Методика активизации восприятия лирических стихотворений родной литературы учащихся 5-6 классов якутской школы

Актуальность исследования. Органичность мира воплощается в ее системности, все в жизни взаимосвязано и взаимообусловлено. Школа как составляющая этой системы является открытой социально обусловленной образовательной компонентой. Именно поэтому современная картина мира, характеризующаяся динамичностью своего развития и насыщенностью потоком информации, влияет на систему образования страны неоднозначно. С одной стороны, дается возможность расширению функций, возрастанию роли и значимости школы, с другой стороны, появляется опасность возникновения «поверхностного» восприятия действительности и, следовательно, опосредованного отношения к окружающему миру.

Понятие «восприятие» апеллирует ко всем сферам деятельности человека — к взаимоотношениям, к речи, к эстетике, к восприятию литературы и т. д. Понимание объекта, в свою очередь, воздействует на воспринимающего и побуждает к определенной рефлексии. Следовательно, научить человека воспринимать действительность необходимо еще в школе. Ведь именно школе как открытой социально-педагогической системе отведена первостепенная роль в привитии общечеловеческих нравственных установок подрастающему поколению, своего рода, инвестиции в будущее человечества.

Литература

является одной из школьных дисциплин, призванных зарождать и развивать в учащихся чувство осознания сопричастности к мировой цивилизации, приобщать их к духовной культуре, общечеловеческим ценностям, прививать чувство прекрасного, способствующее нравственно-эстетическому формированию личности. Однако, возвращаясь к проблеме «зрелищности», мы отмечаем, что современность порождает поверхностное отношение к воспринимаемому. И. В. Сосновская видит в этом первопричину «мозаичности», разорванности восприятия художественного произведения современным ребенком. Эстетическое переживание на основе восприятия произведения искусства отличается заимствованием чужого эстетического опыта (Д.Н. Овсянико-Куликовский), поскольку воспроизводятся образное мировосприятие и мироощущение автора. В процессе восприятия духовный диалог с ним оживляется рефлексией эстетических чувств читателя, что благоприятствует эмпирическому освоению мира учащимися.

Особое место в литературном образовании учащихся российской школы отводится изучению лирики, которая, в силу специфики этого литературного рода, имеет существенное значение в обогащении эмоционально-чувственной сферы детей. Поэзия при эмоционально-целостном восприятии дает учащимся возможность познать и прочувствовать богатство внутреннего мира другого человека, что и создает благоприятные условия для формирования нравственной среды. Раскрывая перед школьником глубокие душевные волнения и переживания, лирическое стихотворение способствует эстетическому познанию мира, особенно у подростка, который, в силу своего возраста, находится на стадии познания окружающего мира. Восприятие оставленных поэтами «аксиом» может стать своеобразным средством разрешения эмоционально сложных жизненных обстоятельств (Л.С. Выготский определяет это явление как «катарсис»).

Якутские исследователи (Т.К. Боескоров, А. А. Бурцев, М. Н. Дьячковская, Н. Э. Копырин, П. В. Максимова, Н. В. Покатилова, JI.H. Романова, Н. Н. Тобуроков и др.) изучали национальную лирическую поэзию в ее различных аспектах и признали своеобразие лирики: ее глубокая медитативность возникла с первыми классическими произведениями национальных писателей (А.И. Софронов-Алампа). Изучаемые в средних классах стихотворения раскрывают первоосновы человеческой жизни в индивидуальных трактовках поэтов. Лирические признания в любви к жизни Кюннюк Урастырова, Архипа Абагинского, трепетное отношение Кюндэ к родному краю, дань уважения к матерям, выраженная Элляем, чувство гордости С. П. Данилова родиться саха создают благоприятные условия для формирования личности подростка, для восприятия им нравственных норм, расширения его чувственно-эмоционального опыта.

