— формирование взаимоотношений между участниками игры.

Особое значение в правильном планировании игры является постоянный анализ и оценка воспитателями своих действий и действий детей в игре. Воспитатели в своих записях отражают результаты целенаправленных наблюдений за игровой деятельностью.

В ролевых играх дети вступают в разнообразные контакты между собой и по собственной инициативе имеют возможность строить свои взаимоотношения в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с интересами своих партнеров и приучаясь считаться с ними в совместной деятельности. Таким образом роль сюжетно-ролевой игры в формировании и развитии коммуникативных способностей и взаимоотношений детей друг с другом чрезвычайно велика. Необходимо помнить, что при организации и проведении коллективных сюжетно-ролевых игр особое значение приобретает индивидуальный подход к каждому ребенку, в зависимости от его интересов и способностей. Поэтому необходимым условием является поддержка и развитие всего лучшего, что может быть в ребенке.

Театрализованная игра как один из ее видов является эффективным средством коммуникативного развития и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. Вместе с тем ныне в дошкольных учреждениях развивающий потенциал театрализованной игры используется недостаточно.

Театрализованные игры свободны в импровизации, не подчиняются жестким правилам и условиям. Дети разыгрывают различные сюжеты, ситуации, беря на себя чьи-то роли. Тем самым вступают в разнообразные контакты между собой и по собственной инициативе имеют возможность строить взаимоотношения в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с интересами своих партнеров и приучаясь считаться с ними в совместной деятельности. Эти игры особенно полезны для развития образной и выразительной речи.

Вторая группа игр — игры с правилами. К ним относятся дидактические, настольные, подвижные игры. Четкими правилами эти игры способствуют познавательному, двигательному развитию. Основной компонент игры — правила. Благодаря им возникает новая форма удовольствия ребенка — радость оттого, что он действует так, как требуют правила. Правило открыто, т. е. адресовано самому ребенку, а не игровому персонажу. Поэтому оно может стать средством осознания своего поведения и овладения им. Игра с правилами развивает у ребенка необходимые способности: во-первых, выполнение правил связано с осмыслением воображаемой ситуации; во-вторых, несмотря на то, что игры познавательные, коллективная игра учит еще и общаться.

Игру необходимо использовать как средство формирования способности к общению, так как именно с помощью игры педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми.

В совместной деятельности также можно использовать различные игры и упражнения, способствующие развитию основных умений общаться.

К сожалению, необходимо отметить, что воспитанники детских садов стали меньше играть. Поэтому играть нужно не только в совместной деятельности, но и занятия выстраивать в форме игровых ситуаций, побуждающих детей к сближению друг с другом, с педагогом на основе сопереживания самой ситуации.

Такие занятия-игры предусматривают формирование у детей знаний и умений, необходимых для доброжелательного общения, воспитания хороших манер, что и называется культурой общения.

Игровые задания подбираются по принципу от простого к сложному, короткие и доступные по содержанию. В качестве своеобразного отдыха предлагаются подвижные игры, позволяющие детям расслабиться.

Что могут сформировать у детей занятия-игры — коммуникативные способности и качества:

— умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами.

— позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие».

— умение сопереживать — радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений.

— умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств.

— умение взаимодействовать и сотрудничать.

Что требуется от взрослого во время занятий:

— терпение (оно вообще, как никакое другое качество, необходимо педагогу);

— желание играть и верить в игру так, как верит в нее ребенок;

— умение принимать всех детей такими, какие они есть;

— умение выслушивать любой ответ, любое предложение, любое решение ребенка;

— способность к импровизации.

И еще. Может быть, это прописные истины, но как подчас нелегко следовать им в повседневной жизни, а без них контакт с ребенком невозможен…

Помните: каждый человек, в том числе самый маленький, индивидуален, неповторим. Учитывайте это в общении с ним и всячески подчеркивайте.

Научитесь не сравнивать одного ребенка с другим; не ставить никого никому в пример.

