Региональные особенности развития народного образования в российской провинции со второй половины XIX по октябрь 1917 г.: На материалах Вятской губернии и сравнительном анализе проблемы в соседних с ней регионах

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Новаторство как традиция отечественной педагогики" (Москва, 1998), на Всероссийской конференции «Традиции и новации в педагогике ненасилия» (Киров, 1996), на Всероссийской научно-практической конференции «Концептуальные основы и технологии гуманизации образования и воспитания» (Рязань, 1997), на межрегиональной конференции «История и культура Волго-Вятского края» (Киров, 1994), на 1 — 4-й… Читать ещё >

Содержание

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения региональных особенностей развития образования
- 1. 1. Социально-педагогическая актуальность исследования региональных особенностей развития образования
- 1. 2. Теоретико-методологические предпосылки региональных исследований генезиса отечественного образования
- 1. 3. Методика раскрытия специфики развития особенностей предмета исследования в рассматриваемом и в соседних с ним регионах
Выводы по главе 1
Глава 2. Ведущие региональные особенности развития образования и процесс их проявления в исследуемых территориях
- 2. 1. Ценностные приоритеты в сфере регионального образования и воспитания
- 2. 2. Деятельность земских учреждений как одна из ведущих региональных особенностей развития народного образования в российской провинции
- 2. 3. Особенности осуществления государственной политики в области просвещения нерусских народов в изучаемых губерниях
- 2. 4. Качественное своеобразие решения проблемы педагогического образования на региональном уровне
- 2. 5. Региональное своеобразие народной педагогики
Выводы по главе 2
Глава 3. Становление и развитие педагогической мысли в рассматриваемых территориях
- 3. 1. Деятельность прогрессивных педагогов и видных представителей культуры России по развитию просвещения в исследуемых регионах
- 3. 2. Теоретико-практическое значение вклада педагогов изучаемых губерний в разработку научно-педагогической и учебно-методической литературы
- 3. 3. Создание учебно-методической литературы региональными педагогами
Выводы по главе 3

Региональные особенности развития народного образования в российской провинции со второй половины XIX по октябрь 1917 г.: На материалах Вятской губернии и сравнительном анализе проблемы в соседних с ней регионах (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Общая характеристика исследования и его актуальность.

Проблемы истории развития народного образования на протяжении длительного времени остаются в числе актуальных в педагогических исследованиях. Не ослабевает интерес все новых поколений ученых-педагогов к наследию отечественной школы. Исторический опыт народа, воплощенный, в том числе в теории и практике педагогики, позволяет использовать накопленный российской педагогической мыслью научный потенциал в целях решения ныне насущных задач, дает возможность избежать повторения ошибок, совершенных в прошлом.

В современных условиях, когда возрастает социально-экономическая самостоятельность регионов Российской Федерации и придается большое значение правам и обязанностям органов местного самоуправления, особенно актуализируется избранная нами тема. С середины 1980;х годов обострилась необходимость поиска новых методологических подходов к решению научных проблем, в частности в области истории образования. [393, с.89−96- 219, с. 36−52- 59, с.28−34]. Педагогами стал достаточно четко осознаваться тот факт, что современная отечественная школа не имеет в своей основе ясно сформулированной национальной, патриотической идеи.

Поэтому перед ними, и в частности перед историками педагогики, стоит задача, опираясь на богатейший исторический опыт, и на традиционные для России аксиологические приоритеты в области образования, аргументировать и раскрыть сущность этой национальной идеи с учетом ее единства с общечеловеческими ценностями в области духовной культуры.

Отсюда становится понятно, почему в современных условиях значительно усилился интерес исследователей к педагогическому наследию и передовому опыту отечественной школы и ее выдающихся теоретиков, деятельность которых осуществлялась во второй половине XIX — первых десятилетиях XX вв., причем не только в крупных российских центрах, но и в различных регионах России.

