Психологические условия становления представлений о времени у младшего школьника

Общая характеристика исследования.

Диссертация посвящена изучению становления представлений о времени младших школьников.

Актуальность исследования обусловлена тем, что в окружающем человека мире происходят существенные системные изменения. Появление глобальных проблем связано с неизбежной координацией и синхронизацией культурных, экономических и политических процессов в масштабах, сопоставимых с биосферными процессами, где четко проявляется связь пространственных и временных параметров. Время является ресурсом человека для адаптации к современным условиям его существования. При этом неизбежна смена картины мира в сознании человека, овладение представлениями о собственном хронотопе, когда будет осознана необходимость развить и изменить собственное восприятие времени, обрести навык мышления во временных шкалах различных размерностей. (А.А.Бодалёв, Д. Н. Кавтарадзе, Н. А. Хренов и др.).

Процесс смены картины мира, овладение временными представлениями на качественно новом уровне нуждается во включение разномасштабных явлений реальности в учёт собственных интересов как во времени, так и в пространстве. Обучение времени требует личных действий (Д.Н.Кавтарадзе).

Обращению с временным ресурсом необходимо учить на протяжении всего периода обучения, включая начальную школу, поскольку именно тогда современная картина мира будет складываться в сознании ребёнка своевременно и гармонично.

Наше исследование посвящено выделению внутри категории времени тех его базовых характеристик, которые позволяют систематизировать представления ребёнка об окружающем мире и использовать их в образовательной практике. Рассматриваемые нами характеристики времени, представленные в виде основных моделей, репрезентирующих объективное время, обеспечивают их понимание младшими школьниками.

Современная наука уходит от междисциплинарной раздробленности, стремится к целостному описанию мира. В связи с этим педагоги и психологи ищут пути оптимизации образовательного процесса, обеспечивающего изучение интегрированных областей знания. Подобная интеграция возможна на базе универсальных категорий описания мира, каковыми являются пространство и время. Соотнесение «научного» и «учебного» знания перманентно, что позволяет образованию выполнять функцию познания как отражения объективного мира через его научное описание (И.С.Якиманская).

Произошедшие в науке и общественном сознании изменения необходимо отразить в образовательных программах с первых лет обучения, поскольку в начальной школе закладываются основы дальнейшего образования. Действующие образовательные программы не рассматривают время как универсальную научную категорию, а лишь фиксируют с помощью обыденного описания основные временные промежутки. Использование измерительных приборов формирует в сознании школьников пространственно-временной континуум. Однако неопределённость временных представлений о границах событий требует более чёткого культурного моделирования и ознакомления с базовыми характеристиками временных отношений уже в начале обучения в школе.

Проблема исследования состоит в том, что время, как основополагающая категория бытия, пронизывает все аспекты жизни, но, имея неопределённые границы, представляет большие сложности для понимания. Важно выяснить, каким образом сложную систему понятий, характеризующую объективное время, можно сделать доступной и личностно значимой для младших школьников, в каких условиях организации их совместной жизнедеятельности можно обеспечить знакомство с основными характеристиками времени.

Универсальный характер времени как объективной категории требует специальных исследований по изучению психологических механизмов овладения детьми этой научной области знаний через включение субъектного опыта ребёнка ориентации во времени, накопленного им до школы.

Методологической основой исследования является философская концепции социальной детерминации познания, основа которой заложена Аристотелем, Г. Гегелем, И. Кантом, К. Марксом, М. К. Мамардашвилипродолжена в психологических исследованиях Л. С. Выготского о социальной обусловленности развития как организации жизненного пути ребёнкаконцепция личностной организации времени К.А.Абульхановой-Славской, основанной на субъектной парадигме С. Л. Рубинштейна. На этой базе были выполнены теоретико-эмпирические исследования, направленные на построение различных интегральных моделей познания, преодолевающих противопоставление субъективного и объективного времени, что было предметом обсуждения в исследованиях П. Жане, Ш. Бюлер, Ж. Пиаже, К. Левина, И. М. Сеченова, Д. Г. Элькина и др.

При разработке образовательной практики мы основывались на концепции личностно-ориентированного образования, согласно которой овладение научными знаниями должно осуществляться через активное включение субъектного опыта ребёнка (И.С.Якиманская).

Важно выявить условия, обеспечивающие становление представлений об объективном времени у младшего школьника, при этом следует иметь в виду, что в субъектном (речевом и предметном) опыте детей до школы уже накапливается большой запас знаний о различных параметрах времени. Следует определить возможности их перевода в научные знания.

Цель нашей работы — разработать психолого-педагогические условия, позволяющие младшим школьникам овладеть категорией времени в виде обобщенного понятия и пользоваться им как универсальным инструментом, независимо от того, каким конкретным содержанием оно выражено. Для достижения этой цели в работе использованы три базовые характеристики времени.

1. Последовательность, характеризующая непрерывное существование одного явления, события за другим.

