Обучение информатике на основе использования системы заданий, дифференцированных в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников

Дипломная работа

По теме: «Обучение информатике на основе использования системы заданий, дифференцированных в зависимости

от профессиональной ориентации старшеклассников"

Глава 1. Научно-методические аспекты введения дифференцированных систем заданий для старшеклассников

1.1 Обзор курса информатики для старшеклассников

1.2 Дифференциация в обучении старшеклассников

1.3 Существующая система заданий для старшеклассников по темам «Формализация и моделирование» и «Microsoft Excel» курса информатики

1.4 Роль и место индивидуальных заданий в процессе обучения информатике старшеклассников с различной профессиональной ориентацией Глава 2. Использование индивидуальных систем заданий в курсе информатики с учетом профессиональной ориентации старшеклассников.

2.1 Подходы к выявлению профессиональной ориентации старшеклассников

2.2 Требования к системе практических заданий, учитывающей профессиональную ориентацию старшеклассников

2.3 Разработка системы заданий для старшеклассников с учетом особенностей их будущей профессии Глава 3. Использование индивидуальной системы заданий по темам «Формализация и моделирование» и «Microsoft Excel» в курсе информатики для старшей школы. Результаты опытно-экспериментальной работы Заключение Библиография Приложение 1

Приложение 2

Наше время ставит перед школой задачу — повышение качества образования и воспитания, прочное овладение основами наук, обеспечение более высокого научного уровня преподавания каждого предмета. В школах отказываются от традиционной формы обучения, не учитывающей индивидуальных способностей и профессиональной ориентации каждого ученика. Обновление образования требует разработки моделей школ нового типа, создания новых учебников и программ обучения, системы задач, разработки новых методик обучения в курсе информатики. Поднять работу школы на новый уровень, повысить результаты обучения информатики можно путем индивидуализации обучения, создания дифференцированных заданий, ориентированных на будущую профессию старшеклассников. При таких условиях каждый старшеклассник может полностью овладеть установленным программами образовательным минимумом.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что дифференциация обучения как общая педагогическая задача не является новой ни для нашей, ни для зарубежной школы. Но в современных школах не применяют задания, дифференцированные в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников. На уроках информатики применение такой системы заданий просто необходима, поскольку информатика относится к тем учебным дисциплинам, как бы «рожденных» для полноценной и эффективной реализации задач дифференцированного обучения, как по уровню, так и по содержанию. С одной стороны, информатика имеет широчайшее прикладное значение, что изначально представляет собой огромный потенциал для дифференциации содержания обучения, а с другой — нельзя недооценивать и дидактического потенциала новых информационных технологий и их роль в развитии мотивации, индивидуализации обучения, в обеспечении личностно-ориентированного подхода.

Особое значение для внедрения в практику систему задач, дифференцированную в зависимости от профессиональной ориентации школьников, имеет организация предметного содержания учебного материала. Центральное место в нем отводится системам задач, так как они служат основными средствами формирования приемов учебной деятельности учащихся по решению задач в курсе информатики для тем: «Формализация и моделирование» и «Microsoft Excel». В настоящий момент системы школьных задач по информатике строятся без учета профессиональной ориентации школьников. Если внедрить в курс информатики задачи, дифференцированные в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников, то это, несомненно, повысит уровень усвоение на уроке, а также поможет школьникам понять смысл задания и как следствие быстрее справиться с ним. В результате чего повысится успеваемость, качество обучения, так же ученики смогут наглядно посмотреть их будущую профессию на практике. Увидят необходимость информационных и коммуникационных технологий для конкретной профессии.

Необходимость и целесообразность системы заданий, дифференцированных в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников, диктуется так же и достижениями науки, требованиями прогресса, возросшие требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности кадров, все это нашло отражение в Национальной Доктрине образования в России. Согласно этому документу, система образования призвана обеспечивать, в частности:

1. систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий;

2. многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования;

3. развитие дистанционного обучения, создания программ, реализующих информационные технологии в образовании;

4. подготовку высококвалифицированных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий.

Основная идея дифференцирования заданий в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников состоит в том, что образование на этой ступени должно стать более индивидуальным, функциональным и эффективным. Оно должно работать на обеспечение дальнейшего жизненного пути старшеклассников, его подготовку к профессиональному образованию и освоению различных социальных ролей, развитие индивидуальных особенностей и способностей, становление активной гражданской позиции. Так как современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности. Все это напрямую влияет на преподавание информатики в школе, так как этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением коррективов в содержание обучения, которые должны быть ориентированы на профессиональный выбор старшеклассников и способствовать гармоничному вхождению ребенка в современное общество и в дальнейшую профессиональную работу.

Все вышесказанное свидетельствует о необходимости системы заданий, дифференцированных в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников, чем и обосновывается актуальность темы дипломной работы

Проблема состоит в отсутствии системы заданий, необходимости адаптации содержания и средств обучении информатике старшеклассников, опираясь на их профессиональную ориентацию

Объектом исследования является процесс обучения информатике в старшей школе.

