Психологическая поддержка личности на начальном этапе профессионализации: На этапе вхождения в вузовское пространство

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА 1. Формирование идентичности в профессиональном развитии личности
- 1. 1. Анализ проблемы формирования личностной идентичности в отечественной и зарубежной психологии
- 1. 2. Субъектная позиция в профессионализации как фактор формирования личностной идентичности
- 1. 3. Персонализация среды как условие формирования идентичности личности
ГЛАВА 2. Психологическая поддержка личности в процессе ее профессионального развития
- 2. 1. Основные подходы к исследованию проблемы психологической поддержки в процессе развития личности в отечественной и зарубежной психологии
- 2. 2. Психологическая поддержка субъектности и персонализации среды как условий поддержания идентичности личности в процессе выстраивания отношений с вузовским пространством
ГЛАВА 3. Организация и методы исследования
- 3. 1. Основные задачи и этапы экспериментального исследования
- 3. 2. Методы и методики исследования
ГЛАВА 4. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы по психологической поддержке личности на начальном этапе профессионализации
- 4. 1. Структура и содержание системы мероприятий психологической поддержки первокурсников на начальном этапе овладения вузовским пространством
- 4. 2. Анализ результатов экспериментальной работы
  - 4. 2. 1. Изучение динамики развития характеристик самосознания субъекта
  - 4. 2. 2. Изучение динамики развития субъектности первокурсников во взаимодействии с новым социальным пространством

Психологическая поддержка личности на начальном этапе профессионализации: На этапе вхождения в вузовское пространство (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Система общественных отношений в России в последние десятилетия является нестабильной, что выражается, в частности, в ломке прежних стереотипов и норм, в резком изменении ценностных приоритетов, в невозможности однозначного выбора при решении насущных проблем. Личности приходится выстраивать свой жизненный путь в постоянно меняющихся условиях, часто при противоречивых и жестких требованиях со стороны осваиваемых жизненных пространств. В этой ситуации особенно актуальной для личности является способность, оставаясь автором собственной жизни, сохранять и поддерживать свою идентичность в жизненных коллизиях. Данную возможность обеспечивает субъектная позиция личности, позволяющая ей организовывать и разрешать конкретные ситуации в соответствии с внутренними стремлениями.

Как известно, для формирования субъектности личности необходимо время и условия. В настоящее время все большее распространение в рамках оказания психологической помощи получают так называемые «активные образовательные технологии»: тренинги, деловые игры. Но, несмотря на их безусловную пользу, прежде всего в силу того, что личность всегда выносит из подобного рода мероприятий некоторый опыт, на практике в таком тренинге, как правило, занимаются решением общих, «глобальных» проблем, зачастую не резонирующих с актуальным состоянием личности. Часто при этом личности предлагаются конкретные модели поведения, которые не могут быть ею восприняты как свои, т. е. аутентичные ее природе.

В деловых играх задается определенная существующая проблемная ситуация и в нее помещается личность. В этой модели она ее решает. Но, как правило, при этом акцент игры направлен на способы решения проблемных ситуаций, а не на пошаговую рефлексию участниками происходящего с ними. В итоге, личность «усваивает» готовые приемы выхода из проблемной ситуации, но не личностный опыт процесса их получения. Выходя в «жизнь», в условия, отличные от ситуации тренинга, полученный результат не всегда может быть использован, а создание нового способа затруднительно.

Таким образом, «методики готовых решений» не дают возможности личности эффективно действовать в быстро меняющихся условиях, и значит, они малопродуктивны в поддержке развития субъектности личности.

Проблема формирования субъектности получает свое развитие в рамках образования. Наметилась тенденция разработки вопросов психологической поддержки, целью которой является содействие развитию личности по пути самоактуализации (А.Г. Асмолов, В. П. Бедерханова, О. С. Газман, И. Б. Котова, В. А. Петровский и др.). Данный подход, ориентированный на самореализацию и самоопределение личности, находит свое воплощение, как правило, в школьном образовании (А.Н. Тубельский, И. Д. Фрумин, Е. А. Ямбург и др.).

Вместе с тем, проблема психологической поддержки развития личности в период ее профессионального становления в вузе на сегодняшний день не достаточно изучена. Тем более остается в тени рассмотрение фрагмента, связанного с процессом вхождения в вузовскую среду.

Своеобразие начального этапа профессионализации в вузе состоит в том, что он связан с «вхождением» студента в новую социальную действительность, существенно отличающуюся от предыдущей — школы. Именно на первом курсе, с первых дней обучения, личности приходится выдерживать сокрушительный натиск новой информации и требований, связанных не столько собственно с обучением профессии, сколько со сменой системы и форм обучения (зачетная система оценивания, лекционное преподавание и т. д.), со сменой учебного коллектива, режима и образа жизни. Данная ситуация очень часто сопровождается потерей психологического комфорта личности и приводит к нарушению чувства идентичности, что негативно сказывается на ее личностном и профессиональном развитии в этот период.

Анализ исследований позволяет констатировать, что до сих пор не существует глубокого теоретического обоснования предлагаемых инструментальных программ психологической поддержки личности в переломный для нее момент, не обозначены механизмы, обеспечивающие эффективность такого рода поддержки первокурснику.

Таким образом, актуальность, теоретическая и практическая значимость данного исследования определяется, прежде всего, практическим запросом нашего времени, а также необходимостью научного переосмысления имеющихся теоретических подходов к проблеме психологической поддержки личности в начальный период овладения новым бытийным пространством.

В этой связи, на основе теоретического анализа и данных эмпирического исследования, была разработана программа психологической поддержки первокурсников, направленная на поддержание их развития в процессе выстраивания отношений с вузовской средой. Разработанная программа психологической поддержки рассчитана на 30 часов (программа реализуется в течение пяти дней по шесть часов каждый день) и представляет собой интенсив, способствующий «уплотнению», оптимизации и коррекции процессов, происходящих с личностью в ситуации выстраивания отношений с новой бытийной реальностью. Данная программа предполагает групповую форму работы со студентами в первые пять дней пребывания в вузе.

Объест исследования — личность в ситуации профессионализации в вузе.

Предмет исследования — изменения личности в ситуации специально организованного взаимодействия (психологической поддержки) в период вхождения в вузовское пространство.

Цель исследования — выявить и концептуализировать проблемы, переживаемые первокурсниками на начальном этапе профессионализации в вузе. Сформировать систему мероприятий психологической поддержки и доказать ее состоятельность.

Реализация поставленной цели предполагала решение следующих задач:

Теоретические задачи.

