Психолого-педагогическая помощь младшим школьникам с социальной депривацией средствами коррекционной ритмики в условиях школы-интерната

Переходный период в общественной и экономической жизни общества сопровождается резким снижением показателей социальной защищенности и здоровья детей. По данным статистики, численность учащихся, которые не справляются с требованиями школьной программы, уже в начальной школе, за последние два десятилетия возросла в два раза. В российской' действительности при нарастающей динамике появился «феномен социального сиротства» (О.А. Дорожкина, А.А. Реан). Дети из социально незащищенных семей являются основной категорией воспитанников школ-интернатов, которые, попадая в систему государственной заботы, испытывают состояние, связанное с психологически неприятной средой.

Прогрессирующие процессы социальной и школьной дезадаптации неразрывно связаны с явлением социальной депривации. Социальная депривация — социально-психологическое явление, обусловленное негативными тенденциями воспитания и социализации детей в современной социокультурной ситуации, представляющее собой начальный этап формирования дезадаптации детей. Социальная депривация проявляется в недостатке эмоциональных опор, в лишении возможности удовлетворения основных жизненных потребностей. Отдельные аспекты этой проблемы нашли отражение в работах Г. Ф. Кумариной, И. Лангеймера, в публикациях A.M. Прихожан, Н. К. Толстых, И. А. Фурманова, Н. В. Фурмановой, J. Boweby, R.Spits.

Физиологические механизмы, лежащие в основе адаптации детского организма, раскрыты в трудах В. М. Бехтерева, А. В. Запорожца, М. М. Кольцовой, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, И. П. Павлова, И. М. Сеченова, Н. М. Щелованова и др.

Проблемы социальной депривации рассматривают ученые, изучающие различные аспекты отклоняющегося развития детей (М. Буянов, И. В. Дубровина, Г. Крайг, И. Лангмейер, 3. Матейчек, B.C. Мухина, М. Раттер, Н. В. Репина, А.Г. Рузская).

Однако с нашей точки зрения, в сложившихся социальных условиях проблема социальной депривации приобретает более широкий характер и выходит на уровень сложной социально-психологической проблемы. В нашем понимании социальная депривация представляет собой одно из проявлений деформации социального становления ребенка, связанной с качественным изменением ситуации развития, с формированием низкой личностной эффективности.

Психолого-педагогическая помощь — один из способов психолого-педагогического воздействия, направленный на гармонизацию развития личности ребенка, его социальной активности, адаптации, формирования адекватных межличностных отношений. Исследования отечественных психологов показали, что правильно подобранные методы психолого-педагогической помощи с учетом индивидуально-психологических особенностей младших школьников с социальной депривацией оказывают положительное влияние на динамику их личностного развития (М.Р. Битянова, А. А. Бодалев, Д. И. Бойков, Т. П. Гаврилова, И. В. Дубровина, М. А. Жданова, Е. И. Казакова, В. В. Столин, В. В. Тарохтий, J1.M. Шипицына).

Большие возможности в осуществлении социальноадаптационных функций младших школьников, воспитывающихся в школе-интернате, содержатся в коррекционной ритмике. В исследованиях Н. А. Власовой, В. А. Гринер, Д. С. Озерецковского, Н. С. Самойленко, Ю. А. Флоренской и других ученых доказана целесообразность применения ритмики в качестве средства, способствующего созданию оптимальных условий для выполнения разнообразной деятельности: трудовой, лечебной, игровой.

Теоретический анализ литературы, изучение опыта работы психологов в школах-интернатах с младшими школьниками позволили обнаружить противоречие между потребностью практики в оказании своевременной и квалифицированной помощи воспитанникам школ-интернатов и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ психокоррекционной работы с младшими школьниками с социальной депривацией. Выявление и научное обоснование условий эффективной психолого-педагогической помощи воспитанникам школ-интернатов средствами коррекционной ритмики составляет проблему исследования. Решение этой проблемы определяет цель исследования.

Объектом исследования является процесс развития младших школьников с социальной депривацией.

