Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Системная концепция творческого Я руководителя образовательного учреждения

Диссертация: Системная концепция творческого Я руководителя образовательного учреждения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Обоснование психологической структуры творческого Я руководителя образовательного учреждения, состоящей из деятельностного, когнитивного, мотивационного и эмоционального компонентов. Внутрикомпонентные и межкомпонентные связи определяют степень их интегрированности, содержание структурной организации, уровни и типологию творческого Я. Совокупность психологических механизмов и функций отражается… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Теоретико-методологические проблемы исследования творческого Я руководителя образовательного учреждения
    • 1. 1. Методологические подходы и принципы исследования творческого Я руководителя образовательного учреждения
    • 1. 2. Творчество как предмет исследования в современной науке
    • 1. 3. Генезис исследования проблемы творческого Я личности
    • 1. 4. Профессиональная деятельность руководителя образовательного учреждения как сфера развития творческого Я
  • Глава II. Концептуальные основы развития творческого Я руководителя образовательного учреждения
    • 2. 1. Сущностная характеристика творческого Я руководителя образовательного учреждения
    • 2. 2. Структура творческого Я руководителя образовательного учреждения
    • 2. 3. Психологические механизмы развития творческого Я руководителя образовательного учреждения
    • 2. 4. Функции творческого Я в профессиональной деятельности руководителя образовательного учреждения
  • Глава III. Динамика развития творческого Я руководителей образовательных учреждений в профессиональной деятельности
    • 3. 1. Этапы развития творческого Я руководителя образовательного учреждения
    • 3. 2. Критерии, показатели и уровни развития творческого Я руководителя образовательного учреждения
    • 3. 3. Зависимость развития творческого Я руководителей образовательных учреждений от профессионального опыта
    • 3. 4. Тендерные различия в развитии творческого Я руководителей образовательных учреждений
    • 3. 5. Возрастные различия в развитии творческого Я руководителей образовательных учреждений
  • Глава I. Y. Феноменология творческого Я руководителей образовательных учреждений
    • 4. 1. Индивидуально-типологические различия в структуре творческого Я руководителей образовательных учреждений
    • 4. 2. Соотношение творческой активности и творческого потенциала у руководителей с различным типом структурной организации творческого Я
    • 4. 3. Соотношение смысложизненных и карьерных ориентации у руководителей с различным типом структурной организации творческого
    • 4. 4. Соотношение стилей саморегуляции, профессионального поведения и стратегий решения профессиональных проблем у руководителей с различным типом структурной организации творческого Я
  • Глава. Y. Системный анализ развития творческого Я руководителей образовательных учреждений в профессиональной деятельности
    • 5. 1. Сравнительный анализ затруднений, психологических защит и барьеров развития творческого Я руководителей образовательных учреждений в профессиональной деятельности
    • 5. 2. Разработка и внедрение экспериментальных программ развития творческого Я руководителей образовательных учреждений
    • 5. 3. Условия, обеспечивающие развитие творческого Я руководителей образовательных учреждений
    • 5. 4. Факторы, обеспечивающие развитие творческого Я руководителей образовательных учреждений

Системная концепция творческого Я руководителя образовательного учреждения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования обусловлена целями и направлениями приоритетного национального проекта «Образование» модернизации системы отечественного образования. Реализация данного проекта требует создания условий, обеспечивающих раскрытие творческих резервов субъектов образовательного процессасаморазвитие руководителей разных уровней системы образования, способных креативно действовать в новой социокультурной ситуацииширокое внедрение научно-практических разработок по интенсификации процессов управления образовательными учреждениями, что закреплено в «Концепции модернизации российского образования до 2010 года».

Инновационные изменения в профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений актуализируют использование их инициативы и ресурсов творческого Я. Анализ психологических аспектов творческого Я особенно важен в силу той роли, которую играют руководители образовательных учреждений в современных условиях модернизации системы образования.

Изучению творчества и творческой личности уделяется достаточное внимание в философии, культурологии, социологии, акмеологии, педагогике и психологии. Современная наука предоставляет множество теоретических и практических знаний о творчестве личности, характеризует многоаспектность идей для исследования творческого Я. Однако применительно к современным процессам модернизации системы образования тема творческого Я руководителя образовательного учреждения, ее психологический аспект раскрываются явно недостаточно. Творческое Я остается малоизученным феноменом, не имеет единого объяснения, описания процесса его развития и взаимосвязей с другими личностными свойствами, определенной психологической структуры. Эта проблема не получила пока целостного и системного научного анализа. В исследованиях А. Адлера, О. С. Анисимова, Е. Я. Басина, А. А. Бодалева, Н. А. Бердяева, А. Маслоу, А.А. Мелик-Пашаева, JI.M. Митиной, В. М. Розина, В. А. Петровского и E. JL Яковлевой феномен творческого Я раскрывается в психологических особенностях его проявления как регулятора деятельности личности. Отсутствуют фундаментальные работы о категориальных, структурных, типологических и содержательно-функциональных характеристиках творческого Я в контексте профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений. Поэтому в данном диссертационном исследовании поставлена цель разработать концептуальные основы структурно-функциональной организации творческого Я руководителей образовательных учреждений, получить эмпирические данные о динамике изменения показателей его структурных компонентов и уровней, внутрикомпонентных и межкомпонентных зависимостях, обобщить реальный практический опыт и на этой основе обосновать системную концепцию творческого Я руководителя.

Все отмеченное выше обусловило выбор темы исследования: «Системная концепция творческого Я руководителя образовательного учренедения».

Проблема исследования востребована современной социокультурной ситуацией и важна не только для решения актуальных задач в управлении образовательными учреждениями, но и выступает основанием личностно-профессионального развития руководителя.

Объектом исследования является творческое Я личности руководителя образовательного учреждения.

Предмет исследования — психологическая структура, типология и динамика развития творческого Я руководителя образовательного учреждения.

Цель исследования — разработать системную концепцию творческого Я руководителя образовательного учреждения, отражающую совокупность ее теоретико-методологических, содержательных и организационно-методических положений.

Задачи исследования:

1. Определить методологические принципы и подходы, способствующие раскрытию специфики структуры творческого Я и ее типологии.

2. Рассмотреть творческое Я как системное многокомпонентное и многоуровневое образование личности руководителя образовательного учреждения, раскрыть его сущностные признаки, механизмы и функции.

3. Обосновать совокупность критериев, показателей, уровней и этапов развития творческого Я руководителей образовательных учреждений.

4. Рассмотреть динамику изменения показателей, зависимости и различия в структурной организации творческого Я руководителей образовательных учреждений.

5. Определить типологию и показать внутрикомпонентные и межкомпонентные связи структурной организации творческого Я руководителей образовательных учреждений.

6. Выявить связи творческой активности и творческого потенциала, смысложизненных и карьерных ориентации, стилей саморегуляции, стратегий решения профессиональных проблем и типов поведения у руководителей с различным типом структурной организации творческого Я.

7. Осуществить сравнительный анализ затруднений, психологической защиты и барьеров развития творческого Я руководителей образовательных учреждений в профессиональной деятельности.

8. Выявить условия и факторы, обеспечивающие развитие творческого Я руководителей образовательных учреждений в профессиональной деятельности.

9. Разработать и внедрить экспериментальную программу развития творческого Я руководителей образовательных учреждений в процессе реализации регионального кластера национального проекта «Образование».

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие творческого Я руководителя образовательного учреждения наиболее продуктивно при обосновании и реализации совокупности взаимосвязанных теоретико-методологических, содержательных и организационно-методических положений, если:

— творческое Я рассматривается как системное многокомпонентное и многоуровневое образование личности, развитие которого детерминируют психологические, педагогические, дидактические и акмеологические условия, объективные и субъективные факторы, подчеркивая психологические особенности личности руководителя;

— изучение творческого Я как сложной структуры позволяет определить его компоненты, содержание которых характеризуется взаимной согласованностью и имеет ряд качественных характеристик;

— существуют внутрикомпонентные и межкомпонентные связи и различия структурной организации творческого Я, которые обусловлены индивидуальными, возрастными и тендерными особенностями руководителя;

— типология структурной организации творческого Я определяется различными связями творческой активности и творческого потенциала, смысложизненных и карьерных ориентации, стилей саморегуляции, стратегий решения профессиональных проблем и типов поведения;

— развитие творческого Я руководителя обеспечивается путем преодоления профессиональных противоречий, затруднений, неадекватных психологических защит и барьеров, а также внедрением экспериментальной программы исследования данного феномена.

Методологическую основу исследования составили: принцип системности, который способствовал разработке системной концепции творческого Я руководителя образовательного учреждения, определению его структурных компонентов и функций в профессиональной деятельностипринцип развития, давший возможность определить степень интегрированности между компонентами структуры творческого Я в зависимости от уровней функционирования и этапов развитияпринцип детерминизма, позволивший выявить совокупность условий и факторов развития творческого Я руководителя образовательного учреждения в профессиональной деятельностидеятельностный подход, позволивший выявить структурную динамику качественных изменений компонентов творческого Я в процессе профессиональной деятельности и отразивший соотношение стилей саморегуляции, стратегий решения профессиональных проблем и профессионального поведения руководителей с различным типом структурной организации творческого Ядифференцированный подход, определивший уровни развития творческого Я и индивидуально-типологические различия его структурной организациисубъектный подход, раскрывший индивидуальный способ разрешения противоречий между нормативно заданными требованиями и нестандартным подходом к их реализации в профессиональной деятельности, опираясь на творческую активность и личностные ресурсы руководителя образовательного учрежденияаксиологический подход, подчеркивающий соотношение смысложизненных и карьерных ориентаций руководителей образовательных учреждений с различным типом структурной организации творческого Я.

Теоретическими основами исследования выступили: концепции творчества в философии (Н.А. Бердяев, А. Бергсон, Э. В. Ильенков, М. К. Мамардашвили, B.C. Соловьев, C.JI. Рубинштейн, М. Хайдеггер, М. Шелер и др.), культурологии (М.М. Бахтин, Г. С. Батищев, B.C. Библер, М. Бубер, М. С. Каган, JI.A. Коган, К. С. Станиславский, П. А. Флоренский и др.), социологии (В.И. Аршинов, Т. В. Керимова, А. И. Пригожин, Г. Хакен и др.), акмеологии (А.А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова и др.), психологии (А. Адлер, Р. Ассаджиоли, Т. А. Барышева, Д. Б. Богоявленская, JI.C. Выготский, Дж. Гилфорд, P.M. Грановская, Л. Я. Дорфман, В. Н. Дружинин, A.M. Матюшкин, Я. Л. Морено, Я. А. Пономарев,.

В.Н. Пушкин, К. Роджерс, В. М. Розин, А. В. Петровский, П. В. Симонов, O.K. Тихомиров, М. Г. Ярошевский и др.) — концептуальные положения о феномене Я-концепции личности (К.А. Абульханова, B.C. Агапов, Р. Берне, А. В. Иващенко и др.) — научные представления о высшем творческом Я (О.С. Анисимов, Е. Я. Басин, Ф. В. Бассин, А. А. Бодалев, А. Маслоу, А.А. Мелик-Пашаев, JI.M. Митина, А. Б. Орлов, Е. Б. Старовойтенко, E.JI. Яковлева и др.) — концепции индивидуальных различий (С.А. Изюмова, А. И. Крупнов, С. И. Кудинов, B.C. Мерлин, В. Д. Небылицын, Б. М. Теплов и др.) — научные концепции лидерства и руководства (P.JI. Кричевский, В. Н. Маркин, А. И. Папкин, А. А. Реан, М. Ф. Секач, В. Д. Шадриков и др.) — управления образовательными учреждениями (В.Е. Безруков, JI.H. Кулешова, Н. Д. Никандров, М. М. Поташник, В. А. Сластенин, А. В. Филиппов, А. В. Тышковский, Р. Х. Шакуров, Т. И. Шамова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ источников, контент-анализ, опытно-экспериментальная работа, опросные методы (анкетирование, беседы) и конкретные методики: авторская методика определения уровней творческого Я, самоактуализационный тест (адаптированный Л. Я. Гозман, М. В. Кроз, М.В. Латинской), опросник 16 — PF Р. Кеттелла, тест смысложизненных ориентаций (Д.А. Леонтьев), опросник «Якоря карьеры» (адаптированный В.А. Чикер), метод прямого шкалирования самооценки личности (А.В. Садкова) — методика диагностики уровня эмоционального выгорания (В.В. Бойко) — многофакторный диагностический опросник поведения и переживаний, связанных с работой (адаптированный Т.И. Ронгинской), тест «Анализ ограничений» (М. Вудкок, Д. Фрэнсис) — опросник «Стиль саморегуляции поведения» (В.И. Моросанова), тест Спилбергера-Ханина «Оценка уровня личной тревожности», методика «Оценка уровня творческого потенциала» (Н.П. Фетискин).