1. Осуществить теоретический анализ проблемы формирования идентичности личности в процессе ее профессионального развития.

2. Произвести анализ понятий «субъектность» и «персонализация», а также определить их роль в процессе формирования личностной идентичности.

3. Определить сущность процесса «вхождения» первокурсников в вузовское пространство.

4. Проанализировать проблему психологической поддержки личности в процессе ее развития.

5. Определить содержание и особенности организации психологической поддержки студентов на начальном этапе овладения ими вузовским пространством.

Эмпирические задачи:

6. Подобрать комплекс психодиагностических процедур, позволяющий определить специфику проблем первокурсников на начальном этапе овладения вузовским пространством и соответствующие им направления психологической поддержки.

7. На основе анализа теоретических и эмпирических данных создать систему мероприятий психологической поддержки личности на начальном этапе овладения вузовским пространством.

8. В процессе апробации мероприятий психологической поддержки первокурсников на начальном этапе овладения вузовским пространством измерить происходящие с ними изменения, проанализировать и проинтерпретировать их в контексте сформированной в исследовании теоретической модели.

9. Доказать эффективность разработанной системы мероприятий психологической поддержки.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс овладения первокурсниками вузовским пространством будет более эффективным при актуализации и поддержке системой специально организованных мероприятий субъектной позиции первокурсников и оптимизации процесса персонализации в осваиваемом пространстве, что способствует развитию и поддержанию личностной идентичности.

Методологической основой исследования явились принципы системности, развития, детерминизма, единства сознания и деятельности, обучения и развития (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, И. С. Кон, C.JI. Рубинштейн и др.). Теоретическим основанием предпринятого исследования выступили теория профессионального развития, рассматривающая профессиональное становление как частный случай более общей модели личностного развития (К.А. Абульханова — Славская, М. Р. Гинзбург, З.И. Рябикина), опирающаяся на принципы гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Эриксон) — отечественные и зарубежные теории личностной идентичности (Э. Эриксон, К. Роджерс, Л. И. Воробьева, З. И. Рябикина, Т.В. Снегирева) — субъектный подход (М.М. Бахтин, Б. С. Братусь, A.B. Брушлинский, Ф. Е. Василюк, Д. А. Леонтьев, В.И. Слободчиков), а также отечественные и зарубежные концепции персонализации среды (Altman, Lawton, Montessory, Vail, Gill, Г. М. Андреева, Э. В. Ильенков, И. С. Кон, Г. М. Андреева, A.B. Петровский и В. А. Петровский, З. И. Рябикина, М. Хейд-метс).

Методы исследования. В соответствии с целью и задачами работы применялись как теоретические, так и эмпирические методы исследования. Основной теоретический метод исследования — системный анализ и интерпретация психологических работ по изучаемой проблеме. Среди эмпирических методов использовались стандартизированные и адаптированные к задачам исследования: наблюдениебеседаформирующий экспериментметоды опроса, в том числе тест — опросник самоотношения В. В. Столина, С. Р. Пантелеева (модифицированный вариант) [57], модифицированный вариант социометриианализ продуктов деятельности, психодиагностические методики: психометрический метод Дюке (модифицированный вариант) и методика личностного дифференциала (модифицированный вариант).

Комплекс статистических массивов данных обрабатывался на ЭВМ методом подсчета критериев значимости различий средних (с помощью критерия знаков) — определено процентное соотношение некоторых показателейпроведен графический анализосуществлена концептуализация качественных данных, которая проводилась при помощи контент-анализа, аналитического сравнения, триангуляции [61−190−204−205].

Надежность и достоверность полученных данных подтверждается соотнесением результатов различных методик и методов, использованием методов описательной статистикисогласованием результатов количественного и качественного анализаподтверждением эмпирической частью теоретических положений работы.

Этапы исследования. Исследование проходило в три этапа, с 1997 по 2001 г. На первом, подготовительном, этапе (1997;1998 г.) был осуществлен теоретический анализ проблемы освоения личностью нового бытийного пространства, определены цели и задачи исследованияобозначены объект и предмет исследованиявыдвинуты основные гипотезы исследованияизу-. чена научная литература по проблемам социально — психологической адаптации, развития личности в юношеском возрасте, профессионализации и самоопределения студентов.

На втором, опытно-экспериментальном, этапе (1998;2000 г.) осуществлялось констатирующее исследование, посвященное диагностике проблем первокурсников в начальный период их обучения в вузебыла разработана система мероприятий психологической поддержки студентов, многократно апробирована (в 1998, 1999, 2000 г. г.) программа «Психологическая поддержка первокурсников" — обобщены результаты экспериментальной работы.

На третьем, обобщающем, этапе (2000;2001 г.) проводилась обработка и интерпретация полученных данных, были подведены итоги исследования.

Базой для проведенного исследования выступил Кубанский госуниверситет. В исследовании приняли участие 320 первокурсников различных факультетов университета, а в формирующем эксперименте -158 студентов первого курса факультета управления КубГУ.

Обоснованность и достоверность научных положений и выводов обеспечивалась организацией исследования, соответствующей его целям и задачам, использованием комплекса взаимодополняющих количественных (статистических методов) и качественных (контент-анализ, аналитическое сравнение, триангуляция) процедур.

Надежность полученных данных обеспечивалась применением статистических методов обработки (оценка значимости различий, графический анализ) и качественного анализа. Сходные данные, полученные другими исследователями, применяющими перечисленные методы, подтверждают надежность результатов данной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— рассмотрена в контексте феномена овладения средой (через реализацию субъектной позиции и персонализацию среды) проблема, которая традиционно представлялась как проблема адаптации личности к новой среде;

— обозначен круг переживаемых личностью проблем в начальный период овладения первокурсниками новым бытийным пространством (пространством вуза);

— показана необходимость и доказана эффективность оказания психологической поддержки личности, осуществляемой по пути актуализации и укрепления субъектной позиции и оптимизации условий персонализации личности в новой среде, что обеспечивает развитие личностной идентичности;

— выявлено, что развитие личностной идентичности первокурсников обеспечивается специальной организацией среды, направленной на преодоление их аффективно — мотивационной, поведенческой, информационной неготовностью быть субъектом.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования результатов в организации психологической поддержки личности на начальном этапе овладения новыми бытийными пространствами. Полученные данные могут использоваться при подготовке курсов по возрастной, социальной и педагогической психологиипри разработке спецкурсов по проблематике «личность-среда», в консультационной деятельностив проведении семинаров и тренингов по проблемам освоения личностью новых бытийных пространств.