Предметом исследования выступает методика обучения информатике в старшей школе, основанная на использовании индивидуальной системы заданий, подбираемых с учетом профессиональной ориентации старшеклассников на примере тем: «Формализация и моделирование» и «Microsoft Excel»

Цель исследования - разработать индивидуальные системы заданий по темам «Формализация и моделирование» и «Microsoft Excel», обосновать целесообразность и эффективность использования данной системы заданий при обучении старшеклассников, в зависимости от их профессиональной ориентации.

В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза: если методика обучения информатике старшеклассников будет основана на использовании задач и заданий, индивидуально подобранных с учетом возможной будущей профессии школьников, то это повысит эффективность обучения информатике на старшей ступени школы, будет являться дополнительным элементом профориентационной работы, будет способствовать дополнительному знакомству школьников с ролью и местом информационных технологий в последующей профессиональной деятельности.

Для решения поставленной проблемы и проверки сформулированной гипотезы были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Провести анализ курса и существующей системы заданий по информатике для старшеклассников;

2. Провести анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы, связанной с проблемой введения дифференцированного обучения на старшей ступени школы;

3. Определить роль и место индивидуальной системы заданий в процессе обучения информатике и сформулировать основные требования к содержанию заданий;

4. Разработать подходы к выявлению профессиональной ориентации старшеклассников;

5. Создать систему индивидуальных заданий для изучения темы «Формализация и моделирование» и «Microsoft Excel», опираясь на профессиональную ориентацию старшеклассников;

6. Осуществить опытно-экспериментальную проверку выдвинутой гипотезы.

Методы исследования:

1. Наблюдение;

2. Изучение документации;

3. Тестирование;

4. Диагностирующие уровневые контрольные работы;

5. Пробное преподавание;

6. Педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Обоснована необходимость индивидуального подбора заданий дифференцированных в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников;

2. Выявлены требования к системе практических заданий, учитывающих профессиональную ориентацию старшеклассников;

3. На основе требований к системе практических заданий, учитывающих профессиональную ориентацию старшеклассников, была разработана система заданий.

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

1. Систем заданий для старшеклассников с учетом особенностей их будущей профессии;

2. Проведена экспериментальная работа, которая доказывает значимость данной системы заданий в курсе информатики.

Система заданий представляет собой дифференцированные задания, которые ориентированы на профессиональный выбор школьников. По уровню сложности, времени выполнения они одинаковые, разница в том, что содержание задач ориентировано на профессиональный выбор обучаемых.

Глава 1. Научно-методические аспекты введения дифференцированных систем заданий для старшеклассников

1.1 Обзор курса информатики для старшеклассников

Информатика в настоящее время — одна из фундаментальных отраслей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации; стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий.

Общеобразовательная область, представляемая в учебном плане школы курсом информатики, может быть рассмотрена в двух аспектах.

Первый аспект — системно-информационная картина мира, общие информационные закономерности строения и функционирования самоуправляемых систем (биологические системы, общество, автоматизированные технические системы). Специфической особенностью этих систем является свойство их целесообразного функционирования, определяемое наличием в них органов, управляющих их поведением на основе получения, преобразования и целенаправленного использования информации.

Второй аспект данной общеобразовательной области — методы и средства получения, обработки, передачи, хранения и использования информации, решения задач с помощью компьютера и других средств новых информационных технологий. Этот аспект связан прежде всего с подготовкой учащихся к практической деятельности, продолжению образования. Таким образом, совокупный предмет рассматриваемой общеобразовательной области имеет комплексный характер. Каждая его часть имеет различный удельный вес в реализации отдельных педагогических функций этой общеобразовательной области.

В настоящее время можно выделить тенденцию постепенного размежевания задач формирования компьютерной грамотности и задач изучения основ информатики, причем со временем такая тенденция будет, видимо, нарастать. Надо учитывать, что задачи обучения информатике не ограничивается только задачами подготовки школьников к практической деятельности, труду. Перед курсом основ информатики как общеобразовательным учебным предметом стоит комплекс учебно-воспитательных задач, выходящих за рамки прикладных задач формирования компьютерной грамотности. В условиях массового внедрения вычислительной техники в школу и применения компьютеров в обучении всем учебным дисциплинам начиная с младших классов умения, составляющие «компьютерную грамотность» школьников, приобретает характер общеучебных и формируются во всех школьных учебных предметах, а не только в курсе информатики. Если цели обучения информатике будут попрежнему связываться только с формированием компьютерной грамотности школьников, то уже через несколько лет может встать вопрос о целесообразности необходимости изучения основ информатики в школе как самостоятельного учебного предмета.

Изучение информатики необходимо основываясь на профессиональный выбор старшеклассников для более наглядной демонстрации предмета, тогда это больше будет показывать необходимость вынесения данного предмета как самостоятельного в школьном курсе. Формирование нового подхода к пониманию целей общения информатике связано с выделением общеобразовательной функций курса, его потенциальных возможностей в решении общих задач обучения, воспитания и развития школьников.