Предмет исследования — коррекционная ритмика как средство психолого-педагогической помощи младшим школьникам с социальной депривацией в условиях школы-интерната.

В соответствии с целью, объектом, предметом были определены следующие задачи исследования:

— определить сущность и причины социальной депривации воспитанников школ-интернатов;

— обосновать основные направления психолого-педагогической помощи детям с социальной депривацией средствами коррекционной ритмики;

— выявить особенности социальной депривации младших школьников, воспитывающихся в школе-интернате;

— осуществить экспериментальную проверку эффективности использования коррекционной ритмики с целью оказания психолого-педагогической помощи младшим школьникам с социальной депривацией.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что психолого-педагогической помощь младшим школьникам с социальной депривацией в условиях школы-интерната будет эффективна при реализации следующих условий:

— комплексная диагностика личностного развития воспитанников школ-интернатов, позволяющая осуществить выбор оптимальных форм коррекционно-педагогической помощи детям данной категории;

— использование программы коррекционной ритмики, обеспечивающей психолого-педагогическую помощь в адаптации младших школьников к условиям школы-интерната;

— обеспечение индивидуально-дифференцированного подхода с учетом психолого-педагогических особенностей детей с социальной депривацией;

— сочетание психокоррекционных методов с коллективными формами организации ритмических занятий.

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения философского учения о единстве человека и общества, о ведущей роли деятельности в формировании личности, концепция деятельности и теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин) — исследования по социальной депривации A.M. Прихожан, Н. Н. Толстых, И. А. Фурманова, Н. В. Фурмановойконцепция профилактики школьной дезадаптации (Г.Ф. Кумарина) — положения о сущности психологической помощи личности на разных этапах ее развития (М.Р. Битянова, И. В. Дубровина, И. Ф. Мягков, С. В. Недбаева, Р. В. Овчарова, В. И. Скурятин, А. С. Чернышев и др.) — теории и концепции, раскрывающие особенности развития детей в условиях школы-интерната (И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова, Н. Н. Толстых и др.) — концепция о единстве и неразрывности психических процессов и речи, теория речевой деятельности (Н.И. Жинкин, Р. Е. Левина, А.А. Леонтьев) — теория о физиологических механизмах развития движений (Н.А. Бернштейн, А. В. Запорожец, И. П. Павлов, А.А. Ухтомского).

В соответствии с намеченной целью и задачами работы были использованы следующие методы исследованиятеоретический анализ общей, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследованияпсихолого-педагогический эксперимент, включающий качественный и количественный анализ результатовизучение медицинской, психолого-медицинской и психолого-педагогической документациитестирование детейнаблюдение, анализ различных видов деятельности младших школьников, беседы с учащимисяанализ и обобщение деятельности педагогов, работающих в классах коррекционно-развивающего обучениякатамнестический анализанализ продуктов деятельности детей.

В работе использовались следующие методики: методика программированного наблюдения (карта Д. Стотта), методики обследования моторно-двигательной сферы Н. А. Рычковой, тест фрустрации С. Розенцвейга, методика владения коммуникативными действиями Д. И. Бойкова, методика измерения коммуникативной дистации А. Н. Андреева, М. О. Мдивани, Ю. Я. Рыжонкина.

Опытной и экспериментальной базой исследования явилось государственное образовательное оздоровительное учреждение санаторного типа «Клюквинская санаторная школа-интернат» Курского района Курской области.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью, согласованностью теоретических положений и интерпретации полученных результатовэффективностью внедрения результатов исследования в практику школ-интернатовиспользованием совокупности методов математико-статистической обработки и анализа результатов экспериментавозможностью воспроизведения осуществленного экспериментарепрезентативностью выборки.