Общепризнанно мнение методистов и психологов о сложности восприятия учащимися лирического стихотворения, нежели остросюжетной и захватывающей прозы. Именно поэтому они говорят о вероятностном воздействии поэтического текста на духовный мир учащихся при знакомстве с поэзией в раннем детстве. Если ранее вся деятельность осуществлялась на стадии познавания, то в младшем подростковом возрасте школьники усваивают словесное искусство, «распахивая сердце». Таким образом, подобная «эмоциональная» деятельность для них является в определенной степени новой. Безусловно, невозможно говорить об абсолютном понимании ребенком поэтического текста. Но адекватность соответствия его восприятия авторскому переживанию, освоение эмоционально-смысловой доминанты лирического произведения вполне посильны ему. Присущие подростку непосредственность восприятия, эмоциональность впечатлений способствуют постижению образа-переживания стихотворения, расширению эстетического «кругозора» и повышению читательского интереса. При надлежащем обучении лирическая поэзия путем передачи тончайших оттенков эстетических чувств дает подросткам возможность самоуглубления, учить понимать и определять, в первую очередь, собственные переживания. В связи с этим, возникает острая необходимость в активизации восприятия лирического стихотворения учащимися младшего подросткового возраста.

Восприятие поэтического текста учащимися исследовали Ц. Балталон, В. В. Данилов, А. А. Потебня, З. Я. Рез, О. И. Никифорова, Е. В. Карсалова, Р. Д. Мадер, В. П. Медведев, JI.B. Тодоров, И. В. Полковникова, Н. В. Беляева и др. Если проблема восприятия лирического стихотворения в русской школе исследована в достаточной степени, то в методике преподавания якутской литературы она освещена частично. Вместе с тем, якутские методисты Н. И. Филиппова и Е. М. Поликарпова в своих трудах рассматривают выразительное чтение как свидетельство полноценности восприятия лирического стихотворения. С. К. Колодезников утверждает необходимость учета своеобразия художественной формы якутской лирики.

Ряд якутских методистов признают эффективность изучения произведения, в частности, стихотворения, во взаимосвязи «диалога литератур», что способствует приобщению учащихся к аксиологическим ценностям человечества. Бесспорно, мышление, мировоззрение, менталитет любого народа уникальны, неповторимы. Однако их ценностная ориентация проявляется в общечеловеческом — в эмоциях и переживаниях, душевных волнениях и настроениях, желаниях, чувствах, ощущениях.

Ввиду модифицирующихся современных требований к литературному образованию школьников, изменившихся интересов сегодняшних подростков и недостаточности научно-практической разработанности методики преподавания литературы в аспекте темы, изучение лирики в якутской школе требует осуществления новых теоретических и практических подходов, что и определило актуальность проблемы исследования.

Объект исследования — процесс изучения лирических стихотворений на уроках родной литературы в 5−6 классах якутской школы.

Предмет исследования — методика активизации восприятия лирических стихотворений родной литературы учащимися 5−6 классов якутской школы путем создания эмоционального диалога с образом-переживанием произведения.

Цель исследования — научно обосновать экспериментально проверенную методику активизации восприятия лирических стихотворений родной литературы учащимися 5−6 классов якутской школы.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза. Активизация восприятия лирических стихотворений родной литературы учащимися 5−6 классов будет продуктивной при условии:

— учета родовых, жанровых особенностей и художественной природы лирики, ее эмоционально-чувственной сферы;

— создания благоприятной среды урока, определяемой возрастной психологической спецификой учащихся младшего подросткового периода и особенностей восприятия ими лирикиактуализации методов и приемов активизации восприятия, обусловленных установлением духовного диалога учащихся и образа-переживания поэтического произведения и способствующих личностному формированию младших подростков и их опыту самоуглубления и самоанализа.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

1. Провести анализ научной и психолого-педагогической литературы, в аспекте темы исследования;

2. Определить степень разработанности методики преподавания лирических стихотворений на уроках родной литературы в якутской школе;

3. Выявить психологические особенности читательского восприятия лирического стихотворения родной литературы учащимися-якутами младшего подросткового возраста;

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить целесообразность методики активизации восприятия лирических стихотворений родной литературы учащимися 5−6 классов якутской школы.

Методологической основой исследования являются научные положения о медитативности лирики (А.Г. Астафьев, Л. Я. Гинзбург, Б. О. Корман, Ю. М. Лотман, М. И. Михайлов, Г. Н. Поспелов, Ю. Н. Тынянов, В. Е. Хализев и др.) и наличии медитативного начала в якутском лирическом стихотворении (М.Н. Дьячковская, Н. З. Копырин, П. В. Максимова, Н. Н. Тобуроков и др.), о восприятии как эмоционально-духовном диалоге читателя и героя произведения (М.М. Бахтин, В. Г. Белинский, Н. В. Беляева, Л. С. Выготский, Б. С. Гершунский, Т. Ф. Завадская, A.M. Левидов, Ю. М. Лотман, И. А. Подругина, В. Г. Маранцман, Т. Д. Полозова, А. А. Потебня, Н. А. Рубакин, Н. М. Соловьева, И. В. Сосновская, К. С. Станиславский, Л. Н. Толстой и др.), труды по психологии, раскрывающие возрастную психологическую специфику учащихся младшего подросткового возраста и особенности восприятия ими лирики (Л. Бернард, Б. С. Волков, Л. С. Выготский, Н. Н. Палагина,.

И.В. Полковникова, Т. Д. Полозова, А. А. Потебня, C.JI. Рубинштейн, Л. М. Фридман, И. П. Чабыев, Э. Эриксон, П. М. Якобсон и др.), труды по методике преподавания литературы в аспекте темы исследования (О.Ю. Богданова, Е. В. Карсалова, И. Я. Кленицкая, A.M. Лисовский,.

B.П. Медведев, З. Я. Рез, М. А. Рыбникова, И. В. Сосновская, Л. В. Тодоров;

C.К. Колодезников, С. М. Петрова, Е. М. Поликарпова, Н. И. Филиппова и др.).

Методы исследования:

— теоретический анализ философской, литературоведческой, психолого-педагогической и методической литературы;

— анкетирование учащихся младшего подросткового возраста;

— проблемный анализ современного состояния изучения лирических стихотворений в якутской школе;

— педагогическое наблюдение за процессом изучения лирических стихотворений в 5−6 классах;

— опытно-экспериментальное обоснование (проведение констатирующего и обучающего эксперимента в Антоновской средней школе Нюрбинского улуса (района), Кутанинской СОШ Сунтарского улуса (района), школах г. Якутска «Айыы кыЬата» и Саха-гимназии (с углубленным изучением английского и немецкого языков).

Экспериментальная база исследования: Антоновская средняя общеобразовательная школа Нюрбинского улуса (района), Кутанинская СОШ Сунтарского улуса (района), школы г. Якутска «Айыы кыЬата» и Саха-гимназия (с углубленным изучением английского и немецкого языков)).

Этапы исследования. На первом этапе (2005;2006 гг.) изучалась специальная литература, в аспекте темы исследованияформулировались цели, задачи, гипотеза, устанавливались научная новизнаопределялась теоретическая и практическая значимость. На втором этапе (2006;2007 гг.) выявлены методические пути реализации обучающего процесса, проведен констатирующий и обучающий эксперимент с целью обоснования результативности разработанной методикианализировались первичные результаты опытно-экспериментальной работы, вносились поправки в содержание эксперимента. На третьем этапе (2007;2009 гг.) выявлялись методы и приемы, оптимизирующие восприятие лирических стихотворений родной литературы учащимисяподводились итоги экспериментальной работы, оформлялась диссертация.

Научная новизна диссертационного исследования:

— выявлены методы и приемы, оптимизирующие восприятие лирического стихотворения родной литературы, способствующие развитию и углублению читательского интереса младших подростков к лирике;

— выдвинута и осуществлена идея об активном использовании лично пережитого эмоционального опыта учащихся в раскрытии эстетических переживаний автора в стихотворении;

— разработана и экспериментально проверена методика активизации восприятия лирических стихотворений родной литературы учащимися 5−6 классов якутской школы, обусловленная установлением духовного диалога учащихся и образа-переживания произведения.

Теоретическая значимость исследования:

— разработаны теоретические и практические подходы к изучению лирических стихотворений в 5−6 классах якутской школы;

— уточнены понятия «образ-переживание», «духовный/эмоциональный диалог" — обоснованы методические решения активизации восприятия лирических стихотворений младшими подростками;

— исследован процесс активизации восприятия лирики учащимися, разработана специальная схема по проблеме исследования.

Практическая значимость исследования заключается в экспериментальном обосновании и осуществлении разработанной методики преподавания лирического стихотворения младшим подросткам на уроках родной литературы в якутской школе, способствующей нравственно-духовному обогащению школьников. Методические решения данного исследования могут быть использованы в практике преподавания родной литературы в якутской школе учителями-словесниками, методистами, студентами-филологами при подготовке к урокам, составлении различных видов работы по изучению лирики в средних классах, преподавателями при чтении лекций по методике преподавания литературы в педагогических учебных заведениях.

Достоверность и обоснованность научных положений, результатов и выводов, приведенных в диссертации, аргументированы ссылкой на современные и классические научные труды по философии, литературоведению, психологии, теории и методике преподавания литературырезультатами научно-теоретического и экспериментального обоснования выдвигаемых положений диссертацииапробированием разработанных материалов на научных конференциях и в публикациях.

