Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Гигиенические основы профилактики психогенных форм школьной дезадаптации у учащихся общеоьразовательных учреждений различного типа

Диссертация: Гигиенические основы профилактики психогенных форм школьной дезадаптации у учащихся общеоьразовательных учреждений различного типа
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Среди множества факторов, способствующих школьной дезадаптации учащихся с пограничными нервно — психическими расстройствами важнейшая роль принадлежит различного рода психогениям, вследствие которых, в аффективно — заостренной форме предстают многие проблемы человеческих отношений, прежде всего понимания и общения между людьми, поиска своего «я», оптимальных путей самовыражения, самоутверждения… Читать ещё >

Содержание

  • Введение

Глава 1. Современное состояние вопроса влияния медико — гигиенических факторов на формирование психогенных форм школьной дезадаптации при пограничных нервно — психических расстройствах у детей и подростков обзор литературы).20

1.1. Гигиенические принципы оценки школьной дезадаптации при пограничных нервно — психических расстройствах у детей и подростков.20 —

1.2. Гигиеническая оценка влияния условий обучения и пребывания в общеобразовательном учреждении на формирование психогенных форм школьной дезадаптации при пограничных нервно — психических расстройствах у детей и подростков.27

1.3. Гигиеническая оценка влияния условий жизни в семье на формирование психогенных форм школьной дезадаптации при пограничных нервно — психических расстройствах у детей и подростков.33

1.4. Гигиеническая оценка влияния образа жизни на формирование психогенных форм школьной дезадаптации при пограничных нервно — психических расстройствах у детей и подростков.39

1.5. Гигиеническая оценка влияния личностных особенностей на формирование психогенных форм школьной дезадаптации при пограничных нервно — психических расстройствах у детей и подростков.44

1.6. Влияние сомато — неврологического неблагополучия на формирование психогенных форм школьной дезадаптации при пограничных нервно — психических расстройствах у детей и подростков.49

Глава 2. База, материал и методы исследования.53

2.1. База и материал исследования.53

2.2. Гигиенические исследования.60 —

2.3. Экспериментально — патопсихологические исследования.62

2.3.1. Экспериментально — психологические исследования.62

2.3.2. Патопсихологические исследования.64

2.4. Клиническое обследование детей и подростков с пограничными нервно — психическими расстройствами.65

2.5. Статистическая обработка.68

Глава 3. Гигиеническая оценка условий жизни детей и подростков, обучающихся в условиях общеобразовательных учреждений крупного города.70

3.1. Оценка жилищно — бытовых условий детей и подростков.70

3.2. Оценка условий обучения детей и подростков.81

3.2.1. Оценка условий внутришкольной среды.81

3.2.2. Оценка учебно — воспитательного процесса.88

3.3. Оценка медико — социального статуса родителей и отношений в семье.95

Глава 4. Гигиеническая оценка образа жизни детей и подростков, обучающихся в условиях общеобразовательных учреждений крупного города.118

4.1. Оценка образа жизни и поведения детей и подростков в семье. 118

4.2. Оценка поведения детей и подростков в школе.144

4.2.1. Оценка поведения детей и подростков в процессе учебы.145 —

4.2.2. Оценка поведения детей и подростков в среде сверстников. 149 —

4.3. Оценка поведенческих отклонений, обусловленных патохарактерологическими реакциями у детей и подростков. 157

Глава 5. Клинический анализ детей и подростков с психогенными формами школьной дезадаптации.165

5.1. Клинические формы школьной дезадаптации.165

5.2. Клинико — психопатологический анализ детей и подростков с психогенными формами школьной дезадаптации.171

5.3. Клинико — психологический анализ детей и подростков с психогенными формами школьной дезадаптации.204 —

5.3.1 Анализ личностных профилей школьников (по тесту СМИЛ)204

5.3.2. Анализ эмоционального состояния школьников.207 —

5.3.2.1. Анализ тревожности (по тестам CMAS, MAS, STA1).207

5.3.2.2. Анализ депрессивных проявлений (по тесту SDS).209 —

5.3.3. Анализ уровня невротизации — психопатизации школьников по тесту УНП).210

5 А. Анализ сомато — неврологического фона школьников.212

Глава 6. Анализ факторов риска формирования психогенных форм школьной дезадаптации при пограничных нервно — психических расстройствах у детей и подростков.222

6.1 Анализ гигиенических факторов риска.223

6.1.1. Анализ социально — гигиенических факторов риска.228

6.2. Анализ психологических факторов риска. 234

6.2.1. Анализ социально — психологических факторов риска.234

6.2.2. Анализ личностно — психологических факторов риска.241

6.3. Анализ медико — биологических факторов риска.248

Глава 7. Характеристика системы мероприятий по профилактике психогенных форм школьной дезадаптации при пограничных нервно — психических расстройствах у детей и подростков.255

7.1. Характеристика системы мероприятий по первичной психопрофилактике .265

7.2. Характеристика системы мероприятий по вторичной и третичной психопрофилактике.282

Гигиенические основы профилактики психогенных форм школьной дезадаптации у учащихся общеоьразовательных учреждений различного типа (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования:

Проблема охраны психического здоровья населения и в первую очередь наименее защищенных его групп, к которым относятся дети и подростки, является одной из наиболее актуальных проблем современности [93, 105, 109, 169, 180, 181, 194,291].

Это связано со стремительным увеличением числа и изменением соотношений факторов внешней среды, грузом новых взаимоотношений, оказывающих неблагоприятное влияние преимущественно на неокрепшую нервно — психическую сферу детей и подростков [151, 204, 236, 336, 345, 440]. Вместе с тем состояние нервно — психического здоровья детей и подростков — важнейший фактор гармоничного развития их личности [109, 130, 315]. Состояние нервно — психического здоровья детей и подростков влияет на качественные и количественные характеристики не только сегодняшнего, но и будущих поколений [16, 423] и является необходимым условием успешного развития страны [30, 106, 124, 410, 471].

В этой связи проблема адаптации личности детей и подростков к меняющимся условиям окружающей среды, являясь одной из базовых в теории медицины, приобретает особую значимость [4, 151, 156]. Её сущность, а также соотношения с такими понятиями как «норма» и «патология» применительно к нервно — психической сфере, широко обсуждается в научном мире [10, 105, 228, 280, 322]. Известно, что в детско — подростковом возрасте закладывается фундамент личности, формируются её адаптационный потенциал [123, 156, 198]. Особенности личности, которые формируются в детско — подростковом возрасте, в последующем изменить достаточно сложно, а в ряде случаев — практически невозможно [58, 151]. Успешное становление ребенка или подростка как личности определяет не только его включение в общественную жизнь, нахождение своей ниши, но, в конечном счете, и прогресс развития общества в целом [105, 198].

В психогигиене, как одном из научных направлений гигиены детей и подростков, традиционно большое внимание уделяется школьной адаптации как важнейшей составляющей средовой адаптации учащихся [123, 156, 180, 181]. Школьная деятельность, включающая в себя процесс обучения и пребывания в общеобразовательном учреждении — основной род занятий и важнейший фактор, оказывающий многостороннее влияние на развитие личности детей и подростков [82, 123, 155, 236, 345]. Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо овладеть учебной программой, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к режиму и новым условиям умственного труда [6, 72, 123, 128, 155, 315]. Разнообразие эмоций, которые при этом испытывает ребенок, во многом формирует его поведение. На этом фоне облегчается или, наоборот, усложняется учебная деятельность. Эмоциональное состояние не только зависит от успешности её выполнения, но и влияет на её результат [105, 106, 125, 315, 469]. При этом доминирование мотива, побуждающего выполнять предъявляемые школой требования, роль ученика, познавательные интересы обеспечивают ребенку успешное приспособление к. новым условиям школьного обучения. Успех в учебе создает особый подъем, вызывает ещё большие старания, способствует формированию уверенности в своих силах, неуспех же приводит к прямо противоположным результатам [123, 151, 196, 198, 213, 392]. В этой связи проблема потенциальной стрессогенности образовательной среды является одной из важнейших в научных исследованиях врачей различных специальностей (гигиенистов, психиатров, психотерапевтов и др.). Являясь злободневной для всего мирового сообщества, особую актуальность эта проблема приобретает в современной России [82, 150, 156, 180, 236].

В исследованиях многих" авторов под сущностью школьной адаптации учащихся понимается не только успешное усвоение ими требований учебно — воспитательного процесса, но и «вживание» в систему новых официальных и, что еще важнее — неофициальных взаимоотношений в среде сверстников, занятие в новой микросреде определенного статуса, самоутверждение в эмоционально — комфортной, перспективно — обнадеживающей позиции" [92, 156, 259]. Выполнение каждой из этих задач непосредственно связано с образом жизни ребенка, исходя из предшествующего опыта межличностных отношений в родительской семье [58, 106, 155, 198]. Процесс адаптации проходит безболезненно в том случае, когда уровень развития интеллектуальных, волевых и моральных качеств достаточно высок, что и обеспечивает возможность своевременно перестраивать поведение и деятельность согласно предъявляемым школой требованиям. [82, 105, 128].

Таким образом, в качестве основных критериев психической адаптации учащихся к условиям обучения и пребывания в школе большинство авторов выделяют включенность в учебную деятельность и общение с окружающими в сочетании с благоприятным психоэмоциональным самочувствием, вследствие чего достигается оптимальная реализация учащимся внутренних возможностей и личностного потенциала, а также успешное межличностное взаимодействовие в меняющихся условиях среды [6, 58, 105, 156, 440, 441]. Дезадаптация же представляет собой «поломки» в механизмах психического приспособления при остром или хроническом эмоциональном стрессе, которые активизируют систему компенсаторных, защитных реакций [10, 58, 323, 475]. Этот феномен формируется в результате несоответствия медико-и психосоциального статуса учащегося все более высоким требованиям, предъявляемым к его личности в процессе обучения и пребывания в общеобразовательном учреждении. [47, 82, 105, 106, 123, 125, 167, 373]. Все это провоцирует конфликтные ситуации как между учителем и тем или иным учеником, так и, зачастую, между школой и семьей дезадаптированного ученика.

Анализ существующей литературы по проблеме возникновения психогенных форм школьной дезадаптации у детей и подростков показывает, что поводом к её развитию могут быть самые разнообразные факторы: особенности внутри школьной среды и учебно — воспитательного процесса, особенности семейных взаимоотношений и воспитания в семье [50, 58, 167,.

316, 317], причиной же являются индивидуальные особенности личности ребенка или подростка [147, 151, 440, 469], изначальная конституциональная предрасположенность к дезадаптации [151, 201] и наличие в анамнезе сомато — неврологических факторов, ослабляющих нервно — психическую сферу ребенка или подростка и, тем самым, понижающих адаптационный порог и др. [28, 110, 272, 366].

Ведущим в генезе психогенной школьной дезадаптации, большинством исследователей признается фактор нервнопсихического расстройства [34, 37, 74, 146, 201, 253, 322, 358, 383, 397, 408, 427, 428]. Вместе с тем наблюдения как практических врачей, так и ученых, статистические и эпидемиологические данные, публикации в научной и научно — популярной литературе свидетельствуют о неблагополучном и постепенно ухудшающемся состоянии нервно — психического здоровья школьников. Так, по мнению ряда исследователей, занимавшихся этой проблемой, в настоящее время лишь каждый пятый учащийся общеобразовательных школ может быть признан психически полностью здоровым [184, 256, 267]. Наблюдается отчетливая тенденция возрастания заболеваемости прежде всего пограничными нервно — психическими расстройствами — наиболее весомой и динамичной социальнопсихологической и клинической переменной в общей нервно — психической патологии [55, 101, 138, 139, 324, 365, 398]. По данным ВОЗ, число их за последние 50 лет возросло более чем в 30 раз. Анализ данных государственной статистической отчетности свидетельствует о том, что зарегистрированная психиатрической службой России заболеваемость пограничными нервно — психическими расстройствами у детей школьного возраста за последние 5 лет (2002 — 2006 гг.) возросла в 2,5 раза, а болезненность — в 1,8 раз [141], притом эти показатели значительно ниже уровня их истинной распространенности, о чем свидетельствуют материалы специальных эпидемиологических исследований [9,97, 118, 150, 201, 253,350, 351].

Среди множества факторов, способствующих школьной дезадаптации учащихся с пограничными нервно — психическими расстройствами важнейшая роль принадлежит различного рода психогениям, вследствие которых, в аффективно — заостренной форме предстают многие проблемы человеческих отношений, прежде всего понимания и общения между людьми, поиска своего «я», оптимальных путей самовыражения, самоутверждения, признания и любви, что зачастую провоцирует внутренние конфликты, тем самым осложняя межличностные отношения и соответственно — весь процесс формирования личности у данного контингента детей и подростков [137, 139, 147, 174, 439, 440, 475]. Вместе с тем, патогенность психогенных влияний проявляется лишь в сочетании с соответствующим значимым отношением самой личности школьника к сложившимся обстоятельствам. В свою очередь, особенности личности, системы ее свойств и отношений могут быть поняты лишь из истории ее развития в определенной среде [50, 138, 285, 324, 398]. Таким образом, механизм формирования психогенных форм школьной дезадаптации у детей и подростков с пограничными нервно — психическими расстройствами представляет собой сочетание различных по своей природе факторов [365, 398, 419, 437, 439, 448]. Следует отметить, что одной из причин усугубления психогенной школьной дезадаптации у учащихся с пограничными нервно — психическими расстройствами является недостаточная компетентность школьных врачей и психологов в вопросах детско — подростковой психопатологии [37, 151, 178, 181, 324].

Неверная оценка характера и причин затруднений, возникающих у детей и подростков в процессе обучения и пребывания в общеобразовательном учреждении, предъявляющем все возрастающие требования не только к познавательной сфере ребенка, но и ко всей его личности в целом, порождает круг еще более сложных внутрии межличностных конфликтов, преодолеть которые с каждым годом становится все труднее [106, 284, 439, 469, 475].

Именно эти конфликты, не будучи разрешенными в школьном возрасте, становятся основой для всевозможных отклонений психосоциального развития личности в последующие годы [40, 123, 201, 339,424].

Вместе с тем дезадаптационные проблемы, осложняющие развитие и социализацию школьников с нервно — психическими расстройствами, стали объектом научного изучения сравнительно недавно [37, 118, 151, 339, 398]. До последнего времени внимание исследователей было сосредоточено преимущественно на детях и подростках с тяжелыми нервно — психическими расстройствами, которые не могли обучаться в условиях общеобразовательных учреждений [48, 83].

По мере развития психогигиены как науки внимание специалистов стало обращаться и к проблемам, возникающим в процессе воспитания и обучения детей с пограничными нервно — психическими расстройствами. Это обусловлено тем, что использование только педагогических методов коррекции эмоциональных и поведенческих проблем, постоянно возникающих у этих детей в процессе обучения, не приводит к желаемым результатам, большая их часть не воспринимает традиционно используемые методы профилактики психогенной школьной дезадаптации среди учащихся. Вместе с тем, у данной «промежуточной» группы школьников по сравнению с учащимися с тяжелыми нервно — психическими расстройствами отмечается большая способность к адаптации, что оправдывает вложенные в них силы, время, средства [10, 37, 40, 105, 180, 184, 336, 439].

Исходя из результатов исследований, проведенных за последние годы рядом отечественных авторов, психогенная школьная дезадаптация представляет собой достаточно распространенное явление и диагностируется у 31,6 — 51,8% детей школьного возраста [58, 114, 133, 358] и> у 44,3% подростков [90]. В исследованиях зарубежных авторов показатели распространенности психогенных форм школьной дезадаптации также доходят до 40% [392, 398, 408, 417, 424].

Несмотря на это, в настоящее время обнаруживается противоречие между наличием значительного количества дезадаптированных детей в школах и отсутствием научно обоснованных гигиенических условий и методологических рекомендаций по профилактике психогенной школьной дезадаптации учащихся [79, 151, 184, 201, 324, 451, 460]. Вместе с тем, чем раньше начать профилактику психогенной школьной дезадаптации учащихся с пограничными нервно — психическими расстройствами, тем менее выраженным будет их разрушительное воздействие [50, 201, 323, 461, 479]. Весьма актуальными в этом отношении являются региональные комплексные психогигиенические исследования в различных по степени урбанизации территориях и разработка научно — обоснованных рекомендаций по сохранению психического здоровья детей и подростков школьного возраста. Школьники являются специфической социальной группой. С одной стороны, они только входят в жизнь с исходно сформированным здоровьем в период раннего детства, с другой — именно сегодняшние школьники в ближайшем будущем составят значимую долю структуры общества [105, 146, 148, 184,466].

Большинство авторов, занимающиеся проблемой психогенной школьной дезадаптации детей и подростков с пограничными нервнопсихическими расстройствами, сходятся во мнении, что её профилактика может быть наиболее эффективной, если одновременно проводится как в школе, так и в семье под общим руководством врачей с привлечением педагогов, психологов и социальных работников различных общественных организаций в тесной их взаимосвязи [79, 149, 204, 284, 323, 324, 353, 451, 461, 473, 475] и осуществляется по программам, учитывающим влияние гигиенических, медико — биологических и психологических факторов в аспекте «среда — организм — поведение» [63, 118, 163, 301, 339, 362, 398, 424,460].

Исходя из вышесказанного, профилактика психогенных форм школьной дезадаптации при пограничных нервно — психических расстройствах у детей и подростков должна осуществляться мультидисциплинарно с участием врачей различных специальностей (гигиенистов, психиатров, психотерапевтов и др.) а также педагогов и психологов [82, 112, 184, 216, 266, 284, 361, 373, 424, 439]. На основе комплексного подхода к психопрофилактике, давно назрела необходимость в выработке психогигиенических мероприятий по защите детей и подростков с пограничными нервно — психическими расстройствами от дезадаптирующего влияния школьной среды [50, 79, 91, 106, 149, 204,375,461,475].

Однако, несмотря на большое число исследований, направленных на изучение особенностей психогенной школьной дезадаптации учащихся, в научной литературе недостаточно разработаны теоретические и методологические основы её профилактики [151, 184, 201, 323, 352, 424, 451]. Комплексных психогигиенических исследований по изучению наиболее значимых факторов риска её развития при пограничных нервнопсихических расстройствах у детей и подростков в условиях общеобразовательных учреждений сравнительно мало [180, 184, 398, 451]. Остаются, открытыми и вопросы влияния инновационных форм обучения на психическое здоровье учащихся [151, 201, 373].

В связи с вышеизложенным рассматриваемая нами проблема изучения факторов риска и профилактики психогенных форм школьной дезадаптации детей и подростков с пограничными нервно — психическими расстройствами актуальна как в теоретическом, так и в практическом плане, что и послужило основанием для проведения настоящего исследования.

Цель исследования: на основе комплексного гигиенического и клинико-психопатологического исследования феномена психогенной школьной дезадаптации у учащихся с пограничными нервно — психическими расстройствами установить ведущие патогенетические механизмы формирования отдельных её форм у детей и подростков с выделением приоритетных факторов риска, в результате чего разработать научно обоснованную систему мероприятий по её профилактике в условиях общеобразовательных учреждений различного типа.

В соответствии с поставленной целью исследования предусматривается решение следующих задач:

1. Провести сравнительную гигиеническую оценку условий и образа жизни школьников младших, средних и старших классов, обучающихся в условиях общеобразовательных учреждений различного типа, определив факторы, способствующие формированию психогенной школьной дезадаптации у детей и подростков.

2. Оценить условия обучения в обследованных общеобразовательных учреждениях и изучить особенности влияния факторов внутришкольной среды при традиционной и инновационных формах обучения на формирование психогенной школьной дезадаптации у учащихся различных возрастных групп.

3. Дать гигиеническую оценку организации учебновоспитательного процесса при традиционной и инновационных формах обучения и изучить особенности влияния учебной нагрузки разной интенсивности на формирование психогенной школьной дезадаптации учащихся.

4. Осуществить клинико — психопатологический анализ феномена психогенной школьной дезадаптации у учащихся с пограничными нервнопсихическими расстройствами, с учетом поло — возрастных особенностей распространенности отдельных её форм и механизмов формирования.

5. Провести сравнительный анализ личностных особенностей учащихся с пограничными нервно — психическими расстройствами в зависимости от наличия или отсутствия у них психогенных форм школьной дезадаптации.

6. Определить приоритетное влияние медико — биологических и социальных факторов, личностных особенностей и образа жизни учащихся с пограничными нервно — психическими расстройствами на процесс формирования у них психогенных форм школьной дезадаптации в условиях общеобразовательных учреждений.

7. Разработать научно обоснованную систему мероприятий по профилактике психогенных форм школьной дезадаптации у учащихся с пограничными нервно — психическими расстройствами.

Научная новизна:

Впервые на основе комплексного исследования феномена психогенной школьной дезадаптации у учащихся младших, средних и старших классов общеобразовательных учреждений различного типа установлены ведущие патогенетические механизмы формирования отдельных её форм у детей и подростков.

Предложена рабочая систематика психогенной школьной дезадаптации по механизму формирования, уровню преобладающих нарушений и продолжительности отдельных её форм у детей и подростков.

Определена ведущая роль пограничных нервно — психических расстройств в формировании психогенной школьной дезадаптации учащихся. Показаны поло — возрастные особенности распространенности её форм у детей и подростков.

Доказано переменное значение вклада гигиенических, социально — психологических и медико — биологических факторов в процесс формирования психогенных форм школьной дезадаптации учащихся при различных пограничных нервно — психических расстройствах.

Выделены приоритетные факторы риска формирования психогенных форм школьной дезадаптации при пограничных нервно — психических расстройствах у детей и подростков.

Разработана концептуальная модель и методика оценки риска формирования психогенной школьной дезадаптации у детей и подростков с пограничными нервно — психическими расстройствами в условиях общеобразовательных учреждений.

Практическая значимость:

Полученные результаты по способности пограничных нервнопсихических расстройств снижать адаптационные возможности учащихся, приводя к формированию у них психогенной школьной дезадаптации в ответ на действие специфического комплекса факторов внутришкольной среды и особенностей учебно — воспитательного процесса, доказывают необходимость оценки состояния психического здоровья в ходе проведения медицинских осмотров при поступлении ребенка в школу.

Предложенная рабочая систематика и методика оценки риска формирования психогенных форм школьной дезадаптации на доврачебном и врачебном этапах позволяют с высокой степенью унификации обеспечить раннее выявление нарушений психического здоровья как при поступлении ребенка в школу, так и в процессе его дальнейшего обучения.

Результаты исследования явились основанием для разработки научно обоснованной системы мероприятий по снижению уровня риска формирования психогенных форм школьной дезадаптации у детей и подростков с пограничными ' нервно — психическими расстройствами в условиях общеобразовательных учреждений.

Внедрение: На основании проведенного исследования разработаны методические рекомендации: «Профилактика психогенной школьной дезадаптации учащихся в условиях общеобразовательных учреждений» -Уфа, 2007; «Ранняя диагностика и профилактика психогенных депрессивных реакций у детей и подростков в условиях общеобразовательных учреждений» — Уфа, 2008; «Ранняя диагностика и профилактика тревожно — фобических расстройств у детей и подростков в условиях общеобразовательных учреждений» — Уфа, 2008; «Ранняя диагностика и профилактика поведенческих расстройств у детей и подростков в условиях общеобразовательных учреждений» — Уфа, 2009; «Ранняя диагностика и профилактика аддиктивного поведения у детей и подростков» — Уфа, 2009;

Ранняя диагностика и профилактика расстройств пищевого поведения у детей и подростков" - Уфа, 2009.

Предложенные в них рекомендации по профилактике психогенных форм школьной дезадаптации у детей и подростков с пограничными нервнопсихическими расстройствами учтены при разработке Концепции развития системы отдыха, оздоровления и занятости детей, подростков и молодежи в Республике Башкортостан на 2008 — 2012 годы (далее по тексту Концепция), утвержденной Указом Президента Республики Башкортостан от 25.12.2008 г., № УП-745, внедрены в работу Министерства здравоохранения Республики Башкортостан (акт внедрения от 12.04.2007), Министерства образования Республики Башкортостан (акт внедрения от 10.02.2009), а такжеУправления Роспотребнадзора по Республике Башкортостан, где применяются при реализации системы социально — гигиенического мониторинга здоровья детского населения (акт внедрения от 05.03.2009). В соответствии с Концепцией на базе МОУ СОШ № 35 организован городской экспериментальный медико — психологический центр по профилактике школьной дезадаптации учащихся с пограничными нервно — психическими расстройствами (совестный приказ Управлений здравоохранения и образования ГО г. Уфы от 29.04.2009 № 307-ОД).

Апробация работы:

Материалы исследования доложены на научно — практических конференциях молодых ученых БГМУ №№ 71, 72 (Уфа, 2006, 2007) — научно — практических конференциях «Состояние и перспективы развития психиатрической, психотерапевтической и социально — психологической службы Республики Башкортостан» (Уфа, 2006 — 2009) — Межрегиональной научно — практической конференции «Актуальные проблемы здоровья детей и подростков» (Уфа, 2006) — Всероссийской научно — практической конференции «Система защиты прав несовершеннолетних и молодежи в регионах Российской Федерации: проблемы, тенденции, перспективы» (Уфа, 2006) — III Международном Конгрессе «Молодое поколение XXI века:

17 актуальные проблемы социально — психологического здоровья" (Казань, 2006) — Межрегиональной научно — практической конференции «Воспитание человека — патриота: проблемы и пути их решения в системе дошкольного, начального и высшего профессионального образования» (Саранск, 2006) — Межвузовской научно — практической конференции «Социальная психология сегодня: наука и практика» (Санкт — Петербург, 2006) — Всероссийской конференции молодых ученых — психиатров России (Москва, 2006) — Всероссийской научно — практической конференции с международным участием «Актуальные вопросы психогигиены и охраны психического здоровья детей и подростков» (Москва, 2007).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Риск формирования психогенной школьной дезадаптации у учащихся определяется взаимовлиянием комплекса внутришкольных и внешкольных факторов: условиями обучения в общеобразовательных учреждениях, условиями и образом жизни, внутрисемейными отношениями и характером воспитания, личностными и медико — биологическими характеристиками детей и подростков, наличием у них пограничных нервно — психических расстройств.

2. Процесс формирования психогенной школьной дезадаптации у учащихся средних общеобразовательных (традиционных) и инновационных школ имеет особенности и зависит от условий обучения в различных типах общеобразовательных учреждений, а также в значительной степени от различий условий и образа их жизни, внутрисемейных взаимоотношений и характера воспитания.

3. Влияние условий обучения на процесс формирования психогенной школьной дезадаптации у учащихся связано с высоким уровнем учебной нагрузки и её нерациональным распределением, что может быть признано способствующим фактором риска у детей и подростков с пограничными нервно — психическими расстройствами.

4. Клинико — психопатологический анализ феномена психогенной школьной дезадаптации у учащихся различных возрастных групп позволяет установить ведущие патогенетические механизмы формирования отдельных её форм у детей и подростков с пограничными нервно — психическими расстройствами.

5. Основанием для разработки системы мероприятий по профилактике психогенных форм школьной дезадаптации является концептуальная модель оценки риска их формирования у детей и подростков на доврачебном и врачебном этапах, что позволяет с высокой степенью унификации обеспечить раннее выявление нарушений психического здоровья учащихся в условиях общеобразовательных учреждений.

Структура и объем диссертации

:

Диссертация состоит из введения, семи глав, заключения, выводов, предложений, списка литературы и приложений. Изложена на 387 листах машинописного текста.

выводы.

1. Исследование закономерностей формирования психогенных форм школьной дезадаптации среди учащихся общеобразовательных учреждений выявило наличие большой группы факторов риска, обусловленных жилищно — бытовыми условиями и образом жизни школьников, характером внутрисемейных отношений, особенностями учебно — воспитательного процесса, личностными и поло — возрастными характеристиками детей и подростков. При этом ведущую роль играет наличие или отсутствие у них пограничных нервно — психических расстройств.

2. Приоритетными жилищно — бытовыми факторами риска являются: отсутствие у учащихся отдельной комнаты либо возможности выделения в квартире определенного места для занятий и личного пространства. Из социально — бытовых факторов приоритетное значение имеют: неполная семья, дисгармоничные внутрисемейные отношения и воспитание ребенка в условиях гиперопеки или гипоопеки. Существенным фактором риска является работа родителей, связанная с постоянным психоэмоциональным перенапряжением, безработица, а также наличие вредных бытовых привычек.

3. Выявлены достоверные отличия по факторам риска и частоте встречаемости психогенных форм школьной дезадаптации между учащимися традиционных и инновационных школ. У учащихся традиционных школ чаще отмечаются жилищно — бытовые факторы риска (45,0±1,2% и 24,4±0,9% соответственнор<0,05), вредные бытовые привычки родителей (36,2±0,7% и 22,6±0,8% отцов- 13,8±0,9% и 9,4±0,7% матерейр<0,05) и воспитание в условиях гипоопеки (18,7%±1,0% и 12,8±0,7%- р<0,05). Психогенные формы школьной дезадаптации выявлены у 32,6%±1,0% из них. В то же время для учащихся инновационных школ, характерно воспитание в условиях доминирующей гиперопеки (17,2±0,8% и 13,4±0,9%- р<0,05), потворствующей гиперопеки (16,9±0,8% и 11,7±0,8%- р<0,05), а также — в духе повышенной моральной ответственности (10,6±0,7% и 8,3±0,6%- р<0,05). Психогенные формы школьной дезадаптации выявлены у 46,8±1,1% учащихся лицеев и гимназий.

4. Установлено, что организация учебно — воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях не в полной мере отвечает гигиеническим требованиям. Наиболее распространенными являются избыточные учебные нагрузки, составление расписания уроков без учета суточных и недельных биоритмов работоспособности учащихся, наличие сдвоенных уроков без необходимой динамической паузы. Высокая степень риска по данному показателю выявлена в 83,2% обследованных гимназий, 72,4% лицеев и 9,5% традиционных школ. Выявленные нарушения могут быть признаны способствующими факторами для развития психогенных форм школьной дезадаптации у учащихся с пограничными нервно — психическими расстройствами.

5. Нерациональная организация учебно — воспитательного процесса в школах сочетается с такими особенностями образа жизни учащихся, как нарушение режима дня, в частности сокращение продолжительности ночного сна и пребывания на свежем воздухе, превышение установленных нормативов времени на домашние задания, с выполнением которых многие (50,7±1,5% учащихся лицеев и 67,5±1,5% учащихся гимназий) самостоятельно не справляются. Установлено, что большинство школьников игнорируют активные формы отдыха, чрезмерно увлекаются просмотром многочасовых телепередач и пребыванием в сети Интернет. Эти особенности образа жизни являются дополнительными факторами риска формирования психогенных форм школьной дезадаптации, особенно для учащихся с пограничными нервно — психическими расстройствами.

6. На основании изучения поведения учащихся и в соответствии с концепцией «аллопластического» и «аутопластического» механизмов адаптации, лежащих в основе непрерывного приспособления индивида и среды, были выделены следующие формы психогенной школьной дезадаптации у учащихся с пограничными нервно — психическими расстройствами: при срыве аллопластического механизма адаптации, осуществляющегося теми изменениями в окружающей внутришкольной среде, которые учащийся совершает для приведения её в соответствии со своими потребностями, формируются девиантные (лат. Отайо — отклонение) и делинквентные (лат. ОеНпциеш — правонарушение) формы, клинически проявляющиеся соответствующими диссоциальными поведенческими расстройствами. при срыве аутопластического механизма адаптации, осуществляющегося изменениями личности самого учащегося с помощью которых он приспосабливается к внутришкольной среде — дефензивные (лат. ОеГешюзащита) формы, клинически проявляющиеся соответствующими невротическими и аддиктивными поведенческими расстройствами.

Показано, что описанные формы психогенной школьной дезадаптация у детей чаще проявляются на академическом и личностном уровнях, у подростков же преобладающим уровнем нарушения является поведенческий. По продолжительности были выделены временная (не более 1 месяца) и устойчивая (более I месяца) формы психогенной школьной дезадаптации. 7. Установлено, что временная психогенная школьная дезадаптация формируется у учащихся с такими невротическими реакциями, как транзиторные депрессивные (Б 43.20) и тревожно — фобические (Б 40.00, Б 40.01, Р 40.1, Б 40.2, Б 41.0, Б 93.0, Б 93.1), а также при транзиторных моторных тиках (Б 95.0). Такая дезадаптация по длительности не превышает 1 месяца и более характерна для детей и девочек — подростков, оказавшихся в новых учебных или неформальных группах, в период, когда их взаимоотношения с другими членами коллектива находятся в процессе становления.

Устойчивая дезадаптация формируется у учащихся с невротическими реакциями на тяжелый стресс (Б 43.0) и пролонгированными депрессивными реакциями (Б 43.21), при посттравматическом стрессовом (Б 43.1) и генерализованном тревожном расстройстве (Р 41.1), тревожном расстройстве в виде избегания (F 93.2), обсессивно — компульсивных (F 42.0, F 42.1, F 42.2) и гиперкинетических поведенческих расстройствах (F 90.0, F 90.1), диссоциальных (F 91.0, F 91.1, F 91.2, F 91.3) и аддиктивных (F 10.1 — F 19.1), расстройствах, а также алкоголизме, нарко — и токсикоманиях (F 10.2 — F 19.2. Эта форма психогенной школьной дезадаптации характерна как для детей, так и для подростков без достоверных тендерных различий.

8. О «личностной предиспозиции» к формированию психогенных форм школьной дезадаптации у детей и подростков согласно тесту MMPI свидетельствует наличие «невротической триады» (повышение по шкалам 1 — ипохондрии, 2 — депрессии и 3 — конверсионной истерии), что в сочетании с повышением по шкалам 7 — психастении и 10 — социальной интровертированности чаще всего обуславливает дезадаптацию учащихся с невротическими и аддиктивными поведенческими расстройствами. Приоритетным дезадаптирующим фактором по тесту УНП является высокий уровень невротизации учащихся. Дезадаптации этого контингента учащихся способствуют и достоверно более высокие уровни тревожности, выявленные с помощью тестов MAS, CMAS и STAI. В отличие от них, у учащихся с диссоциальными поведенческими расстройствами школьная дезадаптация, согласно тесту УНП, обусловлена психопатизацией личности на фоне большей агрессивности этих школьников, выявленной нами по опроснику А. Басса и А.Дарки.

9. К медико — биологическим факторам риска развития психогенной школьной дезадаптации учащихся относятся: наследственная нервно — психическая отягощенность, а также комплекс неблагоприятных факторов анте — и перинатального периодов. Эти факторы снижали адаптационный порог учащихся с пограничными нервно — психическими расстройствами, способствуя формированию у них психогенных форм школьной дезадаптации не только в условиях серьезной психотравмирующей ситуации, но и при незначительном психоэмоциональном перенапряжении.

10. Разработанная система мероприятий по профилактике психогенных форм школьной дезадаптации основывается на предложенной концептуальной модели оценки риска их формирования у детей и подростков с пограничными нервно — психическими расстройствами на доврачебном и врачебном этапах, что позволяет с высокой степенью унификации обеспечить раннее выявление нарушений психического здоровья как при поступлении ребенка в школу, так и в процессе его дальнейшего обучения.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. Родителям предлагается учитывать результаты медицинских осмотров, проводимых при поступлении ребенка в школу. В зависимости от полученных данных, следует подбирать тот тип общеобразовательного учреждения, интенсивность учебных нагрузок в котором не вызовет стрессовую ситуацию, срыв адаптационных процессов и формирование психогенной дезадаптации у школьника.

2. Учреждениям здравоохранения при проведении ежегодных медицинских осмотров детей и подростков, обучающихся в условиях общеобразовательных учреждений, следует обращать внимание на наиболее ранние признаки пограничных нервно — психических расстройств, учитывая их роль в качестве ведущего фактора риска формирования психогенных форм школьной дезадаптации учащихся.

3. Учреждениям образования совместно с учреждениями здравоохранения необходимо повсеместно вводить курсы гигиенического обучения и воспитания учащихся, школьных учителей и родителей по программам, направленным на снижение распространенности факторов риска психогенной школьной дезадаптации детей и подростков, в первую очередь среди школьников с пограничными нервно — психическими расстройствами. Необходимо скорректировать учебную нагрузку в инновационных школах с учетом гигиенических нормативов и в соответствии с психофизиологическими возможностями детей и подростков. Следует также повышать знания самих учащихся по вопросам здорового образа жизни, пользе соблюдения режима дня и отдыха.

4. Социальным работникам необходимо усилить работу с неблагополучными семьями (родителями, злоупотребляющими алкоголем, недостаточно добросовестно относящимся к воспитанию детей, допускающими факты психического и физического насилия над ребенком).

5. Профилактику психогенных форм школьной дезадаптации у детей и подростков с пограничными нервно — психическими расстройствами следует осуществлять исходя из принципов мультидисциплинарности и преемственности в работе классного руководителя, педагогов, школьного врача, участкового педиатра, детского психиатра, психотерапевта, а также психолога и социального работника, обеспечивая тесное взаимодействие с родителями и близкими людьми из окружения учащихся. Подростки, состоящие на учете у нарколога в связи с употреблением наркотических средств и алкоголя, должны систематически наблюдаться у психологов и психотерапевтов с целью ранней диагностики психогенных форм школьной дезадаптации и проведения психокоррекции.

6. Администрациям районов и городов с целью привлечения молодежи к активным формам отдыха рекомендуется создать детские и подростковые центры здоровья.

В функции центров должны входить:

— пропаганда здорового образа жизни, создание групп здоровья при общеобразовательных учреждениях;

— формирование необходимого минимума знаний в области психогигиены у детей и подростков;

— внедрение оптимальных двигательных режимов, открытие доступных для учащихся спортивных и тренажерных залов;

— организация условий для психофизической разгрузки школьников, обучение их методам самокоррекции стрессовых состояний и поддержания психоэмоционального благополучия;

— организация лечебно — реабилитационной помощи подросткам с зависимостями (табакокурение, злоупотребление алкоголем, наркотиками).

7. Руководителям хозяйствующих субъектов рекомендуется:

— осуществление материального стимулирования подростков, ведущих здоровый образ жизни и занимающихся укреплением и сохранением своего здоровья путем выплат соответствующих стипендий, предоставления льготных путевок в учреждения отдыха;

— запрещение табакокурения в общественных местах;

— организация оздоровительных комплексов с активными формами отдыха в общеобразовательных учреждениях.

8. Средствам массовой информации путем создания специальных программ, постоянных рубрик в печати, на телевидении и радио обеспечить приоритетность информации, формирующей положительную мотивацию молодежи к здоровому образу жизни, освещать рекомендации специалистов различных областей, которые позволили бы детям и подросткам укреплять показатели своего здоровья. Также им рекомендуется прекратить информационный поток насилия, агрессии, жестокости.

9. Вопросы укрепления психического здоровья населения, и в первую очередь наименее защищенной его части, к которой относятся дети и подростки, в настоящее время должны рассматриваться в контексте приоритетных задач государства и общества. В связи с этим при проведении активной социальной политики необходима специальная государственная программа, направленная на профилактику пограничных нервно — психических расстройств у подрастающего поколения как на региональном, так и на федеральном уровне.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ю.Е. Подходы к оценке здоровья населения в связи с состоянием окружающей среды и к созданию программ оздоровления городов / Ю. Е. Абросимова, В. Л. Ушаков, Т. И. Булгакова // Гигиена и санитария. 1994. — № 5. — С. 19 — 23.
  2. А.И. Некоторые социально психологические факторы, влияющие на распространение наркомании / А. И. Авраменко, Г. М. Зельберблат, И. А. Черняховский, В. Г. Коротконожин // Врач, дело -1988.- № 31.- С. 89−90.
  3. H.A. Учение о здоровье и проблемы адаптации / H.A. Агаджанян, P.M. Баевский, А. П. Берсенева. Ставрополь, 2000. — 243 с.
  4. Л.А. Функциональные возможности детей и подростков / Л. А. Агапова, И. К. Рапопорт, Ю. Ю. Васенко // Детское здравоохранение России: Стратегия развития: материалы IX съезда педиатров России. -М, 2001.-С. 12−13.
  5. И.Э. Санитарно гигиенические условия в школе / И. Э. Александрова, Т. В. Шумкова // Справочник руководителя образовательного учреждения. — 2003. — № 1. — С. 76 — 81.
  6. Э.М. Социально психологические критерии адаптации к школе. / Э. М. Александровская // В кн.: «Школа и психическое здоровье учащихся». — М.: Медицина, 1988. — 272 с.
  7. Ю.А. Пограничные психические расстройства / Ю. А. Александровский. М.: Медицина, 2000. — 496 с.
  8. Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация / Ю. А. Александровский. М.: Медицина, 1976. — 272 с.
  9. Л.А. Роль семьи в профессиональном самоопределении молодежи / Л. А. Амирова // Здравоохранение Башкортостана. 1998. -№ 2.- С. 50−51.
  10. Г. Л. «Школьная фобия» в структуре депрессивных расстройств у младших школьников / Г. Л. Амусин // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: материалы Всерос. науч. практ. конф. — М, 1995. — С. 66 — 67.
  11. Л.Т. О проблеме оценки состояния здоровья детей и подростков в гигиенических исследованиях / Л. Т. Антонова, Г. Н. Сердюковская // Гигиена и санитария. — 1995- № 6 С. 22 — 28.
  12. М.В. Факторы риска и состояние здоровья учащихся / М. В. Антропова, Г. Г. Манке, Г. В. Бородкина // Здравоохранение РФ. — 1997-№ 3. С. 29−33.
  13. Ю.Ф. Невротическая депрессия у детей и подростков / Ю. Ф. Антропова. М, 2001. — 152 с.
  14. В.Н. Прогнозирование отдаленных результатов лечения неврозов и неврозоподобных состояний у подростков / В. Н. Арбузова // Укр. В1сник психоневрологи. — 1995. — № 1. — С. 264 — 267.
  15. Т.А. Психологические и психофизиологические особенности высокотревожных детей младшего школьного возраста / Т. А. Артемова, A.B. Ковалева // Школа здоровья. 1998. — № 3 — 4. — С. 148 — 159.
  16. JI.M. Об отдаленных последствиях внутриутробного и родового поражения головного мозга / JI.M. Асанова, Н. В. Макшанцева // Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1987. -№ 10.-С. 50- 54.
  17. JI.M. Прогноз психомоторного развития детей с перинатальным поражением мозга / JI.M. Асанова, Н. В. Макшанцева // Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1988. — № 8 — С. 79 — 82.
  18. А.Т. Исследование стресса и стратегий совладания с ним у младших школьников / А. Т. Ахвледиани // Мед. новости Грузии. 1998. -№ 2. -С. 28−29.
  19. Э.Н. Влияние перинатальных факторов риска на формирование личности и интеллектуальный потенциал ребенка / Э. Н. Ахмадеева // Конгресс по детской психиатрии: материалы конгресса. -М, 2001.-С. 25−26.
  20. С.Г. Современные подходы к формированию здоровья учащихся и педагогов в общеобразовательных учебных заведениях методами и средствами гигиенического воспитания Текст.: автореф. дис.. д ра мед. наук / С. Г. Ахмерова. — Уфа., 2000. — 40 с.
  21. С.Г. Гигиеническое воспитание и формирование здоровья: концептуальная модель и учебная программа для средних общеобразовательных учебных заведений / С. Г. Ахмерова, И. М. Харисова. Уфа, 2001. — 33 с.
  22. Э.Ф. Гигиенические аспекты профилактики наркотизации детей и подростков Текст.: автореф. дис.. канд. мед. наук / Э. Ф. Ахметзянова. Казань, 2000. — 23 с.
  23. С.А. Табакокурение в молодежной среде и пути профилактики / С. А. Бабанов // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и история медицины. 2002. — № 1. — С. 13 — 14.
  24. В.Ф. Трагедия детей, порожденная традиционным образом организации учебного процесса / В. Ф. Базарный // Школа здоровья. -1996. -№ 4. -С. 44−46.
  25. Ю.Б. Психопатологические варианты школьной дезадаптации у детей с недоношенностью в анамнезе / Ю. Б. Баландина // Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста: материалы науч. практ. конф. — Ташкент, 1984. — С. 200 — 201.
  26. JT.B. Курение в молодых семьях: детерминанты и подходы к профилактике / JI.B. Баль, Г. А. Пропирный, A.A. Кукшина // Впервые в медицине: материалы II национального конгресса по профилактической медицине. СПб., 1995 — С. 17.
  27. A.A. Проблемы роста и развития здоровья ребенка: теоретические и научно практические проблемы / A.A. Баранов // Российский педиатрический журнал. — 1999. — № 2. — С. 4.
  28. A.A. Профилактические мероприятия по борьбе с употреблением наркотиков детьми и подростками на современном этапе: пособие для врачей / A.A. Баранов, В. Р. Кучма, JI.M. Сухарева. -М., 2004. 60 с.
  29. A.A. Оценка здоровья детей и подростков при профилактических осмотрах: руководство для врачей / A.A. Баранов, В. Р. Кучма, Л. М. Сухарева. М., 2004. — 168 с.
  30. Л.М. Патологическое гетероагрессивное поведение у подростков: пособие для врачей / Л. М. Барденштейн, Ю. Б. Можгинский. М, 2000. — 118 с.
  31. Г. З. Депрессивные расстройства как причина школьной дезадаптации в подростковом возрасте Текст.: автореф. дис.. канд. мед. наук / Г. З. Батыгина. М., 1996. — 28 с.
  32. Е.Б. Типология школьной дезадаптации / Е. Б. Беззубова // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: материалы науч. практ. конф. — M, 1995. — С. 33 — 34.
  33. П.В. Роль психопатологических расстройств в комплексе причин школьной неуспеваемости учеников младших классов / П. В. Безменов // Рос. психиатр, жур л. — 2001. — № 4. — С. 8 — 13.
  34. М.М. Школьные факторы риска и нарушение психического здоровья детей / М. М. Безруких // Охрана психического здоровья детей и подростков: материалы IV Конгресса педиатров России. М., 1998. — С. 57 — 58.
  35. М.М. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин. М, 2002. — 114 с.
  36. A.C. Внимание ребенок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников / A.C. Белкин. — Свердловск, 1981. — 128 с.
  37. В.В. Курение, алкоголь и здоровье населения крупного города / В. В. Белоусов // Сов. Здравоохранение. 1991. — № 2. — С. 44 — 48.
  38. В.И. Особенности образа жизни жителей крупного города / В. И. Белоусов // Здравоохранение РФ. 1992. — № 2. — С. 21 — 22.
  39. Н.С. Клиника, диагностика и лечение неврозоподобных заболеваний у детей / Н. С. Белькова // Опыт работы Детской городской больницы № 19 им. К. А. Раухфуса (К 130-летию больницы): сб. науч. тр. СПб., 1999. — С. 33 — 34.
  40. C.B. Профессия родителей важный фактор влияния на здоровье детей / C.B. Белякова, В. Б. Смулевич, B.C. Кошкина // Гигиена и санитария. — 1994. — № 7. — С. 15 — 18.
  41. Ф.Б. Психическая и психофизиологическая дезадаптация человека / Ф. Б. Березин. JL: Наука, 1988.
  42. В.М. Проблемы развития и воспитания человека. Избранные психологические труды / В. М. Бехтерев. — М., 1997. — 416 с.
  43. H.A. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательных учреждениях / H.A. Бирюкова // Гигиена и санитария. 2006. -№ 1. — С. 76−77.
  44. A.C. Актуальные проблемы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних / A.C. Бланков // Материалы Рос. науч. практ. конф. — М., 1996. — С. 183.
  45. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  46. С.М. Почему детям трудно учиться? / С. М. Бондаренко. М.: Знание, 1975. — 64 с.
  47. Г. В. Физиолого — гигиеническая оценка дифференцированного обучения по физико — математическому и химико -биологическому профилю (с VIII класса) Текст.: автореф. дис.. канд. мед. наук / Г. В. Бородкина. М., 1992. — 24 с.
  48. .П. О некоторых медико демографических и социальных аспектах развития подростков / Б. П. Бруй, В. И. Дмитриев, М. М. Блыгин // Здравоохранение РФ. — 1999. — № 2. — С. 41 — 47.
  49. В.К. Психотерапия в профилактике и амбулаторном лечении неврозов у студентов / В. К. Буйлов // Рос. мед. журн. — 1997. № 2. — С. 13−15.
  50. Л.А. К особенностям невроза навязчивости на органическом фоне у подростков / Л. А. Булахова // Неврозы у детей и подростков: сб. науч. тр. М., 1986. — С. 28 — 29.
  51. М.А. Школьный возраст: сколько до края наркотической пропасти? / М. А. Бурмистрова, В. Н. Мальцев // Самар. мед. журн. -2001.-№ 1,-С. 25−27.
  52. Н.Е. Депривационный дезонтогенез и школьная дезадаптация / Н. Е. Буторина, Г. Г. Буторин // Рос. психиатр, жур л. — 1999. — № 3. -С. 17−22.
  53. Н.Е. Диагностика семьи и проблема психического здоровья детей / Н. Е. Буторина, Г. Г. Буторин // Материалы науч. — практ. конф. -Уфа, 1994.-С. 17.
  54. М.И. О динамике пограничных психоневрологических расстройств / М. И. Буянов // Неврозы у детей и подростков: сб. науч. тр. -М&bdquo- 1986.- С. 30−34.
  55. Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб: Питер — Пресс., 1997. -336 с.
  56. М.М. Вегетативные нарушения у больных неврозами: Вопр. психотерапевт, коррекции Текст.: автореф. дис.. канд. мед. наук / М. М. Важенин. Минск, 1994. — 19 с.
  57. Н.П. Доболезненные отклонения нервно-психической сферы у школьников / Н. П. Вайзман // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков / Материалы Всерос. науч. практ. конф. — М., 1995. — С. 35 — 38.
  58. Н.П. Об эпидемиологии невротических нарушений у школьников / Н. П. Вайзман // Неврозы у детей и подростков: сб. науч. тр.— М., 1986.— С. 34−36.
  59. Н.Л. Психологический паспорт школьника / Н. Л. Васильева, Е. И. Афанасьева // Школа здоровья. 1997. — № 1. — С. 48 — 58.
  60. О.С. Агрессивность и её влияние на здоровье школьника / О. С. Васильева, Т. А. Гальченко // Школа здоровья. — 1997. — № 1. С. 65 — 71.
  61. О.С. Возрастные особенности агрессивности школьников / О. С. Васильева, И. В. Абидова // Школа здоровья. 1999. — № 3. -С. 89- 100.
  62. Т. Как помочь ребенку? / Т. Вейс. М.: МЦВП., 1992. — 168 с.
  63. Л.П. Психологический скрининг в изучении состояния психического и соматического здоровья у детей и подростков / Л. П. Великанова // Охрана психического здоровья детей и подростков: материалы IV Конгресса педиатров России. М., 1998. — С. 20. •
  64. Ю.Е. Состояние здоровья детей и общая стратегия профилактики болезней / Ю. Е. Вельтищев // Исцеление: альманах под ред. И. А. Скворцова. М.: Тривола., 1995. — С. 13 — 37.
  65. Л.А. Основные показатели готовности детей к школьному обучению: методические рекомендации / Л. А. Венгер, Г. Г. Кравцов. М., 1988.-84 с.
  66. Т.В. Стресс в школьной жизни / Т. В. Ветер, О. С. Лямкина // Образование в современной школе. 2003. — № 3. — С. 60 — 64.
  67. Л.Н. Роль нервно — психических нарушений в возникновении неуспеваемости у младших школьников Текст.: автореф. дис.. канд. мед. наук/ Л. Н. Винокуров. -М., 1974. -24с.
  68. А.Р. Физиолого гигиеническая оценка современных здоровьесберегающих образовательных технологий / А. Р. Вирабова, В. Р. Кучма // Гигиена и санитария. — 2006. — № 1. — С. 74 — 75.
  69. Е.Л. Образ жизни и здоровье студентов на фоне характеристик школьников / Е. Л. Вишневская // Образ жизни и здоровье студентов: материалы науч. — практ. конф. М., 1995. — С. 92 — 94.
  70. Л.В. Влияние микросоциального окружения на отношение к курению / Л. В. Водогреева, Н. Г. Андреева // Здравоохранение РФ. 1991. -№ 1. — С. 18−20.
  71. А.Г. Семья — объект демографии / А. Г. Волков. — М.: Мысль., 1986.-271 с.
  72. Н.В. Детский дистресс: диагностика, коррекция, возвращение в жизнь / Н. В. Вострокнутов // Социальное и. душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь / Материалы Всерос. науч. практ. конф. — М., 1998. — С. 31 — 36.
  73. Н.В. Социально психологическая помощь трудновоспитуемым детям с проблемами развития и поведения: принципы и средства, игровые методы коррекции: метод, рекомендации / Н. В. Вострокнутов, A.A. Романов. — М., 1998. — 126 с.
  74. В.А. Метаиндивидуальность учителя / В. А. Вяткин // Образование и наука. 1999. -№ 1. — С. 185 — 193.
  75. Г. И. К вопросу о курении как медико социальной проблеме / Г. И. Галанова // Фельдшер и акушерка. — 1991. — № 8. — С. 39 — 41.
  76. В.И. К проблеме этиопатогенеза неврозов у детей / В. И. Гарбузов // Неврозы у детей и подростков: сб. науч. тр. М., 1986. — С. 34 — 36.
  77. В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В. И. Гарбузов. СПб. — 1994. — 158 с.
  78. В.И. Неврозы у детей и их лечение / В. И. Гарбузов, А. И. Захаров, Д. Н. Исаев. Л., 1977. — 147 с.
  79. C.B. Механизмы школьной дезадаптации подростков и пути её преодоления / C.B. Гарганеев, П. П. Балашов // Сиб. вестн. психиатрии и наркологии. 2003. — № 1. — С. 106- 109.
  80. А.Д. О личностной, социально — психологической адаптации / А. Д. Глоточкин // В кн.: «Актуальные проблемы обучения и воспитания в школе и вузе». — Тверь, 1994. С. 264.
  81. А.Н. Психофизиологические основы психогигиены и психопрофилактики / А. Н. Глушко // Воен. мед. журн. — 1998. — № 1. -С. 63 — 70.
  82. Е.К. Гигиена обучения и воспитания и перспективы ее развития / Е. К. Глушкова // Гигиена детей и подростков — важнейшее звено профилактической медицины: материалы науч. практ. конф. — М., 1989. -С. 13−22.
  83. Е.К. Оптимизация урока как один из путей профилактики утомления школьников / Е. К. Глушкова, В. А. Доскин, Т. Н. Сорокина // В кн.: «Психофизическое развитие и состояние психического здоровья детей и подростков». — М., 1987. — С. 153.
  84. Е.К. Влияние внеучебных занятий с компьютером на функциональное состояние организма детей 7−13 лет / Е. К. Глушкова, З. И. Сазанюк, М. И. Степанова // Гигиена и санитария. 1993. — № 7. -С. 52−54.
  85. O.A. Психическое здоровье детей и подростков: проблемы, пути решения / O.A. Голдобина, В. А. Трешутин // Сиб. вестн. психиатрии и наркологии. 2001. — № 3. — С. 65 — 67.
  86. А.Н. Психогенные расстройства и школьная дезадаптация у социальных сирот / А. Н. Голик // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков / Материалы Всерос. науч. — практ. конф. М., 1995. С. 51 -52.
  87. А.Г. Школьная дезадаптация детей и подростков, страдающих психическими расстройствами / А. Г. Головина, О. П. Шмакова // Конгресс по детской психиатрии: материалы конгресса. М.: Росинекс, 2001.-С. 76−77.
  88. М.В. «Ничейная» территория или «пограничная» психиатрия / М. В. Голубев // Журн. приклад, психологии. — 2000. — № 1. С. 11 — 13.
  89. И.В. Внутрисемейные агрессивные противоправные действия психопатических личностей Текст.: автореф. дис.. канд. мед. наук / И. В. Горшков. М., 1998. — 20 с.
  90. Н.П. К гигиенической оптимизации деятельности школьников / Н. П. Гребняк // Гигиена и санитария. 1990. — № 5. — С. 54 — 56.
  91. О.В. Медико социальное изучение семьи в программе подготовки врача / О. В. Гринина, Д. И. Кича // Сов. Здравоохранение. -1988.-№ 9.-С. 48−54.
  92. С.М. Школа и психическое здоровье учащихся / С. М. Громбах. М.: Медицина, 1988. — 272 с.
  93. С.М. Психофизиологическое развитие и состояние психического здоровья детей и подростков / С. М. Громбах, Д. Н. Крылов. -М.5 1987. 152 с.
  94. С.М. Психогигиена учебных занятий в школе / С. М. Громбах // В кн.: «Психогигиена детей и подростков». М.: Медицина, 1985. — С. 92- 114.
  95. Ю.М. Клинико физиологические основы психосоматических соотношений / Ю. М. Губачев, Е. М. Старобровский. — Л.: Медицина, 1981.-283.
  96. Ю.Д. Перспективные направления гигртенических исследований урбанизированной жилой среды / Ю. Д. Губернский // Гигиена и санитария. — 2000. — № 1. С. 8 — 13.
  97. М.Б. Диагностика и коррекция когнитивных нарушений при синдроме дефицита внимания с гиперактивностыо у детей школьноговозраста Текст.: автореф. дис.. канд. мед. наук / М. Б. Гурьева. М., 2004.-26 с.
  98. .Т. Организация диспансерного наблюдения за детьми с нервно — психическими нарушениями в условиях общеобразовательной школы: метод, рекомендации / Б. Т. Даниленко, Б. Я. Дацишин, Г. И. Маслова. М., 1979. — 26 с.
  99. Л.Ю. Клиническая типология школьной дезадаптации / Л. Ю. Данилова // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков / Материалы Всерос. науч. -практ. конф. М., 1995. — С. 40 — 41.
  100. Н.Д. Оценка состояния здоровья детей дошкольного возраста и их адаптация к школе Текст.: автореф. дис.. канд. мед. наук / Н. Д. Дашевская. Екатеринбург, 1998. — 31 с.
  101. H.A. Оценка информированности о здоровье и заболеваемости детей как основа их оздоровления в семье и образовательных учреждениях Текст.: автореф. дис.. канд. мед. наук / И. А. Демина. -М., 2002.-25 с.
  102. В.А. Основы первичной позитивной наркопрофилактики / В. А. Дереча // Профилактика и реабилитация в наркологии. — 2002. № 1. -С. 46- 51.
  103. А.Д. Влияние особенностей учебной нагрузки на организм учащихся / А. Д: Дмитриев // Гигиена и санитария. 1994. — № 6. — С. 32.
  104. Т.Б. Социальная психиатрия в детско подростковом возрасте — клиническая реальность нашего времени / Т. Б. Дмитриева // Рос. психиатр, журн. — 1999. -№ 3. — С. 9 — 14.
  105. Т.Б. Руководство по социальной психиатрии / Т. Б. Дмитриева. -М.: Медицина., 2001. 560 с.
  106. Доклад о состоянии здравоохранения в мире: жизнь в XXI столетии / ВОЗ. Женева, 2000. — 273 с.
  107. Н.М. Клинико — катамнестическое исследование становления пограничных нарушений психического развития детей, родившихся в условиях перинатальной патологии Текст.: автореф. дис.. канд. мед. наук / Н. М. Доценко. М., 1979. — 20 с.
  108. И.С. Социально гигиенические аспекты школьной зрелости детей / И. С. Дронов, А. Г. Орлов, O.JI. Максимов // Медико -социальные аспекты развития и воспитания здорового ребёнка: материалы науч. — практ. конф — М., 1983. — С. 197 — 198.
  109. Н. А. Состояние здоровья, физического и нервно -психического развития подростков, родители которых больны алкоголизмом / H.A. Дружинина, А. Г. Муталов, И. Г. Шахмуратова // Мед. помощь.-2001.-№ 2.-С. 9- 11.
  110. С.Н. Дети и психология агрессии / С. Н. Ениколопов // Школа здоровья. 1995. -№ 3. — С. 31 — 39.
  111. Н.М. Изучение факторов дезадаптации подростков в условиях школы / Н. М. Жариков, М. С. Логинова // В кн.: «Пограничные нервно -психические расстройства». М.: Медицина, 1985. — С. 54 — 57.
  112. Л.А. Обоснование программы профилактической помощи детям в переломные периоды обучения / Л. А. Жданова, Т. В. Руссова // Укрепление здоровья в школе: материалы Всерос. науч. — практ. конф. -Казань, 2000. С. 29.
  113. H.H. Клинико-психологическое исследование школьной дезадаптации: ее основные причины и подходы к диагностике / H.H. Заваденко, A.C. Петрухин //Неврол. Журн, 1998. -№ 6. С. 13 — 17.
  114. H.H. Современные подходы к диагностике и лечению минимальной мозговой дисфункции у детей: метод, рекомендации / H.H. Заваденко, A.C. Петрухин, Н. Ю. Суворинова. М., 2002.-40 с.
  115. А.Г. Формирование здорового образа жизни молодого поколения / А. Г. Зайцева // Гигиена и санитария. 2004. — № 1. — С. 54 — 55.
  116. А.И. К изучению роли аномалий семейного воспитания в патогенезе неврозов детского возраста / А. И. Захаров // В кн.: «Неврозы и пограничные состояния». JL: Медицина, 1972. — С. 53 — 55.
  117. А.И. Неврозы у детей и подростков / А. И. Захаров. — М.: Медицина, 1988.-247 с.
  118. А.И. Неврозы у детей и психотерапия / А. И. Захаров. СПб.: СОЮЗ, 1998.-336 с.
  119. А.И. Психологические факторы формирования неврозов у детей (в связи с задачами патогенетической психотерапии) Текст.: автореф. дис.. д ра. психол. наук / А. И. Захаров. — Л., 1991. — 36 с.
  120. И.Г. Гигиенические аспекты пограничных нервно психических расстройств у школьников / И. Г. Зорина // Актуальные вопросы психогигиены и охраны психического здоровья детей и подростков: материалы Всерос. науч. — практ. конф. — М., 2007. — С. 103.
  121. А.Н. Профилактика табакокурения / А. Н. Зубрицкий // Здравоохранение РФ. 1996. — № 2. — С. 38 — 41.
  122. В.И. О гигиенической оценке двигательных режимов школьников / В .И. Ивлев // Гигиена и санитария. 1992. — № 5−6. — С. 29 — 31.
  123. Н.Ф. Роль профилактической медицины в сохранении здоровья населения / Н. Ф. Измеров // Медицина труда и промышленная экология. 2000. -№ 1. — С. 1−6.
  124. Р.Ю. Анализ психоэмоциональной стабильности и групп риска по неврозам у школьников Сибири / Р. Ю. Ильюченок // Бюл. Сиб. отд-ния РАМН. 1997. — № 2. — С. 20 — 25.
  125. Н.М. Психопатологические факторы школьной дезадаптации / Н. М. Иовчук // Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально — • психологического здоровья / Материалы II Международного Конгресса. — Минск, 2003. — С. 31—34.
  126. Н.М. Психопатологические механизмы школьной дезадаптации / Н. М. Иовчук // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков / Материалы Всерос. науч. практ. конф. — М., 1995. — С. 23 — 25.
  127. Н.М. «Школьная фобия» при депрессивных состояниях у подростков / Н. М. Иовчук, Г. З. Батыгина // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков / Материалы Всерос. науч.- практ. конф. — М., 1995. С. 71 — 72.
  128. Н.М. Просветительская, лечебно коррекционная и социо -реабилитационная работа с семьёй психически больного ребёнка / Н. М. Иовчук // Вопросы психического здоровья детей и подростков. — 2002. -№ 2. — С. 42 — 47.
  129. Н.М. Междисциплинарное взаимодействие в коррекционной работе при пограничной психической патологии у детей и подростков / Н. М. Иовчук, А. А. Северный // Вопр. психического здоровья детей и подростков. 2001. — № 1. — С. 70 — 76.
  130. Д.Н. Предупреждение реакций дезадаптации / Д. Н. Исаев // Обучение и воспитание детей группы риска: материалы науч. практ. конф. -М., 1996.-С. 88- 102.
  131. С.JI. Систематическое исследование стресса в семьях больных неврозами (в связи с задачами психопрофилактики и психотерапии) Текст.: автореф. дис. канд. мед. наук / С. Л. Истомин. СПб., 1998. — 23 с.
  132. Я. Диагностика школьной зрелости / Я. Йирасек // В кн.: «Диагностика психического развития» под ред. Й Шванцара: пер. с чешского. Прага: Авиценум, 1978. — 388 с.
  133. В.Е. Школьная дезадаптация: к определению понятия / В. Е. Каган // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков / Материалы Всерос. науч. — практ. конф.-М., 1995.- С. 3 -8.
  134. М.А. О вариантах течения депрессивных состояний раннего возраста в условиях депривации / М. А. Калинина // Охрана психического здоровья детей и подростков: материалы IV Конгр. педиатров России. -М., 1998.-С. 92.
  135. Л.Г. Социально — гигиенические проблемы семьи / Л. Г. Камсюк // Сов. здравоохр. 1987. — № 3. — С. 20−25.
  136. A.B. Злоупотребление психоактивными веществами в крупном промышленном городе Южного Урала Текст.: автореф. дис.. канд. мед. наук / A.B. Карпец. М., 1999. — 23 с.
  137. M. Е. Гигиеническое обоснование активного формирования психофизиологических функций школьников 12−15 лет в процессе труда / М. Е. Карумидзе // Мед.' новости Грузии. 2001. — № 1. — С. 41 — 42.
  138. А.Г. О роли учителя в гигиеническом воспитании школьников / А. Г. Кацнельбоген, Л. Ф. Феоктистова // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. 1997. -№ 1. — С. 53−54.
  139. А. Психопатология неврозов: пер. с польского / А. Кемпински. -Варшава: Польское медицинское издательство, 1975. 400 с.
  140. В.В. Проблема взаимоотношений биологического и социального в психиатрии детского возраста / В. В. Ковалёв // Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1973. — Т. 73. — № 10. -С. 15−16.
  141. В.В. Психиатрия детского возраста / В. В. Ковалёв. М.: Медицина, 1979. — 608 с.
  142. В.В. Психический дезонтогенез как клинико — патогенетическая проблема психиатрии детского возраста / В. В. Ковалёв // Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1981. — Т. 81. -№ 10.-С. 5−9.
  143. В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / В. Е. Коган // Вопросы психологии. 1984. — № 4. — С. 89 — 95.
  144. Г. В. Роль возрастного фактора в динамике синдромологической структуры пограничных психических заболеваний у детей / Г. В. Козловская, С. В. Лебедев // Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. — 1981. Т. 81. -№ 10. — С. 52 — 53.
  145. Ю.М. Что нас ожидает в следующем поколении: прогноз здоровья населения России на 2040 год / Ю. М. Комаров // Экономика здравоохранения. 1997. — № 12/24. — С. 18 — 21.
  146. O.E. Характеристика медицинской активности городских семей по воспитанию здорового ребенка / O.E. Коновалов // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. — 1998. -№ 3. С. 27−30.
  147. Н.Я. Профилактика алкоголизма / Н. Я. Копыт, П. И. Сидоров. -М.: Медицина, 1986. 240 с.
  148. Е.А. Сновидения при невротических расстройствах у детей и подростков Текст.: автореф. дис.. канд. мед. наук / Е. А. Корабельникова. М., 1997.-22 с.
  149. Э.В. У опасной черты / Э. В. Коробкина. М., 1991. — 218 с.
  150. Н.Ф. Проблемы гигиенической диагностики в современной медицине / Н. Ф. Кошелев, М. П. Захарченко, Г. В. Селюжицкий И Гигиена и санитария. 1992. — № 11 — 12. — С. 10.
  151. Д.Н. Психогигиена и её роль в охране здоровья детей и подростков / Д. Н. Крылов // Вестн. Рос. АМН. 1993. — № 5. — С. 28 — 33.
  152. Д.Н. Психическое здоровье школьников и задачи психогигиены детства / Д. Н. Крылов, Т. П. Кулакова // В кн.: «Психофизическое развитие и состояние психического здоровья детей и подростков». — М., 1987.-С. 6−14.
  153. Ю.А. Психогигиена семьи, особенности формирования и профилактики неврозов (клини ко—статистическое исследование) Текст.: автореф. дис. канд. мед. наук / Ю. А. Кузнецов. М., 1973. — 25 с.
  154. И.В. Психологические основания реализации здоровьесберегающих программ современного общества / И. В. Кузнецова. М., 2003. — 224с.
  155. С.А. Психопрофилактика и психотерапия пограничных психических расстройств в школе / С. А. Кулаков // Рос. психиатр, жур — л. 1998.-№ 3. — С. 56 — 60.
  156. М.В. Научное обоснование стратегии и тактики оптимизации семейной политики по охране здоровья детей из семей разного типа Текст.: автореф. дис.. д — ра мед. наук /М.В. Кулигина. — М., 2001. 46 с.
  157. Г. Ф. Педагогические условия предупреждения школьной дезадаптации / Г. Ф. Кумарина // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков / Материалы Всерос. науч. практ. конф. -М., 1995. — С. 21 — 22 .
  158. Г. Ф. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения / Г. Ф. Кумарина // Народное образование. 2002. -№ 1.-С. 111 — 121.
  159. В.Р. Гигиена детей и подростков / В. Р. Кучма. М.: Изд-во НЦЗД РАМН, 2001.-384 с.
  160. В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий / В. Р. Кучма. М.: Изд-во НЦЗД РАМН, 2001. — 376 с.
  161. В.Р. Подходы к оценке уровня санитарно -эпидемиологического благополучия образовательных учреждений для детей и подростков /В.Р. Кучма, О. Ю. Милушкина // Гигиена и санитария. 2004. — № 3. — С. 47−50.
  162. В.Р. Приоритетные критерии оценки состояния здоровья и профилактики заболеваний детей и подростков / В. Р. Кучма, JT.M. Сухарева // Гигиена и санитария. 2005. — № 6. — С. 42 — 45.
  163. В.И. Сравнительно — возрастные особенности агрессивных проявлений у детей в структуре психических расстройств непсихотического уровня Текст.: автореф. дис.. канд. мед. наук / В. И. Лабун. М., 2004.-26 с.
  164. Н.Д. Клинические варианты невротического развития / Н. Д. Лакосина. М.: Медицина, 1970. — 222 с.
  165. Й. Психическая депривация в детском возрасте: перевод с чешского / Й. Лангмейер, 3. Матейчек. Прага: Авиценум, 1984. — 334 с.
  166. М.А. Прогностическое значение преневротических нарушений у лиц молодого возраста / М. А. Лебедев, С. Ю. Палатов // Рос. мед. журн. 1999. -№ 3.- С. 24 -26.
  167. И.Л. Распространённость, типология, клиническая динамика и профилактика школьной дезадаптации Текст.: автореф. дис.. д-ра. мед. наук / И. Л. Левина. Томск., 2003 .-41 с.
  168. Ш. К. Ребенок и стресс / Ш. К. Левис. СПб.: Питер, 1996. — 208 с.
  169. Леженекова Л. Н Вопросы психогигиены и психопрофилактики в работе практического врача / Л. Н. Леженекова, Б. А. Якубова // В кн.: «Психогигиена». Л.: Медицина, 1977. — С. 16—17.
  170. Ю.П. Концепция факторов риска и образов жизни / Ю. П. Лисицин // Здравоохранение РФ. 1998. — № 3. — С. 49 — 52.
  171. Ю.Ф. Психогенные расстройства юношеского возраста у военнослужащих Текст.: автореф. дис.. канд. мед. наук / Ю. Ф. Литвищенко. -М., 1990. 24 с.
  172. А.Е. Акцентуации характера у подростков как причина школьной дезадаптации / А. Е. Личко, Н. Я. Иванов // Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста: материалы науч. практ. конф. — Ташкент, 1984.-С. 181−183.
  173. А.Е. Подростковая психиатрия: руководство для врачей / А. Е. Личко. Л.: Медицина, 1985. — 416 с.
  174. А.Е. Психология отношений как теоретическая концепция в медицинской психологии и психотерапии / А. Е. Личко // Журн. невропатол. и психиатр. — 1977. — № 12. — С. 63 — 65.
  175. А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А. Е. Личко. Л.: Медицина, 1983. — 208 с.
  176. М.С. Особенности адаптации к условиям школы подростков восьмиклассников с пограничными психическими нарушениями Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / М. С. Логинова. -Л., 1983.-21 с.
  177. Г. Х. Социально гигиеническое исследование неврозов у детей в условиях крупного города (на прим. Ленинграда) Текст.: автореф. дис. канд. мед. наук / Г. Х. Лявшина. — Л., 1990. — 19 с.
  178. A.B. Образ жизни учащейся молодежи в аспекте здоровья / A.B. Ляхович, А. И. Маркова // Гигиена и санитария. 1994. — № 7. — С. 47 — 50.
  179. H.A. Место Медико — педагогического реабилитационного Подросткового Центра в системе реабилитации подростков с психическими расстройствами / H.A. Мазаева, А. Г. Головина, Н. П. Герасимов // Психиатрия. 2003. — № 3. — С. 41 — 48.
  180. Т.М. Особенности заболеваемости групп населения, различающихся по уровню подушевого дохода / Т. М. Максимова // Сов. здравоохранение. 1991. — № 7. — С. 26 — 29.
  181. Т.М. Закономерности формирования и современные социально гигиенические оценки здоровья населения Текст.: автореф. дис.. д — ра мед. наук / Т. М. Максимова. — М., 1993. — 44 с.
  182. В.Г. Профилактика донозологических изменений в системе окружающая среда здоровье населения / В. Г. Маймулов. — СПб., 1991. -С. 19−24.
  183. Манова Томова B.C. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте / B.C. Манова — Томова, Г. Д. Пирьов, Р. Д. Пенушлиева. — София, 1981. — 58 с.
  184. Д.В. Ночное недержание мочи у детей: клинико — этиол. гетерогенность, диагностика, лечение Текст.: автореф. дис.. канд. мед. наук / Д. В. Марушкин. СПб., 1995. — 20 с.
  185. P.M. Детская и подростковая агрессия: от нормы до патологии / P.M. Масагутов. М., 2006. — 159 с.
  186. Н.И. Проблемы наркомании / Н. И. Матвеев // Медицинская ' газета. 1997. — № 60. — С. 5.
  187. В.А. Отношение сельских жителей к своему здоровью / В. А. Медик // Здравоохранение РФ. 1993. — № 5. — С. 18 — 20.
  188. И.К. Некоторые гигиенические аспекты изучения домашнего режима учащихся / И. К. Медчук // Гигиена и санитария. 1985. — № 1. -С. 87−88.
  189. A.JI. Нервно психическая гигиена и профилактика / A.JI. Мендельсон // Рос. психиатр, журн. — 1999. — № 1. — С. 49 — 58.
  190. Ю.Л. О месте развития личности в систематике пограничных состояний / Ю. Л. Метелица // В кн.: «Психогенные заболевания». М., 1979. — № 1. — С. 60 — 61.
  191. Е.Л. К исследованию адаптивности / Е. Л. Милютина // Клиническая психология: материалы I Междунар. конф. М., 2001. — С. 181 — 184.
  192. Н.Е. Задачи органов здравоохранения по охране психического здоровья детей и подростков / Н. Е. Миронов // Рос. психиатр, журн. -1999. -№ 3.- С. 61 66.
  193. Н.Е. Современные особенности охраны психического здоровья детей и подростков в системе первичной медико санитарной помощи / Н. Е. Миронов // Гигиена и санитария. — 2000. — № 4. — С. 28−33.
  194. Л.М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология / Л. М. Митина // Школа здоровья. — 1997. № 3. -С. 39−49.
  195. Л.М. Эмоциональная устойчивость учителя: психологическое содержание, генезис, динамика / Л. М. Митина // Школа здоровья. — 1995. — № 1.-С. 25−42.
  196. Е.А. Курение — анахронизм цивилизации / Е. А. Можаев, В. В. Вашкова, Е. Г. Ротова // Гигиена и санитария. 1994. — № 3. — С. 56 — 57.
  197. М.М. Комплексное влияние факторов школьной среды на . здоровье детей / М. М. Мокеева, Н. П. Сетко // Здравоохранение РФ. -2004.- № 6.-С. 44−45.
  198. И.Н. Особенности семейных отношений больных алкоголизмом / И. Н. Мурина // Актуальные вопросы психиатрии и наркологии: материалы науч. практ. конф. — Омск, 2000. — С. 93 — 98.
  199. М. Самооценка состояния здоровья / М. Мутафорова // Хиг. и здравеопазв. 1994. — Т. 37. — № 3 — 4. — С. 6 — 8.
  200. В.Н. Некоторые теоретические и практические выводы из изучения 1000 больных отделения неврозов / В. Н. Мясищев, Б. Д. Карвасарский // Журн. невропатол. и психиатр. 1967. — № 6. — С. 87 — 90.
  201. В.Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. Л.: Медицина, 1960.-426 с.
  202. Г. А. О перестройке гигиенического воспитания и пропаганды здорового образа жизни / Г. А. Оглезнев, А. Е. Петухова, В. М. Роганова // Сов. здравоохранение. 1988. — № 4. — С. 42 — 47.
  203. И.А. Постигнет ли россиян участь динозавров? / И. А. Озерская // Медицинская газета. — 1995. — № 52. — С. 5.
  204. С.П. Курение и некоторые социально — демографические характеристики: данные кооперативного исследования в Москве и Каунасе / С. П. Олейников, Л. В. Чазов, И. С. Глазунов // Тер. арх. 1983. -Т. 55. — № 1. — С. 57−61.
  205. Г. Г. Гигиенические аспекты обучения и воспитания и их влияние на здоровье детского населения / Г. Г. Онищенко // В кн.: «Здоровые дети России в XXI веке». М., 2000. — С. 7 — 26.
  206. Г. Г. Социально гигиенические проблемы состояния здоровья детей и подростков / Г. Г. Онищенко // Гигиена и санитария. — 2001.-№ 5.-С. 7−11.
  207. Г. Г. Проблемы улучшения здоровья учащихся и состояния общеобразовательных учреждений / Г. Г. Онищенко // Гигиена и санитария. 2005. — № 3. — С. 40−43.
  208. Н.Я. Адаптация детей и подростков, злоупотребляющих алкоголем / Н. Я. Оруджев // Соц. и клинич. психиатрия. 2001. — № 4. -С. 26- 30.
  209. С.И. Клиническая дифференциация гиперактивности у детей / С. И. Осипчик // Здравоохр. Респ. Беларусь. 1996. — № 4. — С. 25 — 26.
  210. И.А. Пограничные нервно — психические расстройства у учащихся системы начального профессионально — технического образования Текст.: автореф. дис.. канд. мед. наук / И. А. Пальянова. -Томск, 2004. 24 с.
  211. Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности / Н. Б. Пасынкова // Психол. журн. 1996. —№ 1. — С. 169 — 174.
  212. В.Е. Проблемные ситуации в сфере профилактики злоупотребления психоактивными веществами среди детей и подростков / В. Е. Пелипас, JI.H. Рыбакова, М. Г. Цетлин // Вопр. Наркологии. 2001. — № 2. — С. 47- 58.
  213. .Д. Эпидемиология психических расстройств: руководство для врачей / Б. Д. Петраков, Б. Д. Цыганков. М., 1996. — 136 с.
  214. . Избранные психологические труды: пер. с англ. и фр. / Вступ. ст. В. А. Лекторского, В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина / Ж. Пиаже. М.: Междунар. пед. академия, 1994. — 680 с.
  215. Г. Н. Затяжные реактивные состояния у детей и подростков / Г. Н. Пивоварова. М.: Медицина, 1982 — 246 с.
  216. М.В. Клинико — физиологические особенности синдрома вегетативной дисфункции у детей с неврозоподобными нарушениями и метод их лечения Текст.: автореф. дис.. канд. мед. наук / М. В. Писевич. СПб, 1998. — 22 с.
  217. А.Г. Внутри школьная среда как фактор воздействия на организм ребенка / А. Г. Платонова, C.B. Маркелова // Гигиена: прошлое, настоящее, будущее: сб. науч. тр. Федерального центра гигиены им. Ф. Ф. Эрисмана. М., 2001. — № 1. — С. 487 — 488.
  218. B.C. Клинико патогенетические закономерности формирования невротических расстройств у детей Текст.: автореф. дис.. д-ра мед. наук / B.C. Подкорытов. — СПб, 1992. — 51 с.
  219. Н.В. Значение семейного воспитания в сохранении здоровья ребенка / Н. В. Полунина, Е. И. Нестеренко, Н. М. Ашанина // Мед. помощь. 1995. — № 2. — С. 8 — 11.
  220. A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / A.M. Прихожан. — Воронеж, 2000. — 304 с.
  221. A.A. Полидисциплинарный подход к клинико -психологическому обследованию детей с нарушениями школьной адаптации / A.A. Прокопьев, Б. А. Трифонов, Н. Е. Буторина // Рос. психиатр, жур л. — 2001. — № 5. — С. 40 — 43.
  222. JI.A. Клинико эпидемиологическая характеристика психических расстройств у детей младшего и среднего школьного возраста Текст.: автореф. дис.. канд. мед. наук / JI.A. Пронина. — М., 1995.-21 с.
  223. А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе / А. О. Прохоров. М.: Медицина, 1991.-221 с.
  224. Г. А. Эти разные первоклассники / Г. А. Прохорова // Образование в современной школе. — 2003. № 5. — С. 53 — 57.
  225. Э.А. Участие медицинских работников городских поликлиник в гигиеническом воспитании семьи / Э. А. Пурина, В. В. Мелехов, А. И. Маркова // Здравоохр. РФ. 1989. — № 8. — С. 22 — 25.
  226. М.Н. Нарушения школьной адаптации у детей и подростков с ранними резедуально органическими поражениями головного мозга Текст.: автореф. дис.. канд. мед. наук / М. Н. Разенкова. — М., 1994. — 27 с.
  227. В.В. Некоторые аспекты профилактики наркомании среди учащихся / В. В. Райх, Г. С. Ольшанский, M.JI. Сытин // Медицина на рубеже веков: сб. науч. тр.- Новокузнецк, 1999. С. 317 — 319.
  228. X. Детская и подростковая психиатрия: пер. с немецкого / X. Ремшмидт. М.: ЭКСМО — Пресс, 2001. — 624 с.
  229. Т.Н. К оценке роли социально гигиенических факторов при проведении массовых профилактических обследований населения / Г. И. Рогачев, В. В. Белокопытов, H.A. Бари // Здравоохранение РФ. — 1999. -№ 2.-С. 11−16.
  230. Т.М. Психическое здоровье детей, отцы которых страдают алкоголизмом / Т. М. Рожнова // Воен. мед. журн. — 1999. — № 11. — С. 21−25.
  231. Л.Г. Образ жизни и здоровье / Л. Г. Розенфельд, A.A. Котов, В. Г. Прокофьев // Актуальные вопросы теоретической и практической медицины: материалы науч. практ. конф. — Челябинск, 1994. — С. 3 — 9.
  232. М.Г. Рациональное планирование учебного процесса как один из факторов укрепления и сохранения здоровья школьников / М. Г. Романцев // Образование в современной школе. 2003. — № 8. — С. 14 — 19.
  233. Г. И. Современные проблемы и тенденции формирования здоровья детского населения России / Г. И. Румянцев, Н. И. Прохоров // В кн.: «Гигиена детей и подростков в системе высшей медицинской школы». -М., 2001. С. 228 — 229.
  234. А.Б. Структура, динамика и профилактика состояний психической дезадаптации Текст.: автореф. дис.. канд. мед. наук / А. Б. Савиных. Томск., 1989. — 25 с.
  235. З.И. Влияние различных форм организации обучения на функциональное состояние младших школьников / З. И. Сазанюк // Детское здравоохранение России: Стратегия развития / Материалы IX Съезда педиатров России. М., 2001. — С. 504.
  236. СанПиН 2.4.2.1178 — 02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях».
  237. Е.А. Возрастные психологические кризисы как донозологические формы пограничных психических расстройств у детей и подростков / Е. А. Сахаров // Рос. психиатр, жур л. — 1997. — № 2. -С. 44−46.
  238. A.JI. Дети России сегодня и их правовое положение / A.JI. Северный // Защити меня: Конвенция ООН о правах ребенка наш приоритет. — М.: Про — Пресс, 2000. — № 4. — С. 2 — 6.
  239. С.Б. Предболезненные психические расстройства / С. Б. Семичев. — JL: Медицина, 1987. 183 с.
  240. Семке В. Я. Пограничные состояния и психическое здоровье / В. Я. Семке, Б. С. Положий. Томск: Издательство Томского Университета, 1990.- 209 с.
  241. Г. Н. Гигиенические проблемы охраны здоровья подрастающего поколения / Г. Н. Сердюковская // Гигиена и санитария. — 1992. -№ 4. -С. 24−26.
  242. Г. Н. Гигиена детей и подростков важнейшее звено профилактической медицины / Г. Н. Сердюковская // Гигиена детей и подростков — важнейшее звено профилактической медицины: материалы науч. — практ. конф. — М., 1989. — С. 3−12.
  243. Г. Н. Психогигиена детей и подростков / Г. Н. Сердюковская, Г. Гельниц. М.: Медицина, 1985. — 224 с.
  244. Г. Н. Гигиена детей и подростков / Г. Н. Сердюковская, А. Г. Сухарев. -М., 1986. 496 с.
  245. Н.П. Современные медико педагогические технологии оздоровления учащихся образовательных учреждений: метод, пособие / Н. П. Сетко, М. М. Мокеева, Е. В. Кирнасюк. — Оренбург, 2004. — 54 с.
  246. Н.П. Гигиенические проблемы формирования здоровья школьников в системе гимназического образования: монография / Н. П. Сетко, М. М. Мокеева, А. Г. Сетко. Оренбург, 2009. — 211 с.
  247. Ю.П. Непсихотические психические расстройства у больных опийной наркоманией / Ю. П. Сиволап // Журн. неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 2002. — № 1. — С. 26 — 29.
  248. Т.П. Неврозы у детей, их предупреждение и лечение / Т. П. Симпсон. -М.: Медицина, 1958.-368 с.
  249. Н.Ю. Детско родительские отношения и проблема жестокости в современных семьях / Н. Ю. Синягина // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: материалы Всерос. науч. — практ. конф. — М., 1998. — С. 169 — 171.
  250. Е.С. Особенности наркотизма среди подростков школьников Российской Федерации / Е. С. Скворцова, JI.T. Черемных //
  251. Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. 1998. -№ 6. -С. 10−13.
  252. Е.С. К вопросу о профилактике распространения среди подростков вредных привычек, связанных с употреблением психоактивных веществ / Е. С. Скворцова, Н. Г. Карлсен // Мед. помощь. -2000.-№ 2.- С. 3−6.
  253. ЗОЬСмагулов Н. К. Способ оценки системы окружающая среда здоровье населения / Н. К. Смагулов // Гигиена и санитария. — 1997. — № 3. — С. 61 — 63.
  254. Е.О. Психологические особенности агрессивных детей / Е. О. Смирнова, Г. Р. Хузеева // Вопросы психического здоровья детей и подростков,-2001.-№ 1. С. 27 — 32.
  255. JI.H. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ (MMPI) / Л. Н. Собчик. СПб: Речь, 2002 — 219 с.
  256. М.И. Гигиенические основы организации обучения детей в современной школе Текст.: автореф. дис. .д-ра мед. наук / М. И. Степанова. М., 2004. — 40 с.
  257. А.Е. «Сладкая смерть» (проблемы наркомании в современном мире) / А. Е. Степушин. М.: Медицина, 1991. 63 с.
  258. Я. Роль темперамента в психическом развитии / Я Стреляу. — М.: Прогресс, 1982. 232 с.
  259. Е.А. Гигиеническая характеристика учебных режимов в старших классах средней школы и лицея / Е. А. Строев, Ю. А. Сидоренко, Н. Д. Омельченко // Образование и здоровье: материалы науч. — практ. конф. -Калуга, 1998.-С. 241.
  260. Г. И. Научное обоснование гигиенических направлений формирования здоровья школьников в современных условиях Текст.: автореф. дис.. д ра мед. наук / Г. И. Стунеева. — Рязань, 2002. — 49 с.
  261. А.Г. Состояние здоровья школьников и факторы его формирующие / А. Г. Сухарев // Гигиена и санитария. 1982. — № 5. — С. 70 — 72.
  262. А.Г. Методические подходы к ведению санитарно — гигиенического мониторинга детского населения / А. Г. Сухарев, Л. Ф. Игнатова // Гигиена и санитария. 1997. — № 6. — С. 32−35.
  263. А.Г. Комплексная оценка условий воспитания и обучения детей и подростков в образовательном учреждении: метод, пособие / А. Г. Сухарев, Л .Я. Каневская. М., 2002. — 206 с.
  264. Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста / Г. Е. Сухарева. М.: Медгиз. — Т.1. — 1955. — 459 е., Т.2. — 1959. — 409 с, Т.З. -1965.-270 с.
  265. Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста: избранные главы /Г.Е. Сухарева. М.: Медицина, 1974. — 320 с.
  266. Н.К. Нервно психическое здоровье детей в аспекте школьной адаптации / Н. К. Сухотина // Соц. и клинич. Психиатрия. — 1999. — № 4. — С. 34−38.
  267. Н.К. Социально стрессогенные факторы и невротические расстройства у детей / Н. К. Сухотина // Соц. и клинич. психиатрия. — 2000. -№ 1.-С.5−10.
  268. Н.К. Влияние микросоциальных факторов на психическое здоровье детей и подростков / Н. К. Сухотина // Конгресс по детской психиатрии: материалы конгресса. — М.: Росинекс, 2001. С. 207 — 208.
  269. И.М. Профилактика дезадаптации в начальной школе / И. М. Теслева, Г. А. Седова // Конгресс по детской психиатрии: материалы конгресса. -М.: Росинекс, 2001. С. 362.
  270. A.A. Опыт информационно — просветительной работы по пропаганде здорового образа жизни / A.A. Тулебаев // Здоровый образ жизни: материалы науч. практ. конф. -М., 1990. — С. 162 — 164.
  271. . Здоровое поведение детей школьного возраста: межнациональное исследование ВОЗ / Б. Уолд, JI. Арно. Берген, 1990. — 130 с.
  272. М.Г. Клиника, ранняя диагностика и прогноз депрессий у подростков Текст.: автореф. дис.. д-ра мед. наук / М. Г. Усов. -Томск, 1996.-44 с.
  273. Г. К. Детская психиатрия / Г. К. Ушаков. М.: Медицина, 1973. — 392 с.
  274. Г. К. Явления декомпенсации и компенсации в сомато — психическом развитии / Г. К. Ушаков. — М.: Медицина, 1973. 150 с.
  275. Г. К. Пограничные нервно — психические расстройства / Г. К. Ушаков. М.: Медицина, 1978. — 400 с.
  276. Е. Депрессия от погони за успехом / Е. Ушакова // Директор школы. 1997. — № 4. — С. 88 — 89.
  277. В.А. Коррекция внутрисемейных конфликтов в разных типах семей / В. А. Феоктистова // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: материалы Всерос. науч. — практ. конф. — М., 1998. — С. 173- 175.
  278. В.М. Модернизация российского образования / В. М. Филлипов. М.: Просвещение, 2003. — 96 с.
  279. Г. А. Гигиеническая оценка режима дня старшеклассников / Г. А. Фомин // Гигиена и санитария. 1985. — № 1. — С. 86 — 87.
  280. Фрейд 3. Психология бессознательного / З.Фрейд. СПб.: Питер -Пресс, 2004. — 400 с.
  281. O.A. Оценка состояния здоровья учащихся в учреждениях инновационного типа / O.A. Фуфаева // Гигиена детей и подростков на пороге 3-го тысячелетия. Основные направления развития: материалы науч. практ. конф. — М., 1999. — С. 137.
  282. Т.Г. Состояние психического здоровья современных школьников (диагностика, определяющие факторы) / Т. Г. Хамаганова, Н. С. Кантонистова, H.A. Краснушкина // Вестн. Рос. АМН. 1993. -№ 5.-С. 34−40.
  283. Т.Г. Оценка психического здоровья детей с психосоматическими заболеваниями / Т. Г. Хамаганова, Н. С. Кантонистова, H.A. Краснушкина // Гигиена и санитария. 1997. — № 2. — С. 23−25.
  284. М.М. Информационные неврозы / М. М. Хананашвили. -М.: Медицина, 1978.- 143 с.
  285. А.Б. Семейный контекст тревожных и депрессивных расстройств / А. Б. Холмогорова, C.B. Воликова // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: материалы Всерос. науч. практ. конф. — М., 1998. — С. 214 — 242.
  286. А.Б. Биопсихосоциальная модель как методологическая основа изучения психических расстройств / А. Б. Холмогорова // Социальная и клиническая психиатрия.-2002. —Т.12.-№ 3.— С. 97- 104.
  287. К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни. — М., 1993.-480 с.
  288. П.И. Мониторинг функциональных возможностей организма школьников / П. И. Храмцов // Гигиена и санитария. 2003. — № 5. -С. 56−58.
  289. A.B. Динамика экспертизы алкогольного опьянения / A.B. Худяков, A.A. Грачев // Здравоохранение РФ. 1990. — № 35. — С. 23 — 24.
  290. A.B. О некоторых направлениях антиаддиктивного воспитания подростков / A.B. Худяков // Актуальные проблемы профилактики неинфекционных заболеваний: материалы науч. — практ. конф. — М., 1995.-С. 165- 166.
  291. М.А. Обсессивно фобические расстройства при нервной анорексии и булимии / М. А. Цивилько, М. В. Коркина, А. Е. Брюхин // Журн. неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. — 1997. — № 3. — С. 16−19.
  292. Н.В. Изучение психологической адаптации школьников к учебному процессу / Н. В. Чебышев, Т. Ш. Миннибаев, Л. Ю. Кузнецова // Образование и здоровье: материалы IV Всерос. науч. — практ. конф. — Калуга, 1998.- С. 271 -272.
  293. Т.С. Эффективность оптимизации интенсивного и специализированного обучения старшеклассников / Т. С. Чернякина, В. Ю. Андреева, A.B. Суворова // Мат. VIII Всероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей. М., 1996. — С. 204 — 205.
  294. Л.П. Актуальные проблемы оказания медико — психологической помощи детям / Л. П. Чечерин, O.E. Коновалова, О. Ж. Бузик // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. — 2001. — № 3. С. 29−33.
  295. В.В. Распространенность и структура патохарактерологи-ческих нарушений и ранней алкоголизации у подростков различных социальных групп / В. В. Чубаровский, М. С. Логинова, И. Л. Перожок //
  296. Основные направления научных исследований психиатрической клиники им. С. С. Корсакова: сб. науч. тр. -М., 2000. С. 129 — 132.
  297. В.В. Пограничные психические расстройства и аддиктивные формы поведения у лиц подросткового и юношеского возраста (клинико эпидемиологический аспект) /В.В. Чубаровский, М. А. Некрасов. М.: МЕДПРАКТИКА, 2005. — С. 227.
  298. В.В. Клинико — эпидемиологическая характеристика и профилактика пограничной психической патологии у лиц подросткового и юношеского возраста Текст.: автореф. дис.. д-ра мед. наук / В. В. Чубаровский. М., 2006. — 42 с.
  299. В.В. Особенности проявления психосоциальной дезадаптации подростков при пограничных психических расстройствах /
  300. B.В. Чубаровский // Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса: материалы Всерос. науч. практ. конф. — Арзамас, 2006. — С. 68 — 70.
  301. М.И. Влияние процесса обучения в учебных заведениях нового типа на работоспособность и здоровье детей / М. И. Чубирко, Н. М. Пичужкина, O.A. Фуфаева // Мат. VIII Всероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей. М., 1996. — С. 206 — 207.
  302. М.И. Состояние здоровья детей в учебных заведениях нового типа / М. И. Чубирко, Н. М. Пичужкина, O.A. Фуфаева // Гигиена и санитария. 1997.-№ 2. — С. 21 -23.
  303. М.И. Важнейшие достижения в области гигиены детей и подростков в свете тенденции развития профилактической медицины / М. И. Чурьянова, H.A. Бесстрашная // Вест. РАМН. 1993. — № 8. — С. 25 — 26.
  304. В.Ф. Пограничные психические расстройства у детей и школьная дезадаптация / В. Ф. Шалимов, Г. Р. Новикова, Э. С. Ополинский // Рос. психиатр, жур л. — 2001. — № 4. — С. 26 — 30.
  305. З.С. Образ жизни и здоровье населения Республики Башкортостан (социологический аспект) / З. С. Шангареева. М.: «Крук», 1999.-200 с.
  306. O.A. Семейный уклад и психическое развитие ребенка / O.A. Шаргаева, Л. Ф. Обухов // Школа здоровья. 1997. — № 4. — С. 72 — 85.
  307. Шац И. К. Клинико психологические и коррекционные аспекты школьной дезадаптации при психических расстройствах у детей / И. К. Шац // Соц. и клин, психиатрия. — 2003. — № 2. — С. 47 — 51.
  308. Ю.С. Современные проблемы детско — подростковой психиатрии и психологии / Ю. С. Шевченко // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: материалы Всерос. науч. практ. конф. — М., 1998.-С. 104 -106.
  309. Ю.С. Этологический подход в понимании и лечении агрессии / Ю. С. Шевченко, Н. С. Валентович // Рос. психиатр, жур л.1999. -№ 3.- С. 50−56.
  310. И.О. Основные тенденции и закономерности распространенности психических болезней в Российской Федерации / И. О. Щепин // Здравоохранение РФ. 1998. — № 3. — С. 41 — 44.
  311. Экелова Багалей Е. М. О роли ранних органических поражений головного мозга в возникновении школьной дезадаптации / Е. М. Экелова — Багалей // Материалы 1 Всесоюзн. конф. по неврологии и психиатрии детского возраста. — М., 1974. — С. 294 — 296.
  312. Д.Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. — М., 1960. 372 с.
  313. B.JI. Проблемы алкоголизма и наркомании в Республике Башкортостан / B.JI. Юлдашев // Здравоохр. Башкортостана: спец. вып. -2000.-№ 5. С. 46−50.
  314. И.С. О разработке школьной документации, отражающей личностное развитие ученика / И. С. Якиманская // Школа здоровья. 1996. — № 1.-С. 74−84:
  315. О.В. Диагностика учебной дезадаптации в профилактике аффективно обусловленной ранней наркотизации подростков / О. В. Якубенко // Опийная наркомания в молодом возрасте: материалы науч. -практ. конф. Омск, 1998. — С. 73 — 74.
  316. Ю.А. Пренатальные и перинатальные поражения центральной нервной системы / Ю. А. Якунин, Э. И. Ямпольская //В кн.: «Клиническая невропатология детского возраста» под. ред. М. Б. Цукер — М.: Медицина, 1986.-С. 223−255.
  317. Е.А. Школа для всех: адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) / Е. А. Ямбург. М.: Новая школа, 1997.-352 с.
  318. Alberman Е. Prevention and health promotion / E. Alberman // Brit. Med. Bull. 1986. — Vol. 42. — № 2. — P. 212 — 216.
  319. Asbury K. Birthweight discordance and differences in early parenting relate to monozygotic twin differences in behavior problems and academic achievement at age 7/ K. Asbury, J.F. Dunn, R. Plomin // Dev. Sci. — 2006. -Vol. 9. -№ 2. — P. 22−31.
  320. Ball K. Smoking spells death for millions / K. Ball // World Health Forum. -1986. Vol.7. — № 3. — P. 211−216.
  321. Barkley R.A. Attention deficit disorder with hyperactivity: A handbook for diagnosis and treatment / R.A. Barkley. New York, 1990. — 256 p.
  322. Berger E.V. Minimal cerebral Disfunction bei Kinder / E.V. Berger. Bern, 1977.-215 p.
  323. Berkowitz L. Aggression: Its causes, consequences and control / L. Berkowitz. New York: McCrew — Hill, 1993.-362 p.
  324. Bernstein G.A. Somatic symptoms in anxious depressed school refuses / G.A. Bernstein, E.D. Massie, P.D. Thuras // 11 J. Am. Acad. Child & Adolesc. Psychiatry. — 1997. — Vol. 36. — № 5. — P. 661 — 668.
  325. Biederman J. Attention deficit hyperactivity disorder / J. Biederman // Ann. Clin. Psychiatry. 1991.-Vol. 3. — № 1. — P. 9 — 22.
  326. Blagg N.R. The behavioral treatment of school refusal: A comparative study / N.R. Blagg, W. Yule // Behavior research and therapy. -1984. Vol. 22. — № 6. — P. 119 — 127.
  327. Bogels S.M. Family cognitive behavioral therapy for children and adolescents with clinical anxiety disorders / S.M. Bogels, L. Siqueland // J. Am. Acad. Child & Adolesc. Psychiatry. 2006. — Vol. 45. — № 2. — P. 134 — 141.
  328. Bramble D. Attention deficit hyperactivity disorder in children / D. Bramble, A. Klassen, M.S. Trambirajah, A. Weaver // BMJ. 1998- 317. — P. 1250- 1252.
  329. Brisiarellin L. Health education in southern Europe / L. Brisiarellin // Hygie. 1987.-Vol. 6.-№ 2.-P. 10−11.
  330. Byrd J.C. Passive smoking: A review of medical and legal issues / J.C. Byrd, R.C. Shapiro, D.L. Shiedermuyer //Amer. J. Publ. Heth. 1989. — Vol. 79. -№ 2.-P. 209−215.
  331. Cantwell D.P. Academic failures in children with communication disorders / Cantwell D.P., Baker L. // J. Am. Acad. Child Psychiatry. 1980. — Vol. 19. -№ 4-P. 547−569.3 93. Cantwell D. P. The hyperactive child / D. P. Cantwell. New York, 1976. — 312 p.
  332. Carey K.B. Heavy drinking contexts and indices of drinking problem among college students / K.B. Carey // Department of Psychology, Syracuse University, New York, USA / J-Stud-Alcohol. 1995. — May- 56(3). — P. 287−292.
  333. Caroll J.L. Concurrent validity of the culture-free self-esteem inventory and psychical health in college students / J.L. Caroll, M. Buhrow // Psychol-Rep. 1994. — Apr.- 74(2). — P. 553−554.
  334. Chiland C. Why children reject school. Views from seven countries / C. Chiland, J. G. Young // Yale University Press. New Haven & London, 1990. — 230 p.
  335. Colin I. Health education for the school / I. Colin // Hygie. 1989. — Vol. 6. -N3.-P.3.
  336. Conley J. Action on drug abuse / J. Conley // Health. Prom. 1988. — Vol. 26. -№ 3.-P. 9−10.
  337. Coobs Ph.H. The World Crisis in Education. The View from the Eighties / Ph.H. Coobs. -N.Y., 1985. 273 p.
  338. Cronin C. Reasons for drinking versus outcome expectancies in the prediction of college student drinking / C. Cronin // Psychology Department, Saint Leo College, Florida 33 574, USA. Subst-Use-Misuse. — 1997. — Aug.- 32(10). -P. 287−311.
  339. Decoufle P. Mental retardation in teenyear-old children in relation to their mothers' employment during pregnancy / P. Decoufle // Amer. J. Tnd. Med. -1993.-Vol. 24.-№ 5.-P. 567−586.
  340. Der-Karabetian A. Enviromental risk perception, activism and world -mindedness among samples of British and U.S. college students / A. Der-Karabetian, K. Stephenson, T. Poggi // Percept-mot-Skills. 1996. — Oct.- 83(2).-P. 541−562.
  341. Don Francesco R. Impulsive style in learning disabilities / R. Don Francesco, N. Noccioli // In: Abstracts of 11 -th International Congress European Society for Child and Adolescent Psychiatry. Hamburg, 1999. -11/75.
  342. Duncan D.F. Health practices and mental health revisited / D.F. Duncan, G.J. Bomar, T. Nicholson, R. Wilson, W. Higgins // Brown University, Providence, RI02912, USA / Psychol. Rep. — 1995. — Aug.- 77(1). — P. 205 — 206.
  343. Ed. A. Yankauer Disease prevention: Still a long way to do / Ed. A. Yankauer // Am.J. Publ. Health. 1988. — Vol.78. — № 10. — P. 277−278.
  344. Egger H.L. School refusal and psychiatric disorders: a community study / H.L. Egger, J. Costello, A. Angold // J. Am. Acad. Child & Adolesc. Psychiatry. 2003. — Vol.42. — № 7. — P. 797 — 807.
  345. Epkins C.C. A comparison of two self-report measures of children’s social anxiety in clinic and community samples / C.C. Epkins // Department of Psychology, Texas, Tech University / J. Clin. Child. Adolesc. Psychol. 2002. -Mar.-31 (l).-P. 69−79.
  346. Erikson E.H. Childhood and Society / E.H. Erikson. New York: Norton, 1950.-216 p.
  347. Erikson E.H. Identity, Youth and Crisis / E.H. Erikson. New York: Norton, 1968.-372 p.
  348. Farrington D.P. The development of offending and antisocial behavior from childhood: key findings from Cambridge study in delinquentdevelopment / D.P. Farrington // J. Child Psychol. & Psychiatry. 1995- 36. -P. 29 — 64.
  349. Feldt R.C. Examination-related feedback, mood and helping: a correlation study / R.C. Feldt, M. Jagodzinski, K. Mc. Kinley // Department of Psychology, Mount Mercy College, Cedar Rapids IA 52 402, USA / Psychol. Rep. 1997. — Feb.- 80(1). — P. 239−242.
  350. Freud S. The Psychoanalytical treatment of a child: Lectures and Essays Cardner R.A. Dramatized Storytelling in Child Psychotherapy / S. Freud // Acta. Paedopsychiat. 1975. — Vol. 41. — № 3. — P. 110 — 116.
  351. Gebauer R. Management of violent acts within the scope of pedagogic concept of self and social development: talking with school children about violence / R. Gebauer // Prox. Kinderpsychol. & Kinderpsychiatr. 1997. -Bd. 46. — № 3. — P. 182 — 194.
  352. Goldstein P.K. A learning disability screening program in a public school / P.K. Goldstein, J.D. O’Brien, G.M. Katz // The American Journal of occupational therapy. 1981. — Vol. 35. -№ 7. — P. 451 -455.
  353. Gorlick P.B. Alcohol and stroke / P.B. Gorlick // Stroke. 1987. — Vol. 18. -№ 1. — P. 268−271.
  354. Gross R. Borderline personality disorder in primary care / R. Gross, M Olfson, M. Gameroff // Department of Epidemiology, Mailman School of Public Health, New York, USA // J. Arch. Intern. Med. 2002. — Jan. 14- 162 (l).-P. 53−60.
  355. Grove V.E. Alcohol and the driver / V.E. Grove // Texas med. -1986. № 9. -P. 5−6.
  356. Haemmerlie F.M. Undergraduates' confliction independence, adjustment and alcohol use: the importance of the mother-student relationship / F.M.
  357. Haemmerlie, S.C. Steen, J."A, Benedicto // Department of Psychology, University of Missouri-Rolla 65 401 / J. Clin. Psychol. 1994. — Jul.- 50(4). — P. 644 — 650.
  358. Hansen C. Predictors of severity of absenteeism in children with anxiety-based school refusal / C. Hansen, S.L. Sanders, S. Massaro // Nova Southeastern University / J. Clin. Child Psychol. 1998. — Oct.- 27 (3). — P. 246 — 254.
  359. Harbauer H. Lehrbuch der speziellen Kinder und Jugendpsychiatrie / H. Harbauer, R. Lempp, G. Nissen // New York: Springier, 1976. 475 s.
  360. Kapsambelis V. Borderline pathology in the young adult / V. Kapsambelis // J. Encephale. 1998. — Jul.- 24 (Spec. № 1). — P. 42 — 46.
  361. Kaufman A.S. Specific learning disabilities and difficulties in children and adolescents: psychological assessment and evaluation / A.S. Kaufman, N.L. Kaufman. New York: Cambridge University Press, 2001. — 484 p.
  362. Kernberg P.F. Children with conduct disorders: a psychotherapy manual / P.F. Kernberg, S.E. Chazan. New York: Basic Books, 1991. — 306 p.
  363. King N.J. Cognitive behavioral treatment of school — refusing children: a controlled evaluation / N J. King, B.J. Tonge, D. Heyne // J. Am. Acad. Child & Adolesc. Psychiatry. — 1998. — Vol. 37. — № 4. — P.395 — 403.
  364. Kok G. Research in health education and promotion / G. Kok // Hygie. -1991.-Vol. 10. — № 2. P. 12−15.
  365. Kolbe L.J. Building the capacity of schools to improve the health of the nation: a call for assistance from psychologists / L.J. Kolbe, J. Collins, P. Cortese // Am. Psychol. 1997. — Vol. 52. — № 3. — P. 256 — 265.
  366. Kondyl A. Psychopathology of children referred for academic difficulties / A. Kondyl, D. Pitsouni, S. Giannopoulou // In.: Abstracts of II-th International Congress European Society for Child and Adolescent Psychiatry. -Hamburg. 1999. -11/76.
  367. Kozel N.J. Epidemiology of drug abuse: an overview / N.J. Kozel, E.H. Adams // Science. 1986, — Vol. 234. — № 4779. — P- 970 — 974.
  368. Krishnury P. School — health preparation of teacher for health education / P. Krishnury // Hygie. 1987. — Vol. 1. — № 4. — P. 19 — 23.
  369. Kunze M. Anderung des Lebensstils Kann Herzinfarkt verhindern / M. Kunze // O.A.V. Info. 1987. -№ 3. — S. 6.
  370. Kuroha I. An overview of school health education / I. Kuroha, H. Baomin // Hygie. 1987. — № 4. -P" 25 -26.
  371. Lai J.C. Dispositional optimism and coping with academic examinations / J.C. Lai, W. Wan // Department of Applied Social Studies, City University of Hong Kong, Kowloon, Hong Kong / Percept. Mot. Skills. 1996. — Aug.- 83 (1). -P. 23−27.
  372. Larson J. Helping schoolchildren cope with anger / J. Larson, J.E. Lochman. New York: Guilford Press, 2002. — 190 p.
  373. Leech S.L. Predictors and correlates of high levels of depression and anxiety symptoms among children at age 10 / S.L. Leech, C.A. Larkby, R. Day // J. Am. Acad. Child & Adolesc. Psychiatry. 2006. — Vol. 45 — № 2. — P. 223 — 300.
  374. Lempp R. Teilleistungsstorungen im Kindesaiber Bedeufimg und Moglichkeit-fen der Fruchbehandlung / R. Lempp // Dtsch. med. Wschr. -1982.-№ 4.-P. 106.
  375. Leonhard K. Kinderneurosen und Kinderpersonlichkeiten / K. Leonhard. I. Berlin: Volk und Gesundheit, 1965. — 136 s.
  376. Lester D. Depression in Nigerian and American students / D. Lester, A. Akande // Psychology Program, Richard Stockton College of New Jersey, Pomona 8 240−0195, USA / Psychol. Rep. 1994. — Feb.- 74(1). — P. 307 — 310.
  377. Lewis G. Socioeconomic status, standard of living, and neurotic disorder / G. Lewis, P. Bebbington, T. Bragha // University of Wales, College of Medicine, Heath Park, Cardiff, UK / J. Lancet. 1998. — Aug.- 22(3). — P. 605−609.
  378. Lipkova V. Deti a skola / V. Lipkova // Zdrawie. 1984. — № 9. — P. 3 — 8.
  379. Loeber R. Key issues in the development of aggression and violence from childhood to early adulthood / R. Loeber, D. Hay // Ann. Rev. Psychol. -1997. Vol. 48. — P. 371 — 412.
  380. Magee W.J. Effects of negative life experiences on phobia onset / W.J. Magee // University of Toronto, Department of Sociology, Ontario, Canada / J. Soc. Psychiatry & Epidemiol. 1999. — Jul- 34 (7). — P. 343 — 351.
  381. Marin G. Perceptions by Hispanics of channels and sources of messages regarding cigarette smoking / G. Marin // Tob. Control. 1996. — Vol. 5. -№ 1, — P. 30−36.
  382. Mattejat F. Schulphobie: Klinik und Therapie / F. Mattejat // Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie. 1981. — Vol. 30. — S. 292 — 298.
  383. Mattison R.E. School consultation: a review of research on issues unique to the school environment / R.E. Mattison // J. Am. Acad. Child & Adolesc. Psychiatry.-2000.-Vol.39. № 4. — P. 402 — 413.
  384. Mc. Queen D: V. A research programme in lifestyle and health: Methodological and theoretical considerations / D.V. Mc. Queen // Rev. Epidemiol. Sante publ. 1987. — Vo 1.35. — № 1. — P. 28 — 35.
  385. Meerson F.Z. Adaptatiopn, stress and prophylaxis / F.Z. Meerson // Springer -Verlag, 1984.- 125 p.
  386. Monshouwer K. Cannabis use and mental health in secondary school children: Findings from a Dutch survey / K. Monshouwer, S. Van Dorsselaer, J. Verdurmen // Br. J. Psychiatry. — 2006. — Vol. 188. — № 2. — P. 148 — 153.
  387. Morris M.R. Subclinical obsessive compulsive disorder in college students / M.R. Morris, R.K. Blashfield, B. Rankupalli // Department of Psychiatry, University of Florida, Gainesville, USA / Depress-Anxiety. — 1997. — № 4 — 5. -P. 233 -236.
  388. Musk A.W. Passive smoking and health / A.W. Musk, Shean R.E. // Med. J. Austr. 1988. — Vol.148. — № 1. — P. 27−28.
  389. Nicks C. The importance of psycho — social variables in changing attitudes and behavior / C. Nicks, P. Spuegeon, I. Stubbington // High. Educ. J. 1998. -Vol. 47.-№ l.-P. 15−17.
  390. Nissen G. Psychische Storungen im Kindes- und Jugendalter / G. Nissen. -1. Berlin: Springer, 1986. 359 s.
  391. Notredame M. The diagnosis of attentional problems in language impaired children / M. Notredame, S. Sitter, K. Midenberger // In.: Abstracts of 11-th International Congress European Society for Child and Adolescent Psychiatry. Hamburg, 1999. — IT/113.
  392. O’Hare T. Measuring excessive alcohol use in college drinking contexts: the Drinking Context Scale / T. O’Hare // Graduate School of Social Work. Boston college, Chestnut Hill, MA 92 167−3801, USA / Addict-Behav. -1997. Jul—Aug.- 22(4). — P. 469 — 477.
  393. Olweus D. Bullying in schools: what we know and what we can do / D. Olweus. London, 1993. -219 p.
  394. Oswalt R. College depression: causes, duration and coping / R. Oswalt, S. Finkelberg // Department of Psychology, Skidmore College, Saragtoga Springs, NY 12 866−1632, USA / Psychol. Rep. 1995. — Dec.- 77(3). — P. 858.
  395. Pagano R. Smoking in Itali / R. Pagano, C. La-Vecchia, A. Decarli // Tumori. 1996. — Vol. 82. — № 4. — P. 309 — 313.
  396. Patel A. The economic consequences of social phobia / A. Patel, M. Knapp, J. Henderson // Centre for the Economics of Mental Health, Institute of Psychiatry, London, UK / J. Affect Disord. 2002. — Apr.- 68 (2−3). — P. 221 — 233.
  397. Pierct J.P. International comparisons of trends in cigarette smoking prevalence / J.P. Pierct // Amer. J. Publ. Heth. 1989. — Vol.79 — № 2. — P. 152 — 157.
  398. Pittel E.M. How to take a weapons history: interviewing children at risk for violence at school / E.M. Pittel // J. Am. Acad. Child & Adolesc. Psychiatry. 1998.-Vol.37.-№ 10.-P. 1100- 1102.
  399. Prior M. Relationship between learning difficulties and psychological problems in preadolescent children from a longitudinal sample / M. Prior, D. Smart, A. Sanson // J. Am. Acad. Child & Adolesc. Psychiatry. 1999. -Vol.38. — № 4. — P. 429 — 436.
  400. Quellet B.L. Toward a generation of non-smoking Canadians / B.L. Quellet, P. Melia // Hygie. — 1983. — Vol. 11. — № 2. — P. 34−38.
  401. Rabe-Jabska J. The prevalence of social phobia in representative group of adolescents from Lodz / J. Rabe-Jabska, A. Dietrich-Muszalska, A. Gmitrowicz // J. Psychiatr. Pol. 2003. — Jan.-Feb.- 3 (1). — P. 87 — 95.
  402. Rutter M. Antisocial behavior by young people / M. Rutter, FI. Giller, A. Hagell. Cambridge: Cambridge University Press, 1998 — 252 p.
  403. Sampson M. Psychotherapeutischer Leitfaden zum technischen. Umgang mit schulangsten / M. Sampson // Prax. Kinderpsychol. & Kinderpsychiatr. -2006. Bd. 55. — № 3. — S. 214 — 224.
  404. Schetelig H. Psychohygienische Problem des Schulkindes / H. Schetelig // Sozialpadiatrie. 1984. -Bd.6. -№ 1. — S. 41−45.
  405. Schlicksbier M. Stress der Schuler / M. Schlicksbier // Therapiewoche. -1984.-№ 4.-S. 71 -97.
  406. Schutter G. Psychophysiologienische des Schulkindes / G. Schutter, 1985. -49 s.
  407. Seifert T.L. Characteristics of ego- and task-oriented students: a comparison of two methodologies / T.L. Seifert // Faculty of Education, Memorial University of Newfoundland, Canada / Br. J. Eduk. Psychol. 1995. — Mar.- 65 (Pt l.).-P. 125- 138.
  408. Selye H. Stress without distress / H. Selye. New York: Hodder, 1974. — 171 p.
  409. Silver L.B. The relationship between learning disabilities, hyperactivity, distractibility and behavioral problems L.B. Silver // J. Am. Acad. Child Psychiatry. 1981.-Vol.20.-№ 2.-P. 385 -397.
  410. Simpson-P.L. Depression and life satisfaction in Nepal and Australia / P.L. Simpson, J.F. Schumaker, M.J. Dorahy // Department of Psychology, University of Newcastle, Australia / J. Soc. Psychol. 1996. — Dec.- 136(6). — P. 783 — 790.
  411. Sorensen G. Occupational and sex differences in smoking and smoking cessation / G. Sorensen, T. Peckcer // J. Occup. Med. 1986. — Vol. 28. -№ 5.-P. 360−364.
  412. Steffens M.C. Erziehung zu selbstverantwortlichem Gesundheits verhalten / M.C. Steffens, R. Bergler // Zentralbl. Hug. Umweltmed. 1996. — Bd. 199. -№ 2 — 4.-S. 288−319. •
  413. Sternberg L. Exceptional children / L. Sternberg, R. Teylor. New York: Springer, 1989. — 419 p.
  414. Stoll C. Parental consanguinity as a cause of increased incidence of birth defects in a study of 131, 760 consecutive burths / C. Stoll, Y. Alembik, B. Dott// Amer. J. Med. Genet. 1994. — Vol. 49. — № 1. — P. 114 — 117.
  415. Stutte H. Charakteropathien nach fruhkindlichen Hirnschaden / H. Stutte, H. Koch. Berlin, Heidelberg, New York: Springer, 1970. — 100 s.
  416. Van-Haeringen A.R. Health status of Victorian special school students (letter- comment) / A.R. Van-Haeringen, A. Wilson // J. Pediatric Child Health. -1996. Aug.- 32(4). — P. 353 — 354.
  417. Wallack L. Alcohol on prime-time television / L. Wallack, W. Breed, J. Guez // J. Stud. Alcohol. 1987. — Vol. 48. — № 1. — P. 33 — 38.
  418. Warner K. Television and health education: Stay tuned / K. Warner // Amer. J. publ. healf. 1987. — № 2. — P. 140 — 142.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?