Личное участие автора в получении научных результатов заключается в оформлении теоретического основания, обеспечивающего интерпретацию проблем, переживаемых личностью на этапе вхождения в новое бытийное пространство. Осуществлено построение и апробирование системы мероприятий психологической поддержки первокурсников на начальном этапе овладения вузовским пространством. Автором проведены модификация методов исследования, сбор, анализ, интерпретация результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс овладения первокурсниками вузовским пространством является частным случаем процесса овладения личностью новыми бытийными пространствами и протекает по пути (закономерностям) становления субъектной позиции и персонализации среды.

2.Специально организованная среда на начальном этапе овладения первокурсниками пространством вуза может обеспечить формирование субъектной позиции личности и оптимизацию процесса персонализации новой среды, что обусловливает усиление личностной идентичности первокурсников.

3. Эффективность психологической поддержки студентов в период овладения вузовским пространством обусловлена повышением степени вовлеченности личности в процесс овладения вузовской средой, выступающей составной частью профессиональной среды.

4. Психологическая поддержка, построенная на основе оптимизации процесса удовлетворения трех базовых потребностей личности в новом пространстве (в сохранении целостности, в экспансии, в подтверждении сложившейся структуры личностных смыслов конгруэнтной организацией внешних пространств ее бытия), обеспечивает нарастание субъектности, оптимизацию процесса персонализации, тем самым, способствуя развитию и поддержанию личностной идентичности.

5. Проблемы вхождения первокурсников в вузовское пространство обусловлены слабо сформированной субъектной позицией личности (аффективно — мотивационной, поведенческой и информационной неготовности быть субъектом).

6. Рост субъектной позиции и оптимизация персонализации сопряжены с ростом самоосознания, самопринятия, открытости, активизацией «позитивных» проявлений субъектности, направленных на внесение «вкладов» в совместную групповую деятельность, выработку конструктивных способов взаимодействия с новым социальным пространством.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы докладывались и обсуждались на методологических семинарах на кафедре психологии КубГУ и на кафедре психологии личности и общей психологии КубГУ в течение 1999;2002 г. г.- на 12-й региональной научно-практической конференции «Основные направления развития региональной системы социально-психологической поддержки населения» (Краснодар, 1999) — на Южнороссийской конференции КубГУ при поддержке Института «Открытое общество» (Фонд Сороса) «Содержание социогуманитарного образования в меняющемся мире: междисциплинарный подход» (Краснодар, 2000) — на межрегиональной научно-практической конференции «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (Воронеж, 2001) — на научно-практической конференции «Ананьевские чтения 2001. Образование и психология» (СанктПетербург, 2001). Программа «Психологическая поддержка первокурсников», разработанная автором, прошла апробацию в учебном процессе факультета управления КубГУ, были получены данные об ее эффективности.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложения. Материал, изложенный на 153 страницах, включает в себя 9 рисунков, 3 таблицы, список литературы, содержащий 223 источника, приложения.

Данные выводы демонстрируют феномен, который в теоретической части работы обозначен как феномен персонализации предметного пространства. В процессе работы первокурсникам удалось обрести свои места, связанные со значимыми для личности событиями. Данный процесс показывает, что у студентов начал формироваться образ совместного пространства, наделенного общим для всех участников смыслом. У каждой рабочей группы появляются, так называемые, наши аудитории (аудитории, в которых прожит групповой опыт).

Наталия (психолог) пишет:

Закончился четвертый день наших занятий, хотя, нет, это нельзя назвать занятиями, это лишь приятные и полезные встречи не просто со знакомыми, а уже и в некотором смысле слова близкими тебе людьми. Да, мы все очень разные, но нас многое объединяет. Это и желание общаться, и стремление быть понятым, и теплый душевный настрой, и готовность к взаимоподдержке. Но все это пришло не сразу. Спасибо (теперь уже могу сказать действительно) моей (выделено автором) группе".

Светлана (политолог):

Мне очень понравилась дружественная обстановка в нашей группе. некоторые из наших дел были сложными, но тем интереснее.".

Данные факты подтверждают, что психологическая поддержка способствовала создашло общей смысловой наполненности нового пространства и рождению в нем своих мест (нашей группы, нашего факультета, нашей аудитории и т. д.).

Таким образом, анализ сочинений позволил подтвердить полученные ранее данные и показал, что в процессе работы удалось актуализировать субъектность первокурсников и обеспечить условия, позволяющие личности, активно осваивать новое пространство. Результаты еще раз продемонстрировали, что субъектность первокурсников была направлена на самоосознание, самореализацию, на совместное выстраивание группового пространства и выстраивание отношений с пространством вуза, то есть на решение выявленных ранее актуальных проблем первокурсников. Анализ сочинений подтвердил, что всем студентам удалось включиться в процесс овладения вузовским пространством и добиться результатов, проявившихся в удовлетворении потребностей в экспансии и подтверждении внешним (в результате персонализации в новом пространстве). Персонализация, как показывают данные, осуществлялась «позитивными» способами, в процессе субъектного взаимодействия с новым пространством. Данные сочинений еще раз подтвердили, что первокурсникам удавалось поддерживать личностную идентичность в процессе взаимодействия с новым пространством.

Результаты психологической поддержки обнаруживаются в приобретенном личностью опыте в трех пространствах ее бытия: организмическом, в пространстве поведения и в пространстве среды.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предпринятое нами теоретическое и эмпирическое исследование первокурсников в ситуации специально организованного взаимодействия (психологической поддержки) в период вхождения в вузовское пространство дает возможность утверждать, что психологическая поддержка, основанная на актуализации и поддержке субъектной позиции первокурсников и оптимизации процесса персонализации в осваиваемом пространстве способствует запуску процесса выстраивания отношений первокурсников с этим пространством по типу овладения им, то есть по типу активного взаимодействия личности с новым пространством, сопровождающегося активным воздействием на среду, с целью ее переструктурирования в соответствии с личностными смыслами по направлению организации пространства, аутентичного природе личности.