Исторически складывавшаяся в губерниях дореволюционной России региональная образовательная структура была составным звеном единой системы народного образования страны. Поэтому научно поставленное изучение специфических черт и особенностей теории и практики образования в российской провинции может служить источником для понимания сущности образовательной политики Российского государства в целом.

В отдельных историко-педагогических исследованиях иногда прослеживается тенденция показывать историю народного образования как бы «взглядом из столицы», раскрываются, главным образом, лишь важнейшие общероссийские педагогические тенденции и явления, без показа того, как они проявляли себя в различных регионах страны. Но для составления общей картины истории развития отечественного образования такой подход явно недостаточен, так как он не может даггь полного и объективного представления о происходивших в России педагогических явлениях и процессах в области образования. В результате указанного подхода в историко-педагогической науке в определенной степени утвердилась некоторая недооценка, принижение роли и значимости идей и практики инновационного характера, имевших место в региональных центрах и массовых школах России. Поэтому можно считать положительным фактом то, что исследователи на местах (Т.И.Березина, В. Б. Лыгденова, И. А. Макеева, Л. Р. Шакирова и др.) в последние годы все более внимательно изучают опыт и педагогические новации в различных регионах России. [584- 624- 625- 678].

Всем вышеизложенным объясняется выбор нами для докторского диссертационного исследования темы «Региональные особенности развития народного образования в российской провинции со второй половины XIX в. по Октябрь 1917 г.» (На материалах Вятской губернии и сравнительном анализе проблемы в соседних с ней регионах).

Состояние изученности исследуемой проблемы. Анализ педагогической литературы и диссертационных работ по данной проблематике показывает, что к настоящему времени имеется немалое число исследований, в которых рассматриваются региональные проблемы. Некоторые из них, представляющие, на наш взгляд, определенный интерес, указаны выше. Общими позитивными чертами этих работ, как нам представляется, является опора на достаточно широкую источниковую основу, позволившую авторам обобщить большой материал, характеризующий особенности развития отечественного образования в отдельных регионах и показать те реальные их достижения, которые не всегда принимались во внимание и не получали достаточного отражения в исследованиях общероссийского масштаба.

Однако характерной слабостью многих из этих работ следует признать отсутствие должного аналитико-синтетического подхода к раскрытию региональной тематики, их фактографичность и описательность, которые, в ряде случаев, не дали возможности выделить основные региональные особенности развития образования на местах и показать их значение для понимания общероссийских процессов, происходящих в отечественной школе и педагогике.

Поэтому ряд локальных исследований справедливо упрекались при защите соответствующих диссертаций, а также в критических рецензиях на публикации такого рода, в том, что они, главным образом, давали дополнительный фактический материал для иллюстрации общероссийских процессов и явлений в сфере образования, но в недостаточной степени раскрывали специфику и особенности его развития в тех или иных регионах. Как мы полагаем, для создания полноценных исследований локального характера необходима, прежде всего, серьезная разработка вопросов методологии и методики региональных историко-педагогических исследований, более точное определение самих понятий «региональное исследование», «региональные особенности образования», «специфика развития образования в регионах России», «региональное образовательное пространство» и др., то есть, иными словами, требуется создание теоретико-методологических основ педагогической регионолистики. К настоящему времени уже сделаны отдельные и, по нашему мнению, плодотворные попытки решить эту сложную и важную задачу. В частности, мы имеем в виду защищенную в 1995 г. на факультете педагогики и психологии МПГУ докторскую диссертацию АП. Беликовой на тему «Основные тенденции развития содержания общего образования в Сибири в период двадцатых годов (1920;1931)».

Однако нельзя признать это достаточным для успешного развития региональных историко-педагогических исследований. Данное обстоятельство также подчеркивает актуальность избранной нами проблемы для специальной разработки.

Изучение литературных источников и анализ научных исследований в области истории народного образования в России позволили сформировать научный аппарат нашей диссертации.