Основная цель базового изучения основ информатики в школе — обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися основами знаний о процессах преобразования, передачи и использования информации и на этой основе раскрыть учащимся значение информационных процессов в формировании современной научной картины мира, роль информационной технологии и вычислительной техники в развитии современного общества, привить им навыки сознательного и рационального использования компьютеров в своей учебной, а затем профессиональной деятельности. Именно по этому стоит обращать особое внимание на задачи и задания, которые предлагаются старшеклассникам для решения на уроках информатики. Эти задания должны быть специально дифференцированы в зависимости от их профессиональной ориентации. Педагогические функции образовательной области, связанной с информатикой, определяются спецификой ее вклада в решение основных задач общего образования человека:

Формирование основ научного мировоззрения. В данном случае формирование представлений об информации (информационных процессах) как одного из трех основополагающих понятий: вещества, энергии, информации, — на основе которых строится современная научная картина мира; единстве информационных принципов строения и функционирования самоуправляющих систем различной природы; роли новых информационных технологий в развитии общества, изменении содержания и характера деятельности человека.

Развитие мышления школьников. В современной психологии отмечается значительное влияние изучения информатики и использования компьютеров в обучении на развитие у школьников теоретического, творческого мышления, а также формирование нового типа мышления, так называемого операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений. В ряде психологических исследований указывается на создание возможностей при использовании компьютеров в учебном процессе эффективного формирования у школьников модульно-рефлексивного стиля мышления.

Подготовка школьников к практической деятельности, труду, продолжению образования. Реализация этой задачи связана сейчас с ведущей ролью обучения информатике в формировании компьютерной грамотности и информационной культуры школьников, навыков использования НИТ, важнейших компонентов подготовки к практической деятельности, жизни в информационном обществе. Эти компоненты и связанные с использованием компьютера новые средства и методы познавательной деятельности играет в современных условиях важную роль и в подготовке учащихся к продолжению образования в профессиональной школе.

Анализ опыта преподавания курса основ информатики и вычислительной техники, новое понимание целей обучения информатике в школе, связанное с углублением представлений об общеобразовательном, мировоззренческом потенциале этого учебного предмета, показывает необходимость выделения нескольких этапов овладения основами информатики и формирования информационной культуры в процессе обучения в школе.

Первый этап (I — IV классы) — пропедевтический. На этом этапе происходит первоначальное знакомство школьников с компьютером, формируется первые элементы информационной культуры в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров и т. д.

Второй этап (VII — IX классы) — базовый курс, обеспечивающий обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике. Он направлен на овладение учащимися методами и средствами информационной технологии решения задач, Формирование навыков сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности. Изучение базового курса формирует представления об общности процессов получения, преобразования, передачи и хранения информации в живой природе, обществе, технике.

Целесообразность переноса начала систематического изучения информатики в VII — IX классы, помимо необходимости в условиях информатизации школьного образования широкого использования знаний и умений по информатике в других учебных предметах на более ранней ступени, обусловлена также двумя другими факторами. Во-первых, положительным опытом обучения информатике детей этого возраста как в нашей стране, так и за рубежом, и, во-вторых, существенной ролью изучения информатики для развития мышления, формирования научного мировоззрения школьников именно этой возрастной группы. Представляется, что содержание базового курса может сочетать в себе все три существующих сейчас основных направления в обучении информатике в школе и отражающих важнейшие аспекты ее общеобразовательной значимости:

1. мировоззренческий аспект, связанный с формированием представлений о системноинформационном подходе к анализу окружающего мира, о роли информации в управлении, специфике самоуправляемых систем, общих закономерностях информационных процессов в системах различной природы:

2. «пользовательский» аспект, связанный с формированием компьютерной грамотности, подготовкой школьников к практической деятельности в условиях широкого использования информационных технологий;

3. алгоритмический (программистский) аспект, связанный в настоящее время уже в большей мере с развитием мышления школьников.

Третий этап (X — XI) — продолжение образования в области информатики как профильного обучения, дифференцированного по объему и содержанию в зависимости от интересов и направленности до профессиональной подготовки школьников, дифференцированное в зависимости от профессиональной ориентации школьников.

Основные содержательно — методические линии курса информатики:

1. Информация и информационные процессы

2. Компьютер

3. Формализация и моделирование

4. Алгоритмизация и программирование

5. Информационные технологии Основные содержательно-методические линии курса охватывают следующие группы вопросов:

1. вопросы, связанные с пониманием сущности информационных процессов, информационными основами процессов управления в системах различной природы; вопросы, охватывающие представления о передаче информации, канале передачи информации, количестве информации (условно — «линия информационных процессов»);

2. способы представления информации (условно — «линия представления информации»), методы и средства формализованного описания действий исполнителя (условно — «алгоритмическая линия»), вопросы, связанные с выбором исполнителя для решения задачи, анализом его свойств; возможностей и эффективности его применения для решения данной задачи (условно назовем эту линию «линией исполнителя»);

3. вопросы, связанные с методом формализации, моделированием реальных объектов и явлений для их исследования с помощью ЭВМ, проведение компьютерного эксперимента (условно — «линия формализации и моделирования);

4. этапы решения задач на ЭВМ, использование программного обеспечения разного типа для решения задач, представление о современных информационных технологиях, основанных на использовании компьютера (условна — «линия информационных технологий»).