В работе показана необходимость рассмотрения проблем первокурсников на этапе вхождения в вузовское пространство в контексте проблем развития личности. Опираясь на предложенный подход, было выявлено, что проблемы первокурсников обусловлены тремя группами причин:

1) аффективно — мотивационной неготовностью быть субъектом (высокий уровень тревоги и неуверенности перед началом новой «студенческой жизни» — страх перед необходимостью входить в новый коллектив, боязнь одиночества, боязнь «взрослой» жизнинереалистичное переживание нового состояния (страх, шок, эйфория) и т. д.);

2) поведенческой неготовностью быть субъектом (опасения быть не принятым в свою студенческую группунеконструктивное общение (соперничество, агрессия) — недостаточная развитость способностей самопрезентации (неумение себя преподнести, отсутствие навыков публичного выступления, неадекватная самооценка) и т. д.);

3) отсутствием в «образе мира» первокурсников необходимой информации, обеспечивающей реализацию субъектной позиции в овладении вузовским пространством (иллюзорные представления о «студенческой жизни» — пассивная позиция в обучении (ожидание «готового» материала) — слабое осознание личностных и профессиональных мотивов поступления и обученияповышенная ориентация на преподавателя как на основной источник информации и т. д.).

В этой связи в исследовании доказана эффективность оказания психологической поддержки личности, осуществляемой по пути актуализации и укрепления субъектной позиции и оптимизации условий персонализации личности в новой среде, и показано, что данные направления поддержки обеспечивают развитие личностной идентичности.

Предпринятое эмпирическое исследование подтвердило, что развитие личностной идентичности первокурсников в этот период обеспечивается специальной организацией среды, направленной на преодоление их аффективно — мотивационной, поведенческой и информационной неготовности быть субъектом.

Психологическая поддержка проявлений субъектности, а также процесса персонализации личности в осваиваемом пространстве группы способствует интенсификации групповых процессов. Сопоставление полученных результатов диагностики в результате поддержки субъектной позиции и персонализации с предложенной В. Шутцем моделью развития группы позволило подтвердить этот факт и показать, что групповая динамика в условиях психологической поддержки возрастает, а процесс взаимодействия личности с новым пространством строится по пути овладения им.

Сформулируем основные выводы нашего исследования:

Обобщение полученных по всем диагностическим процедурам данных, дополненное качественным анализом итоговых сочинений первокурсников, позволило составить представление о приобретенном личностью опыте в трех пространствах ее бытия. В организмическом пространстве — опыт проживания в ситуации «здесь и теперь», повышающий включенность в ситуацию и эффективность ее разрешения: осознание своего состояния, чувств, желаний и стремлений, своей позиции, отношения к происходящему в ситуациях взаимодействия с новой средой, обретение в ней личностных смысловв пространстве поведения — выстраивание поведения, аутентичного внутреннему состоянию личности, получение опыта взаимодействия, основанного на принятии, доверии, открытостиопыт самопрезентации и самовыражения в проявлениях субъектностиопыт удержания персональных границ продуктивными (не агрессивными) формами поведенияв пространстве среды — создание своего «образа» университетского пространства: обретение своих мест в новом пространстве (наш университет, наш факультет, наша аудитория) — расширение представлений о специфике обучения в вузе.

В предпринятом исследовании в основном удалось подтвердить выдвинутую гипотезу и показать, что эффективность процесса овладения первокурсниками вузовским пространством обеспечивается системной психологической поддержкой, способствующей актуализации и укреплению субъектной позиции его участников и оптимизации процесса персонализации личности в осваиваемом пространстве, выступающими определяющими факторами поддержания и развития личностной идентичности в этот период. Полученные эмпирические данные свидетельствуют об этом.

Процесс овладения первокурсниками вузовским пространством является частным случаем процесса овладения личностью новыми бытийными пространствами и протекает по пути выстраивания с ним аутентичных отношений, через актуализацию субъектной позиции и процесс персонализации среды. Этап вхождения личности в новое бытийное пространство является этапом «запуска» механизма выстраивания отношений личности с этим пространством, который ею организуется в одном из двух направлений:

— как процесс приспособления личности к новым условиям и требованиям, предъявляемым ей со стороны новой объективной реальности (адаптация) или.

— как процесс активного взаимодействия личности с новым пространством, сопровождающийся переструктурированием среды в соответствии с личностными смыслами по направлению организации пространства, аутентичного природе личности (овладение).

Психологическая поддержка, направленная на развитие субъектности личности и ее персонализации в новом пространстве, способствует поддержанию и развитию личностной идентичности и обеспечивает выстраивание отношений с осваиваемым пространством по пути овладения им.

Психологическая поддержка проявлений субъектности, а также процесса персонализации личности в осваиваемом пространстве группы способствует интенсификации групповых процессов (56,2% первокурсников прошли стадию включения в группу, и перешли на более высокий уровень персонализации). Под действием поддержки у личности снижается уровень тревожности (у 67%), повышается степень открытости (у 61,2%), устанавливаются эмоциональные связи (у 80%), что позволяет ей сразу приступать к формированию индивидуальной траектории взаимодействия с новым социальным пространством.

Сопоставление полученных результатов диагностики в результате поддержки субъектной позиции и персонализации с предложенной В. Шутцем моделью развития группы показало, что групповая динамика в условиях психологической поддержки возрастает, а процесс взаимодействия личности с новым пространством строится по пути овладения им.

Исследование проблем первокурсников на начальном этапе овладения вузовским пространством в контексте процесса развития личности позволило определить, что возникновение проблем первокурсников в этот период обусловлено слабо сформированной субъектной позицией, проявляющейся в затруднении удовлетворения трех базовых потребностей личности (в сохранении целостности, в подтверждении внутреннего мира внешним, в экспансии) и выявить следующие группы проблем данного этапа развития личности:

— аффективно — мотивационную неготовность быть субъектом (59,7%);

— поведенческую неготовность быть субъектом (86,2%);

— отсутствие в «образе мира» первокурсников необходимой информации, обеспечивающей реализацию субъектной позиции в овладении вузовским пространством (77,9%).

Рост" субъектности первокурсников в условиях поддержки происходит в результате роста самоосознания, самопринятия (повышение показателей по тесту — опроснику В. В. Столина, С.Р. Пантелеева), самореализациив процессе персонализации в новом пространстве через «позитивные» проявления субъектности, такие как внесение «вкладов» в строительство групповых норм, общегрупповых ценностей, выработку конструктивных способы взаимодействия с новом социальным пространством и т. д.

Развитие субъектности первокурсников в условиях оказания психологической поддержки связано с большой степенью эмоциональной вовлеченности (у более 80%) в процесс поддержки, что позволяет личности повышать степень самокритичности, ответственности, реалистичности взглядов, автономности (повышение показателей по тесту — опроснику В. В. Столина, С.Р. Пантелеева) и, в результате, извлекать позитивный личностный опыт.