Целью исследования является раскрытие тех социально-педагогических факторов и условий, которые определили своеобразие, специфику и сущность развития образования и педагогической мысли в изучаемом и в соседних с ним регионах со второй половины XIX в. по Октябрь 1917 г.

Сформулированная нами цель определила задачи работы: раскрыть теоретико-методологические основы исследования региональных особенностей образования в целом и показать, в чем и как они проявляли себя в условиях Вятской и соседних с ней губерний;

— выяснить основные социально-педагогические факторы и условия, определившие специфические особенности исследуемого предмета в рассматриваемый исторический период и установить связь региональных явлений в сфере образования с общероссийскими процессами, происходившими в ней;

— определить качественное своеобразие генезиса школьного образования и педагогической мысли в Вятской и в соседних с ней губернияхвыявить то общее и особенное, что характеризовало данные процессы в рассматриваемых регионах и в российском образовании в целом;

— исследовать, в какой мере региональные особенности положительно повлияли на развитие образования в изучаемых регионах и в чем проявилось их негативное воздействие на этот процесс.

Объект исследования составляет целостный процесс истории образования и педагогической мысли России в рассматриваемый период.

Предметом исследования являются региональные особенности развития народного образования и педагогической мысли в изучаемом и в соседних с ним регионах и выяснение специфики их проявления на основных этапах освещаемого исторического периода.

Проблема исследования заключается в определении тех социально-педагогических факторов и условий, которые способствовали или, наоборот, противодействовали преодолению известных противоречий между общероссийскими потребностями в сфере образования и актуальными проблемами его развития, с одной стороны, и специфическими, локальными особенностями генезиса исследуемого предмета в данный исторический период, с другой стороны.

Основные научные результаты, их новизна и теоретическое значение состоят в следующем:

— в исследовании обоснованы сущность и значение изучения региональных особенностей развития народного образования во взаимосвязи с определяющими их социально-педагогическими факторами как общероссийского, так и локального уровней;

— установлена взаимозависимость общероссийских процессов в сфере отечественного образования и их особенностей в изучаемых регионах в рассматриваемый исторический период;

— выявлены специфические черты генезиса народного образования и педагогической мысли в исследуемый период, наличие которых позволяет сделать вывод о достаточно самобытном характере развития данной сферы духовной жизни общества в Вятской и в соседних с ней губерниях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дают возможность более полно раскрыть процесс развития школьной практики и педагогической мысли в изучаемых регионах России в рассматриваемый исторический период, что позволит более обстоятельно представить общероссийские процессы в исследуемой сфере духовной жизни и дополнить соответствующим материалом учебные пособия, монографии и работы других жанров по истории педагогикисодержание и теоретические выводы исследования могут стать основой программ спецкурсов и спецсеминаров по историко-педагогической регионолистике, а также могут быть использованы в системе повышения квалификации учительских кадров.

В соответствии со спецификой и характерными особенностями исследования его методологическую основу составляют: современные философские положения, раскрывающие закономерности общественно-исторического развития (научно-исторический объективный подход к изучению явлений, единство исторического и логического в исследовании общественных явлений, общего, особенного и единичного во взаимосвязи и взаимозависимости явлений) с учетом новых подходов к изучению историко-педагогического процесса культурологический, цивилизационный, аксиологический, парадигмальный), общие социологические законы развития общества и научного познания применительно к сфере образования, современные исторические и педагогические концепции, способствующие раскрытию сущности проблемы и подходов к ее изучению.

В процессе работы использовались следующие исследовательские методы', конструктивно — генетическийсравнительноисторический, теоретический анализ и систематизация классификация) исторической, психологической, педагогической и методической литературы, архивных документов и воспоминаний современников и др.- аксиологический подход к исследованию региональных особенностей развития образованиясравнение, сопоставление, обобщение концепций, идей, фактов, источников в соответствии с целью и задачами исследованияанализ и оценка выявленных региональных особенностей в ретроспективном и прогностическом планахстатистический анализ источников — программных документов, планов и отчетов о работе органов просвещения, основных показателей развития школьных и других образовательных учреждений в рассматриваемый исторический период.