Научная новизна исследования заключается в том, что в диссертации систематизированы различные подходы отечественных и зарубежных исследователей по проблеме социальной депривации воспитанников школ-интернатовопределены основные направления психолого-педагогической помощи младшим школьникам с социальной депривациейдоказана возможность эффективного применения коррекционной ритмики для успешной адаптации младших школьников к условиям школы-интерната.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты обогащают имеющиеся данные об отклонениях в развитии личности младших школьников с социальной депривациейрасширяют представления о факторах и условиях эффективного развития младших школьников в условиях общеобразовательной школы-интернатавносят вклад в психологию развития детей, воспитывающихся вне семьиуглубляют теоретические основы психологического сопровождения развития воспитанников школ-интернатов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

— разработана программа и технология психолого-педагогической помощи детям с социальной депривацией средствами коррекционной ритмики;

— материалы исследования, в том числе программно-методическое обеспечение, используются в коррекционно-развивающей работе с младшими школьниками в общеобразовательных школах и школах-интернатах;

— полученные данные применяются в образовательной практике при обучении студентов в педагогическом колледже и педагогическом вузе, на курсах повышения квалификации учителей начальных классов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психолого-педагогическая помощь младшим школьникам в условиях школы-интерната выполняет компенсаторную функцию, обеспечивает коррекцию отклонений в эмоционально-волевой и личностной сферах, создает условия для социальной адаптации.

2. Содержание психолого-педагогической помощи младшим школьникам с социальной депривацией заключается в обеспечении эмоционально-смысловой поддержки отдельному ребенку или группе воспитанников в ситуациях затруднений, возникающих в процессе общения со сверстниками и взрослыми.

3. Основные направления оказания психолого-педагогической помощи младшим школьникам с социальной депривацией связаны с такими видами индивидуальной и групповой работы, как: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическая диагностика симптомов социальной депривации у воспитанников школ-интернатов, психологическая коррекция эмоционально-волевой, двигательной и социальной сфер, консультативная деятельность.

4. Программа коррекционной ритмики направлена на восстановление эмоциональных связей с взрослыми и сверстниками в процессе общения средствами танцевально-ритмической деятельностиразвитие пластичности в выражении невербальных средств общениясоздание оптимальных взаимоотношений с другими людьми, формирование способности регулировать собственное поведение, соотносить свои действия с действиями других людейразвитие умения ориентироваться в ситуациях общения, актуализировать и обогащать свой социальный опыт, преодоление зависимости от взрослого и развитие на этой основе самостоятельности.

5. Эффективность психолого-педагогической помощи младшим школьникам с социальной депривацией в условиях школы-интерната определяется совокупность следующих условий: комплексная диагностика личностного развития воспитанников школ-интернатов, позволяющая осуществить выбор оптимальных форм коррекционно-педагогической помощи детям данной категорииобеспечение индивидуально-дифференцированного подхода с учетом психолого-педагогических особенностей детей с социальной депривациейсочетание психокоррекционных методов с коллективными формами организации ритмических занятий.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования докладывались на всероссийских научно-практических конференциях «Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специальных коррекционных) образовательных учреждений, классов коррекционно-развивающего обучения» (Курск, 2001 г.) — «Психосоциальные проблемы психотерапии, коррекционной педагогики, специальной психологии» (Курск, 2003 г.) — нашли отражение в статьях и тезисах межвузовских сборников. Теоретические положения, методика и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики и психологии развития Курского государственного университета. С докладами и сообщениями по результатам исследования соискатель ежегодно выступал на конференциях в Курском областном ИПКиПРО, участвовал в различных семинарах и совещаниях по вопросам совершенствования подготовки учителей начальных классов к работе с детьми, испытывающими трудности в общении.

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на курсах повышения квалификации учителей начальных классов общеобразовательных школ при ИПК и ПРО (г. Курск, 2004,2005).

Цели и задачи исследования определили структуру и объем диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (212 наименований) и приложений.

Выводы по второй главе.

1. Психолого-педагогическая помощь детям младшего школьного возраста с социальной депривацией в условиях общеобразовательной школы интерната может осуществляться средствами коррекционной ритмики, поскольку исследование специфики данного направления работы показало его соответствие особенностям личности ребенка младшего школьного возраста, выражающимся в положительном влиянии на симптомы социальной депривации, эмоционально-волевую сферы ребенка. Полученный в ходе коррекционной ритмики эмоциональный и социальный опыт стимулирует у младших школьников усвоение новых форм поведения.