Психологическая поддержка субъектности, осуществляемая в групповом пространстве и направленная на решение актуальных проблем первокурсников, способствует формированию феномена со — бытийности в пространстве группы. 9.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова К. А. Мировоззренческий смысл и научное знание категории субъек-та//Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М., 1997. С. 56 -74.
Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности в социальной психоло-гии//Психология личности и образ жизни/Отв. ред. доктор филос. наук Е. В. Шорохова. -М.: Наука, 1987. С. 220.
Абульханова-Славская К.А., Брушлинский A.B. Философско психологическая концепция C.JI. Рубинштейна: К 100-летаю со дня рождения. М., 1989.
Агаджанян H.A. Проблема адаптации и здоровья студента//Вестник высшей школы. -1982. -№ 5. -С 39−41.
Айнпггейн В. П Высшее образование в России.-1998.-№ 3.- С.75−82.
Акчурин И.А. Топология и идентификация личностиУ/Вопросы философии. 1994. № 5. С. 143−149.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М. 380 с.
Ананьев Б.Г. Онтогенез и жизненный путь человека//Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980. Т1.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1969.
Азлецкая E.H. Личностные и средовые факторы формирования субъектности личности.: Дисс. насоиск. уч. степени канд. психол. наук. Краснодар, 2001.
Андреева Г. М. Психология социального познания. М., 1997. -С. 162−175.
Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии. Вопр. психологии. 1996. № 1.
Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности/Человек в системе наук. -М. 1989. -С. 426−433.
Асеев В.Г. Теоретические проблемы адаптации//Адаптация учащихся и молодежи к труду и учебной деятельности. Иркутск, 1986. -С. 3−17.
Асмолов А.Г. Со = действие ребенку развитие личности//Забота — поддержка — консультирование/Серия «Новые ценности образования» Под ред. Н.Б. Крыловой/Выпуск № 6. -М.: Инноватор, 1996. — С. 39−44.
Асмолов А.Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития)//Вопросы психологии. 1992. № 1. С. 7.
Бюдженталь Д.Ж. Искусство психотерапевта. СПб., 2001 220с.
Баз JLJI., Баженова О. В. Исследование восприятия психологической поддержки беременным женщинам/УПсихол. журн. 1994. Т. 15. № 1. С. 137−146.
Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности//Вопросы психологии .-1989. № 1. — С. 92−100.
Бассин Ф.В. .Рожнов В. Е., Рожнова М. А. К современному пониманию психической травмы и общих принципов ее психотерапии//Руководство по психотерапии. М., 1974. С. 3953.
Бассин Ф.В. К развитию проблемы значения и смысла//Вопросы психологии. 1973. № 6. С .22.
Бассин Ф.В., Рожнов В. Е., Рожнова М. А. Психологическая теория личности и психотера-пия//Соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975. С.216−234.
Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка процесса индивидуализации человека в об-разовании//Психологические проблемы самореализации личности. Сборник научных трудов. Выпуск 3. Краснодар, 1998. С.46−57.
Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Монография. Краснодар, 2001. -220 с.
Бекмаханова Е.К. Проблема психологической адаптации студентов. Алма-Ата, 1983. — 24 с.
Беляев А.П. Что мешает студенту учиться?//Высшее образование в России.- 1998.-№ 3.-С.64−67.
Березин В.Г. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — Ленинград, 1988.-270 с.
Берн Э. Транзакционный анализ и психотерапия. Пер. с англ. СПб., изд-во «Братство», 1992.-224 с.
Берне Р. развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 420 с.
Бим Бад Б. М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации/ЯТедагогика. 1996. № 1. С. 3−8.
Блажис Р.Р. Анализ состояния психического дискомфорта у студентов. Дисс. канд. пси-хол. наук. Ленинград, 1987. -182с.
Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества// Вопросы психологии. 1999. № 2. С.35−41.
Бодалев A.A. Психология о личности. М., 1988.
Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. Jl., 1970.
Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. М.: ИП РАН, 1995. -136 с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. Москва-Воронеж, 1995.
Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. Учебн. пособ. М. — 2000.- 368 с.
Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психической науке (статья вто-рая)//Психологический журнал. Т. 13. № 6. 1992. С. 4.
Брушлинский A.B. Психология субъекта: Некоторые итоги и перспективы//Известия Российской академии образования. М., 1999. С. 30 41.
Васшпок Ф.Е. Структура образа (К 90-летию со дня рождения А.Н.Леонтьева)//Вопросы психологии. 1993. N5. С. 5−19.
Васшпок Ф.Е. Психология переживания. М, 1984.
Велихов Е.П., Зинченко В. П., Лекторский В. А. Сознание: опыт междисциплинарного под-хода//Вопросы психологии. 1988. № 11. С.3−31.
Власенко В.И. Психологическая защита в оценке психического здоровья на этапах профессиональной адаптации военного врача. Автореф. дисс.канд. мед. наук. -Томск, 1997. -22 с.
Воложин А.И., Субботин Ю. К. Адаптация и компенсация универсальный биологический механизм приспособления. — М., 1987. — 176с.
Вопросы адаптации студентов младших курсов в вузах: Материалы республиканского научно методического семинара. — Кишинев, 1984. — 85с.
Воробьева Л.И., Снегирева Т. В. Психологический опыт личности: к обоснованию подхо-да//Вопросы психологии. 1990. № 2. С. 10.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Психология. М.: Изд. -во ЭКСМО Пресс, 2000. С. 568, 576, 596, 598,624,718.
Выготский Л.С. Собран, соч. в 6 т. Т. 4. М., 1983.
Высшее образование в России.-1998.-№ 2.- С. 17−21.
Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века//Забота- поддержка консультирование/Серия «Новые ценности образования» Под ред. Н.Б. Крыловой/Выпуск № 6. — М.: ИННОВАТОР, 1996. — С. 11 — 38.
Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения/УВопросы психологии. 1994. N3.C.44.
Григорьева Т.Г., Лииская Л. В., Усольцева Т. П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та- - М.: Совершенство, 1997. -171 с.
Гришина Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные про-блемы//Психологические проблемы самореализации личности/Под ред. A.A. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб., 1997.
Гройсман A.A. Психотерапевтические методы в системе профилактики невротических расстройств у студентов. Дис. докт. мед. наук. -Л., 1988.
Гуткина Н.И. Личностная рефлексия как один из механизмов самосозна-ния//Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987. С 165.
Детский психолог. Вып 45. -Ростов-на-Дону. 1993. — 95 с.
Джидарьян И.А. Категория активности и ее место в системе психологического зна-ния//Категории материалистической диалектики в психологии. М., 1988. С. 56 88.
Дмитриев К.Ф., Ериф М. И., Эткинд А. М. Кризисы в развитии индивидуальности и стратегия психологической помощи//Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 3, Л., М., 1985. С. 287 292.