Источниками исследования являются: философская и науковедческая литература по проблеме диссертационного исследования и смежных с ней вопросамобщеисторическая, педагогическая и иная литература по проблемам политического, экономического, культурного развития России второй половины XIX — первых десятилетий XX вв.- работы ведущих российских ученых в области отечественной истории педагогики, труды деятелей культуры и педагогики исследуемых регионовдокументы из фондов архивов гг. Москвы, Санкт-Петербурга, Кирова, Казанидиссертационные исследования по данной проблематикепериодические издания по вопросам воспитания и образованиятруды вятских, казанских и нижегородских краеведов, ученые записки, воспоминания, другие письменные источники.

Хронологические рамки исследования (с 1860-х гг. по Октябрь 1917 г.) избраны нами на основе изучения и выявления специфики и качественного своеобразия региональных особенностей развития образования в Вятской и соседних с ней губерниях в указанный исторический период. Выбор последнего обусловлен недостаточностью прежних подходов к пониманию и оценке происходивших в те годы процессов в области народного образования и педагогической мысли. Именно в эти десятилетия передовая наука России, и педагогика в том числе, усилиями своих наиболее известных теоретиков и практиков сделала значительный шаг в своем развитии, что создает благоприятные возможности для углубленного осмысления и анализа процессов, происходивших в исследуемый период в этой сфере духовной жизни. Указанные обстоятельства требуют осуществления научно-объективного анализа выявленных региональных особенностей развития народного образования в российской провинции в освещаемый период, который некоторыми своими чертами напоминает переживаемый нами сегодня этап реформирования школьного и вузовского образования.

Географические рамки и су? цностное содержание исследования охватывают работу передовых учебных заведений, педагогические взгляды и практический опыт лучших представителей народного образования Вятской, а также соседних с ней Нижегородской и Казанской губерний, деятельность которых осуществлялась во второй половине XIX в. -1917г.

Достоверность и обоснованность научных выводов обусловлены тем, что принципиальные положения и методы исследования соответствуют целевым установкам и поставленным задачам работы, теоретические выводы которой подтверждаются системой фактов, документов и другими первоисточниками.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в монографиях «Региональные особенности развития народного образования в российской провинции во второй половине XIX в. -1917г.» (Киров, 1998), «Педагоги и психологи Вятского края» (Киров, 1993) и в 6-м томе («Знатные люди») 10-томного издания «Энциклопедия Земли Вятской» (Киров, 1996), в значительной степени состоящего из материалов исследования, а также в научных публикациях, представляющих собой статьи в журналах и сборниках научных статей. Результаты исследования докладывались и обсуждались на 2-м форуме «Педагогика Йенаплана в Восточной Европе» (Германия, Йена, 1995) и на 3-м форуме «Традиции и инновации педагогики Йенаплана» (Чехия, Подебрады, 1996), проводившихся под эгидой Тюрингенского института повышения квалификации педагогических кадров, совершенствования учебных планов и средств массовой информации (Германия, Арнштадг), на заседаниях XVIIIй и Х1Х-Й сессий Научного Совета по проблемам истории образования и воспитания Института теории образования и педагогики РАО (1997, 1998), на международных конференциях: «Цивилизационные и формационные подходы к изучению отечественной истории: теория и методология» (Москва, 1995), «Религия и церковь в развитии культуры Северо-Запада России» (Киров, 1996), «Национальная культура и защита Отечества» (Кострома,.

1997), «Царизм и российское общество в начале двадцатого века» (Москва,.