2. В ходе исследования была определена степень адаптированности младших школьников к условиям обучения и воспитания в школеинтернате, которая выражается в физической ослабленности, астенической истощенности, недоверии к новым людям и тревожностью по отношению к взрослым.

3. Исследование выявило основные затруднения в общении младших школьников в условиях школы-интерната: доминирование экстрапунитивных реакцийвысокоагрессивная позиция по отношению к равным себе по социальному статусунизкий уровень владения средствами речевой коммуникации, неумение согласовывать свои действия с действиями партнера, координировать и организовать групповую деятельностьотсутствие дистанции в общении с взрослыми.

4. Разработанная программа оказания психолого-педагогической помощи младшим школьникам средствами коррекционной ритмики способствует в целом преодолению симптомов социальной депривации у данной категории детей. Выявлено статистически значимое понижение уровня тревожности, экспериментально подтверждены данные о благоприятных изменениях речевой коммуникации, способствующей улучшению адаптации в условиях школы-интерната.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

f.

Поступление младшего школьника в школу-интернат, совпадая по времени с возрастным кризисом развития, является переломным моментом его социализации и представляет собой серьезное испытание его адаптационных возможностей. Одни дети это испытание выдерживают вполне успешно. Для других новая социальная ситуация их развития становится ситуацией риска. Внешняя образовательная среда, воспитание и обучение в своих влияниях на ребенка опосредуются внутренними условиями, уже сложившимися до поступления в школу-интернат. Дети, попавшие в систему государственной заботы, испытывают состояние, связанное с психологически неприятной средой, даже в тех случаях, когда физиологические потребности ребенка удовлетворяются.

Прогрессирующие процессы социальной и школьной дезадаптации неразрывно связаны с явлением социальной депривации. Социальная депривация — социально-психологическое явление, обусловленное негативными тенденциями воспитания и социализации детей в современной социокультурной ситуации, представляющее собой начальный этап формирования дезадаптации детей. Социальная депривация проявляется в недостатке эмоциональных опор, в лишении возможности удовлетворения основных жизненных потребностей.

Говоря о депривации, имеют в виду такое неудовлетворение потребностей, которое происходит в результате отделения человека от необходимых источников их удовлетворения. Такое отделение имеет негативные последствия. Существенна именно психологическая сторона этих последствий: ограничена ли моторика человека, отлучен ли он от культуры в результате потери слуха, зрения и т. д., лишен ли с раннего детства материнской любви — проявления депривации психологически похожи.

Данное психическое состояние проявляется в поведении, отличающемся характерными признаками, что и позволяет распознать депривацию. Механизм депривации связан с отчуждением ребенка от определенных отношений с миром людей и предметным миром и вызывается недостаточным удовлетворением основных психических потребностей ребенка, видоизменяющих структуру развивающейся личности. Таким образом, психическая депривация — определенное психическое состояние, возникающее в результате таких жизненных ситуаций, когда ребенку не предоставляется возможность удовлетворить его основные (жизненные) потребности в полной мере и в течение достаточно длительного времени.

В зависимости от того, чего именно лишен человек, выделяют разные виды депривации. Для психологии наибольший интерес представляют такие виды депривации, как двигательная, сенсорная, информационная, социальная, эмоциональная и материнская. В своем исследовании мы в большей степени рассматриваем феномен социальной депривации во взаимосвязи с другими ее видами. Социальная депривация связана с обеднением сферы общения и неудовлетворением потребности в любви и признании со стороны взрослых и сверстников.