В ходе таких занятий детям даются не только новые знания, но и решаются их эмоциональные проблемы, развивается воображение, уверенность в себе, но самое главное — мы получаем огромную радость от общения с ними, завоевываем их доверие и дружбу. Но без помощи семьи нам не обойтись.

Мы должны играть вместе — воспитатели, родители и дети. Игра изменяет реальные отношения детей и взрослых, они становятся теплее, ближе, появляется общее дело, тем самым устанавливаются взаимоотношения, взаимопонимание, что сложно сделать потом.

Детство — это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни человека.

Бедность и примитивность игры пагубно отражаются на становлении личности, а также на коммуникативном развитии детей — ведь общение происходит в основном в совместной игре. Именно совместная игра — главное содержание общения. Играя и выполняя различные игровые роли, дети учатся видеть события с разных позиций, учитывать действия и интересы других, соблюдать нормы и правила. Так давайте же играть вместе с нашими детьми!

коммуникативный умение дошкольник игровой

2.2 Программа игровых занятий, направленная на развитие коммуникативных умений старших дошкольников В нашем дошкольном учреждении проводятся специальные занятия, направленные на адаптацию детей, в том числе и на развитие коммуникативных навыков. Занятия называются «психолого-педагогический театр» и проводит их педагог-психолог.

Самой первая задача, которую ставят себе педагоги и воспитатели — это социализация ребенка, и самая важная ее часть — обучение коммуникативной деятельности.

И, безусловно, самой понятной формой обучения для ребенка является игра.

На это направлена программа занятий, которая называется «психолого-педагогический театр». В основу этой программы легли занятия О. Хухлаевой «Маленькие игры в большое счастье», дополнена упражнениями, взятыми из книги К. Фоппеля «Как научить детей сотрудничать», авторскими разработками.

В программу входят: ролевые игры; психогимнастические игры; коммуникативные игры; игры и задания, направленные на развитие произвольности; игры, направленные на развитие воображения.

Ролевые игры предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу; проигрывание ролей, противоположным привычным; проигрывание своей роли в гротескном варианте.

Коммуникативные игры, которые используются в программе, делятся на две группы: 1) игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения; 2) игры, обучающие умению сотрудничать.

Чем отличаются подобные игры-драматизации, к примеру, от театральной детской постановки? Разница в том, что театральная постановка готовится заранее, четко репетируется каждая роль, в которую привнесено много взрослого видения, она зачастую лишена детской непосредственности. Кроме этого, идет постоянная оценка извне того, что делает ребенок на сцене.

Цель психологических занятий — самореализация ребенка в данный момент, в данной роли, которая никем не оценивается. Проигрывая на занятии определенный сценарий (стишок, короткую сказку), дети по несколько раз меняются ролями. Им удается побыть и, к примеру, волком, и зайчиком, попробовать себя в роли кощея, или добро-молодца. У ребенка появляется возможность многократного перевоплощения. Дети это делают с большим удовольствием и непосредственностью. Глядя друг на друга, в спокойной безоценочной атмосфере удается расшевелить самого скованного, зажатого ребенка. У агрессивных детей есть возможность почувствовать себя беззащитной жертвой или, в социально приемлемой форме выплеснуть агрессию.

Проведение подобных игр с детьми способствует развитию их «эмоционального интеллекта», помогает педагогу создать в группе дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом и с воспитателем, облегчая тем самым процесс совместного обучения.

Программа помогает формировать у детей умения принимать самого себя и других людей, при этом адекватно осознавая свои и чужие недостатки; помогает осознать свои чувства, причины поведения. Играя, дети получают опыт находить силы внутри себя даже в самой сложной ситуации. Дети учатся различать и понимать эмоции разных персонажей, а вместе с этим эмоции собственные и окружающих людей, что способствует адекватному ролевому развитию.

