Специфика эмоциональных характеристик детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития

Актуальность исследования.

По данным медико-социальных исследований (Корсакова Н.К. др., 2002; Яременко Б. Р. и др., 1999; 2001; Бочарова Е. А. и др., 2002; Ахутина Т. В., 2002) за последние несколько лет значительно увеличилось число детей дошкольного возраста с нарушениями развития, в том числе речевого. Наиболее распространенными являются задержка речевого развития, общее недоразвитие речи, проявляющиеся на фоне дизартрических компонентов и неврологической симптоматики. В логопедии и специальной психологии под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом принято понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы (Левина Р.Е., 1968). По международной статистической классификации болезней и проблем, связанных со здоровьем, десятого пересмотра (МКБ-10) недоразвитие речи относится к блоку (F 80 — F 89) «Расстройства психологического развития» с кодом F-80.1, 5-го класса «Психические расстройства и расстройства поведения». Подобный диагноз, хотя и включает в себя несколько уровней, подразумевает весьма широкий спектр речевых нарушений, поэтому не является прогностичным в отношении будущего развития дефекта и адаптации дошкольника к последующим изменениям в его жизни.

По мнению А. Н. Корнева (1990, 1997) речь ребенка в процессе ее формирования подвержена влиянию неблагоприятных средовых факторов психологического и биологического характера, которые могут приводить к возникновению системного нарушения психического развития ребенка, включающего личность и эмоциональную сферу. Б. Р. Яременко (1999) также показано, что дефекты, обусловленные интранатальными повреждениями.

ЦНС, «обрастают» вторичными отклонениями в физическом и психическом t развитии, и все это в комплексе ярко проявляется в более старшем возрасте.

Указанные нарушения наиболее четко, по мнению Б. Р. Яременко (1999), проявляются в виде задержки речи, а точнее — сенсорной и слухомоторной речевых функциях.

В связи с этим важной задачей является своевременная диагностика первичного дефекта речевого расстройства. Исследования в русле этого направления (Каменская В.Г., Томанов JI.B., 1996; Каменская В. Г., 2001; 2002; 2003) указывают на взаимосвязь церебральной организации речевого нарушения с психофизиологическими характеристиками развития, а именно со скоростью и качеством формирования сенсомоторной реакции. Еще И. М. Сеченов (1952), подчеркивая теснейшую связь процессов интеллектуальной деятельности и мышечной системы, указывал, что все многообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению — мышечному движению.

Известно, что дефект развития наиболее остро проявляется в ситуации адаптации к новым условиям деятельности. В связи с этим в последнее время среди исследователей различных специальностей стала очень популярной проблема психологической готовности ребенка к школе, а также подготовка ребенка с проблемами в развитии к обучению в общеобразовательной школе и адаптация его в обществе.

По мнению психологов и педагогов (Гуткина Н.И., 2000; Коптева О. Д., 2001) процесс перехода дошкольника к «школьному детству» в большинстве случаев не бывает безболезненным даже для нормативно развивающихся детей. Он связан со значительными психическими нагрузками и во многом «определяет дальнейшую успешность обучения и социализации ребенка. Особенно остро эта проблема проявляется в отношении детей, обучающихся в системе специальных дошкольных учреждений, в частности, в логопедических группах детских садов для детей с общим недоразвитием речи (ОНР).

Практические наблюдения показывают (Коптева О.Д., 2001), что даже при успешной коррекции речевого недоразвития у выпускников логопедических групп чаще возникают трудности адаптационного периода, отмечаются проблемы в обучений. Гуменная Г. С. (1991) указывает, что у детей с общим недоразвитием речи при достаточно высоких возможностях к усвоению знаний отмечается крайне низкая степень ее реализации в практической деятельности. При этом автор выявила, что ведущей недостаточностью в структуре учебной деятельности является щ мотивационно-регуляторные расстройства: недостаточная психическая активность, быстрая утомляемость, истощаемость, расторможенность. По мнению Е. М. Мастюковой (1991) у дошкольников с общим недоразвитием речи процесс обучения затрудняют нарушения эмоционально-волевой сферы, так как наблюдения показывают, что у дошкольников с общим недоразвитием речи при переходе к школьной системе обучения на первый план выступает эмоционально-волевая составляющая школьной готовности. Следует отметить, что исследования роли эмоциональной сферы в психическом развитии ребенка немногочисленны и имеют обобщенный характер без учета специфики эмоциональной составляющей психического развития дошкольников с нарушениями речи.