Симптомы социальной депривации, развиваясь, препятствуют нормальной интеграции ребенка в социум, особенно это проявляется в условиях школы-интерната, так как постоянное пребывание в коллективе сверстников приводит к часто возникающим нарушениям поведения, утомлению, негативным эмоциональным проявлениям. Детям с социальной депривацией свойственны такие личностные комплексы, как повышенный уровень тревожности, страх, сверхбдительность, состояние постоянного напряжения, ожидание возможной опасности. Ярко обнаруживает себя тенденция превращения устойчивых эмоциональных проявлений в нежелательные качества личности: гнева — в раздражительность, беспокойства — в тревожность, мнительность, трусостьнедовольство — в сварливость, скептицизм, негативное умонастроение. Дети, пребывающие в состоянии эмоционального дискомфорта, обнаруживают страх перед неудачей, повышенную импульсивность в принятии решений, боязнь ошибки, поиска. Тревожность, депрессия, агрессия, страх — основные черты депривационного синдрома.

Пребывая в неполноценной социальной ситуации развития, воспитанники государственных учреждений интернатного типа впоследствии испытывают на себе различные факторы социально и биологического происхождения, демонстрируя на протяжении всего пребывания в этих учреждениях отклонения в соматическом и психическом развитии, в познавательной деятельности, поведении, общении с другими людьми. Недостаток эмоциональной привязанности к взрослому приводит с возрастом у ребенка к обострению потребности во внимании и доброжелательности взрослого. Воспитанники школ-интенатов одновременно стремятся к общению, и в то же время не умеют общаться, часто вступают в агрессивные отношения или отстраняются от общения.

Выявлено, что у детей, растущих в детских учреждениях, не просто задерживается формирование характерных для их возраста форм общения и взаимодействия с окружающими, но и развиваются принципиально иные механизмы, с помощью которых ребенок приспосабливается к окружающим условиям. В результате нарушения аффективных связей с близкими взрослыми, возникают компенсаторные формы поведения. При отсутствии личностно-ориентированного общения у воспитанников школы-интерната не складывается субъектная составляющая образа себя, не формируются положительное эмоциональное самоощущение, переживание своей значимости для окружающих взрослых, открытость людям и окружающему миру, отмечается недостаточность развития внутреннего плана личности (А. М. Прихожан).

Обобщение теоретических и эмпирических исследований показало, что у таких детей общение со сверстниками имеет «принудительный» характер, возникает феномен вынужденной любви и дружбы, регламентации жизнедеятельности ребенка. Ребенок постоянно общается с одной и той же группой сверстников и не может предпочесть ей какую-либо другую группу, но одновременно не может быть исключен из нее. Принадлежность к определенной группе сверстников оказывается «безусловной». Ограничение личностного выбора приводит к подавлению самостоятельности и инициативности, затрудняет саморегуляцию личности, развитие внутреннего самоконтроля. В результате возникает дефицит моделей и образцов социального поведения для подражания и усвоения, что препятствует усвоению и воспроизводству социального опыта. Контакты воспитанников с широкой социальной действительностью ограничены, в результате чего формируется недоверие и боязнь внешнего мира.

Таким образом, вне семьи развитие ребенка идет по особому пути, которое не может интерпретироваться как простое отставание в психическом развитии. Это нарушение многоуровневое, отражающее влияние многочисленных неблагоприятных социально-психологических факторов. Дети испытывают дефицит общения в интернатных учреждениях, что вызывает у них состояние психической депривации.

Содержание психолого-педагогической помощи таким детям заключается в обеспечении эмоционально-смысловой и экзистенциальной поддержки отдельному ребенку или группе воспитанников в ситуациях затруднений, возникающих в процессе личностного и социального бытия. Работа направлена, в первую очередь, на изучение причин, породивших проблемы детей, и организацию комплексной психолого-педагогической, медико-социальной помощи, с целью наиболее полной личностной самореализации субъекта и актуализации процесса социального самоопределения.

Психологическая помощь включает в себя различные направления деятельности психолога: психодиагностику (сообщение объективной психологической информации), психологическую коррекцию (организованное воздействие на человека с целью изменения показателей его активности и соответствия психического развития с возрастной нормой по определенной программе), психологическое консультирование (помощь детям в личностном развитии) и психотерапию (активное воздействие на человека с целью восстановления или реконструкции психической реальности личности) (Л.Б. Шнейдер).