Заключение

Современная система дошкольного образования ориентирована на гуманистический подход к ребенку как развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении ее интересов и прав. Развитие дошкольника — это целостный и непрерывный процесс. Понять, насколько успешно развивается ребенок, какие трудности испытывает на пути приобретения социального опыта, постижения собственного социального опыта, возможно при квалифицированном подходе к изучению достижений ребенка. При данном подходе особую значимость приобретает проблема взаимодействия дошкольников с окружающими людьми.

В дошкольном возрасте общение и отношения детей проходят достаточно сложный путь возрастного развития.

Общение является одной из наиболее важных сфер духовной жизнедеятельности человека. Дошкольники постоянно находятся в общении друг с другом, оказываются включены в систему повседневного взаимодействия, опосредованного их совместной деятельностью. В старшем дошкольном возрасте общение со сверстниками постепенно становиться ведущей потребностью, которая удовлетворяется в игре. Во время игры, через общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми, происходит усвоение ребенком социального опыта. В процессе общения ребенок познает законы и нормы человеческих взаимоотношений. Опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребёнка.

Вовремя определить проблемные формы межличностных отношений и помочь ребёнку преодолеть их — важнейшая задача родителей. Правильно построенное общение — это и есть процесс воспитания и развития ребенка, а нарушение общения — тонкий показатель отклонений психического развития.

1. Аралова М. А. Справочник психолога ДОУ. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 272 с.

2. Гаврилушкина О. П. Работа по развитию коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада. 2003, № 2

3. Гавриш С. В. Проблемы коммуникативного поведения у дошкольников журнал «Ребенок в детском саду» № 1,2003

4. Горшкова Е. В. Учите детей общаться Дошкольное воспитание, 2000 г., № 12

5. Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И. Б. Дерманова. — СПб., 2002. — 360 с.

6. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. -М.-Воронеж, 2001. — 383 с.

7. Маврина И. В. Возможности диагностики уровня развития коммуникативных способностей старших дошкольников — М.: Центр «Школьная книга», 2005. — 184 с.

8. Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология: учебник. — Москва: Гардарики, — 2000. — 255 с.

9. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана — СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. — 368 с.

10. Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. — М: Педагогика. — 1988 — 110 с.

11. Смирнова Е. О. Гуськова Т.В. Исследование общения дошкольников со сверстниками //Вопросы психологии, 1988, № 2, с. 167.

12. Смирнова Е. О. Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте Вопросы психологии, 1996, № 3, с. 5.

13. Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум. — М: Академия. — 1999. — 96 с.

Приложение Занятие 1

Программное содержание:

Развивать умение видеть положительные черты своих товарищей, описывать их; расширять представления детей об основных эмоциях (радость, грусть, удивление, злость, страх); умение передавать эмоциональное состояние, используя выразительные средства (мимика, пантомима); Продолжать учить доброжелательно относиться друг к другу.

Ход игры Звучит песня «Улыбка».

От улыбки в хмурый день светлей, От улыбки даже радуга проснется, Поделись улыбкою своей, И она к тебе не раз еще вернется…

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, с чего начинается дружба?

(Ответы детей.)

— Конечно, дружба может начинаться с улыбки, со знакомства, с доброго, приветливого слова. Давайте посмотрим в глаза друг другу и улыбнемся. Игра: «Угадай, кто это?»

— Вы представьте, кого-то из своих товарищей и опишите его, т. е. какой он (она), какого цвета у него (нее) волосы, глаза, с кем дружит, что умеет делать, чем любит заниматься… А мы угадаем о ком идет речь. Видите, какие мы все разные и по характеру и по поступкам.

Игра «Пожалуйста»

— Ребята, вы будите выполнять задание только в том случае, если ведущий попросит вас «пожалуйста». (Поднимите руки, потрогайте нос, пожалуйста, и т. д.)

— Молодцы! Вы были очень внимательны. Расскажите, пожалуйста, как вы себя чувствовали, когда вам говорили «пожалуйста».