В соответствии с требованиями Закона РФ «Об образовании» в последующих разделах проекта стандарта приводится описание:

1. минимального (базового) содержания образования, которое каждая школа обязана обеспечить учащимся;

2. требований к уровню подготовки учащихся;

3. подходов к оценке достижения школьниками требований общеобразовательного стандарта.

Требования к подготовке учащихся должны быть ориентированы на минимальный, но достаточный (с точки зрения функциональной полноты и достижения целей образования) уровень усвоения содержания учебного материала. Вместе с тем предъявляемый для усвоения школьниками учебный материал шире и глубже по сравнение с минимально необходимым уровнем обязательного усвоения. Это можно достигнуть на старшей степени школы. Для этого можно предлагать старшеклассникам задачи по темам курса, которые дифференцированы в зависимости от их профессиональной ориентации. С помощью таких задач и заданий мотивация к изучению предмета «информатика» повысится у учеников. Они станут понимать смысл данного предмета и как следствие ИКТ в дальнейшей профессии. В школьных учебниках по темам курса предлагаются однотипные задания, не дифференцированные в зависимости от профессиональной ориентации школьников. Именно по этому большинство учащихся просто не могут понять смыл данной задачи и естественно не могут его решить.

Рассмотрим учебник по информатике Н. Д. Угриновича «Информатика и информационные технологии» для 10- 11 классов. Программа «Информатика и информационные технологии рассчитаны» на 68 учебных часов и состоит из двух разделов: «Основы информатики» и «Информационные и коммуникационные технологии».

Посмотрим какие темы предлагается изучать в 11 классе:

11 класс

Основы информатики

1. Моделирование и формализация (6 ч);

2. Основы алгоритмизации и объектно-ориентированного программирования (10 ч);

3. Компьютерные сети (13ч);

4. Информатизация общества (4 ч);

5. Информационные и коммуникационные технологии

1. Технология обработки числовых данных в электронных таблицах (6 ч);

2. Объектно-ориентированное программирование на языке Visual Basic (10 ч);

3. Работа в компьютерных сетях (12 ч);

4. Разработка Web-сайтов (6ч).

Преподавание информатики в школе — это одни из важных способов распространения базовых информационных знаний и информационной культуры школьников.

Что же такое профильное обучение и профориентация?

Профильное обучение — это система специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда. [14; 19]

А профориентация — это организованная, управляемая деятельность различных государственных и общественных организаций, предприятий учреждений и школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального и социального самоопределения школьников в интересах личности и общества.

В дальнейшем более подробно показано как именно необходимо подбирать задания для старшеклассников в зависимости от их профессиональной ориентации, какие необходимы требования к таким заданиям, и с как можно выявить профориентацию школьников Связь с жизнью осуществляется через задания специально подобранные в зависимости от профессиональной ориентации школьника, их обсуждении.

Нужно понимать, что свой выбор ребенок, в силу небольшого социального опыта, делает под давлением родителей или под влиянием своих друзей, реже этот выбор происходит на основе прочитанных книг или увиденных телепередач, посещения выставок и т. п. Более того, выбор ребенка будет осознанным только лишь в том случае, если он себя попробует в том или ином виде деятельности, оценит свои возможности. По этому грамотно подобранная система заданий, для каждого ребенка, поможет понять правильность выбранной им профессии.

Для исследования выбраны две темы школьного курса: «Формализация и моделирование» и «Технология обработки числовых данных в электронных таблицах (Microsoft Excel)» (в дальнейшем будем говорить просто «Microsoft Excel») так как они охватывают широкий круг разнообразных заданий, интересных школьникам и реализующиеся в одной из распространенных программ. Так же данные две темы очень тесно взаимодействуют друг с другом. Так как в процессе изучения темы «Формализация и моделирование» теоретические знания, полученные старшеклассниками на уроке, обязательно должны быть закреплены на практике. Задачи и задания по моделированию выполняются в Microsoft Excel, именно поэтому была взята и другая тема школьного курса по информатике «Технология обработки числовых данных в электронных таблицах». При решении задач, школьники могут непосредственно коснуться своей выбранной профессии. Что дает им возможность сделать выводы о правильности принятого решения.

Именно поэтому целесообразно на старшей ступени школы давать старшеклассникам задачи и задания, дифференцированные в зависимости от их профессиональной ориентации.

1.2 Дифференциация в обучении старшеклассников

Дифференциация в курсе информатики просто необходима, сейчас в современном мире, все больше происходить изменение стериатипов обучения не только предмета информатика, но и многих других. Современные школы переходят на уровневую дифференциацию. Для того чтобы лучше разобраться как проходило изменение школ не только в России, но и зарубежом обратимся к истории.