1998), «Новаторство как традиция отечественной педагогики» (Москва, 1998), на Всероссийской конференции «Традиции и новации в педагогике ненасилия» (Киров, 1996), на Всероссийской научно-практической конференции «Концептуальные основы и технологии гуманизации образования и воспитания» (Рязань, 1997), на межрегиональной конференции «История и культура Волго-Вятского края» (Киров, 1994), на 1 — 4-й региональных конференциях «Вятская земля в прошлом и настоящем» (Киров, 1989, 1992, 1995, 1998), на региональной научно-практической конференции «Деятельностный подход в обучении студентов» (Киров, 1997), на научно-теоретической конференции «Методологические и методические проблемы образования личности» (Киров, 1997), на научно-практических конференциях «Инновационные подходы в учебно-воспитательном процессе вуза и школы» (Рязань, 1996) и «Педагогическое наследие в контексте духовной культуры» (Рязань, 1997), «Педагогическое краеведение в контексте духовной культуры» (Рязань, 1998), «Теория и вариативные технологии гуманистического обучения и воспитания» (Рязань, 1998), на 4-х Рязанских педагогических чтениях «Интегративные процессы в подготовке специалиста на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования» (Рязань, 1997), на 2-х и 3-х Есиповских чтениях (Глазов, 1996, 1998), на 5-х Петряевских чтениях (Киров, 1998) и ряде других конференций. Апробация выводов и положений исследования проводилась автором в процессе проведения учебных занятий в Вятском государственном педагогическом университете.

Работа над диссертацией проходила в несколько этапов. На первом этапе (1991;1993гг.) проводился поиск архивных документов, изучалась литература по избранной теме. На втором этапе (1994;1996гг.) определялась концепция исследования и подходы к раскрытию темы. На третьем этапе (1997;1998г.) осуществлялось литературное оформление исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

— исследование содержит в себе методологические подходы и методы изучения специфики региональных особенностей развития отечественного образования, что в перспективе создает предпосылки создания теоретических основ педагогической регионолистики;

— исследование позволяет в более широком и полном виде представить развитие отечественной педагогической мысли и передового педагогического опыта в общероссийском масштабе;

— осуществленное исследование дает возможность вычленить те проблемы отечественного образования и воспитания, которые на нынешнем этапе приобретают актуальное значение, особенно в условиях сложного и неоднозначного процесса реформирования российской школы.

К таким проблемам, в частности, относится необходимость формирования у подрастающего поколения важнейших аксиологических приоритетов. В исследовании на конкретных примерах и с привлечением архивных материалов установлены единство и взаимосвязь национальных и региональных ценностных приоритетов образования и воспитания. На основании анализа широкого круга источников (материалов фондов архивов, диссертаций, монографий, периодических изданий и др.) определено влияние общероссийских педагогических тенденций на осуществление процесса образования и педагогической мысли в российской провинции, что находило свое проявление в деятельности прогрессивных педагогических мыслителей и представителей культуры России по развитию просвещения в рассматриваемых регионах, в создании местными авторами научно-педагогической и учебно-методической литературы, основывающейся на основополагающих идеях передовой отечественной педагогической мысли. К числу педагогических проблем, приобретающих в настоящее время в Российской Федерации особое значение, относится формирование национальной школы.

Полиэтнический состав населения исследуемых территорий создал предпосылки для раскрытия в проведенном исследовании важнейших особенностей государственной образовательной политики в отношении нерусского населения, позволил выявить регионально-этническое своеобразие народной педагогики. Тем самым, проведенное исследование дает возможность целенаправленнее использовать в современных условиях ранее накопленный прогрессивный опыт осуществления образовательной политики в различных регионах России, яснее понять условия и пути повышения активной роли региональных явлений в общем процессе развития отечественного образования.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложений. Объем диссертации составляет 514 страниц машинописного текста. В работе приведены 3 таблицы.

Список литературы

включает 689 наименований.

Результаты исследования позволяют утверждать, что научно-педагогическое наследие рассмотренных в главе 3 региональных ученых теоретически и фактологически пополняет российскую педагогическую науку и составляет ее неотъемлемую составную часть.