Ответы детей:

— Приятно, когда к тебе вежливо обращаются. От этого даже настроение улучшается.

Воспитатель: А вы знаете, как можно поднять друг другу настроение?

Ответы детей:

— Поиграть вместе в интересную игру.

— Спеть веселую песенку съесть что-нибудь вкусненькое.

— Сходить в гости.

Воспитатель: Сейчас у нас у всех хорошее настроение. Давайте немного отдохнем и повеселимся. Наталья Петровна — будет включать музыку, кто-то из вас, на кого покажет Петрушка (театр кукол), показывать движения: танцевальные, спортивные, игровые, а остальные за ним повторять.

(Дети под музыку выполняют движения.)

Игра «Колокольчик»

В центре круга ведущий держит музыкальный колокольчик. Зовет любого ребенка ласково: «Иди, Игорек, возьми колокольчик». Игорек зовет следующего «Леночка, возьми колокольчик» и т. д.

Воспитатель: Давайте, дети, пройдем на полянку, посмотрим, что же происходит в лесу? (Поставить деревья.)

Этюд «Недовольство — удовольствие»

Воспитатель: Жил в лесу мишка — медведь, стало ему голодно, вот вылез он из берлоги, заворчал, рассердился, нахмурился.

Дети имитируют мишку хмурого, сердитого.

Воспитатель: А в лесу снег белый кругом, блестит на солнышке, да и солнышко ярко светит, идет снег большими хлопьями, тишина. Посмотрел мишка вокруг, заулыбался, потянул носом морозный воздух — хорошо!

Дети имитируют довольного, веселого мишку.

Воспитатель: Мимо лисичка бежала, увидела медвежонка, удивилась, что это он из берлоги вылез Дети изображают лисичку, удивление.

Воспитатель: А недалеко под кусточком зайка сидел (дети садятся на корточки), прислушался: «Что за шум?». Испугался, притаился.

Дети изображают зайчика.

Воспитатель: Привстал зайка, увидел медвежонка и лисичку, обрадовался — ведь это его друзья собрались на поляне, и весело запрыгал к ним. И стали они вместе — как вы думаете, что делать?

Дети: Радоваться, веселиться, играть, прыгать, кормить медвежонка…

Воспитатель: А вам, ребята, нравится на лесной поляне? Какое у вас настроение? Давайте возьмемся за руки, посмотрим друг на друга, улыбнемся друг другу, подарим свои улыбки гостям и постараемся всегда говорить только добрые, приятные слова, и тогда у всех будет хорошее настроение.

Занятие 2

Развитие коммуникативных навыков посредством театрализованных игр Цель занятия:

Использование в работе театрализованных игр, позволяет добиться высоких результатов в развитии у детей коммуникативных навыков, позволяет поддержанию интереса у детей на протяжении всего периода воспитания. У детей формируются умения и навыки практического владения выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой) — средствами человеческого общения. Дети развивают свои организаторские способности, укрепляют возможные качества лидера или тянутся за лидером.

Сценарий развлечения «Путешествие в страну Добра» для старшей группы Программные задачи:

Образовательные: расширять социально-нравственный и эмоциональный кругозор, обогащая знания детей о таких понятиях как «добро», «вежливость», «честность»; добиваться усвоения детьми умений оценивать поступки героев, объяснять свои суждения.

Развивающие: развивать коммуникативные способности детей, выразительность жестов, мимики, слуховое внимание, эмоциональную отзывчивость, мышление, воображение, память, чувство эмпатии; формировать межличностные отношения и этические представления; способствовать развитию у детей прекрасного, созданию радостного настроения и поддержанию благоприятного психологического климата.

Воспитательные: воспитывать культуру общения, дружеские взаимоотношения.

Развлечение «Путешествие в страну Добра»

Дети и ведущая свободно входят в зал и останавливаются перед занавесом.