В дореволюционной России школа была дифференцированной. Существовало шесть типов средних учебных заведений: мужские гимназии, женские гимназии, реальные училища, коммерческие училища, кадетские корпуса и епархиальные училища. Дифференциация реализовывалась в основном по сословному признаку.

После революции идеи дифференцированного обучения были заложены в основу построения новой школы. В «Основных принципах единой трудовой школы», опубликованных в 1918 году, отмечалась возможность деления коллектива учащихся, начиная с 14 лет, на группы.

В 20-х годах в отечественной и зарубежной педагогике начались активные разработки в области индивидуализации и дифференциации обучения, поиск путей выхода из сложившейся критической ситуации в образовании, обусловленной политическими и экономическими реформами.

Несмотря на то, что разработки в области индивидуализации и дифференциации в России, Западной Европе и Америке начались приблизительно в одно и то же время, на сегодняшний день западная педагогика имеет несравненно больший практический и теоретический опыт. Этому способствовало наличие государственного стандарта, единых учебных планов и программ. Результатом данной политики явилась ликвидация безграмотности среди молодежи и повышения уровня образования. В США, Италии, Франции и других странах Западной Европы система образования пошла по децентрализованному пути. Вариативность планов, программ, обязательных учебных предметов, а также многообразие средних учебных заведений наряду с некоторыми негативными моментами все-таки давала возможность учета индивидуальных особенностей учащихся. [18; 54]

Современная Россия, несмотря на опережение Запада в этой области старается не отставать от этой идеи и довольно хорошо справляется с этой задачей. Создаются новые методики для индивидуализации обучения в школе, для ее дифференциации. Для того, чтобы это обучение проходило еще плодотворней в старших классах необходима дифференциация задач и заданий в курсе информатики в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников. В Истории показано, что Запад стремится улучшить свое образование и стремится именно к индивидуализации обучения, потому что именно это даст огромные результаты в обучении.

М.В. Кларин, в качестве основной причины перехода буржуазной педагогики к поиску путей индивидуального обучения, выдвигает противоречие между групповой формой организации образования и индивидуальным характером усвоения знаний: навыков и умений.

Одной из задач западной педагогики является воспитание индивидуалиста, способного к самостоятельному достижению цели.

В начале ХХ века активные поиски способов индивидуализации учебного процесса велись в США, где децентрализованное управление школой давало возможность экспериментировать с формами организации обучения. В ряде школ предпринимались попытки видоизменить классно-урочное обучение таким образом, чтобы позволить учащимся продвигаться по учебной программе в собственном темпе.

В практике буржуазной школы на протяжении ХХ века индивидуализация учебного процесса сочетается с дифференциацией обучения и образования. Дифференциация осуществляется в средних школах капиталистических стран на основании разделения учащихся по разным профилям обучения. Наличию принципиально отличающихся путей получения образования отвечает существование неравноценных типов школ (лицеи и колледжи во Франции, реальные школы и гимназии в Германии, грамматические и средние технические школы в Англии), либо неравноценных потоков в учебных заведениях одного типа (характерно для США). 18; 35]

Для этого создавались различные учебные планы. В основе лежало противоречие между существующей классно-урочной системой и необходимостью приспосабливаться к индивидуальным особенностям учащихся. Так, например, в рамках Пуэбло-плана учебный материал изучался в общем объеме всеми учащимися, каждый из которых работал в своем темпе. Учитель фиксировал удовлетворительное и неудовлетворительное усвоение по каждому разделу, не прибегая к более дифференцированным оценкам.

Эта тенденция нашла последовательное воплощение и в известном Дальтан-плане, который в 1904;1920 годах создавался американской учительницей Е. Пархара под влиянием идей М. Монтессори. Этот план осуществлялся посредством проведения уроков, т. е. традиционной формой обучения. Но при этом велся целенаправленный учет различий в способностях на основе коэффициента умственной одаренности (в основе методика тестирования, применяемая в дифференциальной психологии).

Такие методы обучения применяются и в Российских современных школах. Данную методику применяли на западе еще в ХХ веке. Но сейчас Российским школам необходимо идти дальше, создавать что-то сове, что-то новое. Необходима дифференциация не только по темпу выполнения задания и не для создания отдельных профильных классов. Российские школы все равно не смогут все перейти на новый способ обучения, как это видно и из истории. Для того чтобы повысить уровень обучения школьников можно просто делать задания, они будут практически индивидуальные, но не будут отличаться друг от друга временем выполнения и сложностью. По теме необходимо давать задачи и задания просто дифференцированные в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников.

В 20-е годы общим моментом разнообразных экспериментов по индивидуализации обучения стало сочетание индивидуального режима работы с организацией подвижных по составу учебных групп. Характерным примером поисков в этом направлении стал Иена-план, разработанный профессором Иенского университета П. Петерсан. М. В. Кларин отмечает, что деление учащихся на классы по возрасту и уровню подготовки (горизонтальная группировка) было заменено объединением детей разного возраста и уровня подготовки (вертикальная группировка). Внутри групп на основе общих интересов образовывались временные, свободно составленные группы-задания от 2 до 6 человек. При различных видах учебной деятельности их состав мог свободно меняться, преобладала работа по индивидуальным планам и самостоятельное изучение материала.