Добронравов Н.П. К проблеме адаптации первокурсников к условиям учения и труда в ву-зе//Вопросы психологии личности и деятельности студентов/Отв. ред. ВТ. Асеев. Иркутск, 1976. -С. 72−79.
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие М. — 1997. — 256 с.
Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987 181с.
Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях 3. Фрейда и К. Роджер-са//Вопросы психологии. 1990. — № 4. С. 14−23.
Зеер Э.Ф., Симанюк Э. Э. Кризисы профессионального становления личности//Психо-логический журнал. Том 18. № 6.1997. С. 35−44.
Знаков В.В. Понимание субъектом мира как проблема психологии человеческого бы-тия//Психологический журнал. Т. 20. № 4. 2000. С. 86 -104.
Котова И.Б., Шиянов E.H. Образование как общечеловеческая ценность//Вестник Ставропольского университета. Вып. 1. Ставрополь, 1996. -С. 113−117.
Каган В., Чебышев Н. Основы развития современной высшей школы. М.: Наука. 1996. -214 с.
Карандашев В.И. Психологические основы развития студента как субъекта учения. Дис. док. психол. наук., СПб, 1994. 420 с. Карвасарский Б. Д. Неврозы. М.: Медицина, 1980. -447 с.
Карвасарский Б.Д. Неврозы. М.:Медицина, 1985, 447с.
Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. 304 с
Кимберг А.Н. Личность и идентичность: походы к исследованию и пониманию//Психол. проблемы самореализации личности: Сб. научн. тр./Под ред. Кукосяна О. Г. Краснодар. 2000.-С. 126−135.
Ковалева Т.В. Студент и преподаватель глазами друг друга//Высшее образование в России. 1996. № 3.
Комплиментарная функция лидера//Современная зарубежная социальная психология. Тексты/Под ред. Г. М. Андреевой, И. Н. Богословской, Л. А Петровской, М.: МГУ, 1984., С. 162−168.
Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.- 1984.
Кон И. С. Открытие «Я» М.: Политиздат, 1978.-110 с.
Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.225 с.
Кон И. С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988.
Кон И. С. Социология личности М., 1967. С. 247.
Котова И.Б. Идея личности в российской психологии. Автореферат.док. психол. наук. -М., 1994. 42 с.
Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педагогического университета, 1994. -294с.
Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагогическое взаимодействие. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997.С. 112.
Котова И.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону, 1994. С 65.
Кривое Ю.И. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике: Автореф. канд. пед. наук. М., 1992.
Краснов С.И. Позиция как деятельностиое воплощение личностно-профессионального самоопределения (самосознания)//Проблемы проектирования профессиональной педагогической позиции. М., 1997. С.35
Креч Д., Кратчфипд Р., Ливсон Н. Фрустрация, конфликт, защита/Пер. с англ. A.B. Алек-сандровой//Вопросы психологии.-1991.- № 6. -С.61−73.
Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997. — 288 с.
Кряж И.В. Психосемантические исследования обыденных экологических представле-ний//Вопросы психологии. № 1.1998. С.65−75.
Кулагин Б.В. Основы психодиагностики. Л., 1984.С.З.
Кулютин Ю.С., Тарасов С. М. Образовательная среда и развитие личности//Новые знания. -2001. -№ 1, — С. 6−7.
Кэлвин С. Холл, Г. Линдсей. Теории личности. М., 1997.С.258.
Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний//Вопросы психологии. -1967.- № 6. С. 120 -130.
Лейнг Р. У. Разделенное Я. Киев, 1995. С16.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1979 г.
Леонтьев Д.А. Динамика смысловых процессов. Психол. журнал. 1997. Т. 18. № 6.
Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей//Психологический журнал. -1992.-Т. 13.-№ 2.-С. 107−117
Леонтьев Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали. Психол. журнал. 1996. Т.П. № 3
Леонтьев Д.А. Личностный смысл и трансформация психического образа. Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. 1988. № 2.
Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности. Вестн. Моск. Ун-та. 1997. № 1.
Леонтьев Д.А. Психология с человеческим лицом/Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М., 1997.
Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу//Вопросы психологии. 1987. N З.С.150.
Леонтьев Д.А. Субъективная семантика и смыслообразование. Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. 1990. № 3.
Леонтьев Д.А., Пилипко М. В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования/ТВопросы психологии. 1995.-№ 1.-С. 97−110.
Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного об-разования//Вестник МГУ. Сер.14 Психология. 1998. № 2. С.88−95.
Ледер С. Этические вопросы психотерапии/Транскультурные исследования в психотерапии.-Л., 1989-С.27−35.
Леонтьев Д.Б. Структурная организация смысловой сферы личности (На правах рукописи). Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд.психол. наук. Специальность 19.00.01. М., 1988. С. 4.
Лисовский В.Т., Дмитриев А. В. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. -184с.
Личность и предметно-пространственная среда. Под ред. Рябикиной З. И. Хрестоматия.-Краснодар, 2000. 232 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.
Мадорская С.М. Проблема социальной адаптации студентов к учебному процессу. Дис. канд. философских наук. Минск., 1986. -239 с.
Майерс Д. Социальная психология. М., 1997.
Малышева М.М. Способы кодирования и анализа качественных данных//Возможности использования качественной методологии в гендерных исследованиях. Материалы семинаров. М., 1997. С. 75.
Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.
Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 1999. С. 224 259.
Маслоу А. Психология Бытия. М., 1999. С. 141.
Маслоу А. СамоактуализацияУ/Психология личности. Тексты. -М.: Изд-во Моск. университета, 1982
Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях//Вопросы психологии. 1999. № 4. С. 32.
Муздыбаев К.П. Психология ответственности. -Л. 1983.-240 с.
Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. -М.: Издательский центр «Академия», 1998. 456 с.
Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985. -423с.
Мухина B.C., Хвостов К. А. Психодиагностика развивающейся личности. Архангельск, 1996. — 185 с.
Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды. Под ред. A.A. Бодалева. -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1995. 356 с.
Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван, 1988. 263 с.
Ожигова Л.Н. Тендерная интерпретация самоактуализации личности в профессии (на материале педагогической профессии). Дисс. на соискание уч. степени канд. психол. наук, Краснодар, 2000. 197 с.
Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учите-ля//Вопросы психологии. 1988 г. № 1.С. 16 26.
Осницкий А.К. Определение характеристик социальной адаптации школьников//Журнал практического психолога. 1998. № 1. С. 54 64.
Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности//Вопросы психологии. -1996.-№ 1.-С. 5−19.
Перепелицына М.Ю. Динамика личностных изменений в процессе социально-ориентированного обучения студентов в вузе. Автореферат дисс. канд. психол. наук, Ростов-на-Дону, 1997. 19 с.
Петровская JI.A. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи//Введение в практическую социальную психологию/Под ред. Ю. М. Жукова, J1.A. Петровской, О. В. Соловьевой. М., 1997.
Петровская JI.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М. -1982. — 168 с.
Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. С. 254
Петровский A.B. Проблема развития личности с позиции социальной психоло-гии//Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 15 29.
Петровский A.B., Петровский В. А. Индивид и его потребность «быть личностью «//Вопросы философии. 1982. № 3.
Петровский A.B., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998.
Петровский В.А. К психологии активности личностиУ/Вопросы психологии. -1974. -№ 3. -С. 26−38.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, изд-во «Феникс», 1996.
Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Просвещение, 1992. С. 28.
Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности. Дис. доктора психол. наук (в форме научного доклада) М., 1993., С. 76.
Петровский В.А., Калиненко В. К., Котова И. Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», С. 88.
Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования//Высшее образование в России.-1998.-№ 3.-С.40−54.
Пойзнер Б. Готовность к самоопределению//Высшее образование в России.- 1998.-№ 2.-С.80−83.
Практическая психодиагностика. Методики, тесты. Под ред. Райгородского Д. Я. Самара.. -1998.-672 с.
Прокопьева Е.В. Профессиональная Я-концепция психологов (начальные этапы профессионального становления)//Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. Ростов-на-Дону, 2000.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Москва -Воронеж, 1996.
Психологическая поддержка в вузе: «Круглый стол"//Психологический журнал. 1994. N5.C. 102−116.
Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии/Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М., 1997. 336 с.
Резник Т.Е., Резник Ю. М. Жизненные стратегии личности//Социс. -1995,-№ 12.-С. 100−110.
Робин Ж. M Фигуры гештальта// Московский психотерапевтический журнал. -1994. -№ 3.-С. 25−53.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ/Общ. ред. и пре-дисл. Исениной Е. И. М., 1994. —. С. 237−246.
Розин М.В. Психология судьбы: программирование или творчество?//Вопросы психологии. 1992. № 1. С. 100. «.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. 415 с.
Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1993.
Рябикина З.И. Еще раз к проблеме предмета психологии// Адукацыя I выхаванне. 1996, № 2. С. 51−61.
Рябикина З.И. Личностный подход в интерпретации среды//Личность и ее быте. Социально психологические аспекты бытия личности в местном сообществе. Краснодар, 2002 г. -С. 5−12.
Рябикина З.И. Личность и «пространства» ее бытия//Психологические проблемы самореализации личности. Сборник научных трудов. Выпуск 3. Краснодар. 1998.
Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар, 1995. С. 22.
Рябикина З.И. Переосмысление истории отечественной психологии советского периода в связи с проблемой предмета науки//Исторический путь психологии: прошлое, настоящее, будущее. М., 1992. С.32−34.
Рябикина З.И. Проблема личности и «личностности» в современном мире//Человек. Сообщество. Управление. Научно информационный журнал. № 1. — Краснодар, 1999 г. — С. 51−62.
Рябикина З.И. Психология свободного времени личности//Психология и ее приложения. Ежегодник Российского психологического общества. Том 9, выпуск 2. М., 2002 г. С. -324 — 344.
Рябикина З.И. Смысл жизни, жизненный сценарий и выбор профессии в условиях новой социальной реальности//Психологические проблемы самореализации личности. Сборник научных трудов. Выпуск. 2. Краснодар, 1997.С.117
Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизмы ее сохранения//Вопросы психологии. 1975.- № 3. -С. 62- 72.
Семенова В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию. М., 1998.
Серегина И.И. Профессиональная карьера//Социологические исследования. 1999. № 4. С. -78.
Скрипкина Т.П. Доверие как социально-психологическое явление. Автореф. докт. дисс. Ростов-на-Дону, 1998. 46 с.
Славина JI.C. Задачи индивидуального подхода при перевоспитании. Вопросы психологии. 1975. — № 3. — С. 156 -161.
Слободчиков В.И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего психического развития/Вопросы психологии. -1996, № 5, — С. 38 — 50.
Собчик JI.H. Методы психологической диагностики//Серия «Методы психологической диагностики». Выпуск 3. М., 1990.
Солодникова И.В. Принципы понимающей социологии в анализе социализации лично-сти//Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук. М., 1992. С.74−75.
Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.
Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.
Толковый словарь русского языка./Под ред. С. И. Ожегова. М, 1992.
Третьякова Е.И. Клинико-психологические аспекты профессионально-личностного развития студентов. Дис. канд. мед. наук-М., 1995. 193с.
Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во АН ГССР, 1961.
Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.
Формирование личности и переходный период: от подросткового к юношескому/Под ред. Дубровиной. М., 1987.
Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. -368с.
Франкл В. Доктор и душа. СПб., 1997.
Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.
Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. М., 1923. -250с.
Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого «Я7/3. Фрейд. По ту сторону принципа удовольствия. М., 1992. С. 256 — 324.
Фрейд 3. Основные психологические теории в психоанализе/СПб. статей: Пер. с нем. М.
Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика Пресс, 1993,140с.
Фрейд 3. Психология сексуальности. Вильнюс, 1992.
Фромм Э. Иметь или быть. М., 1986.
Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2001. — 608 с.
Цапкин В.Н. Единство и многообразие психотерапевтического опыта//Московский психотерапевтический журнал. 1992. № 2. С. 5−40.
Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Изд. Наука, 1977.
Шалаев И.К., Бердяев A.A. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства // Педагог, БГПУ, 1998. № 4.
Шевандрин Н.И. Введение в психодиагностику личности. В 2-х вып. Вып. Ростов-на-Дону, 1996.
Шевандрин Н.И. Введение в психодиагностику личности. В 2-х вып. Вып. Ростов-на-Дону, 1996.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998, — 512 с.
Шибутани Т. Социальная психология/Пер. с англ. В. Б. Ольшанского. Ростов-на-Дону., 1998.
Шиянов E.H., Котова Б. И. Идеи гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности, — Ростов-на-Дону, 1995.
Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику. М., 1983.
Шорохова Е.В. Методологические проблемы соотношения психологии и медици-ны//Психология и медицина. М., 1978. 320с.
Шюц А. Структура повседневного мышления//Социологические исследования. 1995. № 2. С. 129−137.
Щепкина Е.С. Что мешает студенту учиться//Высшее образование в России.-1997.-№ 4.-С.68−70.
Щукин М.Р. Проблемы индивидуального стиля в современной психологии//Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1982.- С. 3 -17.
Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно- исторической теории Л.С. Выготского). М.: Изд. Тривола, 1994.
Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996 592с.
Эриксон Э. Идентификация: юношеский кризис. М., 1968.
Юматова И.И. Динамика профессионального самоопределения студентов (на примере педагогического вуза) Дис. канд. психол. наук- Ростов на — Дону, 2000. — 189с.
Юнг К. Г. Об архетипах коллективного бессознательного//Вопросы философии. -1988. № 1.-С. 133−150.
Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара, 1995.
Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М. — 2001. — 596 с.
Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников//Вопросы психологии. 1994. № 2. С.64−76.
Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности. Дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, Кемерово, 1995.
Ярошевский М.Г. Экзистенциальная психология и проблема личности//Вопросы психологии. 1973. № 6. С. 29.
Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред//Психологический журнал. 2000. — Т.21. -№ 4. — С. 79−88.
Ясько Б.А. Профессионализация личности в контексте жизненного пути//Основные направления развития региональной системы социально-психологической поддержки населения. Материалы ХП Региональной научно-практической конференции. Краснодар, 1999. С. 286.
Adier A. Individual Psychology//Theories of Personality/Lindzei G., Hall C. N.Y. Wiley, 1957. P. 114−156.
Cobb S. Social support as a moderation of life stress//Psychosomatic Medicine. 1976. V. 38. N 5. P. 300−314.
Crave Т. K., Jonson E. L. Support for mothers of infants bom at risk//Therary in pediatrics. 1991. V. 11. N3.P. 89−98.
Cronic K., Greenberg M., Robinson N., Ragozin A. Material stress and social support: effects on the mother-infant relationship from birth eighteen months//Amer. J. Orthopsychiatry. 1984. V. 52. N 2. P. 224−235.
Cutrona С. E., Suhr J. A. Controllability of stressful svents and satisfaction with spouse support behaviours//Communication Res. 1992. V. 12. N 2. P. 154−174.
Experimental Evidence//Child Development. 1991. V. 62. N 3. P. 572−582.
Fiedmann M. L., Andrews M. Family support and child adjestment singl-parent families//Issues in Comprihenciye Pediatric Nursing. 1990. V. 13. № 4. P. 289−304.
Fred W. Vondracek, Richard M. Lerner, John E. Schulenburg. Career Development: Life-Span Developmental Approach. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. Hillsdale, New Jersy, London. 1986. p. 131−138.
Jacobson S. W., Frye K. F. Effects of material social support on attachment:
Joetting A. Pattems of support among in laws in United States: a review of research//J. Family Issues. 1990. V. 11. № 1. P. 67−90.
Morinada Y. S. Sakata K., Koshi R. Marital satisfaction and division of family related tasks among Japanese married couples//Psichol. Reports. 1992. V.70.N1.P. 163−168.
Shutz W. The Ego, FIRO theory and the leader as completer. I.m.: Samovar L. Et al. (eds.) Leadership and interpersonal in behavior. N.X., 1961.
Veiel H., Bauman U. (Eds.). The meaning and measurement of social support: The series in clinical and community psychology. N. Y.: Hemisphere. Publishing Corp., 1992.
Тест опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев) модифицированный вариант)
Тест — опросник построен в соответствии с разработанной В. В. Столиным иерархической моделью структуры самоотношения.
В диссертационном исследовании мы использовали следующие 3 шкалы данного опросника:
Шкала 1 самоуважение- Шкала 2 — аутосимпатия-
Шкала 3 ожидание положительного отношения от других. Текст опросника.
Думаю, что большинство моих знакомых относиться ко мне с симпатией.
Мои слова не так уж часто расходятся с делом.
Думаю, что многие видят во мне что-то сходное с собой.
Когда я пытаюсь себя оценить, прежде всего вижу свои недостатки.
Думаю, что как личность я вполне могу быть притягательным для других.
Я считаю, что иногда не грех пожалеть самого себя.
В мой жизни есть, или, по крайней мере, были люди, с которыми я был чрезвычайно близок.
Собственное уважение мне еще надо заслужить.
Бывало, и не раз, что я сам себя остро ненавидел.
Я вполне доверяю своим, внезапно возникшим желаниям.
Я сам хотел во многом себя переделать.
Я искренне хочу, чтобы у меня был все хорошо в жизни.
Если я и отношусь к кому-либо с укоризной, то прежде всего к себе.
Чаше всего я одобряю свои планы и поступки.
Собственные слабости вызывают у меня что-то наподобие презрения.
У меня достаточно способностей и энергии воплотить в жизнь задуманное.
Часто я не без издевки подшучиваю над собой.
Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни, это подчиниться собственной судьбе.
Посторонний человек, на первый взгляд, найдет во мне много отталкивающего.
К сожалению, если я и сказал что-то, это не значит, что именно так я буду поступать.
Свое отношение к самому себе можно назвать дружеским.
Быть снисходительным к своим слабостям — вполне естественно.
У меня не получается быть для любимого человека быть интересным длительноевремя.
В глубине души я бы хотел, что бы со мной произошло что-то катастрофическое.
Вряд ли я вызываю симпатию у большинства моих знакомых.
Иногда мне кажется, что если бы какой-то мудрый человек смог бы увидеть меня насквозь, он тут же понял, какое я ничтожество.
Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко.
В глубине души я ни как не могу поверить, что я действительно взрослый человек.
Без посторонней помощи я мало что могу сделать.
Иногда я сам себя плохо понимаю.
Мне очень мешает недостаток энергии, воли и целеустремленности.
Думаю, что другие в целом оценивают меня достаточно высоко.
В мой личности есть, наверно, что-то такое, что способно вызывать у других острую неприязнь.
Большинство моих знакомых не принимает меня так уж в серьез.
Сам у себя я довольно часто вызываю чувство раздражения.
Я вполне могу сказать, что уважаю себя сам.
Вряд ли меня можно любить по настоящему.
Моим мечтам и планам не хватает реалистичности.
То, что во мне происходит, как правило, мне понятно.
Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки.
Вряд ли найдется много людей, которые обвиняю меня в отсутствии совести.
Когда со мной случаются неприятности, я как правило, говорю: «И поделом тебе».
Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.

Заполнить форму текущей работой