Заключение

В современных условиях переустройства российского общества значительно усиливается необходимость научного осмысления тенденций развития историко-педагогической науки.

Особая значимость региональных историко-педагогических исследований определяется возможностью научно корректного извлечения «уроков прошлого» из опыта предшествующих поколений и наличием определенного сходства проблем, определявших характер развития системы просвещения России и научно-педагогической мысли со второй половины XIX в. по Октябрь 1917 г., и теми, что приобрели актуальность в настоящий период.

В последние годы регионалистика становится, благодаря усилиям ученых, одним из полноправных направлений в ряде наук, в том числе в истории педагогики. Данная диссертация вносит, как мы надеемся, свой скромный вклад в создание научно-теоретических основ историко-педагогической регионолистики.

Важнейшие результаты исследования могут быть выражены следующими основными положениями.

В диссертации установлены основные этапы возникновения и становления регионального направления в историко-педагогической науке, сформулированы ведущие понятия историко-педагогической регионолистики, такие как «регион», «региональные особенности сферы образования и воспитания» и «региональное образовательное пространство» и раскрыто их содержание, охарактеризованы главные течения современной российской региональной образовательной политики и установлена их взаимосвязь со своими историческими предшественниками.

В исследовании определены ведущие методы локального историко-педагогического исследования (культурно-исторической генетики, ретроспективный, сравнительно-исторический и др.) и подходы к рассмотрению историко-педагогических явлений (аксиологический, цивилизационный, формационный, технологический подходы), разработана конкретная методика изучения региональных особенностей генезиса провинциального образования.

Предложенная в диссертации методика раскрытия специфики развития региональных особенностей народного образования в российской провинции в период со второй половины XIX в. по Октябрь 1917 г. носит открытый характер, так как содержащиеся в ней подходы к изучению историко-педагогических региональных явлений могут быть использованы на примере других территорий и исторических периодов, а ее валидность состоит в том, что применение этой методики создает предпосылки для глубокого изучения указанных явлений.

Всем вышеизложенным исследование вносит определенный вклад в создание теоретико-методологических основ изучения локальных явлений в г данной научной дисциплине.

Таким образом, в исследовании содержатся методологические подходы и методы изучения специфики региональных особенностей развития отечественного образования, что в перспективе создает предпосылки создания теоретических основ историко-педагогической регионолистики.

В диссертации на основании широкой источниковой базы и путем аналитического изучения постепенно складывавшихся под влиянием различного рода исторических обстоятельств локальных систем просвещения и региональной образовательной среды разрешена проблема исследования, заключающаяся в выявлении основных факторов (социально-педагогических, политических, экономических, полиэтнических, конфессиональных), определивших специфические особенности исследуемого предмета в рассматриваемый исторический период, а также условий, способствовавших, либо противодействовавших, преодолению противоречий между общероссийскими потребностями в сфере образования и актуальными проблемами его развития, с одной стороны, и специфическими, локальными особенностями генезиса исследуемого предмета в рассматриваемый в диссертации исторический период, с другой стороны.

Эти факторы, среди которых наиболее важными в свете нашего исследования следует признать социально-педагогические факторы, выступали в качестве условий, обеспечивавших проявление и влияние региональных приоритетов на конкретную социокультурную ситуацию региона в целом и на сферу просвещения, в частности.

В качестве наиболее важных социально-педагогических факторов выступают: активная прогрессивная деятельность земств рассматриваемых регионов в социальной сфере, в том числе в области просвещенияполиэтнический состав населения изучаемых губерний, послуживший исходным условием для открытия национальных, в том числе педагогических, учебных заведений и развертывания деятельности видных просветителей (С.А.Нурминский, П. П. Глезденёв, Г. Е. Верещагин и др.) — богатое наследие народной педагогики и ее местные особенностиценностные приоритеты регионального образования и воспитания, которые реализуются во взаимосвязи общепедагогических и духовных ценностей мирового и российского значения и стремятся соответствовать им, «вписываться в них», одновременно выступая содержательной основой для их развития и обогащения.