Таким образом, для современной психологии и логопедии актуальным является вопрос о взаимосвязи эмоций и речи в онтогенетическом развитии. Изучение особенностей эмоциональных характеристик детей с речевыми расстройствами не утрачивает своей актуальности с момента возникновения в психологии вопроса о соотношении эмоций и речи, впервые сформулированного JI.C. Выготским (1956).

Нарушения речи не являются изолированными и взаимосвязаны с проблемой ухудшения соматического здоровья в детском возрасте.

По данным изучения детского здоровья (Сафонова Т.Я. и др., 2002; Корсакова Н. К. и др., 2002; Яременко Б. Р. и др., 1999; Вавилова В. П. и др., 2002; Онищенко Г. Г., 2001; Бочарова Е. А. и др., 2002; Ахутина Т. В., 2002; Беляков В. А. и др., 2003; Вельтищев Ю. Е., 2003; Шарапова О. В., 2003; Рычкова С. В., 2003) в 90-е годы проявилась устойчивая тенденция к уменьшению числа детей-дошкольников с нормальным физическим развитием: в 1994 году численность абсолютно здоровых сократилась до 15%. Негативная тенденция наблюдается и в настоящее время. В соответствии с данными официальной статистики состояние здоровья детей и подростков, проживающих на территории Российской Федерации, ухудшается с каждым годом (Онищенко Г. Г., 2001).

Изменения диагностических подходов и ранняя диагностика патологии развития новорожденных привели к тому, что здоровье большинства детей находится в группе «норма — пограничные состояния». Исследования психического развития детей с ослабленным здоровьем традиционно имеют медико-биологический или социальный характер. Так в ряде работ посвященных нарушениям развития указывается, что длительное неблагоприятное воздействие интраили постнатальных повреждений на ЦНС ребенка обнаруживается в виде рассеянной негрубой неврологической симптоматики и может вести к перестройке его эмоционально-волевой сферы и личности в целом. По мнению Н. Г. Манелис (2000) развитие ребенка в условиях соматической патологии не может не сказаться на формировании его личности, особенностях взаимоотношений с родителями, сверстниками и возможностях адаптации в целом. В свою очередь эмоциональные нарушения — одна из наиболее частых причин отклонений психического развития у детей (Сухарева Г. Е., 1959; Зейгарник Б. В., 1976; Лебединский В. В., 1985; Яременко Б. Р. и др., 1999; Манелис Н. Г., 2000). При этом неврологическая симптоматика рассматривается как компонент нарушения соматического развития, так же как речевые расстройства почти всегда сопровождаются негрубой неврологической дисфункцией, о чем было сказано выше. В этом проявляется сходство первичной организации дефекта у детей с разными видами нарушений развития. В то же время соматическим нарушениям не всегда сопутствуют речевые расстройства, что позволяет группе соматически ослабленных детей иметь статус нормативного речевого развития.

Таким образом, изучение особенностей эмоциональной сферы как важнейшего регулятора всей психической-деятельности и развития детей, относящихся к группе «норма — пограничные состояния», особенно важно и актуально, так как от своевременной диагностики и коррекции зависит социальная адаптация ребенка, его дальнейшее речевое и соматическое развитие.

Цель исследования.

Выявление и анализ особенностей эмоциональных характеристик детей с нарушенным речевым развитием без интеллектуального снижения в сравнении с детьми нормативно развивающимися и соматически ослабленными.

Гипотеза исследования.

Предполагается, что дети с логопедическим диагнозом общее недоразвитие речи имеют эмоциональные характеристики, специфика которых:

— - проявляется в особенностях образно-эмоциональной категоризации и уровнях личностной и ситуативной тревожности;

— обусловлена взаимосвязью с качеством вербальных ассоциативных процессов;

— опирается на такие психофизиологические характеристики сенсомоторной интеграции, как скорость и качество восприятия сенсорных стимулов и формирования ответных моторных реакций;

Задачи исследования.

1. Выполнить теоретический анализ соотношений эмоциональных особенностей со степенью развития речи и соматическим статусом.

2. Изучить особенности образно-эмоциональной категоризации и т эмоциональных характеристик старших дошкольников с речевыми нарушениями.

3. Выявить соотношения качества образно-эмоциональной категоризации с вербальными ассоциативными способностями старших дошкольников с речевыми нарушениями (общим недоразвитием речи).

4. Изучить особенности эмоционального и сенсомоторного реагирования в различных по сложности экспериментальных задачах дошкольников с нормальным развитием в сравнении с их сверстниками с речевыми нарушениями и соматически ослабленными детьми.

5. Выявить специфику образно-эмоциональной категоризации дошкольников соматически ослабленных с нормативным речевым развитием.

Предмет исследования.

• Предметом исследования является специфика эмоциональных характеристик в зависимости от речевого и соматического статуса старших дошкольников.

Объект исследования.

Объектом исследования являлись три группы детей. Первая — экспериментальная группа, в состав которой вошли тридцать пять детейвоспитанников старших и подготовительных групп ГДОУ № 37 Василеостровского района и ГДОУ № 15 Петроградского района г. Санкт-Петербурга. Все дети экспериментальной группы прошли обследование медико-педагогической комиссии и были направлены в логопедические группы детских садов с диагнозом общее недоразвитие речи 2 или 3-го уровня.

В состав контрольной группы вошли тридцать пять детей — воспитанников ГДОУ № 37 Василеостровского района, ГДОУ № 9 Выборгского района и ГДОУ № 51 Петроградского района г. Санкт-Петербурга. Дети контрольной группы не имеют нарушений речевого и физического развития, неврологических нарушений в анамнезе. Дети указанной группы посещают массовые детские сады.

Оздоровительная группа нашего исследования состояла из тридцати пяти воспитанников ГДОУ детский сад № 16 Петроградского района г. Санкт-Петербурга компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников. Дети оздоровительной группы имеют нарушения физического развития и соматического здоровья, выраженные в той степени, которая позволяет посещать дошкольные образовательные учреждения и обучаться по типовым и углубленным программам обучения и развития. Выявленные нарушения речевого развития у детей оздоровительной группы отсутствуют.

Методологическая основа исследования.

Методологической основой исследования является разработанный в отечественной психологии принцип системного подхода к изучению высших психических функций и их становления в онтогенезе, базирующийся на теориях JI.C. Выготского и А. Р. Лурия о психической функции как результате динамической интеграции функционально дифференцированных и взаимосвязанных мозговых центров и динамической локализации функций.

Обоснованность и достоверность результатов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования достигалась путем применения методов, соответствующих цели и задачам исследования и адекватных возможностям детей старшего дошкольного возраста, а также использованием инструментальных методов оценки изучаемых функций. Количество испытуемых экспериментальной и контрольной групп являлось достаточным для получения достоверных статистических выводов. Использовались различные методы статистической обработки материала.

Научная новизна исследования.

Впервые установлено, что у детей с речевыми расстройствами процесс освоения образно-эмоциональными значениями характеризуется отставанием по сравнению с нормативно развивающимися детьми, о чем свидетельствует преобладание ригидных установок на форму/цвет у детей с нарушениями речевого развития.

Впервые экспериментально установлено, что процесс освоения образно-эмоциональной категоризации, в основе которого находится категориальное мышление и восприятие цвета, у детей с нарушениями речевого развития взаимосвязан с вербальными ассоциативными способностями.

Впервые установлено, что у детей дошкольного возраста с разным речевым и соматическим статусом такие характеристики эмоциональной системы, как «тревожность», «эмоциональная реакция на стресс», «психическая напряженность» и «утомление» различным образом взаимосвязаны со скоростью и качеством сенсомоторного реагирования на стимулы, организованные во времени.

Впервые показано, что у детей с нарушенным соматическим развитием процесс освоения образно-эмоциональной категоризации имеет достоверную положительную взаимосвязь с уровнем развития импрессивной речиэмоциональные характеристики «утомление», «психическая напряженность», «эмоциональная реакция на стресс» взаимосвязаны отрицательным образом с развитием невербального интеллектауровень личностной тревожности имеет достоверную отрицательную взаимосвязь с качеством вербального ассоциирования.

Основные положения выносимые на защиту.

1.. Специфика эмоциональных характеристик детей с нарушениями речевого развития (общее недоразвитие речи 2 и 3-го уровня) отражена в задержке формирования образно-эмоциональной категоризации по сравнению с нормативно развивающимися сверстниками и взаимосвязана с качеством вербального ассоциирования.

2. Эмоциональная система старших дошкольников с нарушениями речевого развития характеризуется высокой личностной, но низкой ситуативной тревожностьюэмоциональная система детей с нормативным речевым развитием (независимо от соматического статуса) характеризуется умеренной личностной, но высокой ситуативной тревожностью.

3. У детей старшего дошкольного возраста независимо от речевого и соматического статуса такие характеристики эмоциональной системы, как «психическая напряженность», «эмоциональная реакция на стресс», «тревожность» и «утомление», различным образом взаимосвязаны с качеством сенсомоторной интеграции.

4. Развитие детей старшего дошкольного возраста с ослабленным соматическим здоровьем имеют определенный риск в формировании отююнений речевого и эмоционального развития. •.

Практическая значимость исследования.

В рамках комплексного психодиагностического" подхода апробирован блок методов, включающий инструментальный подход, который позволяет диагностировать психофизиологические характеристики, такие как скорость и качество моторного реагирования на сенсорные стимулы различным образом организованные во времениоценить интеллектуальный и речевой статуса также выявить особенности эмоциональных характеристик ребенка старшего дошкольного возраста. Указанный комплекс позволяет прогнозировать путь адаптации детей с нарушенным речевым развитием к новым условиям деятельности при необходимости наметить способы коррекции отклоняющегося развития.

В настоящее время результаты проведенного исследования и разработанный психодиагностический подход используются педагогами-психологами и логопедами в практической работе с детьми с нарушенным соматическим и речевым развитием.

Рекомендации об использовании результатов диссертационного исследования.

Материал исследования рекомендуются к использованию в лекциях, спецкурсах и семинарах, посвященных вопросам детского развития, в том числе отклоняющегося, а также в рамках семейного психологического консультирования. Материалы диссертационного исследования могут быть включены в циклы учебных дисциплин «Детская психология» и «Психодиагностика ребенка дошкольного возраста».

Полученные результаты могут использоваться при создании методических пособий и развивающих программ для детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся эмоциональным развитием с целью более эффективной коррекции.

Апробация результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на заседаниях и методических семинарах кафедры психофизиологии ребенка РГПУ им. Герцена, на Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология 21 века» (12−14 апреля 2001), на межвузовской научно-практической конференции «Современные технологии практической психологии в системе образования» (28 — 29 ноября 2001), на всероссийской научно-практической конференции с мейсдународным участием «Теоретические и эмпирические подходы к изучению толерантных установок сознания и толерантных отношений» (22 -25 октября 2002).

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Украинец О. В. Особенности эмоционально-личностной сферы развития 5−6 летних детей с нарушением речи. Тезисы Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология 21 века» 12−14 апреля 2001 года. Под общей редакцией А.А.

Крылова: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2001. — с. 374 375 (0,1 п.л.).

2. Украинец О. В. Экспериментальное обследование эмоциональных характеристик детей с логопедическими расстройствами. Материалы Межвузовской научно-практической конференции «Современные технологии практической психологии в системе образования» 28 — 29 ноября 2001, СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — с. 140−144 (0,3 п.л.).

3. Украинец О. В. Особенности эмоциональных характеристик детей имеющих логопедические расстройства // Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Теоретические и эмпирические подходы к изучению толерантных установок сознания и толерантных отношений» 22 — 25 октября 2002, СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — с. 145 — 151. (0,4 п.л.).

4. Украинец О. В. Особенности эмоциональной категоризации хроматических и геометрических признаков у детей с нарушениями речевого развития // Российский биомедицинский журнал Medline.ru. — СПб, 2003. Т. IV (СТ128). — с.441−450. (0,6 п.л.).

ВЫВОДЫ.

1. Речевой статус детей с речевыми нарушениями (общее недоразвитие речи) характеризуется достоверно большими затратами времени (на 25%) на порождение вербальных ассоциаций при достоверном снижении качества импрессивной и экспрессивной речи по сравнению с нормативно развивающимися детьми.

2. Процесс освоения образно-эмоциональной категоризации у детей с речевыми нарушениями характеризуется преобладанием ригидных установок на форму или цвет.

3. У детей с речевыми нарушениями эмоциональные характеристики процесса образно-эмоциональной категоризации взаимосвязаны с показателями вербального ассоциирования: выбор цвета в неэмоциональной серии эмоциональной категоризации признаков отрицательным образом взаимосвязан с количественно-качественным показателем вербального ассоциирования.

4. Для детей с речевыми нарушениями характерен высокий уровень личностной тревожности, наиболее активно проявляющий себя в ситуациях общения со взрослыми и сверстниками, в то время как уровень ситуативной тревожности достоверно снижен в отличие от детей с нормативным речевым развитием, независимо от соматического статуса.

5. У детей с речевыми расстройствами скорость сенсомоторного реагирования на стимулы достоверно ниже, чем у детей с нормативным речевым развитием. У детей с нормативным речевым развитием присутствуют более скоростные механизмы сенсомоторного реагирования при решении сложной дифференцировочной задачи по сравнению с дошкольниками, имеющими нарушения развития, о чем свидетельствует достоверно меньшее (р=0,05) среднегрупповое значение времени распознавания зрительного стимула.

6. Эмоциональные характеристики детей с разным речевым статусом по-разному связаны с функционированием механизмов сенсомоторного реагирования. Высокая скорость сенсомоторного реагирования на акустический стимул при выполнении дифференцировочной задачи взаимосвязана у детей с общим недоразвитием с возникновением состояния психической напряженности (г = - 0,45), а у нормативно развивающихся детей — с состоянием утомления. У нормативно развивающихся детей высокая скорость сенсомоторного реагирования в скоростных сериях взаимосвязана с возникновением состояния тревожности.

7. Обнаружено, что дети с ослабленным здоровьем формируют группу риска по речевому развитию. Несмотря на то, что в оздоровительной группе достоверно более высокий количественно-качественный показатель вербального ассоциирования, более, высокий уровень развития импрессивной речи и понимания логико-грамматических конструкций по сравнению с детьми с речевыми нарушениями, скоростные характеристики вербального ассоциирования достоверно снижены по сравнению с группой нормативно развивающихся детей. Также установлена взаимосвязь показателей развития вербальных ассоциативных способностей и показателей церебральной организации речевых процессов. Аналогичная взаимосвязь установлена и в экспериментальной группе.

8. Специфика эмоциональных характеристик детей с ослабленным здоровьем, таких как «тревожность», «утомление», «эмоциональная реакция на стресс», «психическая напряженность», проявляется в их влиянии на интеллектуальную продуктивность.