С тридцатых годов в России попытка дифференцировать учащихся по способностям сочеталась с курсом на трудовую подготовку. Для учащихся первой ступени, не справлявшихся с типовой учебной программой, общеобразовательные дисциплины преподавались сокращенно, но увеличивалось количество практических занятий в школьных мастерских. Кроме того, в связи с дифференциацией учащихся по способностям и интересам вводилось углубленное изучение отдельных предметов по направлениям: естественно-математическому, словесно-историческому и т. д.

Именно это было начальной идеей создания дифференциации обучения в школе, это просто направления, которые могут выбрать далеко не все учащиеся. Все учащиеся могут не владеть хорошо например гуманитарными предметами или в направлении «естественно-математическом» совершенно не любить естественные науки, а хорошо ориентироваться в математике. Именно поэтому надо учитывать способности всех учеников, их интересы и давать им задания, которые им интересны и понятны.

В учебном процессе реализовывалась обязательная для всех учащихся программа-минимум и необязательная, по выбору, программа-максимум. Учащиеся могли работать в том темпе, который соответствовал их индивидуальным возможностям.

Наиболее характерным видом дифференциации для советской школы 20−30-х годов явилась профессионализация школы второй ступени и введение профуклонов. Для профуклонов избирались такие отрасли труда, для которых общее среднее образование имело первостепенное значение. Также выбор профуклона зависел от наличия в непосредственной близости от школы предприятий, учреждений, так как учащиеся должны были проходить на них практику, получать консультации и инструктаж у работающих там специалистов.

Профуклон существовал только по одной, определенной специальности. В современной школе есть разнообразные возможность для выявления профессиональной ориентации старшеклассников и в дальнейшем на уроке информатики решать задания, которые дифференцированы в зависимости от их профессиональной ориентации.

Новый этап в истории советской школы и педагогики (30−50-е годы) характеризовался отказом от завоеваний революционной школы 20-х годов. В постановлениях 1931;1936 годов был определен курс на единообразие школы, жесткую регламентацию всего учебно-воспитательного процесса. Эксперименты в области дифференцированного обучения прекратились.

Вновь активно идеи дифференциации стали разрабатываться в 50-е годы. Этому способствовали, прежде всего, социальные условия — демократизация жизни страны. Начался широкий эксперимент по дифференциации обучения в средней школе № 710 города Москвы и № 18 Павловского Посада Московской области (по инициативе А. М. Арсеньева, Н. К. Гончарова, М.А. Мельникова). Инициаторы экспериментов исходили из того, что в советской школе, в отличие от буржуазной, дифференцированное обучение может стать гибкой формой среднего образования, отвечающей общественным интересам и удовлетворяющей интересам учащихся. Дифференциация отныне должна способствовать улучшению подготовки молодежи к практической деятельности. [17; 78]

Вопрос о дифференциации возник в этот период после опубликования в 1958 году закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» и в связи с введением в систему народного образования средних школ с производственным обучением. Эти школы давали общее и политехническое образование, а также вооружали учащихся специальными знаниями и умениями для работы в одной из отраслей народного хозяйства и культуры.

Несмотря на большой перерыв в области дифференциации образования и прекращения работы над этой идеей, все равно школы вернулись к этой идеи.

В начале 70-х годов эксперименты были прекращены. Начался период застоя, когда дифференциация обучения оказалась ненужной, как и все новое и непривычное, что вызывало настороженное отношение.

В 60−70-е годы, существовали и другие формы дифференциации учебного процесса: факультативные занятия, спецклассы и спецшколы с углубленным изучением ряда предметов (математики и вычислительной техники, физики и агробиологии, гуманитарных предметов и др.). Однако спецшколы с углубленным изучением предметов были созданы только в крупных городах и их было немного.

Факультативные занятия более широко вошли в практику работы школы. Они были предназначены для развития творческих сил старшеклассников, стимулирования их самообразования. Учителю предоставлялась большая свобода в выборе факультативных курсов, разработке программ. В учебном плане на факультативные занятия отводились специальные часы.

В 60−70-е годы широкую известность приобретает практика создания учебных пакетов. Разработка в послевоенный период связана с развитием программного обучения. Они представляли собой комплекты дидактических материалов, куда входят пособия, средства организации самостоятельного изучения учащимися, средство стандартизированного контроля. Такие комплекты рассчитаны на достижение запланированных результатов при минимальной помощи учителя, носящей организационно-консультативный характер. Их применение приводит к значительной индивидуализации обучения и сочетается с использованием как традиционных, так и нетрадиционных организационных форм. [18; 12]

М.В. Кларин отмечает, что в 70−80-е годы в педагогическую практику был введен план Келлера — персонализированная система обучения. Эта система использует фронтальные формы работы в целях мотивации (вводные лекции), основана на работе с материалом в собственном темпе, требует полного овладения разделом для перехода к следующему. Эта система, своего рода конвейерный процесс обучения. Общими чертами индивидуализированного обучения является построение обучения на основе четко сформированных учебных целей, использование стандартизированных механизмов, которые программируют деятельность учащихся и позволяют им работать в собственном темпе без помощи учителя; диагностическое тестирование и соответствующая коррекция обучения, независимость отдельных отрезков обучающей последовательности, которая позволяет дифференцировать программу и результаты учебного процесса. Таким образом, создается положительный настрой к учению (сравниваются результаты работы конкретного ученика на различных этапах обучения), повышается самоценность личности каждого обучаемого ребенка, а также повышается культура самостоятельного труда.