Показателями этого стремления служат, применительно к изложенному в данном исследовании материалу, такие факты, как, например, настойчивые попытки вятских педагогов к наилучшему обустройству школ (Л.Горка), создание учебных пособий, соответствовавших лучшим российским образцам (Н.Н.Блинов), разработка передовыми учителями прогрессивных методик обучения (Н.И.Мышкин) и др.

Общероссийскую известность получила деятельность выдающихся вятских педагогических династий (Васнецовы), творчество поэтов (Е.И.Костров, Г. С.Шутов), подвиги народных героев (Н.А.Дурова), влияние «культурных гнезд» (В.И.Фармаковский) и т. д.

Все перечисленное выше может также рассматриваться как факторы, обеспечивавшие влияние региональных приоритетов на конкретную социокультурную ситуацию региона в целом и на сферу образования и воспитания, в частности.

Существенным результатом исследования является установление связи региональных явлений в сфере образования с общероссийскими процессами, происходившими в ней в изучаемый исторический период.

Осуществление этой связи происходило через благотворное влияние прогрессивных российских общественных деятелей, представителей культуры и педагогики в ходе непосредственного их пребывания в Вятской и в соседних с ней губерниях (ссылка, участие в работе педагогических курсов и съездов), так и опосредствованно, через благотворное влияние их научно-педагогического и литературного творчества, путем переписки и т. д.

Это влияние во многом содействовало становлению целой плеяды региональных ученых-педагогов — теоретиков и методистов, внесших существенный вклад в сокровищницу российской педагогической мысли.

Особенно значительный вклад эти ученые внесли в научное обоснование и методическую разработку проблем обучения нерусских народов Среднего Поволжья (марийцев, татар, чувашей, удмуртов и др.), что стимулировалось потребностью в такого рода работе полиэтническим составом населения рассматриваемых губерний, деятельностью большого числа национальных просветителей, а также особенностями проводимой правительством просвещенческой политики в изучаемый период в данных регионах.

В диссертации определено качественное своеобразие генезиса школьного образования и педагогической мысли в Вятской и в соседних с ней губернияхвыявлено то общее и особенное, что характеризовало эти явления в рассматриваемых регионах и в российском образовании в целом.

В основе качественного своеобразия генезиса школьного образования и педагогической мысли в Вятской, Казанской и Нижегородской губерниях лежали разнообразные условия их развития в предшествующие и изучаемый в исследовании периоды.

Историческая, хозяйственно-экономическая, культурная и этническая неповторимость этих территорий обусловили существенные различия в развертывании процесса развития образования, что нашло свое проявление в количественном и качественном составе учебных заведений, к которым относились, например, наличие в Казанской губернии университета, значительного числа мусульманских учебных заведений и др.

В исследовании показано то общее, что характеризовало изучаемые процессы в рассматриваемых регионах и в российском образовании в целом.

Указанная общность определялась тем обстоятельством, что передовые деятели образования изучаемых губерний добивались установления прочных научных связей с крупными учеными российского масштаба, прилагали все усилия к тому, чтобы возглавлявшиеся ими учебные заведения, такие как славяно-латинская школа Лаврентия Горки, Вятская учительская семинария, Вятская мужская гимназия и др., соответствовали лучшим российским учебным заведениям того же профиля.

Региональные ученые стремились к тому, чтобы их теоретические и учебно-методические работы были на уровне лучших в российском масштабе.

На специально отобранном фактологическом материале в диссертации представлена активная творческая деятельность значительной по численности группы педагогов, — как практиков (Н.И.Мышкин, И. Н. Редников, А.М.фон-Вилькен и др.), так и авторов научных и научно-методических работ (А.А.Красев, А. И. Анастасиев, Н. Н. Блинов и др.).