Общее заключение и выводы.

Выполненная работа посвящена изучению специфики эмоциональных характеристик детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития, имеющих диагноз общее недоразвитие речи 2 или 3-го уровня. Актуальность исследования обусловлена неразработанностью проблемы взаимосвязи эмоций и речи, как в общей психологии, так и в психологии развития. Актуальность также обоснована потребностью психолого-педагогической практики в оптимизации способов социальной адаптации старших дошкольников с нарушениями развития, компонентами которого являются эмоциональное здоровье, нормативный речевой и физический статус.

В диссертационном исследовании отмечается, что значительная роль в организации речевой деятельности принадлежит эмоциям. В ряде работ известнейших отечественных исследователей, посвященных изучению высших психических функций, указывается на невозможность «отделения» физиологического, соматического от психического (в том числе эмоций). Современные работы достаточно убедительно показывают, что наиболее отчетливо эмоциональные состояния отражаются в различных просодических характеристиках речи, временная составляющая которых проявляет себя в виде определенных длительностей и частотно-спектрального проявления физического времени. Изучение речевых расстройств у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста свидетельствуют о том, что речевая патология в детском возрасте также проявляет себя в дефектах просодического компонента речи и динамических характеристик речевой продукции детей.

Мы убеждены, что экспериментальный подход к изучению развития ребенка с недоразвитием речи должен быть комплексным, основанным на.

147 анализе всех факторов влияющих на речь ребенка в процессе ее формирования (биологических, экологических, социальных, педагогических), в том числе общего состояния соматического и нервно-психического здоровья.

В нашем исследовании мы опирались на положения общей психологии, в которых эмоции рассматриваются как сложные многоуровневые психологические образования, выполняющие отражательные (познавательные) и регуляторные функции. Хотя в настоящее время отсутствует единая психологическая теория эмоций, наша работа базировалась на разработанных в отечественной психологии представлениях о системном характере и системной организации высших психических функций, включающих также речь, эмоционально-волевую сферу и личность в целом. При этом учитывается, что наряду с выполнением основной функции — модуляции процессов организации поведения, эмоции имеют разнообразные частные функции: побуждающую, оценочную (отражательную), замещающую, подкрепляющую переключательную, коммуникативную и мобилизационную.

Таким образом, одной из главных задач в работе с детьми, имеющими нарушения развития, число которых в настоящее время увеличивается, является формирование эмоциональной сферы ребенка, как важнейшего регулятора психической деятельности. Другими словами, эмоции выступают как необходимое условие успешной и полноценной психической жизни. Эмоциональное здоровье повышает адаптивные возможности ребенка, способствуя нормальному процессу перехода от одной ступени развития к другой.

В нашем исследовании изучение эмоциональных характеристик осуществлялось с опорой на психофизиологические и психологические показатели развития, учитывая системный характер организации высших психических функций и поведения в целом и средовое влияние, искажающее картину первичного дефекта.

Таким образом, нами была сформулирована общая гипотеза, согласно которой эмоциональные характеристики детей с речевыми расстройствами опираются на их психофизиологические особенности, а также взаимосвязаны с такими психическими функциями как речь и общий интеллект.

В исследовании выявлены нарушения эмоционального развития детей с нарушениями речевого развития в сравнении с детьми без нарушений речевого развития.

В работе выявлена специфичность эмоциональных характеристик детей с нарушением речевого развития, в сравнении с нормативно развивающимися детьми и имеющими сниженное здоровье, выраженное в ухудшении соматического статуса.

Нами установлена взаимосвязь эмоциональных и психофизиологических характеристик (скорость и качество сенсомоторного реагирования на зрительные и акустические стимулы). Показана взаимосвязь эмоциональных характеристик с вербальными ассоциативными способностями.

Таким образом, гипотезу можно считать доказанной.

В результате проведенного исследования, можно сделать следующие.