2. Длительность, определяемая как продолжительность, протяженность одного явления (события) во времени.

• Синхронность, понимаемая в двух значениях: как состояние взаимосвязанных явлений, их системы в определённый момент развития и как осуществление различных состояний одновременно, совпадение их во времени [С.И.Ожегов].

Объект исследования — особенности представления о времени у младших школьников.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия, способствующие осознанию младшими школьниками основных представлений о времени и овладению ими способами построения календарной матрицы, в которой заложено культурное представление о последовательности, длительности и синхронности.

Гипотеза исследования: заключается в предположении о том, что становление представлений об объективном времени в младшем школьном возрасте должно протекать в особых психолого-педагогических условиях, отвечающих ценностям личностно-ориентированного обучения. Целью создания этих условий является понимание младшими школьниками того, что они со=организуют (синхронизируют) себя с другими людьми, действиями и предметами во времени по последовательности и по длительности со=бытия. Для этого они должны овладеть:

• языком описания информации о времени,.

• способами репрезентации последовательности, длительности и синхронности в современных приборах (часах) и календарной матрице.

Для проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

• изучить особенности представлений дошкольников относительно последовательности, длительности, синхронности на материале дневников наблюдений за развитием детей;

• разработать методику экспериментального выявления временных представлений детей 6−7 лет в отношении основных категорий времени;

• разработать систему психолого-педагогических условий, обеспечивающих переход от неструктурированного у дошкольника опыта жизнедеятельности, связанной с ориентацией во времени, к культурной норме представлений о счислении времени с использованием современных средств.

Методы исследования. В работе использовались методы описательной психологии, ориентированной на ценности гуманитарного знания, (В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев), а именно:

• диалогическая беседа обеспечивающая выявление у детей представлений об основных храктеристиках времени;

• групповой обучающий эксперимент, направленный на становление представлений детей об основных характеристиках времени;

• систематическое включенное наблюдение за взаимодействием учеников и учителя в личностно-ориентированном образовании,.

• моделирование как способ репрезентации объективных временных характеристик в различного типа часах (песочных, циферблатных), а также календарной матрице.

Кроме того, использовался.

• междисциплинарный теоретический анализ литературы;

• анализ действующих программ, в которых задаётся и используется категория времени, а также.

• качественный и количественный анализ полученных данных.

Положения, выносимые на защиту:

В личностно-ориентированном образовательном процессе младшие школьники могут овладеть способом построения календарной матрицы, отражающей культурное представление о времени в его основных характеристиках: последовательности, длительности, синхронности.

Усвоение детьми категории времени возможно при овладении ими трёх моделей репрезентаций временных представлений, выражющих линейное и циклическое время (на циферблатных часах), интервальный характер времени и календарную сетку дат в годовом цикле.

Учитывая сложность построения и усвоения детьми моделей линейного и циклического времени (циферблатные часы), организация учебного материала должна включать проработку лексики, описывающей пространственную направленность отсчета времени. Лексическое описание должно задавать все необходимые определения, обеспечивающие точность считывания информации о времени.

Дети могут осознавать, что они со^организуют себя с другими людьми, действиями и предметами по длительности и последовательности со=бытия. На этой основе складывается умение распределять свои действия и определять возможность синхронного взаимодействия. Внимание к точности передачи информации о времени в этом возрасте становится возможным посредством организации групповой работы.

Выявление имеющихся в субъектном опыте детей представлений о времени, перевод их в систему понятийных категорий возможно при создании психолого-педагогических условий, адекватных целям и ценностям личностно-ориентированного обучения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• показана принципиальная возможность полноценного формирования базовых характеристик категории времени в младшем школьном возрасте,.

• созданы три основные модели описания категории времени: последовательности, длительности, синхронностиразработаны средства их репрезентации младшими школьниками,.

• выявлены особенности понимания детьми этого возраста синхронности как со=бытийности по последовательности и по длительности проживания школьной жизни с использованием материала учебных предметов,.

• доказана возможность того, что младший школьник способен выразить представления о базовых параметрах времени с помощью модельных и языковых средств.

Практическое значение исследования заключается в.

• разработке автором личностно-ориентированной образовательной программы «Я и моё время», создающей оптимальные условия становления обобщённых представлений о времени у детей дошкольного и младшего школьного возраста;

• создании системы занятий, которые могут быть использованы для развития у детей этого возраста мышления, речи, а также рефлексивных и коммуникативных навыков общения в процессе овладения основными категориями времени.

Эмпирическая база исследования:

Исследование проводилось в начальной школе № 734 научно-педагогического объединения «Школа самоопределения» в 19 962 000 гг.

Для экспериментальной работы был выбран первый класс (22 человека). В качестве контрольной группы были привлечены дети параллельных классов (общее число испытуемых 60 человек).