Апробация материалов исследования осуществлялась на научно-практических конференциях: всероссийской научно-практической конференции «Русская литература и литература народов России в формировании этнического самосознания и общероссийского гражданского сознания» (г. Москва, 2007 г.), республиканской научно-практической конференции «Факультет якутской филологии и культуры. Достижения, споры, перспективы», посвященной 15-летию факультета якутской филологии и культуры ЯГУ имени М. К. Аммосова, (г. Якутск, 2007 г.), республиканской научно-практической конференции «Вклад творчества Петра Тобурокова в развитие якутской литературы XX века» (г. Якутск, 2007 г.), республиканской научно-практической конференции, посвященная юбилеям братьев. С. П. Данилова и Софр.П. Данилова (г. Якутск, 2007 г.), «Аспирантские чтения» (г. Якутск, 2008 г., 2009 г.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Эстетическая природа лирики, насыщенность ее чувственной сферы эмоциональными волнениями, обнаруживаемые при раскрытии сущности и глубины образа-переживания поэтического произведения, способствуют и расширению диапазона эмоционально-чувственного мира подростков, созиданию их нравственной сферы, что определяет методическую целесообразность изучения лирических стихотворений родной литературы в 56 классах якутской школы.

2. Младший подростковый возраст, отличающийся качественно новой активной работой мыслительных и психических процессов детей, их эмоциональной возбудимостью, яркостью воображения, активным проявлением социальных чувств (сочувствие, сожаление, сопереживание и т. д.), наиболее благоприятен для активизации восприятия лирического стихотворения учащимися 5−6 классов.

3. Эффективность методики активизации восприятия лирического стихотворения родной литературы учащимися 5−6 классов якутской школы определяется использованием конструктивных методов и приемов работы, осуществляемых при установлении духовного диалога учащихся и образа-переживания поэтического произведения (оживление лично пережитого эмоционального опыта учащихся, воссоздание ассоциаций, усиление воображения, выразительное чтение, исполнительский анализ, самоуглубление, творчество).

Выводы по второй главе.

1. Методика изучения лирических стихотворений определяется, в первую очередь, эстетической природой лирики. Эмоциональность произведения создает препятствие для его восприятия школьниками, в особенности учащимися младшего подросткового возраста. Поэтому возникает острая необходимость в проведении целевой установки, как предваряющего этапа к восприятию и анализу стихотворения. Наша методика целевой установки основана на пробуждении эмоции подростков, созвучной с авторским настроением и близкой образу-переживанию.

2. Эффективность целевой установки во многом зависит от применения психологических приемов, как в процессе подготовки учителя к проникновению в лирический мир поэта, так и в непосредственных формах проведения занятия. На наш взгляд, установление эмоционального контакта учащихся и чувственного мира образа-переживания лирического стихотворения приобретает первостепенное значение.

3. Лирическое стихотворение, в первую очередь, воздействует на человека звучащим словом. Поэтому на уроке изучения лирики чаще всего применяют метод выразительного чтения стихотворения, что приобретает особую важность при первом знакомстве с произведением.

4. Художественное исполнение лирического стихотворения возможно при условии возникновения эмоционального диалога учащихся с образом-переживанием произведения, то есть при восприятии и проведении исполнительского анализа. При первом знакомстве со стихотворением учащиеся, в силу возрастных особенностей, встречают определенные трудности в осуществлении выразительного чтения, они могут участвовать в объяснительном чтении и читать отрывки произведения. Поэтому мы рекомендуем выразительное чтение учителя.

5. Подготовка учителя к выразительному чтению стихотворения осуществляется при активизации личного эмоционального опыта, вникании в эмоционально-чувственный мир поэта, выявлении «сверхзадачи» лирического текста. Однако само чтение должно ориентироваться на личностно-возрастные особенности учащихся.

6. Анализ лирического стихотворения создает необходимые условия для установления полноценного восприятия и выявления личностно-значимого впечатления учащихся, поскольку в процессе работы раскрываются авторское чувство и образ-переживание.

7. Для надлежащего анализа учителем выдвигается эстетическая задача, достигаемая постановкой 1−2 ключевых вопросов. В зависимости от способа раскрытия образа-переживания, мы использовали следующие виды анализа: исполнительский, «вслед за автором» и анализ образа-переживания.

8. Констатирующий эксперимент на основе анкетирования учащихся и педагогического наблюдения позволил выявить основные проблемы изучения лирических стихотворений в школе и сделать выводы об эффективности разработанных нами методических рекомендаций и проведенного эксперимента, основанных на активизации эмоционально-чувственного восприятия лирических стихотворений, способствовавших дальнейшему процессу устранения вышеприведенных трудностей в изучении лирики учащимися младшего подросткового возраста.

9. Заключительный этап изучения отражает результаты формирующего эксперимента, одной из установленных задач которого являлись выявление и упрочение эмоционально-личностного отношения к изученным стихотворениям. Для этого мы применили следующие формы работы заключительных занятий: вторичный исполнительский анализ, литературно-творческое сочинение, творчество учащихся.

10. Выразительное чтение и чтение наизусть становятся результатом исполнительского анализа лирических стихотворений, так как представляют собой индивидуальную художественную трактовку учащихся.

Литературно-творческие сочинения на материале изученного стихотворения и эмоционально-чувственной реакции после его восприятия способствуют наблюдению за движением возникшего чувства, развитию навыков письменной речи.

Учащиеся воплощают в творчестве личное отношение и эмоциональное впечатление от восприятия изученного стихотворения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Извечное стремление человека к самопознанию и обретению бессмертия нашло пути разрешения в увековечивании себя в искусстве. Художественное произведение как форма словесного искусства воплощает идеал мира, гармонию и красоту в индивидуальном восприятии автора-творца. «Любая объективная мера сущего оценивается человеком-художником внутри такого процесса как подмножество универсального множества миростроения, что и означает творчество «по законам красоты» [149- с. 76]. В этом плане, лирика, в частности, лирическое стихотворение, приобретает наиболее подходящее смысловое и функциональное назначение, поскольку в произведении прослеживается авторское переживание как эмоциональная рефлексия к восприятию окружающего мира. Лирика располагает различными способами «предметной и повествовательной зашифровки авторского сознания.» [42- с. 7], выражаемой в большинстве в образе-переживании. Это чувственно-эстетическое проявление внутреннего мира, душевного состояния поэта в момент создания произведения. Этот факт обуславливает возникновение понятия о медитативности лирики.

Медитативное начало свойственно и якутской лирике. Исследователи якутской поэзии отмечают, что эта черта прослеживалась с момента зарождения первых лирических стихотворений. Произведения А. И. Софронова-Алампа являются ярким свидетельством данной тенденции. С тех пор якутская поэзия обогатилась в жанровых и тематико-содержательных аспектах, образ-переживание расширился в эмоционально-чувственном плане.

Изучение лирического стихотворения учащимися младшего подросткового возраста встречает определенные трудности непосредственно в восприятии поэтического текста. Это объясняется как эстетической природой лирики, так и спецификой возраста учащихся. Качественным новообразованием младшего подросткового периода становится, главным образом, зарождение в подростке «чувства взрослости». Проявление этой черты является приоритетным во всей деятельности школьника. Так, в нем обнаруживаются первые проявления социальных чувств, что отражается в способности к со-чувствию, со-страданию, со-переживанию. Поэтому в формировании этих качеств, расширении спектра чувств основополагающую роль играет соучастие в раскрытии лирического образа стихотворения, в обнаружении созвучия с его настроением. Однако надо понимать, что раскрытие лирического образа невозможно без полноценного восприятия стихотворения. Этому способствует развитие интеллектуальных (познавательных) процессов. Необходимым условием в восприятии являются воссоздание лирических образов, активизация воображения, пробуждение эмоционального опыта и т. д. Мы бы этот процесс иначе назвали созданием эмоционального диалога с лирическим образом. Поэтому проявленные в процессе восприятия лирического стихотворения подростками сочувствие, сожаление, сострадание, сопереживание способствуют установлению нравственных и ценностных убеждений.

Приведенный в диссертации хронологический обзор научных трудов отечественных и якутских методистов с возникновения отечественной методической мысли свидетельствует о сложности и многогранности преподавания лирических стихотворений в школе, так как данная методика претерпела много изменений в теории и практике. Так, изучение лирики впервые теоретически обосновано М. В. Ломоносовым в 18 веке, однако стремительное развитие получило лишь спустя век. На сегодняшний день изучение лирики исследовано с различных аспектов. Отдельные вопросы данной проблемы затрагиваются якутскими методистами (Н.И. Филипповой, С. К. Колодезниковым, Е. М. Поликарповой, С. М. Петровой и др.) примерно с 70-х годов прошлого века.

Констатирующий эксперимент проводился на основе анкетирования учащихся и педагогического наблюдения и позволил выявить основные проблемы изучения лирических стихотворений в школе. Вот некоторые из них в аспекте темы исследования: общие (не учитывается возрастная специфика, проблема словарной работы, выразительное чтение, заучивание наизусть, усвоение литературной теории) и специфические (не сформировано понятие «образ-переживание», неумение называть и давать оценку своим эмоциям, целостное и взаимообуславливающее обучение как единый процесс восприятия). Наблюдение внедрения разработанных нами методических рекомендаций позволило сделать выводы об их эффективности. В обучающем эксперименте мы брали за основу активизацию эмоционально-чувственного восприятия лирических стихотворений, что способствовало дальнейшему процессу устранения вышеуказанных трудностей в изучении лирики учащимися младшего подросткового возраста.

Методика изучения лирических стихотворений определяется, в первую очередь, эстетической природой лирики. Восприятие стихотворения на уроке литературы предваряет организация целевой установки. Вводное занятие основывается на пробуждении эмоции подростков, созвучной с авторским настроением в стихотворении и близкой образу-переживанию. Эффективность целевой установки во многом зависит от применения психологических приемов, как в процессе подготовки учителя к проникновению в лирический мир поэта, так и в непосредственных формах проведения занятия. На наш взгляд, установление эмоционального контакта учащихся и чувственного мира образа-переживания лирического стихотворения приобретает первостепенное значение. Это позволило определить вводное занятие изучения лирики как начальный этап восприятия.

В силу специфики лирики, стихотворение, в первую очередь, воздействует на человека звучащим словом. Поэтому при первом знакомстве с ним целесообразно проводить первичное восприятие лирического текста методом выразительного чтения, вне зависимости от того, будет ли оно исполнено наизусть или прочтено. Художественное исполнение лирического стихотворения возможно при условии возникновения эмоционального диалога учащихся с образом-переживанием произведения, что достигается при проведении исполнительского анализа. Это затрудняет чтение учащихся при первичном восприятии, но определяет преимущество чтения учителя, как человека с большим жизненным и эмоциональным опытом.

Подготовка учителя к выразительному чтению стихотворения осуществляется при активизации личного эмоционального опыта, вникании в эмоционально-чувственный мир поэта, выявлении «сверхзадачи» лирического текста. Однако само чтение должно ориентироваться на личностно-возрастные особенности учащихся, поскольку знакомство определяет во многом трудноизменяемое представление о стихотворении и является основой восприятия.

При организации анализа лирического стихотворения необходимо быть предельно осторожным и помнить, что он должен углубить восприятие, а не раздробить его. В зависимости от способа раскрытия лирического образа, мы провели следующие формы анализа: исполнительский, «вслед за автором» и анализ образа-переживания. Каждая форма четко ориентируется на применение определенных психологических приемов, достигаемая постановкой 1−2 ключевых вопросов и разрешением эстетической задачи. Поэтому целесообразно утверждать, что анализ создает необходимые условия для установления полноценности восприятия и выявления личностно-значимого впечатления учащихся, поскольку в процессе работы максимально раскрываются авторское чувство и образ-переживание, складывается личностная реакция.

Заключительный этап изучения отражает результат личностно-значимого восприятия, который, в свою очередь, должен показывать результаты опытно-экспериментального обучения. Одной из приоритетных задач исследуемой проблемы являлись выявление и упрочение эмоционально-личностного отношения к лирическим стихотворениям как результат восприятия. С этой целью нами использованы следующие формы работы заключительных занятий: вторичный исполнительский анализ, литературно-творческое сочинение, творчество учащихся. Все примененные формы выполняют завершающую функцию, поскольку используют активные приемы работы по утверждению и закреплению личного отношения и эмоциональной реакции, воплощаемые в процессе индивидуального творчества.

Бесспорным достоинством преподавания лирических стихотворений являются приобщение учащихся к мировой духовности, разъяснение и привитие общечеловеческих ценностей, обогащение эмоционально-нравственной сферы школьников, развитие эстетического вкуса.

Изучение проблемы может быть продолжено как исследование и наблюдение за модифицированием восприятия учащихся с учетом возрастной периодизации поэтапно.