80-е годы охарактеризовались резким подъемом интереса педагогов к дифференцированному обучению. Это связано с демократизацией жизни общества, постановкой в центр образовательного процесса личности каждого ученика, а, следовательно, усиления внимания к развитию его склонностей и способностей. [17; 63]

В общедидактическом плане разработка способов индивидуализации учебного процесса в западноевропейской и американской педагогике характеризуется отказом от основных компонентов классно-урочного обучения: стабильности состава учебных групп, преобладания фронтальных форм учебной работы, ее организации в расчете на единый темп продвижения учащихся; изменением функции учителя, выступающего преимущественно в качестве организатора консультанта.

М.В. Кларин выделяет недостатки, которые не решены ни практикой, ни теорией западных школ.

1. ослабляется непосредственная руководящая роль учителя;

2. обучение ориентируется на воспроизводящее содержание материала;

3. отсутствие единой общеобразовательной базы и критериев работы учащихся снижает уровень самого обучения;

4. большую сложность представляет организация обучения. Данные недостатки, по мнению М. В. Кларина привели к разному качеству образования не только в различных штатах, городах, школах, но и внутри самого класса. В США каждый ученик имеет право сделать выбор учебных предметов (помимо обязательных) и уровень трудности обучения. Это позволяет набрать определенное количество баллов и занять место в рейтинговой таблице. От чего зависит, получит ли учащийся диплом или сертификат об окончании учебного заведения и во многом определяет его дальнейшую образовательную судьбу. [11; 45]

Рассмотрев основные этапы дифференциации обучения в нашей стране, можно увидеть, что развитие представляет собой довольно противоречивый процесс с всплесками интереса к ней, откатом назад и запрещением дифференциации. Теоретическое обоснование необходимости дифференциации ее сторонниками сопровождалось попытками доказать, что дифференцированное обучение не умаляет равенства прав детей на образование, не является недемократичным и не обязательно служит интересам буржуазии в укреплении своего господства.

После рассмотрения становления дифференциации в России и зарубежом понимаешь необходимость создания такого метода обучения. Профориентация необходима для дальнейшей работы старшеклассников по их профессиональной линии. Именно для этого необходимо на уроке информатики давать ученикам задачи и задания дифференцированные в зависимости от их профессионального выюора.

Само понятие дифференциация происходит от латинского differentia, — что в переводе означает — «различие, разделение».

Дифференциация обучения — способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности (способности, интересы, склонности, особенности интеллектуальной деятельности). Дифференциация характеризуется созданием групп учащихся, в которых элементы дидактической системы различаются.

Дифференцированное обучение — процесс обучения, организованный учетом индивидуально-типологических особенностей учеников.

Дифференциация на уроках просто необходима так же как она необходима и на уроке информатики в школе.

Несмотря на наличие сравнительно обширной литературы, посвященной проблеме дифференциации и индивидуализации обучения, и богатого многолетнего опыта исследовательской и практической работы по этим проблемам, нельзя не отметить отсутствия единства и ясности даже в толковании этих терминов. «Педагогическая энциклопедия» различает понятия «дифференцированное обучение» и «индивидуализация обучения». Дифференцированное обучение, согласно энциклопедии, — это «разделение учебных планов и программ в старших классах средней школы» [7, 760], а индивидуализация обучения — это «организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению [8, 201].

Дифференцированное обучение — процесс обучения, организованный с учетом индивидуально-типологических особенностей учеников.

Дифференциация обучения в настоящее время является составной частью образовательного процесса. В соответствии с Законом РФ «Об образовании», Федеральной программой развития образования, Московскими региональными программами «Столичное образование — 3» и «Образование и здоровье», общеобразовательная школа должна быть не только «школой для всех», но и «школой для каждого», ее главная задача — всестороннее развитие каждого школьника. Эту программу можно реализовать на уроке информатики, применяя дифференцированные задачи и задания в зависимости от профессионального выбора старшеклассников. С развитием российского образования возрастает интерес к дифференциации как обязательной принадлежности обучения.

Необходимость дифференциации проистекает от имеющихся у людей различий. В условиях классно-урочной системы без введения дифференциации процесс обучения организуется одинаково для всех учащихся и оказывается, по — разному эффективен. Среди старшеклассников имеются ученики, обладающие логическим мышлением хорошо усваивают предметы естественнонаучного цикла, но не испытывают склонности и интереса к гуманитарным дисциплинам. Есть ученики с хорошо развитым образным мышлением, глубоко чувствующие, но не любящие точные науки. Необходимо читывать именно эти способности учеников, для более продуктивного обучения в школе, в частности на уроке информатики. В современном мире компьютерные технологии стоят на первом месте, с компьютерами связана любая профессия. Многие ученики не понимают этого, необходимо ломать такие стериатипы, давая на уроках информатики такие задания, чтобы они отражали профессиональный выбор каждого ученика и показывали необходимость ИКТ в данной профессиональной области.