Общее число принявших участие в исследовании — 970 руководителей муниципальных и областных образовательных учреждений Амурской области, среди которых 250 мужчин и 720 женщин в возрасте от 25 до 56 лет. Научная новизна исследования заключается в следующем.

Обоснована совокупность методологических принципов и подходов, открывающих возможность выстроить системную концепцию творческого Я руководителя образовательного учреждения, изучить структурную динамику данного феномена в условиях модернизации российского образования, которая включает:

— авторское определение понятия творческого Я как личностного образования, имеющего многокомпонентное и многоуровневое строение, содержательными характеристиками которого являются структурные компоненты и показатели, отражающие их суть;

— обоснование психологической структуры творческого Я руководителя образовательного учреждения, состоящей из деятельностного, когнитивного, мотивационного и эмоционального компонентов. Внутрикомпонентные и межкомпонентные связи определяют степень их интегрированности, содержание структурной организации, уровни и типологию творческого Я. Совокупность психологических механизмов и функций отражается в сущностных признаках творческого Я: целостность, уникальность и неповторимость, включенность в связи с другими психологическими феноменами человекапроявляется в творческой активности, разрешении внутренних противоречий и в пиковых переживаниях, преодолении стереотипов и стандартов, реализации творческого потенциала и личностных ресурсовявляется источником творческой энергиивыражает интеграцию, синергию и кооперацию сознания и бессознательного, импульсивности и контроля, рационального и иррационального, абстрактного и конкретно-чувственного познания, познавательных процессов и преобразования реальной действительностипобуждает личность к имплицитно существующей потребности «превзойти себя и выйти за пределы самого себя»;

— характеристики совокупности критериев (активно-деятельностный, когнитивно-креативный, мотивационно-потребностный, эмоционально-волевой) и показателей, отражающие достижение уровней развития (удовлетворительного, среднего, высокого) творческого Я руководителей образовательных учреждений в профессиональной деятельности;

— раскрытие динамики изменения показателей структурных компонентов творческого Я руководителей образовательных учреждений в контексте возрастных и тендерных различий. В общей выборке обнаружены зависимости уровней развития творческого Я от профессионального опыта руководителей образовательных учреждений. Для руководителей с высоким и средним уровнями структурной организации творческого Я системообразующим является деятельностный компонент, а для руководителей с удовлетворительным уровнем — эмоциональный компонент. В общей выборке мужчин-руководителей изменения происходят по показателям когнитивного компонента творческого Я, а в общей выборке женщин-руководителей выявлено изменение по показателям эмоционального компонента. В общей выборке установлено, что чем старше руководители, тем выше показатели когнитивного компонента структуры творческого Я;

— обоснование типологии структурной организации творческого Я руководителей образовательных учреждений, представляющей: сбалансированный типнесбалансированный тип с выраженными показателями по деятельностному и когнитивному компонентамнесбалансированный тип с выраженными показателями по деятельностному и мотивационному компонентамнесбалансированный тип с выраженными показателями по деятельностному и эмоциональному компонентамнесбалансированный тип с проблемной зоной в развитии когнитивного компонентанесбалансированный тип с проблемной зоной развития мотивационного компонентанесбалансированный тип с проблемной зоной развития эмоционального компонента;

— анализ выявленных связей компонентов творческого Я с творческой активностью и творческим потенциаломсмысложизненными и карьерными ориентациямистилями саморегуляции, стратегиями решения профессиональных проблем и поведением у руководителей с различным типом структурной организации творческого Я;

— сравнительный анализ личностных, профессиональных и социальных затруднений, психологических защит, внутренних и внешних барьеров, блокирующих развитие творческого Я руководителя образовательного учреждения в профессиональной деятельности;

— условия, обеспечивающие развитие творческого Я руководителей образовательных учреждений и проявляющиеся в психологическом, педагогическом, дидактическом и акмеологическом аспектахобъективные и субъективные факторы, влияющие на изучаемый процесс;

— экспериментальную программу развития творческого Я руководителей образовательных учреждений как теоретически и практически обоснованную совокупность усилий активности самих руководителей, учреждений дополнительного профессионального образования, методических центров профессиональной подготовки и повышения квалификации управленческих кадров системы образованияанализ результативности программы развития творческого Я до и после ее внедрения в регионевыявленные положительные тенденции и причины, затрудняющие данный процесс, систему мер по повышению эффективности развития творческого Я руководителей образовательных учреждений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые комплексно и многосторонне изучено творческое Я личности на основе фундаментальных исследований современной науки и полученных в ходе исследования эмпирических данных. Теоретически и экспериментально обоснована системная концепция творческого Я руководителя образовательного учреждения, которая раскрывает методологические, теоретические и организационно-рекомендательные аспекты данного феномена. Психологическая структура творческого Я в единстве системного строения структурных компонентов, динамики изменения показателей, определяющих достижение уровня его развития, существенно дополняет традиционные представления и развивает инновационные идеи о творческом Я как интегральном личностном образовании.

Практическая значимость исследования заключается в том, что сформулированные концептуальные основы творческого Я руководителя образовательного учреждения создают возможность прогнозирования и управления этим процессом на региональном и муниципальном уровнях.

Практическое значение исследования состоит также в том, что:

— в реальной практике апробирован и предложен для использования комплекс диагностических методик, ориентированных на изучение творческого Я руководителей образовательных учреждений разных возрастных групп;

— даны рекомендации по использованию совокупности критериев, показателей и уровней развития творческого Я руководителей образовательных учреждений;

— разработаны программы и учебно-методические пособия для системы вузовской подготовки и дополнительного профессионального образования педагогических кадров, специальные и элективные курсы: «Психология творчества», «Управленческая акмеология», «Педагогическая акмеология" — материалы исследования легли в основу лекционных курсов «Психология личности», «Психология профессиональной деятельности», «Психология управления», «Педагогическая психология».

Достоверность и объективность полученных результатов обеспечены теоретико-методологическим обоснованием эмпирических исследований, которые опираются на генезис отечественных и зарубежных исследованийрепрезентативностью эмпирической базы исследованиямногократной проверкой эмпирических данныхприменением методов математической статистики (коэффициент линейной корреляции Пирсона, t-критерий Стьюдента), корреляционного и факторного анализа и ротации факторов (методом вращения факторных структур Varimax).

Положения, выносимые на защиту:

1. Системная концепция творческого Я руководителя образовательного учреждения включает в себя: обоснование данного феномена как многокомпонентного и многоуровневого личностного образованиямеханизмы и функции, которые отражают его сущностные признакисовокупность критериев, показателей, уровней и этапов развитияразличные зависимости в типологии индивидуальной структурной организацииусловия и факторы, обеспечивающие развитиеанализ затруднений, психологических защит и барьеров, блокирующих данный процессэкспериментальную программу развития в условиях модернизации российского образования.

2. Структура творческого Я руководителя образовательного учреждения представляет собой функциональное единство деятельностного, когнитивного, мотивационного и эмоционального компонентов, качественные характеристики которых определяют показатели: творческого воображения, способности к преобразованиям, креативности, ответственности, контактности, интеллекта, самоактуализации, способности к риску, компетентности, независимости, самоконтроля, синергии, спонтанности, познавательной потребности, тревожности, эмоциональной устойчивости, рефлексии, экспрессивности, гибкости поведения и чувствительности, находящихся в тесном взаимодействии между собой и с другими личностными свойствами.

Сущностные признаки творческого Я как интегрального личностного образования раскрываются через следующие аспекты:

— категориальный (отражает сущность понятий «творчество», «творческий процесс», «творческий продукт», «творческая активность», «когнитивный ресурс», «креативность» и «творческий потенциал» в межпредметном толковании) — содержательно-функциональный (реализация адаптивной, преобразующей, познавательной, эмоциональной, коммуникативной, конативной и интегрирующей функций) — структурный (взаимосвязанные структурные компоненты: деятельностный, когнитивный, мотивационный и эмоциональный) — типологический (уровни развития творческого Я: удовлетворительный средний, высокийтипы структурной организации: сбалансированный тип, несбалансированный тип с выраженными показателями по двум структурным компонентамнесбалансированный тип с проблемными зонами развития в одном из структурных компонентов) — аксиологический (выбор смысложизненных и карьерных ориентаций определяет четкость личных ценностей руководителя,).

Психологические механизмы (целеполагание, рефлексия, творческая позиция, диалоговое взаимодействие, открытость ко всему новому, идентификация, поисковая активность, самопринятие, мотивационная вовлеченность, вдохновение, взаимодействие уровней сознания и бессознательного, логического и интуитивного) детерминируют процесс развития творческого Я руководителей образовательных учреждений. Функции творческого Я реализуются через его структурные компоненты.

3. Совокупность критериев и показателей отражает уровни развития творческого Я, которые имеют различную степень интегрированности между компонентами в зависимости от профессионального опыта. Руководители с профессиональным опытом более десяти лет достигают высокого уровня развития творческого Я, используя ресурсы деятельностного и когнитивного компонентовсреднего уровня — деятельностного и мотивационного компонентовудовлетворительного уровня — когнитивного и эмоционального компонентов. Руководители с профессиональным опытом менее пяти лет достигают высокого уровня развития творческого Я, используя ресурсы деятельностного и мотивационного компонентовсреднего уровнядеятельностного и эмоционального компонентовудовлетворительного уровня — мотивационного и эмоционального компонентов.

4. Возрастные и тендерные различия на разных этапах развития творческого Я руководителя проявляются неравномерно. Каждый возрастной период характеризуется специфическими особенностями, которые подчеркивают сензитивность в развитии показателей на определенном возрастном этапе. У мужчин в развитии творческого Я преобладают когнитивные показатели, у женщин — эмоциональные.

5. Типология творческого Я определяется соотношением системообразующих компонентов. Зависимости между творческой активностью, творческим потенциалом и показателями компонентов в различных типах структурной организации творческого Я образуют индивидуальное «корреляционное пространство», определяющее базовую симптоматику, и отличаются степенью выраженности межкомпонентных связей.

6. Имеются значимые различия в смысложизненных и карьерных ориентациях в зависимости от типа структурной организации творческого Я руководителя. Анализ факторных нагрузок выявил во всех типах структурной организации творческого Я руководителей общий фактор, отражающий карьерную ориентацию — служение. Основными ценностями данной ориентации являются свободный, сознательный и ответственный выбор поведения на основе ценностно-смыслового самоопределения, а главной ценностью является человек.

Установлены взаимосвязи и взаимозависимости между показателями творческого Я руководителя и стилем саморегуляции, которые определяют стратегии решения профессиональных проблем и поведение в профессиональной среде. Использование стратегий решения профессиональных проблем в зависимости от типа структурной организации творческого Я обусловлено субъективным отношением руководителя к профессиональной деятельности.

7. Разрешение личностных (определяются личностными особенностями), профессиональных (обусловлены ролью руководителя в управлении коллективом) и социальных (детерминируются социально-культурной средой) противоречий, снятие психологических защит, внешних (субъективная оценка результатов профессиональной деятельности, приверженность традициям, неудовлетворенность статусом, отсутствие перспектив для дальнейшего карьерного роста) и внутренних (склонность к конформизму, высокая тревожность, неадекватная самооценка, отсутствие гибкости поведения и установка на стереотипы в принятии профессиональных решений) барьеров обеспечивает развитие творческого Я руководителя.

8. Влияние условий: психологических (свободный выбор творческого самовыражения, самодисциплина, преобладание эмпатии в межличностных отношениях, признание ценности творческого Я, нравственная чуткость к подчиненным и доверие к себе) — педагогических (гуманизация образовательного процесса, разнообразный набор образовательных услуг, творческая атмосфера в коллективе, овладение профессиональной культурой) — дидактических (освоение технологий саморазвития и принципов творческой самореализации) — акмеологических (самосовершенствование, достижение профессионального творчества и мастерства), и факторов: объективных (требования к должностным обязанностям руководителя, определяющие диапазон профессионально важных качеств) — субъективных (психодинамические особенности) в их интегральной совокупности способствует более успешному развитию творческого Я руководителей образовательных учреждений.

9. Реализация программ обучения руководителей образовательных учреждений с учетом типологии структурной организации творческого Я в рамках дополнительного профессионального образования и разработка регионального кластера национального проекта «Образование» на основе результатов эмпирического исследования являются результативными.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования легли в основу:

— докладов и выступлений автора на научных, научно-практических конференциях, симпозиумах и чтениях: «Восток России: проблемы и опыт преобразований» (Хабаровск, 2000), «Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве» (Благовещенск, 2000), «Реализация программы развития образования: проблемы, поиски, решения» (Благовещенск, 2001), «Психологическое здоровье учащихся: проблемы и пути их решения» (Благовещенск, 2002), «Современные технологии образования и воспитания в высшей школе» (Благовещенск, 2002), «Актуальные проблемы совершенствования подготовки специалистов в вузе» (Благовещенск, 2003), «Модернизация системы образования Амурской области» (Благовещенск, 2004), «Профессиональная деформация специалистов образовательного учреждения: проблемы и пути их решения» (Благовещенск, 2004), XXV Международная научно-практическая конференции по проблемам педагогики ненасилия (Санкт-Петербург, 2004), «Личность в системе профессиональной подготовки» (Благовещенск, 2004), «Современные тенденции развития теории и практики социальной педагогики» (Благовещенск, 2006), «Мониторинг качества профессионального образования» (Благовещенск, 2006), «Компетентностный подход — основа модернизации российского образования» (Благовещенск, 2006), «Образовательная среда вуза: ресурсы, технологии» (Благовещенск, 2007), «Гуманистическая психология в контексте социокультурного аспекта современного образования» (Благовещенск, 2007), XII симпозиум «Психологические проблемы смысла жизни и акме» (Москва, 2007);

— выступлений перед руководителями образовательных учреждений различных уровней областной системы образования на августовских конференциях, заседаниях коллегий Департамента образования Администрации Амурской области, курсах переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров и курсах повышениях квалификации муниципальных и государственных служащих при Администрации Амурской области по вопросам модернизации областной системы образования.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов, были апробированы в Благовещенском государственном педагогическом университете на факультете повышения квалификации педагогических кадров в курсе лекций, семинарских занятий, групповых тренингах. Работа выполнена в рамках заказа Департамента образования Администрации Амурской области. Основные положения диссертационного исследования использованы при разработке и реализации областных целевых программ «Развитие системы образования Амурской области на 2001;2005 годы», «Основные направления модернизации системы образования Амурской области до 2010 года» и регионального кластера национального проекта «Образование».

Структура и объем работы. Диссертационное исследование состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованной литературы (449 наименований) и приложений. Объем диссертации составляет 377 страниц. Текст рукописи иллюстрирован таблицами, рисунками, схемами. По теме диссертации опубликовано 52 работы.

Заключение

.

Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу исследования, совокупность методологических принципов и подходов, психологических методов и конкретных методик позволили разработать системную концепция творческого Я руководителя образовательного учреждения.

Дано авторское определение понятию творческому Я как личностному образованию, имеющему многокомпонентное и многоуровневое строение, содержательными характеристиками которого являются структурные компоненты и показатели, отражающие их суть.

Творческое Я актуализирует личностные ресурсы и возможности руководителя образовательного учреждения в многообразии его индивидуальных особенностей.

Структура творческого Я руководителя образовательного учреждения представляет собой функциональное единство деятельностного, когнитивного, мотивационного и эмоционального компонентов, характеристики которых определяют показатели: творческого воображения, способности к преобразованиям, креативности, ответственности, контактности, интеллекта, самоактуализации, способности к риску, компетентности, независимости, самоконтроля, синергии, спонтанности, познавательной потребности, тревожности, эмоциональной устойчивости, рефлексии, экспрессивности, гибкости поведения и чувствительности, находящихся в тесном взаимодействии между собой и с другими личностными свойствами. Качественное изменение содержательного состава показателей на разных этапах развития обеспечивает более высокий уровень функционирования творческого Я.

Творческое Я как система характеризуется внутрикомпонентными и межкомпонентными связями различной степени значимости между компонентами. Тесные корреляционные связи между показателями структурных компонентов отражают устойчивую внутреннюю организацию творческого Я как психологического конструкта.

Выявлены сущностные признаки творческого Я: выступает как носитель реальностиобладает индивидуальной уникальностьюпроявляется в творческой активности, разрешении внутренних противоречий и в пиковых переживаниях, преодолении стереотипов и стандартов (часто неосознаваемых) — реализации творческого потенциала и личностных ресурсовявляется источником творческой энергиивыражает интеграцию, синергию и кооперацию сознания и бессознательного, импульсивности и контроля, рационального и иррационального, абстрактного и конкретно-чувственного познания, познавательных процессов и преобразования реальной действительностипобуждает личность к имплицитно существующей потребности «превзойти себя и выйти за пределы самого себя" — зависит от конкретного социального контекста, в котором реализуется- '.включено в связи с другими психологическими феноменами человекаотражает возрастные, индивидуальные и тендерные особенности личностипроходит этапы и уровни развитияпомогает достичь профессионализма деятельности и профессионализма личности.

При изменении условий профессиональной деятельности развитие компонентов творческого Я обеспечивается следующими психологическими механизмами: рефлексией (осознанный анализ результатов, осуществление необходимой коррекции) — поисковой активностью (психоэнергетический источник) — открытостью ко всему новому (избирательное отношение к прошлому опыту) — диалоговым взаимодействием (установление эмоционально-положительного взаимовлияния между коллегами), эмоциональной идентификацией («интерперсональное отождествление») — целеполаганием (достижение поставленных целей) — самопринятием (личностная оценка достоинств и недостатков) — творческой позицией (система отношений и ценностных ориентаций руководителя) — мотивационной вовлеченностью удовлетворение потребностей и способностей) — антиципацией (способность действовать и принимать профессиональные решения с определенным временно-пространственным упреждением и предвосхищением в отношении ожидаемых событий и результатов деятельности) — вдохновениемвзаимодействием уровней сознания и бессознательного, логического и интуитивного (обеспечивают неординарность и целостность творческого Я).

Материалы теоретико-эмпирического исследования позволили установить следующие функции творческого Я в профессиональной деятельности руководителя: адаптивную (позволяет принять соответствующий тип профессионального поведения и социальную роль в зависимости от требований окружающего социума, преодолеть трудности и противоречия в достижении профессиональной цели, мобилизовав личностные ресурсы) — преобразующую (осуществляет поиск новых индивидуальных способов и стратегий в профессиональном творчестве на основе социально-экономических преобразований и прогнозирование изменений в будущем) — познавательную (реализует постоянную и необратимую потребность выходить за пределы стандарта и стереотипа) — эмоциональную (побуждает активность и умение руководителя выражать и понимать собственные эмоции, а также настроение подчиненных) — коммуникативную (позволяет обнаружить творческое Я в Другом, поиск новой идентичности) — конативную (побуждает к совместным действиям всех субъектов образовательного процесса и разделению ответственности за их результаты) — интегрирующую (обеспечивает целостность, системность, внутреннюю согласованность между структурными компонентами творческого Я, последовательность этапов и уровней его развития).

Содержание структурных компонентов творческого Я индивидуально и характеризуется целостностью, открытостью, единством и согласованностью действийдинамичностью и гибкостью при адаптации к условиям социума. Структурные компоненты обладают свойствами детерминизма и определенной самостоятельностьюразвитием через изменение и разрешение возможностей другого компонента (важны не конкретные величины достижений по какому-либо отдельно взятому компоненту, а движение к более высокому уровню развития) — иерархия и относительная значимость структурных составляющих индивидуальна и отражается в различных типах структурной организации творческого Яв зависимости от этапа развития отмечаются различные уровни функционирования, различная степень интегрированности между компонентами.

Обоснована совокупность критериев и показателей, отражающих уровни развития творческого Я. Показатели активно-деятельностного критерия позволяют руководителю реализовать себя в окружающем социуме, определяются репертуаром умений и навыков, достижений и мерой их представления в профессиональной деятельности и общениикогнитивно-креативного критерия определяют ориентацию на инновационные преобразования, открытость к усвоению нового опыта, способность к проектированиюмотивационно-потребностного критерия отражают познавательные потребности и интересы, пытливость ума и желание творить, наслаждаясь этим процессомэмоционально-волевого критерия включают субъективно окрашенные реакции и отношения к окружающей действительности.

Структурно-уровневая организация творческого Я носит объективный характер, что подтверждается теоретическим анализом и эмпирическими исследованиями. Определены качественные характеристики уровней, которые имеют различную степень интегрированности между компонентами в зависимости от профессионального опыта. Системообразующим компонентом на уровнях высокого и продуктивного развития выступает деятельностный компонент, показатели которого образуют значимые корреляционные связи, обусловливающие осознание и переосмысление профессионального опыта, порождая инновационную направленность — освоение оригинальных способов решения профессиональных задач. Интегрирующими показателями структурных компонентов выступают: компетентность, креативность, спонтанность и эмоциональная устойчивость.

Раскрыта динамика тендерных и возрастных различий в развитии творческого Я. Высокие значения показателей по когнитивному компоненту (креативность, способность к преобразованиям, независимость) у мужчин и эмоциональному (чувствительность, экспрессивность) у женщин определяют их полоролевое влияние. Причиной выявленных различий выступает степень восприятия, оценка функционирования системы образования в условиях социокультурной действительности и личная роль руководителя в ее модернизации. Мужчины нацелены на внедрение инноваций, женщины пытаются сохранить традиции.

Каждый возрастной период характеризуется специфическими особенностями, которые подчеркивают сензитивность в развитии показателей на определенном возрастном этапе. У мужчин в развитии творческого Я преобладают когнитивные показатели, у женщин — эмоциональные. Развитие творческого Я не обусловлено возрастными изменениями, а является результатом самосовершенствования руководителя.

На основе эмпирических данных выявлены и обоснованы следующие типы структурной организации творческого Я: сбалансированный тип, несбалансированный тип с выраженными показателями по деятельностному и когнитивному компонентам, несбалансированный тип с выраженными показателями по деятельностному и мотивациоиному компонентам, несбалансированный тип с выраженными показателями по деятельностному и эмоциональному компонентамнесбалансированный тип с проблемной зоной развития когнитивного компонентанесбалансированный тип с проблемной зоной развития мотивационного компонента, несбалансированный тип с проблемной зоной развития эмоционального компонента.

Раскрыты связи творческой активности и творческого потенциала с показателями компонентов творческого Я, имеющие разное число значимых зависимостей в различных типах структурной организации. Творческая активность актуализирует потенциальные возможности и личностные ресурсы, позволяя руководителю выстроить четкие планы и перспективы профессиональной деятельности. Творческий потенциал обеспечивает получение новых оригинальных результатов профессиональной деятельности.

Установлены значимые различия интеграции смысложизненных и карьерных ориентаций в зависимости от типа структурной организации творческого Я, которые раскрывают реализуемые в профессиональной деятельности личные ценности руководителя, воплощаемые в конкретных результатах.

Устойчивость сбалансированной структуры творческого Я руководителя достигается осмысленностью профессиональной деятельности, которая пронизана высоким смыслом общечеловеческих ценностей, повышенной нравственной чуткостью к поступкам и всегда проявляется способом «отношения к другому человеку».

В несбалансированной структурной организации творческого Я с выраженным развитием деятельностного и когнитивного компонентов прямые связи с профессиональной компетентностью и «чувством управляемости жизнью» обеспечивают реализацию личностных ресурсов руководителя, что с позиции «акме» определяется достижением вершин профессионализма.

В несбалансированной структурной организации творческого Я с выраженным развитием деятельностного и мотивационного компонентов стремление создать новое и наличие конкретных жизненных целей отражают внутреннюю потребность в напряженной деятельности руководителя.

В несбалансированной структурной организации творческого Я с выраженным развитием деятельностного и эмоционального компонентов осмысленность жизни постигается служением и нравственным отношением к подчиненным, что, в свою очередь, одновременно выступает средством для развития собственной духовной жизни руководителя.

В структурных организациях творческого Я с проблемными зонами развития когнитивного и эмоционального компонентов эмоциональный фон обусловливает осмысленность профессиональной деятельности. В первом случае эмоциональный подъем и всплески эмоций подогревают воображаемые прогнозы на будущее, но отсутствие достаточных личностных ресурсов не позволяет реализовать их на практике. Во втором случае пессимистический настрой приводит руководителя к зависимости от других, и он встает на путь конформизма. Проблемная зона развития мотивационного компонента творческого Я не позволяет руководителю стать активным субъектом жизнедеятельности.

В различных типах структурной организации творческого Я взаимосвязи и взаимозависимости между компонентами и показателями определяются общим уровнем саморегуляции, умением использовать необходимые стратегии в разрешении проблемных ситуаций и поведением в профессиональной среде.

Сбалансированная структурная организация творческого Я руководителя поддерживается целенаправленной, осознанной саморегуляцией произвольной активности, которая обеспечивает внутреннее спокойствие и равновесие, исключая неразрешенные проблемные ситуации.

В структурной организации творческого Я, имеющей выраженное развитие двух компонентов, общий уровень саморегуляции поддерживается адекватной самооценкой, пластичностью регуляторных процессов, самостоятельным выбором целей и мотивов профессиональных достижений. Активная и оптимистическая установка на проблемы способствует переходу к более осознанному уровню — самоуправлению, которое выступает как личностное самообладание в профессиональной ситуации или как личностная самокоррекция. Использование активных стратегий решения проблем позволяет руководителю конкретно связать способы осуществления деятельности с предполагаемыми ее этапами и событиями, рационально распределить усилия при решении профессиональных задач, спланировать программу будущих действий коллектива.

Субъективное значение профессиональной деятельности подчеркивает ее основное место в жизни руководителя. Удовлетворенность профессиональными достижениями стабилизирует эмоциональную устойчивость и способствует позитивному настрою в общении с подчиненными. Чувство социальной поддержки помогает адекватно воспринимать новые профессиональные ситуации, преодолевая слабости.

В структурной организации творческого Я с проблемной зоной развития в одном из компонентов общий уровень саморегуляции развит слабо, неадекватная самооценка формирует искаженные представления об истинных результатах работы образовательного учреждения, личного вклада руководителя в ее эффективность. Стратегией решения профессиональных проблемных задач выступает стремление к примирению с ситуацией неудачи, отказ от ее преодоления. Субъективные критерии успешности неустойчивы и в нестандартных ситуациях приводят к внутригрупповым и межличностным конфликтам, ухудшению психосоматического состояния, развитию синдрома профессионального выгорания, экзистенциальному отчаянию.

При сравнении типов поведения обнаружены тендерные различия. Мужчины в большей степени владеют стратегиями здорового типа поведения, менее расположены к профессиональному выгоранию, склонны к деперсонализации при решении профессиональных задач, эмоциональной сдержанности. Женщины подвержены профессиональному выгоранию, так как испытывают дополнительные перегрузки из-за дополнительных домашних обязанностей.

Разрешение личностных (определяются личностными особенностями), профессиональных (обусловлены ролью руководителя в управлении коллективом) и социальных (детерминируются социально-культурной средой) противоречий, снятие психологических защит (рационализации, проекции, идентификации), внешних (субъективная оценка результатов профессиональной деятельности, приверженность традициям, неудовлетворенность статусом, отсутствие перспектив для дальнейшего карьерного роста) и внутренних (склонность к конформизму, высокая тревожность, неадекватная самооценка, отсутствие гибкости поведения и установка на стереотипы в принятии профессиональных решений) барьеров обеспечивает развитие творческого Я руководителя.

Установлено, что чем выше уровень структурной организации творческого Я, тем более когерентна структура защиты. Влияние психологической защиты на развитие творческого Я руководителя ситуативно и устойчиво во времени.

Развитие творческого Я не только полностью снимает кризисы, но и исключает их повторение, активизируя глубинные мотивы, побуждающие руководителя к профессиональному творчеству, к новым профессиональным достижениям.

Развитие творческого Я руководителя образовательного учреждения детерминируют влияние условий: психологических (свободный выбор творческого самовыражения, самодисциплина, преобладание эмпатии в межличностных отношениях, признание ценности творческого Я, нравственная чуткость к подчиненным и доверие к себе) — педагогических (гуманизация образовательного процесса, разнообразный набор образовательных услуг, творческая атмосфера в коллективе, овладение профессиональной культурой) — дидактических (освоение технологий саморазвития и принципов творческой самореализации) — акмеологических (самосовершенствование, достижение профессионального творчества и мастерства), и факторов: объективных (требования к должностным обязанностям руководителя, определяющие диапазон профессионально важных качеств) — субъективных (психодинамические особенности) в их интегральной совокупности способствует более успешному развитию творческого Я руководителей образовательных учреждений.

Обнаружена результативность экспериментальной программы развития творческого Я руководителей образовательных учреждений и установлены изменения в его структурной организации на индивидуальном уровне. Они позволяют определить основные тенденции развития этого личностного образования после окончания учебы в системе дополнительного профессионального образования.

Перспективы последующего исследования проблемы связаны с осмыслением концептуальных положений и эмпирических фактов, направленных на создание и апробацию дополнительных методик оценки содержательных характеристик, индивидуальных структурных организаций творческого Я, анализ их влияния на личностно-профессиональное развитие руководителя образовательного учреждения, а также изучение динамики развития творческого Я как системного образования на всех этапах онтогенеза.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973.-388 с.
  2. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А. В. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна. М.: Наука, 1989. -248 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  4. Абульханова-Славская К. А. Психология и жизненные потери. К проблемам экологии человека. В сб. Психология личности в условиях социальных изменений.-М., 1993.- С.7−21.
  5. Абульханова-Славская К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал. 1994. — Т. 12. — № 4. — С. 39−55.
  6. Абульханова-Славская К. А. Субъект — символ российского самосознания. В кн.: Сознание личности в кризисном обществе. М.: ИП РАН, 1995. — С.85−108.
  7. Абульханова-Славская К. А. Российский менталитет: кросскультурный и типологический подходы // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М., 1997. — С.7−78.
  8. Абульханова-Славская К. А. Российская проблема свободы, одиночества и смирения // Психологический журнал. 1999. — Т.20. — № 5. — С.5−14.
  9. B.C. Я концепция в структуре управленческой деятельности руководителя. — М.: ГУУ, 1999. — 230 с.
  10. B.C. Алгоритм продуктивного становления Я-концепции в управленческой деятельности руководителей. М.: ГУУ, 1999. — 13 с.
  11. B.C. Становление Я-концепции в управленческой деятельности руководителя. Дис. .д-ра психол. наук. М., 2000. — 495 с.
  12. B.C. Алгоритм моделирования Я-концепции руководителя в управленческой деятельности. М.: РАГС, МОСУ, 2001. — 60 с.
  13. B.C. Становление Я-концепции руководителя. Монография. -Благовещенск.: Изд-во БГПУ, 2007. 181 с.
  14. B.C. Атрибуция ответственности за успех или неудачу группы в межгрупповом взаимодействии // Вопросы психологии. 1982. — № 5. — С. 101 106.
  15. . Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М., 1970. — 309 с.
  16. А. Лекции по аналитической психологии. М., 1996. — 282 с.
  17. Г. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. — № 1. -С.11−129.
  18. Алдер Г. CQ, или Мускулы творческого интеллекта / Пер. с анг. С. Потапенко. М: ФАИР-ПРЕСС, 2004. — 496 с.
  19. Г. С. Творчество как точная наука. Теория решения изобретательских задач. -М., 1979. 184 с.
  20. Н.А., Репецкий Ю. А., Семенов И. Н. Психодиагностика и развитие рефлексивности профессионального самоопределения успешных управленцев. Москва-Сочи, 2000. -162 с.
  21. Ш. А. Педагогическая симфония. М: Международный Центр Рерихов, Мастербанк, 2002. — 664 с.
  22. Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья. М.: ООО «Издательство ACT" — Донецк «Сталкер», 2003. — 590 с.
  23. .Г. О проблеме современного человекознания. СПб: Питер, 2001.- 272 с.
  24. .Г. Человек как предмет познания. СПБ.: Питер, 2001. — 288 с.
  25. И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопросы психологии. 2006. — № 3. — С.78−86.
  26. О.С. Методологическая версия категориального аппарата психологии. Новгород, 1990. — 334 с.
  27. О.С. Акмеологическая концепция самоорганизации педагога: творчество и культура мышления. Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1994.-82 с.
  28. О.С. Сущность деятельности и субъективность // Мир психологии. 2006. — № 3. — С. 30−40.
  29. О.С. Креативная акмеология. -М.: Изд-во РАГС, 2007. -276 с.
  30. Л.И. Психология повседневности: Жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психологический журнал. -1993. Т. 14. -№ 2. — С. 3−16.
  31. Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. — Т.15. -№ 1. — С.3−18.
  32. Л.И. Мудрость и ее проявление в разные периоды жизни человека // Психологический журнал. 2004. — Т.25. — № 3. — С.17−24.
  33. Э. Теория диссонанса: прогресс и проблемы. М., 1984. — 126 с.
  34. Т.И. Проблема способностей: личностный аспект // Психологический журнал. 1984. -Т. 5. -№ 3. — С. 46−55.
  35. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.
  36. Р. Психосинтез. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997. — 320 с.
  37. А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности // Вопросы психологии. 1982. -№ 2. — С. 14−27.
  38. А.Г. Психология личности. М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2007. — 528 с.
  39. Г. А. Нормы деятельности и творческая активность личности / Послесл. А. Б. Орлова // Вопросы психологии. 1990. -№ 6. — С.25−36.
  40. Г. А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие // Психологический журнал. 1997. — Т. 18. — № 5. — С.7−19.
  41. М.И. Феноменология ценностных систем личности // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 1996. -№ 1. — С.137−147.
  42. Т.Ф. Линии преемственности комплексного и системного подхода в дифференциальной акмеологии / Мир психологии. 2006. -№ 3. -С.203−211.
  43. И.И., Маркова А. К., Михайлов Г. С. Соотношение профессиональных способностей к принятию решений. М.: Народное образование, 2003. — 103 с.
  44. Т.Н. Развитие творческой активности личности в системе высшего образования. Автореф. канд.соц.наук. Курск, 1999.-23 с.
  45. . Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии. -№ 2. 1990. — С. 153−159.
  46. Т.А. Психологическая структура и развитие креативности у взрослых. Дис. д-ра психол. наук. СПб, 2005. — 332 с.
  47. Е.Я. «Двуликий Янус»: (о природе художественного таланта). М: Магистр, 1996.-172 с.
  48. Ф.В. О «силе Я» и «психологической защите» // Вопросы психологии. 1969. -№ 2. — С.118−125.
  49. Г. С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии. М.: Наука. 1969. -С.73−144.
  50. М.М. Эстетика словесного творчества, — М: Искусство, 1979. -423 с.
  51. А. Творческая эволюция. М.: Терра, 2001. — 602 с.
  52. Н. А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Книга, 1989. -298 с.
  53. Н.А. Царство духа и царство Кесаря // Судьба России. М., 1990. -С.224−334.
  54. Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии). М.: Книга, 1991.- 446 с.
  55. Н.А. О назначении человека. М., 1993. — С. 77
  56. Р. Развитие Я концепции и воспитание. — М., 1986. — 422 с.
  57. Н.П. Магия мозга и лабиринты жизни. М.: ACT- СПБ: Сова, 2007. — 349 с.
  58. В.М. Объективная психология. М: Наука, 1991. — 480 с.
  59. B.C. Мышление как творчество (введение в логику мысленного диалога). М.: Наука, 1975. — 399 с.
  60. B.C. Нравственная культура. Современность. М., Наука, 1988. -с.55−56.
  61. Л. Бытие в — мире. — М.: Рефл-Бук, Веклер, 1999. — 336 с.
  62. А. Измерение умственных способностей СПб: «Союз», 1998. — 432с.
  63. Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995.- 29 с.
  64. Д.Б. Интеллектуальная инициатива как проблема творчества. Ростов н/Д., 1984. — 168 с.
  65. Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. 1995. — Т. 16. -№ 5. — С.49−58.
  66. Д.Б. Вчера и сегодня психологии творчества // Дорфман Л., Мартиндейл К., Петров В. И. и др. // Творчество в искусстве искусство творчества. -М.: Наука- Смысл, 2000. — С. 186−198.
  67. Д.Б. Психология творческих способностей. М: Академия, 2002.-320 с.
  68. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.- 197 с.
  69. А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал. -1993. -Т.14. № 5. — С.73−79.
  70. А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М., 1998. — 168 с.
  71. А.А., Ганжин В. Т. Основные акмеологические закономерности человеческой жизни // Мир психологии. 1999. — № 2. — С.11−23.
  72. А.А., Рудкевич Л. А. Как становится великими и выдающимися. -М.: Институт психотерапии, 2003. 287 с.
  73. А.А. Вершина в развитии взрослого человека. Акмеология новая наука. 2005: http//hpsy/ru/public/x798/htlm.
  74. А.А. Некоторые типы личности наших современников // Психологические проблемы смысла жизни и акме. 2007: Материалы XII симпозиума. Доступно: www. smysl-simpl2.narod.ru
  75. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  76. Э. Рождение новой идеи. М.: Наука, 1976. — 143 с.
  77. М.Б. Акмеологические условия и факторы становления позитивной Я-концепции актера в системе профессионального мастерства. -М.: Театральный институт им. Б. В. Щукина, 2004. 148 с.
  78. М. Духовность и личностно центрированный подход // Вопросы психологии.- 1992.- № 3.-С. 4−7.
  79. .С. Психология. Нравственность. Культура. М.: Менеджер, Роспедагенство, 1994. — 60 с.
  80. . С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии. М., 1997. — 67 с.
  81. .С. Личностные смыслы и вертикаль сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии (Школа А.Н. Леонтьева). -М.: Смысл, 1999. -С.284−298.
  82. Дж. Психология познания / Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1977 412 с.
  83. А.В., Воловикова М. И. О взаимосвязях процессуального динамического) и личностного (мотивационного) аспектов мышления //Психологические исследования познавательных процессов личности. -М., 1983. С.84−96.
  84. А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: ИП РАН, 1994. -109 с.
  85. А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: ИПП- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -392 с.
  86. М. Два образа веры. М., 1995. — 217 с.
  87. Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. 2002. — № 2. — С. 28−39.
  88. В.М. Самоактуализация представителей коми и русского этносов // Психологический журнал. Т. 18.- № 1. — С.61−69.
  89. Дж. Искусство психотерапевта / Пер с англ. СПб.: Питер, 2001.-304 с.
  90. Е.П., Степанов С. Ю. Психология творческой уникальности человека. М.:ИП РАН, 1998. — 204 с.
  91. Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления кризисных ситуаций М.: Изд-во Московского университета, 1984.- 100 с.
  92. Е.Е. Вершины жизни и пути их достижения: Самоактуализация, акме и жизненный путь человека // Прикладная психология и психоанализ. -2001. № 4. — С.5−15.
  93. Н.И. Психологические закономерности становления профессионализма учителя начальной школы. Дис. д-ра психол. наук. СПб, 2006. -398 с.
  94. М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. — 336 с.
  95. И.П. Руководителю о человеческом факторе. Социально-психологический практикум. Л.:Лениздат, 1989. — 22 с.
  96. Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1986 — 334 с.
  97. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997.- 96 с.
  98. Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 1008 с.
  99. Л.Ф. Психологические основания профессиональной переподготовки руководителей системы образования: время перемен. -Хабаровск, 2002.-291 с.
  100. Э.В. Системная детерминация самореализации личности. Автореф. дис. д-ра психол. наук. Барнаул. — 2002. — 49 с.
  101. П.Я. Введение в психологию. М.: Книга. — 1999. — 332 с.
  102. Дж. Три стороны интеллекта // Психологическое мышление / Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. — С. 433−456.
  103. М.Р. Псхология личностного самоопределения. Автореф. дис. .д-ра психол. наук. М., 1996. — 59 с.
  104. JT. Я., Кроз М. В., Латинская М. В. Самоактуализационный тест. -М., 1995.-27 с.
  105. Э.А. Комплексное изучение способностей // Вопросы психологии.-1986.-N5.- С.18−30.
  106. С.С. О природе эстетического творчества. М.: МГУ, 1977. -248 с.
  107. А. Пути изучения творчества // Вопросы психологии. 1986. -№ 5. — С.75−76.
  108. Г. Г. Кризисы личности и педагогическая профессия. М., 2004. -320 с.
  109. P.M., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб, 1994. — 192 с.
  110. P.M. Конфликт и творчество в зеркале психологии. М.: Генезис, 2002.-573 с.
  111. Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1989. — 319 с.
  112. А.Л. Основы психологии художественного творчества: Учебное пособие. М.: «Когито-Центр», 2003. — 187 с.
  113. . С. Духовный кризис: понимание эволюционного кризиса. // Духовный кризис: Статьи и исследования. С.: МТМ. 1995. — 336 с.
  114. К.М. Проблемы дифференциальной психологии. М.: Воронеж, 1998.-384 с.
  115. А.С. Закономерности гуманитарно-технологического развития государственных служащих. Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1997. -49 с.
  116. А.С., Деркач А. А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика. М.: Международный психолого-акмеологический конгресс-центр, 1997. 299 с.
  117. М.С. Категория культуры в психологии и гуманитарных науках // Вопросы психологии. 2006. — № 4. — С. 3−14.
  118. Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии. Т. 1. -М., 1999.-336 с.
  119. М.М. Каузальные атрибуции достижений как фактор эффективности учебной и педагогической деятельности. Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 2006. — 49 с.
  120. Н.Н. Психофизиология. М.: Аспект-Пресс, 1998. — 373 с.
  121. У. Психология. М.: Педагогика, 1991. — 368 с.
  122. Т.В. Развитие креативности как свойства личности в старшем школьном возрасте. Дис. канд. психол. наук. Армавир, 2003. — 170 с.
  123. А.А., Старовойтенко Е. Б., Кривокулинский А. Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект). М.: РАГС, 1993. — 158 с.
  124. А.А. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем. М., 1997. — 151 с.
  125. А.А., Секач М. Ф., Михайлов Г. С. Акмеологические основы саморегуляции психологической устойчивости руководителя. М.: МПА, 1999. -366 с.
  126. А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические резервы развития творческого потенциала. М.: Изд-во РАГС, 2000. — 536 с.
  127. А. А. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Развитие ценностной сферы профессионала. М.: Изд-во РАГС, 2001.-483 с.
  128. А.А. Личностно-ориентированный подход к развитию и саморазвитию государственных служащих. М.: Изд-во РАГС, 2002. — 78 с.
  129. А.А., Степнова Л. А. Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих. М.: Изд-во РАГС, 2003. — 297 с.
  130. А.А., Перелыгина Е. Б. Социально-психологическая концепция имиджа как феномена интерсубъектного взаимодействия. М., 2003. — 144 с.
  131. А.А., Михайлов Г. С., Тарасенко С. В. Влияние профессионального самосознания на эффективность принятия решений. М.: Народное образование, 2004. — 192 с.
  132. А.А., Сайко Э. В. Потребность в самореализации как феномен социального мира и основание акмеологического развития // Мир психологии. -2008.-№ 1(53).-С. 218−229.
  133. В.Н. Метафорические модели интеллекта // Психологический журнал. 1999. — Т.20. — № 6. — с. 44−52.
  134. В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2000. — 368 с.
  135. В.Н. Когнитивные особенности: структура, диагностика, развитие. М.: ПЕРСЭ- СПб: ИМАТОН, 2001. — 224 с.
  136. Д.И. Проблема идеального. М., 1983. — 230 с.
  137. Э.О. О разделении общественного труда. М. 1996. — 157 с.
  138. Дж. Демократия и образование. / Пер с англ. М.: Педагогика -Пресс, 2001.-384 с.
  139. В.Г., Чернышев А. П. Акмеологические проблемы профессионализма. М.: НИИВО, 1993. — 165 с.
  140. В.Г. Психология творчества. М.: Университетская книга, 2008. -170 с.
  141. Е.И. Психология творчества. Художественное творчество психологии. Сборник. -М.: Наука, 1991. С. 158−162.
  142. Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга. — 2003. — 336 с.
  143. А. Психология духовности. М.: Изд-во Трансперсонального института, 1996. -400 с.
  144. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. М., 1994. — 304 с.
  145. В.П. Аффект и интеллект в образовании. М., Тривола, 1995. -64 с.
  146. В.П. Посох Осипа Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии. М.: Новая школа, 1997.- 334 с.
  147. В.П. Таинство творческого озарения // Вопросы психологии. -2004.-№ 5.-С. 96−121.
  148. В.В. Понимание экзистенциального выбора: жизнь в страданиях или эвтаназия // Вопросы психологии. 2005. — № 6. — С.3−9.
  149. О.П. Практикум по психологии личности. СПб., 2000. — 560 с.
  150. А.А. Психология соактивности людей. СПб., 1992. — 29 с.
  151. Ермолаева-Томина Л. Б. Психология художественного творчества.- М.: Академический Проект, 2003. 304 с.
  152. А.В. Сознание и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 130 с.
  153. А.В. О дефинициях «Я», «Я-концепция» / Методологические и теоретические аспекты формирования и развития личности: сб. статей по матеиалам научно-практической конференции 31 марта 1977 года. М.: Институт молодежи, 1998. — С.48−52.
  154. А.В., Агапов B.C., Барышникова И. В. Я концепция личности в отечественной психологии. -М., 2000. — 155 с.
  155. К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999. — 464 с.
  156. О.А., Подольская Т. А. Самоактуализация личности и уровень тревожности в различных формах профессиональной подготовки современного специалиста //Акмеология. -2005.-№ 2.-С.53−60.
  157. Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. — 464 с.
  158. Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2000. — 288 с.
  159. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. — 512 с.
  160. М.С. Человеческая деятельность. М.: Наука, 1974. — 360 с.
  161. В.И. Основы педагогики: интеграция урочных и внеурочных занятий школьников. М.: Логос, 2003. — 96 с.
  162. И.П. Психология творческой деятельности: Учебное пособие. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 431 с.
  163. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный: Изд-во ун-та, 1976. 183 с.
  164. М.М. Психология творческого мышления профессионала. Монография. М.: ПЕР СЭ, 2006. — 688 с.
  165. .М. Комплексный подход как звено в эволюции научных знаний // Художественное творчество. М.: Наука, 1982. — С.5−12.
  166. Дж. Психология личности. Теория личностных конструктов. -СПБ., 2000.-256 с.
  167. Е.А. Психология профессионализма. М. -Воронеж, 1996. — 400 с.
  168. Г. В. Взаимосвязь когнпитивных, личностных и нейродинамических характеристик креативности. Дис. канд. психол. наук. -Пермь, 2002.- 189 с.
  169. Л. А. Жизнь как бессмертие // Вопросы философии. 1994. — N12. -С.39−49.Кон И. С. Открытие Я. — М.: Политиздат, 1978. — 366 с.
  170. Кон И. С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал 1981. -Т.2. -№ 3. — С. 25−38.
  171. О.А., Моросанова В. И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопросы психологии. 1989. — № 5. — С. 18−29.
  172. Н.И. Словарь справочник по психологии. — М., 1996. — 160 с.
  173. Н.И., Шаккум М. А. Акмеология и тестология. М.: Российский салон, 1996.-380 с.
  174. Н.А. Психологическое обеспечение менеджмента. Учебное пособие. Новосибирск.: НГПУД994. — 151 с.
  175. .Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии. 1997. — № 6. — С. 58−68.
  176. Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. — 992 с.
  177. О.А. Историческая психология и история искусств. М., 1997. -256 с.
  178. А. И. Психологическая структура действий человека. М.: Изд-во РУДН, 1990.-56 с.
  179. А.И. Системная диагностика и коррекция общительности. М.: РУДН, 2007.-131 с.
  180. Р.Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. — М.: Дело, 1996. — 381 с.
  181. В. Возращение себя: к психологии внутриличностных отношений // Экзистенциальная традиция: философия, психолоиия, психотерапия. Ростов -на Дону, 2006.-№ 1. — С.106−112.
  182. Н.В. Акмеологическая теория мониторинга качества подготовки педагогов в системе всехуровней педагогического образования // Акмеология. -2001. -№ 1. С. 53−62.
  183. Кун Т. Структура научных революций. М.: ACT, 2003. — 608 с.
  184. В.Т. Творческая природа психики человека // Вопросы психологии. -1990. -№ 3. С.113−120.
  185. Кудрявцев В.Т. .' Выбор и надситуативность в творческом процессе: опыт логико-психологического анализа проблемы // Психологический журнал. 1997.-Т. 18.-№ 1.-С.16−29.
  186. Л.Н. История отечественной психологии воспитания: (60-е XIX -60-е XX вв). Дис. д-ра психол. наук. СПб, 1999. — 379с.
  187. С. Страх и трепет. М.: Республика, 1993. — 382 с.
  188. С., Гарднер Л. Теории личности. М.: «КСП+», 1997. — 720 с.
  189. ЛаакЯ., Бругман Г. Big 5: как измерить человеческую индивидуальность. Оценки и описания. М.: Книжный дом «Университет», 2003. — 112 с.
  190. А.Ф. Очерк науки о характерах. М.: Наука, 1995. — 271 с.
  191. Э. Одаренность требует мужества. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 144 с.
  192. М.О. Управление в условиях кризиса: психолого-акмеологический подход к исследованию личности руководителя // Акмеология. -2004. -№ 4. С.55−62.
  193. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.
  194. Д.А. Самореализация и сущностные силы человека / Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. -М.: Смысл, 1997. 336 с.
  195. Д.А. Внутренний мир личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000. — 377 с.
  196. Д.А. Симбиоз и адаптация или автономия и трансценденция: выбор личности в непредсказуемом мире //Личность в современном мире: от стратегии выживания к стратегии жизнетворчества / Под ред. Е. И. Яцуты. -Кемерово: ИПК «Графика», 2002. С.3−34.
  197. Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации / Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М. В. Ломоносова. Выпуск. 1. М.: Смысл, 2002. — С.56−65.
  198. Д.А. Экзистенциальная тревога и как с ней не бороться. Московский психотерапевтический журнал. М., 2003. — № 2. — С. 107−119.
  199. Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Политиздат, 1971. -252 с.
  200. Н.С. Ранние проявления одаренности / Вопросы психологии. -1988. № 4. — С.98 -107.
  201. М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения с взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. -1982. № 4. — С.18−32.
  202. А.Е. История глазами психиатра. СПб: АДИТИ, 1996. — 135 с.
  203. Ч. Гениальность и помешательство. М.: РИПОЛ классик. -2006. — 400 с.
  204. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-448 с.
  205. А.Ф. Самое само: сочинения. М.: ЭКСМО-пресс, 1999. — 1024 с.
  206. Ю.М. Воспитание души. СПБ.: Искусство, 2003. — 540 с.
  207. В.А. Акмеологические особенности развития профессионального творчества руководителя. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2004. — 24 с.
  208. М.К. Как я пониманию философию. М.: Прогресс, Культура, 1992.-415 с.
  209. М. К. Картезианские размышления. М., 1993. — 345 с.
  210. М. К. Лекции о Прусте (психологическая топология пути). М.: Ad Marginem, 1995. -547 с.
  211. Г. Эрос и цивилизация. М., 1995. — 352 с.
  212. В.Н. Личностно-профессиональный потенциал кадров управления: психолого-акмеологическая оценка и оптимизация. Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 2004. — 53 с.
  213. А.К. Психология труда учителя. М., 1993. — 192 с.
  214. А. К. Психология профессионализма. М., 1996. — 308 с.
  215. В.И. Психологические условия развития творческого потенциала одаренных детей дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. психол. наук. -Нижний Новгород, 2003. 24 с.
  216. А. Психология бытия. М: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997 — 304 с.
  217. А. Дальние пределы человеческой психики. СПб: Евразия, 1999.- 432 с.
  218. А. Новые рубежи человеческой природы. СПб, 1999. — 425 с.
  219. А. Потребность в креативных людях // Психология зрелости. М., 2003.-352 с.
  220. .М., Цукерман Г. А. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1994. — 137 с.
  221. A.M. Творческая одаренность (Проблема, концепция, значение исследований) // Общественное движение и социальная активность молодежи. Материалы Всесоюзной научной конференции: Человек в системе общественных отношений. М., 1991. — С. 149−159.
  222. Мелик-Пашаев А.А. А. С. Пушкин и психология художественного творчества// Вопросы психологии. 1999. -№ 5. — С.101−106.
  223. Мелик-Пашаев А. А. Над «рекой времени» // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. М., 2001. — 151 с.
  224. B.C. Психология индивидуальности. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 1996. -44 8 с.
  225. Метаморфозы творческого Я художника. / Отв. ред. О. Кривцун. М.: Памятники исторической мысли, 2005. — 376 с.
  226. Г. С., Гольников Р. В. Акмеологические измерения ценностных детерминант формирования руководителем управленческой команды. М.: МПА, 2000. — 112 с.
  227. JI.M., Кузьменкова О. В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя // Вопросы психологии. 1998. — № 3.- С.27−35.
  228. JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя. -М.: «Академия», 2004. 320 с.
  229. Л.М., Митин Г. В., Анисимова О. А. Профессиональная деятельность и здоровье педагога. М.: «Академия», 2005. — 368 с.
  230. В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. 1994. — № 5. — С. 86−95.
  231. И.О. Влияние общих способностей на эффективность решения креативных задач в деятельности банковских служащих: Автореф. дис. канд. психол. наук. Тверь, 1996. — 19 с.
  232. А.В., Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие. М.: Академический Проект, 2004. — 560 с.
  233. В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М.: Наука, 2001. -192 с.
  234. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М, 1994.-144 с.
  235. Мей Р. Мужество творить / Пер. с анг. Львов: Инициатива- М.: Институт общегумапитарных исследований, 2001. — 128 с.
  236. Мей Р. Новый взгляд на свободу и ответственность //Экзистенциальная традиция: философия, психология, психотерапия. Ростов-на-Дону, 2005. -№ 2. — С.42−65.
  237. В.И. Психология отношений: Избранные психологические труды. М.: ИПП- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 356 с.
  238. В.В. Спонтанность сознания. М.: Прометей, 1989. — 228 с.
  239. Н.И. Целостно-личностный подход к изучению человека // Вопросы психологии. 2005. — № 1. — С. 116−125.
  240. Л.С. Педагогическая система совершенствования процесса формирования будущего учителя в университете. Автореф. дис. д-ра психол. наук.-М, 1991.-48 с.
  241. Ф. Стихотворения. Философская проза. СПб., 1993. — 672 с.
  242. А.П. Научно-техническая революция и особенности современного научного познания. М., 1977. — 57 с.
  243. . А.П. Педагогическая антропология: поиски и перспективы. -Человек. № 2. — 2002. — С. 100.
  244. А. Творческий потенциал и личностные перемены // Общественные науки за рубежом. Сер. Науковедение. М., 1968. -№ 4. — С.69−73.
  245. В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования и перспективы // Психологический журнал. 2001. — № 1. — С. 90−101.
  246. А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: Логос, 1995. — 224 с.
  247. А.Б. Гуманизм с лицом культурно-антропологического прототипа: российский вариант // Вопросы психологии. 1999. — № 2. — С.87−90.
  248. Основные современные концепции творчества и одаренности. / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. — 416 с.
  249. И.П. Полное собрание сочинений: В 6 т.- М.: Изд-во Академии наук СССР, 1951. Т.1. — 596 с.
  250. А.И. Психология организационных отношений в управлении органами внутренних дел. Дис. д-ра психол. наук. М., 1990.
  251. . Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 680 с.
  252. В.Ф. Основы психосемантики. СПб.: Питер, 2005. — 480 с.
  253. Л.А. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1990. — 216 с.
  254. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. — 255 с.
  255. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов- на-Дону, 1996. 512 с.
  256. А.В., Ярошевский М. Г. Теоретическая психология. М.: «Академия», 2001. — 496 с.
  257. В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления // Вестник МГУ. Сер. 14. Психолоия. 1984. — № 4. — С. 13−21.
  258. К. К. Структура и развитие личности. М., 1986. — 255 с.
  259. М. Личностное знание. На пути к посткритической философии. -М.: Психология науки., 1998. 207 с.
  260. С.Э. Мифы и реальность современной психологии. М: Едиториал УРСС, 2004. — 496 с.
  261. Я.А. Фаза творчества и структурные уровни ее организации // Вопросы психологии. 1982. -№ 2. — С.5−13.
  262. Я.А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1988. — С. 22−25.
  263. А.Я. Система взаимодействующих систем // Учительская газета. 1993. -№ 4.
  264. Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1996. — 345 с.
  265. А.А. Слово и миф. М.: Правда, 1989. — 624 с.
  266. И. Философия нестабильности // Вопросы философии. -1989. -№ 6. С. 46.
  267. А.И. Деловая культура: сравнительный анализ // Социологические исследования. 1995. — № 5. — С.74−81.
  268. А.О. Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономерности. М.: ПЕРСЭ, 2005. — 352 с.
  269. Н.С., Пряжникова Е. С. Психология труда и человеческое достоинство. Учеб. пособие. М.: Академия, 2001. — 480 с.
  270. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. СПб.: «Прайм — Еврознак», 2006. — 479 с.
  271. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтес. М.: Академия, 1996. — 416 с.
  272. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Смысл, 1997. — 336 с.
  273. Психология художественного творчества. Хрестоматия./ Сост. К. В. Сельченок. Минск: Харвест, 2003. — 752 с.
  274. Психология самосознания: Хрестоматия. Самара: Дом Бахрам. — М, 2000. — 672 с.
  275. Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная / Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1990. — 222 с.
  276. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Академический проект, 1999. — 672 с.
  277. Психологическая энциклопедия. 2-ое издание / Под ред. Р. Корсини и А.Ауэрбаха. СПб: Питер, 2003. — 1096 с.
  278. В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. — М.: Политиздат, 1967. -272 с.
  279. Дж. Педагогическое консультирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М.: Когито-центр, 2002. — 395 с.
  280. Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. М., «Когито-Центр», 2002. — 395 с.
  281. Равич-Щербо И. В. Психогенетика. М.: Аспект Пресс, 2002. — 447с.
  282. А.В., Степанов С. Ю., Ушаков Д. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. М.: ПЕР СЭ, 2002. — 320 с.
  283. Т.А. Уровень дифференцированности когнитивных структур как основа умственных способностей // Психология сегодня: Ежегодник. М., 1996.-С. 123−124.
  284. А.А. Психология познания педагогом личности учащегося. М.: Высшая школа, 1980. — 79 с.
  285. А.А. Акмеология личности // Психологический журнал. 2000. -Т.21. -№ 3. — С.88−95.
  286. Н.К., Рерих Е. И. Учение о живой этикиб воспитание в общине. -Новосибирск, 1996.
  287. Т. Творческое воображение. СПб, 1901.
  288. Д. Грамматика фантазии. -М.: Прогресс, 1990. С. 24−29.
  289. К. К науке о личности // История зарубежной психологии (3060-е гг. XX в.) М., 1986. — С.200−230.
  290. К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем // Семья и школа. 1987. -№ 10. — С.22−24.
  291. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. -480 с.
  292. Н. Творчество как усиление себя//Вопросы психологии. 1990. -№ 1. — С.164−168.
  293. Н.В., Толшин А. В. Креативность: пути развития и тренинги. СПБ.: Речь, 2006. — 320 с.
  294. Розанов В. В. Сумерки просвещения. М., 1990. — 624 с.
  295. В.М. Мышление и творчество. М.: ПЕР СЭ, 2006. — 360 с.
  296. Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях / Психологический журнал. -2002. -Т.23. -№ 3. С.85−95.
  297. B.C. Психофизиологические аспекты изучения творчества // Художественное творчество. JL, 1982. — С. 53−72.
  298. Роу Алан Дж. Креативное мышление. М.: НТ Пресс, 2007. — 176 с.
  299. Рубинштейн C. JL Проблемы общей психологии. М., 1973. — 569 с.
  300. С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики, психологии. М.: Наука, 1997. — 597 с.
  301. С.Л. Основы общей психологии— СПб.: Питер Ком., 1 998 688 с.
  302. С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003. -512 с.
  303. Л.А. Возрастная динамика творческой продуктивности. Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб, 1994. — 17 с.
  304. В.М. Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь. М., 1990. — С.18−33.
  305. В.М. Пол и темперамент // Психологический журнал. 1993. -Т. 14. — № 6. — С.55−64.
  306. Рэлф Оди Дж. Человек-существо одинокое: биологические корни одиночества // Лабиринты одиночества. М., 1989. — С. 132.
  307. А.И. Развитие детской одаренности в условиях образования. Дис. д-ра психол. наук. М., 2002. — 345 с.
  308. Г. С. Интерперсональная теория в психиатрии. М.: «КСП+», 1999.-347 с.
  309. .П. Экзистенциализм это гуманизм. // Сумерки богов. — М.: Политиздат, 1989. — С.319−344.
  310. Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2000. — 38 с.
  311. Е.В. Общение как среда для саморазвития личности. М.: Изд-во РАГС, 2002.-192 с.
  312. Е.В., Маркелова Л. В. Личностно-профессиональное самосовершенствование государственных служащих. М.: Изд-во РАГС, 2003. -87 с.
  313. Н.Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования. Автореф. дис. д-ра психол. наук.-М., 1997.-52 с.
  314. М.Г. Творчество как акмеологическая проблема. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2006. -147 с.
  315. М.Г. Развитие творческого Я в профессиональной деятельности руководителя системы образования. -Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2006.-348 с.
  316. М.Г. Творчество как предмет исследования: теории, идеи, концепции. М.: Изд-во МГОУ, 2007. — 210 с.
  317. М.Г. Концепция творческого Я руководителя системы образования. М.: Изд-во МГОУ, 2007. — 294 с.
  318. М.Г. Системная концепция творческого Я руководителя образовательного учреждения. М.: Изд-во МГОУ, 2008. — 357 с.
  319. М.Г. Управление региональной системой образования в Амурской области // Акмеология. 2003. — № 1. — С. 38−43.
  320. М.Г. Смысл жизни в контексте творческого развития руководителя системы образования // Вестник Государственного университета управления. — Серия: Социология и управление персоналом. 2007. — № 5(31). — С.126−131.
  321. М.Г. Самореализация личности в творчестве // Вестник Государственного университета управления Серия: Социология и управление персоналом. — 2007. — № 6 (32). — С. 197−201.
  322. М.Г. Современные теоретико-методологические подходы к изучению творческого Я личности // Мир психологии. 2007.-№ 3. — С.152−164.
  323. М.Г. Сравнительный анализ затруднений развития творческого Я // Вестник Государственного университета управления. Серия: Социология и управление персоналом. — 2007. — № 11 (37). — С .89−93.
  324. М.Г. Тревога как источник развития творчества // Вестник Государственного университета управления. Серия: Социология и управление персоналом. -2 007. -№> 8 (34). — С. 194−199.
  325. М.Г. Сущностная характеристика творческого Я // Психология Я-концепции: методология, теория, структура. Хрестоматия. Часть первая. М.: Московская гуманитарно-социальная академия, 2002. — С.82−97.
  326. М.Г. Психологические особенности одаренного ребенка. Учебно-методическое пособие. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2004. — 92с.
  327. М.Г. Рабочая книга по психологии творчества. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2005. — 121 с.
  328. М.Г. Методики исследования развития творческого Я руководителя системы образования.-Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2007.-162 с.
  329. М.Г. Смысловое содержание творческого Я в профессиональной деятельности руководителя системы образования // Психологические проблемы смысла жизни и акме, 2007: Материалы XII симпозиума. Доступно: www. smysl-simpl2.narod.ru
  330. Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медгиз, 1960. — 254 с.
  331. Е.А. Раннее когнитивное развитие: новый взгляд. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. — 461 с.
  332. . И.М. Психология поведения М.: Институт практической психологии. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 320 с.
  333. Л. Карьера для творческого человека. М.: ООО «Добрая книга», 2004.-384 с.
  334. П.В. Мозг-творец // Вестн. РАН. М., 1996. -Т. 6. -N2. — С. 139.
  335. Е., Синицына О. Тайна творчества гениев. Новосибирск, 2004. — 527 с.
  336. А.Н. Соотношение эгоцентризма и альтруизма личности: интерпретации / Психологический журнал. 1999. — Т.20. — № 6. — С. 13−23.
  337. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 224 с.
  338. В.И., Исаев Е. И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.
  339. В.И. Реальность субъективного духа // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2001. — 337 с.
  340. В.И., Шувалов А. В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии. 2001. -№ 4.-С. 91−105.
  341. Л.Н. Введение в психологию индивидуальности М., 2000. — 512 с.
  342. Современный философский словарь / Под ред. В. Е. Кемерова. М. -«КСП+», 1999.-414 с.
  343. B.C. Красота в природе. Смысл любви // Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993. — С.101−117.
  344. Р.Л. Когнитивная психология. СПб.: Тривола, 1996. — 622 с.
  345. К.С. Работа актера над собой. М.: «Артист. Режиссер. Театр», 2003.-490 с.
  346. Е.Б. Развитие жизненных отношений личности: (методологические и методические модели). Дис. д-ра психол. наук. М, 1991.-355 с.
  347. Е.Б. Духовные влияния как основа воспитания и саморазвития личности // Психологический журнал. 1992. — Т.13. — № 4. -С.95−98.
  348. Е.Б. Культурная психология личности. М.: Академический Проект- Гаудеамус, 2007. — 310 с.
  349. Е.Б. Рефлексия личности в культуре // Мир психологии. -2007. № 4(52). — С. 209−220.
  350. Л.Г. Психологическая диагностика тендерных характеристик личности. Мозырь.: Содействие, 2006. -72 с.
  351. В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. — 286 с.
  352. Д.С. Познавательные способности профессионала: сущность и пути развития (акмеологический подход). М., 2003. — 76 с.
  353. JI. Мой экзистнциализм // Экзистенциальная традиция: философия, психология, психотерапия. Ростов-на-Дону. -2006 — № 9-С.50−71.
  354. В.О. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы // Психологический журнал. 1995. — Т. 16. — № 3. — С.23−34.
  355. .М. Избранные труды. Т. 1. М.: Педагогика, 1985. — 317 с.
  356. . П. Мужество быть / В кн. П. Тиллих. Избранное. М.: «Юрист», 1995. — С.7−131.
  357. О. К. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. — 272 с.
  358. O.K. Творчество как неалгоритмический процесс. Вестник Моск. Ун-та. Серия 14.Психология. М., 2003. — № 2. — С.66−72.
  359. В.А. Социализация в квадрате: локализация феномена «акме» и его вероятные детерминанты // Мир психологии. 2005. -С.50−65.
  360. В.А. Проблемные ситуации адаптации субъекта к социуму и в социуме // Мир психологии. 2006.-№ 3. — С. 131−145.
  361. С.Н. Развитие творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности. Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 2004. — 59 с.
  362. И.М. Динамика творческих способностей молодых руководителей в условиях применения групповых активных методов обучения. Дис. канд. психол. наук. Томск, 2002. — 199 с.
  363. М.К. Практическая психология. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2000. — 336 с.
  364. В.И. Начальный этап субъекта творческого труда (оптимистическая теория личности). М., 2003. — 256 с.
  365. А.В. Социально- психологические основы формирования и реализации ожиданий в профессиональном выборе и карьере. Дис. д-ра психол. наук. М, 1999.-481 с.
  366. К.К. Поощрение и поддержка креативности в школе // Иностранная психология. 1999.-№ 1.- С.41−51.
  367. Д.Н. Теория установки. М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК». 1997. — 448 с.
  368. Ю. М. Космическое измерение человека // Общественные науки и современность. М., 1992. — № 4. -С.14.
  369. Н.П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2005. — 490 с.
  370. JI. Теория когнитивного диссонанса. СПБ., 1999. — 247 с.
  371. А.В. Методология психического анализа управленческой деятельности // Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. М.: Наука, 1981.- С.96−109.
  372. Т.А. Диалог в практической психологии. М., 1991. — 108 с.
  373. П.А. Столп и утверждение истины. М.: ACT, 2007. — 633 с.
  374. А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала//Мир психологии. -2001. -№ 2. С. 151 -157.
  375. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — 327 с.
  376. В. Человек и реальность. СПб.: Изд-во РХГИ, 1997. — 457 с.
  377. В. Воля к смыслу. М: Апрель-Пресс, 2000. — 368 с.
  378. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990. — 447 с.
  379. Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1986. — 256 с.
  380. Фромм Э. Человек для себя. Иметь или быть? М., 1990. — 416 с.
  381. Э. Человеческая ситуация. М.: Смысл, 1995. — 239 с.
  382. Г. Тайны восприятия. Синергетика как ключ к мозгу. М.: Изд-во института компьютерных технологий, 2002. — 272 с.
  383. М. Работы и размышления разных лет М.:Гнозис, 1993- 464 с.
  384. М. «Время и бытие». М.: Росно-Центр, 1993. — 230 с.
  385. Ф. Дорога к рабству. М.: Новое издательство, 2005. — 264 с.
  386. X. Мотивация и деятельность. М., 1986. — Т.1. — 408с.
  387. М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? //Вопросы психологии. 1990. -№ 5. — С. 121−128.
  388. М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. СПб.: Питер, 2002. — 272с.
  389. М.А. Когнитивные стили о природе индивидуального ума. -СПб.: Питер, 2004. 384 с.
  390. К. Невроз и личностный рост. Борьба за самореализацию / Пер с англ.- СПб.: Восточно-европейский институт психоанализа и Б&К, 2000 316 с.
  391. Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб: «Питер», 1999. — 608 с.
  392. А.А. Тендерная психология. -М.: «Ось-89», 2006. -256 с.
  393. И.И. Проблемы самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. -144 с.
  394. В.Э. Смысл жизни и судьба человека. М., 1998. — 302 с.
  395. В.Э. К проблеме адекватности смысла жизни // Мир психологии. -1999. № 2. — С.12−19.
  396. Чучин-Русов А. Е. Культурно-исторический процесс: форма и содержание // Вопросы философии. 1996. — № 4. — С.3−10.
  397. ШадриковВ.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.-319 с.
  398. В.Д. Происхождение человечности. М.: Логос, 2003. — 296 с.
  399. Р.Х. Социально-психологические основы управления. Руководитель и педагогический коллектив. -М.: Просвещение, 1990. 206с.
  400. Н.И. Психодиагностика, коррекция и развития личности. М.: ВЛАДОС, 1998.-512 с.
  401. М. Избранные произведения. М.: Гнозис, 1994. — 416 с.
  402. В.М. Управленческая психология / Теоретическая и прикладная социальная психология. М.: Мысль, 1988. — С.203−219.
  403. Т.П. Педагогические условия развития личности подростка в творческой деятельности. Дис. канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 1997.-179 с.
  404. Л.Ф. Концепция целостного развития человека в современной психологии и христианской антропологии. Дис. д-ра психол. наук. М., 2002. -331 с.
  405. ШорЮ.М. О духовной и психической специфике личности в связи с проблемой интеллигентности // Мир гуманной культуры. Международные Лихачевские научные чтения. СПб, 2003. — С. 143−145.
  406. Э. Внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации. -М.: Изд-во Института психотерапии, 2004. 192 с.
  407. А. Мир как воля и представление. М.: Наука, 1993. — 672 с.
  408. Г. Г. Сочинения. М.: Правда, 1989. — 202 с.
  409. Л.И. Личностно-профессиональное становление студентов в процессе вузовской социализации. Дис. д-ра психол. наук.-Минск, 2005.-337 с.
  410. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-496 с.
  411. П.К. Теория творчества. М.: Издательство ЛКИ, 2007 — 208 с.
  412. М. Мой голос останется с вами // Обучающие истории Милтона Эриксона. СПб., 1995.-304 с.
  413. Э.Г. Детство и общество. СПБ.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. — 313 с.
  414. Юнг К. Архетип и символ. М., 1991.-304 с.
  415. Юнг К. Феномен духа в искусстве и науке. М.: Ренессанс, 1992. — 320 с.
  416. Юнг К. Психология бессознательного. М.: Канон, 1994. — 320 с.
  417. А.В. Психология и методология. М.: ИН РАН, 2005. — 312 с.
  418. Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. 1994. -N5. — С.37−42.
  419. Е. JT. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. 1997. — № 4 .- С. 20−27.
  420. М.Г. Некоторые теоретические вопросы творчества // Вопросы психологии. 1985. — № 6. — С.19−24.
  421. К. Смысл и назначение истории. М.: Республика, 1994. — 256 с.
  422. К. Общая психология / Пер. с нем. М.: Практика, 1997. — 1056 с.
  423. Barron F. Creativity and psychological health. Princeton. N. Y.: D. Van NostrandCo. 1963.
  424. Benson.C. The cultural psychology of self: Place, morality and art in human words. L.- N. V: Routledge, Taylor and Francis Group, 2001. 263 p.
  425. Bolnow O. F. Existenzphilosophie. 4 Aufl., Stuttgart: Kohlhammer, 1955.
  426. Boles S. A Model of Routine and Creative Problem Solving. The Journal of Creative Behavior. 1990. V.24, № 3, pp.171−189.
  427. Burish M. Das Burnout Syndrom — Theorie der inneren Erschopfung. Berlin, Heidelberg: Springer, 1989.
  428. Claxton G. Investigating human intuition: Knowing without knowing why//Psychologist. 1998. V. 11. № 5.P. 217−220.
  429. Csikszentmihalyi M. Creativity: Flom and the Psychology of Discovery and Invention//Harper Collins Publishers.-New York, 1996.
  430. Erikson E. H. Identity, Youth and Crisis // Faber & Faber Ltd. London, 1971.
  431. Erikson E. H. Childhood and society. New York, 1964.
  432. Freudenberger H.J. Staff burn out // J. of Social Issues. 1974. V. 30.P. 159 165.
  433. Kihlstrom J. F., Shames V. A., Dorfman J. Intimations of memory and thought // Reder L. M. (ed). Implicit memory and metacognition. Mahwah, NJ: Erlbaum, 1996. P. 1−23.
  434. Kuhl.J.Who controls whom when «I control myself»? //Psychol. Inguiry. 1996. V. 7 (1). P.61−68
  435. Landau Erika. Kreatives Erlebe, Minchen. Basel, 1984.
  436. Lieberman M.D. Intuition: A social cognitive neuroscience approach// Psychol. Bull. 2000. V. 126. № 1. P. 109−137.
  437. Maslow A. Self-actualizing and Beyond. In: Challenges of Humanistic Psychology. N. Y., 1967.
  438. Rogers, C. R. Foundations of the person centered approach. In A way of being. Boston: Houghton Mifflin, 1980.
  439. Schaarschmidt U., Fischer A.W.AVEM Arbeits bezogenes Verhaltens und Erlebensmuster. Handanweisung, Franklurt: Swet and Zeitlinger, 1996.
  440. Schmidbauer W. Die hilflosen Heifer. Reinbeck: Rowolt, 1977.
  441. Goleman D. Sex roles reign powerful as ever in ti emotions// The New York Times. 1988.
  442. Mayer I.D., Salovey P. The intelligence of emotional intelligence// Intelligence. N. Y., 1993. P. 433−442.
  443. Woolhouse L. S., Bayne R. Personality and the use of intuition: Individual differences in strategy and performance on an implicit learning task. // Eur. J. Person. V. 14. P. 157−169.
  444. Контент-анализ точек зрения ученых на содержание понятия «творчество»
  445. Ф. И. О. ученого Критерии, лежащие в основе представлений о творчестве.
  446. А. Предложенная концепция творческого Я (creative self) постулирует, что у каждого человека есть возможность активно формировать свою личность.
  447. Альберт Р. С Умение использовать интеллектуальные способности для постановки и решения значимых проблем через творческое поведение.
  448. Т. Осуществимо при условии наличие внутренней познавательной мотивации.
  449. Г. М. Деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей.
  450. Р. Процесс восхождения личности к «идеальному Я», способ ее самораскрытия.
  451. Ф. Способность проектировать себя посредством творчества главная функция личности.
  452. Е. Я. Целенаправленная деятельность человека, создающегоновые материальные и духовные ценности, обладающие общественным значением, всегда, содержащая в себе элементы новизны и неожиданности.
  453. М.М. Творчество не сводится к технике делания, а является Духовно-нравственным зарядом к действию.
  454. А. Пробуждение дремлющих. творческих сил, содействие их освобождению от всего внешнего, стесняющего их естественный рост, предоставление им самим возможности сформировать то идеальное и прекрасное, что заложено в данной индивидуальности.
  455. Д.Б. Ситуативно нестимулированная активность, стремление выхода за пределы заданной проблемы. Творческий человек проявит «интеллектуальную» инициативу и попытается открыть более общую закономерность, лежащую в основе решения.
  456. Ч.М. Спонтанная продуктивность, трансценденция личности, рефлексия новых возможностей.
  457. Н.Н. Там где нет творчества, там и жизни нет.
  458. А. Возможность, которая реализуется на любом уровне развития материи, творчество человека наиболее развитая и яркая форма.
  459. С. Сущность творчества состоит в том, «в какой мере человеческий индивид включен во всеобщую творческую работу истории», в мере его обогащения достигнутыми знаниями и опытом, в мере участия в развитии культуры, даже оно незначительно.
  460. X. Зависит от образования новых форм социальных связей с другими людьми, а также от новых форм осознания личности самой себя.
  461. Де. Следствие специфического саморазвития личности, связанное с длительным накоплением и дифференциацией полезного опыта для данной деятельности.
  462. Гурова JI. J1. Развитие когнитивно личностных факторов.
  463. А.А. Реализация личностного потенциала в форме творчества.
  464. В. Н. Выход за пределы заданного («поверх барьеров»), Непланируемо, не поддается контролю сознания.
  465. Ермолаева-Томина Л. Б. Творчество это совершенство, которое предполагает единичность, поскольку если будет много стандартных совершенств, то это равносильно смерти.
  466. Затворник- Ф. В каждом человеке есть дух высшая сторона человеческой жизни, сила, влекущая его от видимого к невидимому, от временного к вечному, от твари к Творцу, характеризующая человека и отличающая его от всех других живых тварей наземных.
  467. Т.А. Рождение, возникающее в результате оплодотворения ядра «Я» семенами культуры, механизм роста, преумножения «Я».
  468. P.P. Главным качеством творческой личности является чувство самоидентнчности.
  469. Н.И. Деятельность человека, созидающая новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью. Являясь результатом труда и усилий отдельного человека, всегда носит общественный характер.
  470. A.M. Деятельность, представляющая единство материально-практического преобразования мира и процесса его духовных преобразований.
  471. В.Т. Всеобщий механизм, движущий силу психического развития.
  472. Р. Ненасыщенная познавательная потребность, независимость личности.
  473. А.Ф. Максимум развития способностей и дарований личности.
  474. Д. А. Борьба, которая никогда не кончается: личности и не удается справиться со своим творчеством, и творчеству не удается справиться с личностью.
  475. К. Открытие истины путем медленного прогрессивного размышления есть талант, интуитивное познание ее, не предшествуемое заметным размышлениям, есть гений.
  476. С. Творчество не просто счастливое, безмятежное состояние вдохновения, а преодоление себя.
  477. М.К. Творчество есть единственный способ пройти в подлинную реальность.
  478. И. И. Харин 10. А. Феномен социальной жизни, особый вид отношения социального действия людей.
  479. А. Универсальная функция человека, которая ведет по всем формам самовыражения. «Потребность в самоактуализации полной и свободной реализации способностей и жизненных возможностей».
  480. A.M. Универсальный механизм психического развития, этапы, которого совпадают с основными этапами творческого акта.
  481. Мелик-Пашаев А.А. В творчестве человек становится больше себя, возвышается над собой.
  482. Д. Мы все являемся частью творческого процесса, а потому необходимо раскрыться, обнаружить силы, спрятанные в глубине нас самих.
  483. И.О. Творчество и креативность-две стороны единого образования личности, связанные с ее активностью, при этом, творчество отражает процессуально-результативную сторону, а креативность субъективно обусловленную сторону данного единства.
  484. П.А. Творчество механизм развития личности: воплощенное приобретениями.
  485. С.И. Создание новых по замыслу культурных и материальных средств.
  486. Т.Н. Талант-это, прежде всего большой характер, препятствующий человеку проматывать свое духовное богатство.
  487. . Цель творчества самоотдача, а не шумиха, не успех.
  488. . Творчество деятельность человека, преобразующая окружающий мир: природный, социальный, предметный.
  489. И. Сложными системами нельзя управлять. Надо научить людей подходить к творчеству, как к способностям их собственной системы.
  490. Г. Мотивация личностного роста, не подчиняющаяся гомеостатическому принципу удовольствия.
  491. Д.Н. Направленность интеллектуальной деятельности, стремление человека использовать имеющееся интеллектуальные возможности, приобретенные знания, усвоенные и выработанные стратегии для творческого решения проблемы.
  492. Петрова В, Петров А. Получение чего-либо человеком во внутреннем мире без прямого влияния на его получение, то есть без контроля ментального экрана места, где появляется образ, который человек представляет.
  493. К.К. Развитие способностей и, прежде всего сложных, частных, как реализация потенциального до уровня одаренности.
  494. В.С. Феномен, необходимыми компонентами которого являются взаимопроникающие друг в друга интуиция и эстетическое восприятие мира. Находится в сфере бессознательного.
  495. Я.А. Атрибут материи.
  496. Дж. Критерием творчества является не качество результата, а характеристики и процессы, активизирующие творческую продуктивность.
  497. Р. Индивидуальные возможности активности личности в культурном пространстве, изменяющиеся в течение всей жизни.
  498. К. Прерогатива свободной личности, способной к саморазвитию.
  499. Н. Сила, способствующая положительной самооценке и обеспечивающая, самопродвижение индивида в своем развитии.
  500. В.М. Творчество неотъемлемый аспект жизненного пути и реализации личности творца.
  501. .М. Природой творчества является творчество природы.
  502. С.Д. Способ «личностного «существования.
  503. Р. Вид когнитивной деятельности, приводящий к новому видению задачи и не ограниченный прагматическими решениями.
  504. К.С. Полная сосредоточенность духовной и физической природы, которая захватывает все пять чувств человека, при порождении продукта творчества. Планомерности сознательной творческой работы способствует самодисциплина и уединение.
  505. Сухоцкая J1. Творчество это приведение в порядок* хаоса.
  506. Д. Творчество создано для того, чтобы раскрыть душу творца.
  507. Л. Способность быстро усваивать и «порождать идеи», которые чаще приходят в момент релаксации, важную роль при этом играет такой фактор, как особенности темперамента.
  508. Е.П. Процесс обнаружения пробелов и отсутствующих элементов в ситуации формирования выводов.
  509. М.К. Совокупность свойств, состояний и способностей личности, набор средств п приемов, применяемых в решении творческих задач.
  510. К. Опережающий темп психического развития.
  511. В.И. Условный термин для обозначения творческого акта, выражающийся в воплощении, воспроизведении и комбинации данных нашего сознания, в относительно новой форме, в области отвлеченной мысли, художественной и практической деятельности.
  512. Дж. Радикальная перестройка индивидуального познавательного опыта.
  513. М. Процесс духовный, центрирующий и насыщающий.
  514. В. Ценности творчества реализуются в продуктивных творческих действиях и являются созидательными.
  515. Э. Способность к глубокому осознанию своего опыта, умение находить решение в стандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового.
  516. ШветХ. Возможно при всяческой мотивации и личностной увлеченности.
  517. Шор Ю. М. Творчество это когда внутри все болит, а снаружи все задевает и ранит.
  518. Р.Х. Творчество обладает неиссякаемым источником смыслов.Личность- это человек как творец смыслов, творец радостей.
  519. . Способность обнаруживать новые решения проблемы или обнаружение новых способов выражения индивида.
  520. А. Если кому-либо удается решить подлинно творческую задачу, в полной мере пережить состояние инсайта, то он переживает мощный эмоциональный подъем, который можно сравнить с религиозным экстазом или влюбленностью.
  521. Юнг К. Феномен творчества заключается в проявлении архетипа самости.
  522. Е.Л. Личностная характеристика, но не как тот или иной набор личностных черт, а как реализация собственной индивидуальности.
  523. ЯнгД. Особый способ бытия, а не деятельности.
  524. М.Г. Преобразования в сознании и поведении субъекта, порождаемые им, но и отчуждаемые от него продукты.
  525. Методика определения уровня развития творческого Я
  526. Методика определения развития структурных компонентов творческого Я разработана на основе его теоретической модели.
  527. В качестве инструмента изучения творческого Я личности был использован метод построения субъективных семантических пространств. Он связан с восприятием и анализом личностных смыслов и коннотативных значений предложенных суждении.
  528. По заданным суждениям семантического дифференциала предлагается оценить по 6 балльной шкале (от 0 до 5) личностное отношение к структурным компонентам творческого Я.
  529. Уровень развития определяется коэффициентом структурного компонента, который исчисляется следующей формулой:1. Мах. значение показателей
  530. К=. н (разница между уровнями)3(число уровней)
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?