Обучающая среда была предметно и социально жестко не ориентирована, но преследовала задачу раскрытия индивидуальности каждого ребёнка (И.С.Якиманская). У детей этого возраста картина мира ещё не раздроблена по предметному содержанию, что позволяет работать с универсальными характеристиками времени такими как синхронность, последовательность и длительность.

Апробация результатов исследования: материалы исследования рассматривались на заседаниях отдела личностно-ориентированного образования ИПИ РАО (г. Москва, 1996;2000 г.) — докладывались на конференции молодых ученых «Воспитание и развитие личности: теория и практика конца XX века», (г. Москва, 1998) — на научной сессии Института педагогических инноваций РАО (г. Москва, 2000) — при реализации проекта личностно-ориентированого обучения и его психологического обеспечения (1996;2000г.г.) — использовались на обучающем семинаре для учителей и школьных психологов на базе Центра социально-психологической адаптации детей и подростков «Генезис», 13−15 июня 2000 г., (г. Москва, 2000). Внедрение.

Все практически значимые результаты исследования используются:

• Для обучения младших школьников в начальных классах Научно-педагогического Объединения «Школа Самоопределения», в прогимназии № 1513, в «Лицее Троице-Лыково», в частной школе «Интеграция XXI век», частной школе «Европейская гимназии», в интернате № 38 г. Москвы, в средней школе «Заветы Ильича» Пушкинского р-на Московской области.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена междисциплинарным теоретическим анализом литературы, комплексом специально разработанных методик, проведённой опытно-экспериментальной работой с участием 60 человек, широкой апробацией полученных результатов в различных образовательных ситуациях.

Основные идеи и результаты исследования отражены в шести публикациях.

Основные выводы исследования:

1. Выявлены содержательные особенности представления дошкольников о трёх основных характеристиках времени и возможности их представления в речи.

2. Разработаны и апробированы методики выявления представлений о последовательности, длительности, синхронности у детей младшего школьного возраста.

3. Разработаны психолого-педагогические условия становления этих представлений. К ним относятся:

• овладение языком описания информации о времени, а также.

• способами репрезентации последовательности, длительности и синхронности в современных приборах (часах) и календарной матрице. Это овладение строится на самостоятельном поиске и апробации детьми культурной модели счисления времени, в систематической групповой работе и выборе знаковых средств и моделей.

Для реализации этих условий необходимо создание определенного контекста, который позволит плавно осуществить переход от наивной картины мира к принятому в культуре устройству времени. Этот переход требует использования субъектного опыта личности и должен быть организован в соответствии с эмоционально значимыми ориентирами детей этого возраста.

Публикации по теме исследования: Функция представлений о времени в становлении личности. В сб. «Воспитание и развитие личности: теория и практика конца XX века». Материалы VI конференции молодых ученых. Часть 2, 19−20 мая 1998 г. М. Д998. РАО Институт развития личности стр. 38−40.

2. Что сначала, а что потом?/Время в восприятии ребёнка/. Журнал «Материнство» № 9 /32/сентябрь 1999, стр. 14−17.

3. Психологические условия становления представлений о времени. Журнал «Психолог в школе» № 1, 1999. МоскваОбнинск. Ежеквартальный научно-практический журнал, стр. 6373.

4. Представление о времени в опыте дошкольников. Журнал «Вопросы психологии» № 4, 2000 стр. 19 -29.

5. Детское время. Журнал «Педология. Новый век.» № 3, 2000, стр. 40−41.

6. Я и моё время. В сб. Жизненные навыки. Уроки психологии в начальной школе. Под ред. Кривцовой С. В. Методическое пособие для школьных психологов и учителей начальной школы. Издательство «Генезис», М., 2000. В печати.

Заключение

.

Раскрытые в исследовании психолого-педагогические условия подготавливают младших школьников к усвоению категории времени как обобщенного понятия и использованию его как универсального инструмента познания независимо от того, в какое конкретное содержание оно «вложено» .

Проведенная психолого-педагогическая работа выводит младших школьников на качественно более высокий мотивационный и познавательный уровень осознания как категории времени, так и учебной деятельности в целом.

Для изучения становления представлений о времени младших школьников существенное значение имеет введение таких характеристик времени, как последовательность, длительность, синхронность. При становлении указанных характеристик необходимым условием является практическое освоение младшими школьниками способа построения моделей временных отношений. Оно направлено на выражение в синхронности связи процессов пространственно-временного континуума их жизни. Наш опыт организации групповой работы показал, что у младших школьников появляется внимание к точности передачи информации о времени. На основе осознавания того, что именно учащиеся со=организуют себя с другими людьми, действиями и предметами по длительности и по последовательности со=бытия, у них складывается умение распределять своё внимание в учебной работе и осуществлять синхронное взаимодействие в ней. Освоение младшими школьниками принципов календарного счисления, умения обсуждать точность своего выбора места календарной даты позволяет сделать вывод о доступности для учащихся начальной школы лексического описания и использования трёх указанных моделей.