Дифференциация обучения позволяет организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, обеспечить усвоение всеми учениками содержания образования, которое может быть различным для разных учащихся, но с обязательным для всех выделением инвариантной части. Процесс обучения в условиях дифференциации, в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников, становится максимально приближенным к познавательным потребностям учеников, их индивидуальным особенностям.

Цель дифференцированного обучения — обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания общего образования.

Чтобы отчетливее представить движение научной мысли относительно содержания рассматриваемого понятия, обратимся к определениям этого понятия, сформулированные разными учеными:

1. З. И. Калмыкова: «Дифференциация обучения это создание специализированных классов и школ, рассчитанных на учете психологических особенностей школьников».

2. И. Э. Унт: «Это учет индивидуальных особенностей учащихся в той или иной форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для раздельного обучения».

3. Г. Ф. Дорофеев, С. Б. Суворова, В. В. Фирсов, П. В. Кузнецов: «Эта такая система обучения, при которой каждый ученик, овладевая некоторым минимумом общеобразовательной подготовки, являющейся общезначимой и обеспечивающей возможность адаптации в постоянно меняющихся жизненных условиях, получает право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям».

Принято различать два основных типа дифференциации содержания обучения: уровневую и профильную.

Уровневая дифференциация определяется как «Организация обучения, при котором школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не ниже некоторого заранее заданного уровня обязательных требований». [3, 5].

Уровневая дифференциация — это разновидность дифференцированного обучения, при которой определяется уровень обязательного усвоения, для учащихся возможен поэтапный учебный процесс, сдача и досдача зачетов, достижений повышенных уровней. Учитель осуществляет подбор заданий обязательного уровня, демонстрирует уровень обязательных требований. Он по-другому разрабатывает дидактический материал, по-другому планирует учебный материал, который подается в виде учебных блоков. Между зачетами работа в классе происходит в подвижных группах, состав которых меняется от темы к теме, от урока к уроку и зависит от степени усвоения учащимся обязательного уровня. Каждый учащийся должен достигнуть обязательного уровня, за это на зачете ему будет поставлено «зачтено». Желающие школьники могут выполнять задания дополнительной части, соответствует отметкам «4» и «5». Зачеты можно пересдавать, но выполнение дополнительной части оценивается только в том случае, если выполнены все обязательные задания. Уровневая дифференциация способствует повышению интереса к предмету, регулирует учебную нагрузку школьников, каждый школьник сам регулирует уровень своих знаний.

Наиболее широко в практике распространена внутриклассная дифференциация обучения, при которой внутри разнородного класса создаются группы учащихся по каким-либо признакам, чаще — по обучаемости, т. е. по легкости и быстроте усвоения учебного материала. Внутриклассная дифференциация выражается в заданиях различного уровня сложности, дозировании помощи учителя ученикам. Это мягкая, гибкая форма дифференцированного обучения, комфортная для учащихся, дающая им возможность переходить из группы в группу. Группы выделяются неявно, внимание учащихся на них не акцентируется. Однако в условиях внутриклассной дифференциации различное построение учебного процесса возможно в основном на этапе закрепления и обобщения знаний. Объяснение же нового учебного материала происходит одинаково для всех, учитель при этом ориентируется на «среднего» ученика, что тормозит развитие «сильных» и создает дополнительные трудности для «слабых».

Внутриклассная дифференциация может быть не только выражена в заданиях, различающихся по уровню сложности, но и по выбранной учениками профессии. В итоге ученики должны овладеть одинаковыми знаниями и определенным минимумом, который задается обязательным минимумом. Именно по этому в старшей школе можно применить задания, дифференцированные в зависимости от профессиональной ориентации школьников. Так же можно учеников разделить на некие группы, в зависимости от их профессиональных интересов и в зависимости от этого давать ученикам задания по информатике на уроке. Задания будут по сложности одинаковые, в результате, уровень знаний по предмету у учеников будет одинаковый. Оценивать результаты старшеклассников тоже не представит никакого труда.

Дифференциация по уровню умственного развития не получает в современной педагогике однозначной оценки; в ней имеются наряду с положительными и некоторые отрицательные аспекты.

Положительные аспекты:

1. Исключаются неоправданные и нецелесообразные для общества усреднение детей.

2. У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному.

3. Отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания.

4. Появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам.

5. Реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании.

6. Повышается уровень Я-концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности

7. Повышается уровень мотивации ученья в сильных группах.

8. В группе, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться.

Отрицательные аспекты:

1. Деление детей по уровню развития негуманно.

2. Слабые лишаются возможности тянутся за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними.