Нейропсихологическая диагностика формирования памяти у младших школьников: Кросс-культурное исследование

Осенью 2000 года мне и коллегам, из основанного нами центра реабилитации детей с поражениями мозга и минимальными мозговыми дисфункциями «Галилей», пришлось принимать участие в конференции специалистов арабских стран и Швеции в столице Египта — Каире, посвященной актуальной для нас теме: «Learning Disabilities». Вместо чтения подготовленного нами доклада «Developing an Arabic Language Tool for Testing Children For Learning Disability», выдержанного в духе учения А. Р. Лурия, прошла открытая дискуссия о роли нейропсихологии в диагностике и коррекции не только патологического, но и отклоняющегося и нормального развития психических функций у детей. В представленных на конференции странах нейропсихология играла скромную роль в клинике локальных поражениях мозга, поэтому понимать друг друга было не легко.

Поддерживающих нашу точку зрения исследований по этой проблематике на арабском языке нет, поэтому убедить приехавших на конференцию специалистов, имевших в основном медицинское образование (педиатры, психиатры, неврологи) и, соответственно, ориентированных на медикаментозные формы работы, в необходимости интегративной работы психологов и врачей в диагностике и реабилитации детей было сложно.

Этот пример приведен для того, чтобы показать недостаточное внимание, которое уделяется нейропсихологии в арабском мире.

Вместе с тем начало такой работе положено в упоминавшемся выше центре, в котором проводятся нейропсихологические обследования арабско-палестинских детей младшего школьного возраста (7, 8, 9 лет). Анализ и понимание специфики протекания, характеристик различных психических функций у этой группы детей в нейропсихологическом, а также в культурном аспектах является весьма актуальным по ряду причин:

1. Характерной для арабо-палестинского населения в Израиле является проблема диглоссии, т. е. одновременное существование двух форм языка, применяемого в разных функциональных сферах — разговорного и литературного.

2. Проблема полилингвизма или многоязычия — еще до хорошего усвоения родного арабского языка, дети, начиная с 3-го класса, учат и используют еще два языка (иврит и английский).

3. Существует специфика в формировании право-левого направления зрительного восприятия. Начиная со второго класса, до полного формирования и закрепления право-левого направления восприятия при чтении, письме, дети переходят к таким видам деятельности, в которых необходимым условием является противоположное направление восприятия (слева — направо). При изучении арифметики дети пишут цифры справаналево только в первом классе, начиная со второго класса, дети учатся писать цифры в противоположном направлении, слева — направо. Соответственно при изучении других языков и во многих других видах деятельности идет формирование лево-правого направления восприятия.

4. Фиксируется высокий процент неуспевающих детей по тем предметам, изучение которых связано с пониманием литературного арабского языка. Исследования показали, что среди арабских детей 23% неуспевающих имеют проблемы в «понимании читаемого» — это в шесть раз больше, чем у еврейских детей того же возраста (4%) (Бин Арие и др., 2000).

5. Отмечается недостаточность диагностических средств, адаптированных для арабских детей, испытывающих трудности при обучении в школе. Существующие тесты, не всегда учитывают культурные особенности и различия.

Специфика арабоязычной социокультурной ситуации психического развития ребёнка ставит вопрос о возможных различиях в динамике формирования кортикальной организации психических функций у арабских детей по сравнению с российскими.

Степень разработанности проблемы: Нейропсихология мало распространена и применяема в клинике локальных поражений мозга в арабских странах. Получивший большое развитие в последние годы раздел нейропсихологии — нейропсихология индивидуальных различий, в рамках которого развивается дифференциальная нейропсихология детского возраста, к сожалению, пока не нашел достаточного распространения в арабских странах, и поэтому проблема нейропсихологического анализа развития психических функций у этой популяции детей является полностью нераскрытой.

С другой стороны, в экспериментальных исследованиях в рамках «второй» или кросс-культурной психологии, мало внимания обращалось на детей как «объект» исследования для выявления и, в еще меньшей степени * для анализа, различий в когнитивных процессах. Такие сравнения носили общий и описательный характер, а о динамике развития психических функций, речь почти не шла. Наконец, участие арабских групп в кросс-культурных исследованиях отмечается в основном в рамках кросс-культурной психотерапии.

Объект исследования: состояние и особенности формирования памяти у арабских детей младшего школьного возраста (7−9 лет) обучающихся в общеобразовательных школах (всего 94 ученика).

Предмет исследования: закономерности формирования мнестической деятельности в младшем школьном возрасте, выявляемые на основе нейропсихологического анализавлияние и роль культуры в формировании мнестической деятельности.

Цель работы заключается в изучении специфики формирования разных видов памяти у арабских детей младшего школьного возраставыявлении динамики формирования разных параметров, характеристик памяти в разные возрастные периодыисследовании роли и влияния культурных особенностей на формирование памятианализе и сравнении специфического влияния социокультурных особенностей на формирование памяти у российских и арабских детей.

Общие гипотезы исследования заключаются в том, что: а) с увеличением возраста, у арабских детей, также как и у российских, будет наблюдаться позитивная динамика в показателях памяти. Эта динамика будет различаться у разных групп детей по двум критериями: культурному (арабские и российские дети) и половому (арабские мальчики и девочки). Отличия в динамике формирования различных видов и показателей памяти отражают действие принципа гетерохронии в формировании психических функций, в созревании соответствующих отделов мозга у исследуемых групп детейб) влияние социокультурных особенностей может проявиться в неравномерном формировании разных видов памяти, а также отдельных характеристик памяти у российских и арабских детей.

Одна из возможных причин таких различий может быть связана со спецификой доминирующего направления зрительного восприятия при чтении и письме в данных культурах.

Достижение цели и проверка выдвинутых гипотез предусматривает решение следующих задач:

1. адаптация нейропсихологической методики «ДиаКор» для арабо-язычных детей;

2. нейропсихологическое обследование арабских дети разных возрастов (7, 8, 9 лет) с помощью адаптированной методики «ДиаКор»;

3. проведение сравнительного интракультурного (арабские дети разных возрастных групп) и кросс-культурного (российские и арабские дети) анализа состояния разных видов памяти и разных параметров каждого вида памяти 7, 8, 9 лет;

4. сравнительный нейропсихологический анализ формирования разных видов памяти и различных отделов мозга у детей 7−9 лет;

5. анализ влияния обучающих процедур в условиях разных культур (арабские и русские дети) на формирование доминантного типа направленности зрительного восприятия при реализации мнестической деятельности.

Статистическая достоверность результатов обеспечивалась объемом выборки и использованием статистических методов (пакет программ SAS).

Методики исследования:

1. Методика нейропсихологической диагностики и коррекции младших школьников «ДиаКор» (Микадзе Ю.В., Корсаковой Н. К. 1994), с адаптацией вербальных заданий для арабо-язычных детей.

2. Тест на зрительное восприятие ряда изображений животных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. произведённое исследование может быть охарактеризованно как новое направление, формирующее в рамках дифференциальной нейропсихологии детского возраста — кросс-культурная нейропсихология детского возраста. Впервые, целью кросс-культурной исследования явился сам процесс развития психической функции у детей в разных возрастах. Исследование показало на разных культурных популяциях необходимость и релевантность учета фактора возраста при обследовании детей в дальнейших исследованиях в этой области;

2. было показано, что культурные различия оказывают влияние на формирование определенной психической функции (память), что проявляется при сравнении одновозрастных детей из разных социокультурных группm.

3. проведенное нейропсихологическое кросс-культурное исследование является первым с участием арабских детей и термин «дифференциальная нейропсихология детского возраста» впервые введен в арабский психологический язык.

4. в работе впервые показано влияние культурных особенностей на развитие процессов памяти у арабских детей младших классов;

5. проведена адаптация к арабо-язычным детям методики обследования памяти, основанной на теории системной динамической локализации высших психических функций А. Р. Лурия.

Практическая значимость исследования:

Практическая значимость заключается в возможности использования методики «ДиаКор» для обследования и диагностики патологического, отклоняющегося развития психических функций, приводящего к трудностям в обучении, а также для анализа индивидуальных особенностей нормального ^ развития у арабских детей. Адаптированная методика может стать альтернативой для существующих классических тестов и удовлетворить профессиональные потребности специалистов, ориентированных на качественный анализ особенностей формирования психических функций и работающих в разных областях практической деятельности: психологов, нейропсихологов, педагогов специального обучения, неврологов и др.

Результаты, нормативы, полученные в работе, могут быть использованы при построении учебных программ и коррекционной работы в элементарных школах.

Положения, выносимые на защиту.

1. Одним из центральных факторов, влияющих на развитие психических функций (в частности памяти), является социокультурная среда. Проявляется это в виде различий в сформированносги и динамике формирования разных видов памяти и их параметров у одновозрастных детей из разных социокультурных групп.

2. Социокультурное воздействие и, следовательно, культурные отличия между арабскими и российскими детьми наиболее отчетливо прослеживаются в формировании зрительной и слухоречевой памяти. У арабских детей младшего школьного возраста более быстрыми темпами формируется слухоречевая память по сравнению со зрительной, а у российских детей наблюдается обратная картина.

3. Строение и степень сформированное&tradeотдельных звеньев функциональной системы памяти зависит от межсистемных перестроек в ходе развития ребенка, и, следовательно, от характера и степени сформированности других функциональных систем, включаемых в структуру мнестической деятельности (например, системы зрительного восприятия). Культурные особенности формирования зрительного, а восприятия у арабских детей могут выступать одной из причин различий в формировании зрительной памяти у арабских и российских детей.

4. В кросс-культурных исследованиях, необходим качественный анализ полученных различий в формировании психических функций, позволяющий показать в каком возрасте культурные различия имеют более или менее выраженный характер, и объяснить обусловленные культурным влиянием причины этих различий.

5. Кросс-культурные различия в формировании психических функций могут иметь очень неустойчивый и лабильный характер в детском возрасте. Однако, наряду с лабильными и неустойчивыми параметрами памяти, существуют и общие, стабильные различия.

Результаты исследования подтвердили выдвинутые гипотезы и показали наличие динамики в формировании разных видов памяти и всех параметров памяти каждого вида с возрастом. Показан гетерохронный характер формирования разных видов памяти у арабских детей, различия в формировании разных видов памяти у арабских и российских детей. Выделены параметры, по которым происходит наиболее интенсивное развитие памяти в этом возрасте.

В работе частично подтверждены результаты описанных в литературе исследований по половым различиям. У арабских детей только с 8-ми летнего возраста можно говорить об увеличивающемся преимуществе в зрительной памяти у мальчиков. До этого, в возрасте 7 лет, девочки значительно превосходят мальчиков по результатам тестирования зрительной памяти. В слухоречевой памяти различия были не значимыми.

Кросс-культурный сравнительный анализ показал, что по результатам тестирования зрительной памяти российские дети имеют более высокие результаты, чем арабские, в слухоречевой памяти наблюдается обратная картина. В двигательной памяти существенных различий не было.

Анализ результатов исследования направления сканирования зрительно воспринимаемых стимульных рядов подтвердил решающую роль культурных факторов в формировании зрительного восприятия. В дошкольном возрасте значительных различий между арабскими и российскими детьми в направлении зрительного восприятия стимульных рядов не было. По мере включения детей в разную, свойственную культуре, образовательную деятельность начинают проявляться четкие различия. Все арабские дети называют стимулы в ряду с права налево, а все российские дети — слева направо, в соответствии с принятым в культуре способом письма и чтения.

Нейропсихологический анализ преимущественного формирования тех или иных структур мозга в этом возрасте показал, что у арабских детей в этом возрасте наиболее интенсивно формируются: задние отделы левого и передние отделы правого полушарий — передние отделы левого полушариязадние отделы правого полушария (отделы мозга расположены в порядке убывания показателей). Картина наиболее активного формирования различных зон мозга у арабских детей 7−9 лет отличается от той же у российских.

Таким образом, результаты показали что, развитие высших форм мнестической деятельности может зависеть от действия социокультурных факторов (образовательных, языковых, исторических, общественных норм и ценностей, способов воспитания и др.).

Заключение

.

Нейропсихология индивидуальных различий — это новая область нейропсихологии, получившая большое развитие в последние годы в России. В то же время появился целый ряд работ, в которых с помощью нейропсихологических методов проводилось исследование нормальных детей. Это послужило началом развития еще одной отрасли нейропсихологии — дифференциальной нейропсихологии детского возраста, целью которой является исследование процесса развития разных психических функций в онтогенезе.

В культурно-исторической концепции, являющейся методологической основой данной работы, при анализе формирования психических функций необходимо учитывать роль социокультурной среды в этом процессе.

Культура — это адаптивный процесс, аккумулирующий частичные решения часто встречающихся проблем. Культура — это процесс, в котором участвуют наши повседневные культурные практики (Hutchins Е. 1995, с. 354.). «Культура включает значимые для группы традиции и артефакты, идеи, поведение, способы выражения и материальные объекты» (Fine G. 1987, с. 124). «Она возникает везде, где люди на протяжении какого-то периода времени включены в совместную деятельность» (М. Коул, 1997. с.336).

Кросс-культурная нейропсихология — это совсем новая область применения нейропсихологической методологии и методов для решения задачи нейропсихологического анализа формирования психических функций у детей разных культур. Она находится на стыке ряда разных психологических, нейробиологических, социологических, антропологических и других наук.

Данная работа является одним из первых исследований в арабском мире, касающихся проблемы развития психических функций у арабских детей, и первой работой по нейропсихологическому кросс-культурному сравнению формирования психических функций у арабских и российских детей.

В работе были рассмотрены основные положения культурно-исторического подхода к пониманию высших психических функций. Они социальны по происхождению, опосредованы речью и произвольны по способу их функционированию. Формирование высших психических функций носит гетерохронный характер, проявляющийся в разных темпах формирования, как отдельных психических функций, так и отдельных звеньев в функциональной системе каждой психической функции. Гетерохронии в темпах формирования психических функций обусловлены действием генетических и средовых факторов и в силу этого могут детерминировать индивидуальные различия между детьми, как в пределах одного возрастного этапа онтогенеза, так и на разных этапах развития.

В литературном обзоре проведены основные подходы и теории развития психических функций (JI.C Выготский, Д. Б. Эльконин, A.B. Запорожец, П. Я. Гальперин, Ж. Пиаже и др.) и способы оценки развития на разных этапах возрастного развития (широко распространенные IQ тесты — Wisc-R, Wppsi, Stanford-Benet, Sampson, Vineland, и др.).

В ходе онтогенеза память становится произвольной и опосредованной. Опосредование означает, что в мнестическую деятельность включается целый ряд психических функций, которые не являются собственно мнестическим, но с помощью которых, осуществляется мнестическая деятельность. Это означает, что с изменением возраста меняется не только структура самой памяти, как психической функции (внутрифункциональные перестройки), но и структура связей памяти с другими психическими функциями, происходят межфункциональные перестройки.

Перестройки, происходящие в психических функциях, находят свое отражение и в формировании различных мозговых структур, связей между ними. Динамику этого формирования можно проследить в нейропсихологическом обследовании, проводимом с детьми разного возраста.

Нейропсихологическое исследование нормального развития психических функций и отклонений в их развитии проводилось целым рядом авторов. В ряде работ (Т.В. Ахутина и др. 1996; Н. К. Корсакова и др. 2001; Н. Г Манелис 1999; Ю. В Микадзе, 1998, 1999; A.B. Семенович и.

A.А Цыганок, 1995; JI. C Цветкова 1999, 2001; Н. П. Чурсина, 2001 и др.) показана роль, как отдельных мозговых структур, так и характер их динамического взаимодействия при формировании психических функций.

Согласно культурно-историческому подходу Л. С. Выготского и его последователей, социокультурная среда является необходимым условием для нормального развития. Культурные влияния проявляются в особенностях развития памяти и других психических функций. Вундтом в психологию было введено понятие «вторая» психология, а до него.

B. Гумбольтом — Folkpsychology. для обозначения нового направления в психологии, которое носит сегодня название «культурная» или «кросс-культурная психология». Многочисленные исследования в этой области, проводимые со времен Вундта по настоящее время, показали различия в психических процессах у представителей разных культур. Исследования А. Р. Лурии в Средней Азии в 1931 г., М. Коула и С. Скребнер в Либерии в 70-хх годах XX в., Ж. Бирри среди эскимосов в 1986 г. и многие другие современные исследования показали роль культуры в укреплении определенных видов деятельности, следствием чего становится специфическое формирование и развитие определенных психических функций и отдельных их характеристик.

В проведенной работе исследовались процессы развития памяти у арабских детей в трех возрастных группах — 7, 8, 9 лет, обучающихся в общеобразовательных арабских школах в Израиле.

Целью работы являлось изучение динамики развития памяти, выявление специфики формирования разномодальных видов памяти, а также разных параметров в каждом виде памяти. Для выявления этой динамики обследовались дети из разных возрастных групп, обучающиеся в разных культурных средах.

В работе описана специфика Арабско-Палестинской культуры, основные характеристики и проблемы исследуемой группы детей. Поскольку язык, по данным многих авторов, является одним из основных факторов влияющих на процесс развития психических функций, то были описаны подробно характеристики арабского языка, проблема диглоссии и полилингвизма, особенности школьных «вербализованных» программ, проблема развития право-левого направления зрительного восприятия и зрительно-моторных серийных действий.

Кросс-культурный аспект работы заключался в сравнении результатов обследования одновозрастных арабских и российских детей.

Основная методика исследования памяти «ДиаКор» была адаптирована в вербальной части к арабскому языку.