Вед: Ребята, подойдите ко мне ближе. Я хочу рассказать вам сказку. В тридевятом царстве, в тридесятом государстве есть волшебная страна Добра и Справедливости. Хотите, ребята попасть в эту страну? (ответ детей) Тогда я приглашаю Вас в увлекательное путешествие. Но, чтобы попасть в эту страну, нужно открыть волшебные двери. Подходят к дверям (нарисованы и прикреплены к занавесу) А вот и двери.

1 Реб: Что ж нам делать, как нам быть, как нам двери отворить?

Вед: У меня есть ключ («вставляет»)

Хоть ключ наш в дверь вставляется, но дверь не открывается.

Ребята, давайте скажем волшебные слова.

2 Реб: Дверь, откройся дам конфетку (показывает конфетку)

3 Реб: Дверь, откройся угощу яблоком (показывает яблоко) Вместе: Не открывается.

Вед: Давайте попробуем вместе.

Все: Дверь. Откройся. Пожалуйста.

Звучит волшебная музыка. Занавес открывается, детей встречает Фея.

Фея:

Здравствуйте! — говорю по обычаю, Доброе утро! — желаю всем встречным я.

Доброго дня, вам, милые дети!

Добрых людей так много на свете.

И мне в ответ улыбаются люди, Доброе слово все они любят.

Здравствуйте, ребята! Я рада всем, кто хочет стать честным, вежливым и щедрым, всем, кто хочет стать жителем моей страны. Я приглашаю вас в свою страну.

Дети берутся за руки, идут змейкой под музыку за Феей, подходят к домику.

Фея: Ребята, послушайте мелодию песенки и постарайтесь отгадать про кого эта песенка.

Звучит мелодия песни «Аккуратный гном».

Дети: про гнома.

Фея: Я вижу вы знаете эту песенку, а давайте изобразим ее жестами и мимикой.

Дети одевают колпачки гномов и становятся врассыпную.

Дети исполняют песню «Аккуратный гном» Л. Гусевой жестами и мимикой.

Появляется гном из домика.

Гном: Здравствуйте, друзья! Я расскажу о нашей стране и проверю: достойны ли вы стать ее жителями. Сейчас я познакомлю с законами нашей страны и волшебными словами, без которых ее жители не могут прожить и дня.

Добрый день! — тебе сказали, Добрый день! — ответил ты, Как две ниточки связали ;

Теплоты и доброты.

Здравствуйте! — ты скажешь человеку.

Здравствуйте! — улыбнется он в ответ.

И, наверно, не пойдет в аптеку, И здоровым будет много лет.

Будьте добры! — это я говорю по секрету.

Будьте добры! — и не ждите за это конфету.

Будьте добры! без игры и во время игры, Если сумеете будьте добры!

Фея: Спасибо тебе. Гном, за прекрасные слова. Есть два заветных ключика к сердцам людей. И каждый может научиться ими пользоваться. Запомните, ребята, это — Спасибо и Пожалуйста.

Гном: Я знаю игру «Пожалуйста». Давайте поиграем.

Игра «Пожалуйста»

(Гном дает детям задание выполнить определенную команду. Выполняется команда только после слова «пожалуйста». Команды: хлопните в ладоши, положите руку на плечо соседа, возьмитесь за руки, присядьте и др) Гном: а сейчас я приглашаю вас потанцевать Коммуникативный танецигра (любая 2-х частная музыка)

(На 1 часть музыки дети выполняют поскоки врассыпную, в конце становятся парами; на 2 часть «здороваются» плечиками. Полька повторяется 3 раза, на 1 часть движения те же, на 2 часть- «здороваются» щечками, затем носиками. В конце польки дети благодарят друг друга) Фея: Нам было весело и интересно с тобой, Гном, но нам пора с ребятами отправляться дальше.

Гном: До свидания, друзья! Счастливого пути!

Гном уходит, дети снимают колпачки, идут за Феей. Подходят к сундуку.

Фея: Посмотрите, ребята, сундук. Он не простой, волшебный.

Звучит волшебная музыка, сундук открывается. Фея достает из сундука «осколки» из сказки .

Фея: Ребята, нужно собрать «осколки» и угадать из какой они сказки.

Игра «Узнай сказку»

(голубой «осколок» — отрицательные герои, желтыйположительные) Собрав «осколки», дети называют сказку «Снежная королева».

Затем Фея обращает внимание на полянку и предлагает детям присесть.

Под музыку появляется маленькая разбойница.

Разб: Привет! А вот и я! Люблю я всем мешать: в птичек стрелять, котов за хвост тягать, прыгать, скакать и дразнить детей. А вы любите? (ответ детей). Вы такие воспитанные, такие вежливые, аж противно (дразнит детей).

Фея: Ребята, кто это к нам в гости пришел? Напугала всех, и одета кое-как. Да это же настоящая разбойница.

Разб: Если я по-вашему разбойница, то вы — невоспитанные задаваки.

Фея: Нет, ты ошибаешься! Эти дети добрые, воспитанные, щедрые и приветливые.

Разб:Нет, нет, нет! Самая скромная, самая воспитанная, самая вежливая — это я.

Фея: Хорошо! Сейчас мы проверим, какая ты воспитанная и вежливая. Как ты будешь себя в гостях на Дне рождения?

Разб: Если меня пригласят на День рождения, я забуду дома подарокон мне и самой пригодится. Ни с кем не буду разговаривать. Выбирать буду и есть самое вкусное.

Фея: Как тебе не стыдно. А давай у ребят спросим как они будут себя вести. Дети рассказывают, как необходимо вести себя в гостях.

Фея: А что ты будешь делать, если твой друг вдруг упадет?

Разб: Ой! Покажу на него пальцем, буду громко смеяться, чтобы он понял, что я совсем не огорчилась. Настоящий товарищ не будет огорчать своих друзей.

Фея: Ну разве так можно?

Фея предлагает детям рассказать, что нужно делать.

Разб: А что я такого сказала? Я вот ребятам могу дать полезные советы: не мойте руки, шею и лицо — пусть остаются грязными; все равно вы их снова запачкаете, так зачем же время попусту тратить? И не завязывайте утром шнурки, все равно развяжутся.

Фея: Ребята. неужели вам нравятся такие советы? (ответ детей) Давайте дадим свои советы.

Дети становятся в круг. Разбойница становится в центр круга.

Игра «Дай совет»

(Передавая солнышко, дети дают добрые советы) Разб: Спасибо тебе Фея и вам ребята, что поверили в меня. Я обязательно буду внимательной, приветливой, вежливой и доброй. Я побежала делать добрые дела. (убегает) Звучит грустная музыка, дети начинают грустить, принимают определенную позу с окончанием музыки Фея: что случилось? Не пойму. Почему все загрустили, не играют и не веселятся.

Пробует расшевелить детей, дотрагиваясь до них.

Фея: Я сейчас взмахну волшебной палочкой (взмахивает). Пусть заиграет веселая, добрая музыка.

Звучит вступление к песне «Если добрый ты», дети «оживают».

Песня «если добрый ты» муз. Савельева Фея: А сейчас давайте вырастим цветок добра.

Дети становятся в круг. Звучит музыка Э. Грига «Утро».

Представьте, что вы мои маленькие, маленькие зернышки (группируются).Я очень бережно отношусь к зернышкам: поливаю их, ухаживаю. В тепле зернышки начинают медленно расти (выпрямляют медленно спину). Появляются цветочки (поднимают голову), появляется бутон (встают на колени). Наступает момент — бутон раскрывается (встают, соединяют ладони друг друга) Какой красивый цветок! Это цветок добра! (дети опускают руки) Вот и закончилось наше путешествие. Вам понравилось, ребята, в моей стране?(ответ детей).Вы добрые и вежливые дети, поэтому вам обязательно найдется место в моей стране. До свидания, ребята!

Дети прощаются, под музыку уходят.