В своем исследовании мы рассматриваем одно из направлений психологической помощи — психолого-педагогическую коррекцию, которая означает «поправку, частичное исправление или изменение» и подразумевает совокупность воздействий, направленных на исправление недостатков в развитии ребенка.

Составной частью системы коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста с социальной депривацией является коррекционная ритмика. Она оказывает положительное влияние на психические процессы, познавательную, эмоционально-волевую сферы ребенка, обеспечивает коррекцию психомоторики детей с социальной депривацией.

Коррекционные возможности музыкальной ритмики по отношению к ребенку с проблемами в развитии проявляются в том, что она выступает источником позитивных переживаний ребенка, рождает новые креативные потребности и способы их удовлетворения, обеспечивает коррекцию отклонений в эмоционально-волевой и личностной сферах, создает условия для социальной адаптации.

Коррекционная ритмика позволяет успешно формировать отношения в системе «педагог-ребенок», развивать эмоционально-личностную сферу детей с социальной депривацией, где важное место занимают коммуникативная сфера, расширение социального опыта детей, умение адекватно общаться, взаимодействовать в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.

Целью экспериментального исследования являлось изучение социальной депривации младших школьников, обучающихся в школе-интернате.

На первом этапе эмпирического. исследования мы изучили психологические особенности детей с социальной депривацией. Анализ полученных данных позволил нам составить обобщенный психологический портрет младшего школьника с социальной депривацией.

Учащиеся начальных классов имеют низкий уровень адаптации к условиям школы-интерната. Наиболее выражены у них такие симптомокомплексы как физическая ослабленность, астеническая истощенность, недоверие к новым людям и тревожность по отношению к взрослым. В общении с взрослыми прослеживается, с одной стороны, напряженность данной потребности, а, с другой, — примитивность и неразвитость форм общения. В детском учреждении ребенок сталкивается с большим количеством людей, в результате чего у него не формируются устойчивые эмоциональные связи, развивается эгоцентризм и незаинтересованность в социальных отношениях. Неудовлетворенность потребности в общении с взрослыми наблюдается уже с первых дней пребывания ребенка в школе-интернате.

В нашем исследовании были изучены также различные аспекты общения младших школьников в условиях школы-интерната. У воспитанников интерната доминируют экстрапунитивные реакцииинтрапунитивные и импунитивные выражены в меньшей степени. Среди интрапунитивных и импунитивных чаще предпочтение отдается импунитивным реакциям. По типу реакций примерно равно выраженными оказываются реакции с фиксацией на удовлетворении потребностей и препятствии.

Преобладание внешнеобвиняющих самозащитных реакций на в общении со сверстниками определяет высокоагрессивную позицию по отношению к равным себе по социальному статусу. В общении с взрослыми дети реже стремятся возложить вину на взрослого и через заслуживание статуса послушного воспитанника стремятся добиться расположения взрослого.

Среди младших школьников, воспитывающихся в интернате, отсутствуют дети, которые владеют средствами речевой коммуникации на высоком уровне. 24% учащихся владеют на среднем уровне универсальными коммуникативными действиями. У большей части детей (76%) сформированность коммуникативных умений находится на низком уровне.

Качественный анализ результатов овладения функциональными группами коммуникативных умений (организационными, перцептивными, оперативными) подтверждает тот факт, что в подавляющем большинстве случаев дети владеют организационными коммуникативными умениями. Основные трудности вызывает у детей направление своей деятельности на достижение поставленной цели, согласование своих действий с мнением партнера. Наиболее низкие результаты дети показывают в овладении оперативными средствами коммуникативной деятельности.

Учащиеся школы-интерната имеют трудности в координации и организации групповой деятельности, которые определяются предпочтением, отдаваемым позиции коммуникатора.

Воспитанники интерната не делают различий в выборе дистанции для коммуникативного взаимодействия со взрослым и со сверстниками, что является результатом невысокой самокритичности и напряженной потребности в общении со взрослым. Сдвиги субъективной коммуникативной зоны отражают тенденцию к самовыражению с целью завладеть его вниманием.

В ходе дальнейшей работы мы выделили особенности моторно-двига-тельной сферы младших школьников (общей, артикуляционной моторики и тонких движений рук) и различных параметров внутри каждого из компонентов, имеющие положительную связь с социальной депривацией.

У младших школьников с социальной депривацией имеется значительная несформированность всех компонентов двигательно-ритмических процессов, несовершенство организации движений на различных уровнях, трудности контроля и регуляции двигательных актов. Двигательная функция младших школьников отстает от возрастной нормы и характеризуется своеобразием, проявляющимся в диспропорции развития всех компонентов моторно-двигательной сферы (общей, артикуляционной моторики и тонких движений рук) и различных параметров внутри каждого из компонентов.

Исходя из взаимосвязей между физическим и психическим состоянием ребенка, в качестве основного средства воздействия в нашем исследовании выступала коррекционная ритмика. Коррекция посредством движения предполагала применение различных видов движения в кинезитерапии. С помощью системы физических упражнений под музыку у детей развивалось чувство ритма в коррекционно-развивающих целях.

Содержание экспериментального курса коррекционной ритмики, проведенного в экспериментальной группе испытуемых, было нацелено на решение следующих задач: оптимизацию речевой коммуникации как наиболее эффективного средства формирования личностиразвитие способности адекватно оценивать себя и окружающих для создания оптимальных взаимоотношений с людьмиформирование способности регулировать собственное поведение, уметь ориентироваться в ситуациях общения, актуализировать и обогащать свой социальный опытсоздание устойчивых форм общения в группе, при которых формируется общественно значимая мотивациясовершенствование качества движений, их ритмичности и координированности в процессе танцевально-ритмической деятельностиразвитие пластичности в выражении невербальных средств общениясовершенствование произвольной мимической и артикуляционной моторики.

Программа содержала три блока. Первый блок — организационный. Основная задача — установление положительного эмоционального контакта, восстановление эмоциональных связей с другими людьми в процессе общения (взрослыми и сверстниками, создание положительного настроя и желания двигаться и вступать в общение с детьми, получение опыта группового взаимодействия, знакомство с правилами работы в группе. На этом этапе проводилась диагностическая работа, направленная на получение психологической информации об индивидуальных особенностях детей с социальной депривацией. Исследование показало, что наиболее эффективными формами и методами коррекционной работы с младшими школьниками являются: упражнения на снятие эмоционального напряжения, на развитие статической и динамической координации, мимики и жестов, переключаемости движений, чувства ритмамузыкально-дидактические игрытеатральные этюдыработа с музыкальными образами.

Второй блок групповой работы был направлен на развитие инициативы в общении с взрослым и сверстниками, умения поддерживать отношения сотрудничества с окружающими, создание оптимальных взаимоотношений с другими людьми, актуализацию и обогащение своего социального опыта, формирование способности регулировать собственное поведение, умения ориентироваться в ситуациях общения, преодоление зависимости от взрослого и развитие на этой основе самостоятельности, развитие способности принимать правильные решения в совместной деятельности, формирование навыков речевой коммуникации, воспитание уверенности в своих возможностях, умения преодолевать трудности в выполнении заданий.

На втором этапе решались основные задачи по коррекции личностных особенностей младших школьников с социальной депривацией. Данный этап включал музыкально-сюжетные игры и упражнения, направленные на снятие тревожности по отношению к взрослым, недоверия к сверстникам, оптимизацию взаимоотношений друг с другом. Средствами музыки осуществлялась профилактика и коррекция имеющихся недостатков в развитии эмоционально-волевой и моторной сферах, создавались условия для коррекции социальной депривации младших школьников в активной музыкальной ритмической деятельности. В процессе совместной деятельности по созданию танцевальных этюдов решались задачи по координации общих действий в группе, постановке общих целей, распределению игровых и социальных ролей, групповому исполнению, формированию навыков взаимодействия.

Третий этап — завершающий предполагал проведение итоговой диагностики с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе. Подведение итогов проводилось в форме открытого занятия, где дети демонстрировали то, чему они научились на занятиях коррекционной ритмикой.

Результаты анализа коррекции отдельных симптомов социальной депривации у младших школьников показали, что симтомокомплекс ослабленнности, астенизации снизился, несколько меньше стала истощаемостьсимптомокомплекс недоверия к новым людям, вещам, ситуациям снизился на 12% по сравнению с контрольной группой. У детей уменьшилось чувство внутреннего дискомфорта, неполноценности, ущербности в ситуациях, связанных с общением с взрослыми, они стали менее напряжены и скованы при ответах на уроке, легче осуществляют в контакт с детьми, реже нарушают дисциплину.

В эмоциональной сфере меньше проявляется аффективная напряженность, исчезают депрессивные настроения, страхи. В симптомокомплексе умственного развития прослеживается незначительная динамика, однако менее выражен страх перед выполнением школьных заданий, учителем, одноклассниками. Уменьшились негативизм, уход в себя, агрессивные действия, общая заторможенность, чрезмерная застенчивость, повысился интерес к играм.

Симптомокомплекс тревожности по отношению к взрослым сократился с 22,1% до 11,3%. После занятий коррекционной ритмикой уменьшилась тревожность, страх перед порицанием, плохой отметкой, снизилось проявление немотивированного страха.

По направлению реакций преобладание экстрапунитивных реакций осталось, но процент их снизился. Реакции самообвиняющей направленности изменились незначительно, а количество реакций, направленных на сглаживание конфликта, отражающих стремление избежать его, стало больше. Содержание реакций эгозащитного типа (Е-Д) стало несколько ниже. Таким образом, можно говорить о несколько большей гибкости и потенциальной приспособляемости воспитанников школ-интернатов к трудностям взаимодействия с другими людьми.

Основные тенденции остались неизмененными: доминируют и в отношениях со сверстниками, и в отношениях со взрослыми реакции внешнеобвиняющей направленности. Экстрапунитивные реакции (Е) ярче преобладают в общении со сверстниками, чем в общении со взрослыми, но в процентном соотношении стали несколько ниже. Во фрустрирующей ситуации воспитанник интерната в общении со сверстниками чаще может признать за собой вину. Речевая коммуникация воспитанников интерната выглядит более благополучной вследствие большего объема общения со сверстниками после экспериментальной работы.

Обнаружилась динамика в уровнях сформированности коммуникативных умений у младших школьников. После занятий коррекционной ритмикой у 4% был выявлен высокий уровень, у 35% детей — средний уровень владения коммуникативными средствами, низкий уровеньу 61% школьников.

В отношении коммуникативной дистанции наблюдается динамика в сторону увеличения коммуникативной дистанции в общении с взрослыми у детей активного типа, что сочетается с заметным повышением сдвига субъектности коммуникативной зоны в сторону повышения процессов передачи информации в отношениях со сверстниками.

Анализ эффективности программы осуществлялся с помощью критерия хи-квадрат (%2). После проведенной коррекционно-развивающей работы произошли существенные изменения в экспериментальной группе младших школьников. Наличие статистических различий между контрольной и экспериментальной группами подтвердило предположение о том, что психологическими условиями коррекции симптомов социальной дезадаптации младших школьников в условиях школы-интерната являются обеспечение целостного характера коррекционно-психологической помощи детям, использование коллективных форм организации занятий в соединении с психокоррекционными методами, выработка умений и навыков самоконтроля и саморегуляции в процессе занятий коррекционной ритмикой.

Таким образом, экспериментальная программа по коррекционной ритмике может рассматриваться как одно из направлений психолого-педагогической помощи младшим школьникам с социальной депривацией.

Данные нашего исследования полностью не исчерпывают обозначенную проблему, требующую дальнейшего изучения. К ним относятся организация профилактической социально-психологической работы по предотвращению развития социальной депривации среди учащихся младших классов, развитие навыков взаимодействия, коррекция конфликтного поведения воспитанников школ-интернатов.