Практическая деятельность каждого из них, а применительно к некоторым из них и научная деятельность, представляет собой аксиологическую ценность, единство общего (общероссийского) и особенного (регионального), характеризующего локальную специфику.

Содержащийся в исследовании материал позволяет объективно и разносторонне оценить научные и практические заслуги этих, и целого ряда других, местных деятелей просвещения и ученых, которые своими практическими и научными достижениями вносили неповторимый вклад в развитие региональной системы просвещения и науки, фактологически и методически, а в ряде случаев и теоретически, обогащавший те или иные направления педагогики.

Исследование региональных особенностей развития образования позволяет сделать вывод о том, что сам факт их наличия положительно повлиял на развитие образования в изучаемых регионах.

Так, деятельность видных педагогов и представителей культуры России в Вятской и в соседних с ней губерниях стимулировала рост прогрессивных интеллектуальных, в том числе педагогических, сил в этих регионах.

Однако в ряде случаев региональные особенности затрудняли развитие образования, что объяснялось такими причинами, имевшими объективный характер, как известная территориальная отдаленность изучаемых в диссертации регионов, прежде всего Казани и Вятки, от центральных российских губерний, их общее хозяйственное и культурное отставание и др., так и вытекавшими отсюда субъективными обстоятельствами, среди которых наиболее существенными следует признать известную изолированность от общероссийских экономических и культурных процессов, отставание от прогрессивного развития наиболее передовых в хозяйственном и образовательном отношении регионов, провинциальную ограниченность во взглядах на просвещение значительной части населения, неразвитость региональной образовательной среды, теоретическую незрелость публичных суждений отдельных региональных педагогов и др.

Нередко региональные особенности оказывали двойственное, противоречивое воздействие на ход осуществления процесса просвещения в рассматриваемых регионах.

Так, полиэтнический состав населения, с одной стороны, стимулировал появление большой группы ученых — методистов, как русских, так и национальных просветителей, занимавшихся вопросами обучения нерусских народов, активизировал деятельность знаменитой лингвистической школы, способствовал открытию в г. Казани Переводческой комиссии и типографий, издававших литературу на языках средневолжских народов, а, с другой стороны, наличие такой региональной особенности, как полиэтнизм, вынуждало государственные, конфессиональные, земские и другие учреждения затрачивать значительно больше материальных и интеллектуальных усилий для решения проблемы ликвидации неграмотности в силу необходимости создания учебных пособий на различных языках, подготовки учителей, знавших языки «средневолжских инородцев», а также по причине их вынужденного противостояния и «соперничества» с мусульманской системой просвещения.

Таким образом, в диссертации показано, в чем и как проявляли себя ведущие региональные особенности развития образования в российской провинции в Вятской и в соседних с ней губерниях, в чем состояло качественное своеобразие генезиса школьного образования в указанных территориях, в какой мере региональные особенности положительно или отрицательно повлияли на развитие образования в изучаемых регионах.

Все вышеизложенное служит основанием для вывода о том, что содержащийся в диссертации исследовательский материал, позволяет в более широком и полном виде представить развитие отечественной педагогической мысли и передового педагогического опыта в общероссийском масштабе.

В диссертации выделены ключевые проблемы отечественного образования и воспитания, приобретающие на современном этапе актуальное значение.

Среди них особо выделим такие проблемы, как активизация местных, локальных возможностей развития образования в соответствующих территориях и создание в них благотворной образовательной средынеобходимость учета в процессе образования и воспитания региональных особенностей, среди которых особенно важное значение приобретают те из них, что связаны с географическими, полиэтническими и другими факторамипроблемы изучения, обобщения и рационального, с поправкой на время, использования теоретического и методического наследия педагогов прошлого, в том числе региональных педагогов.

Все эти проблемы требуют дальнейшей научной разработки, как в географических и хронологических рамках рассматриваемых в диссертации регионов и исторического периода, так и за их пределами.

Тем самым осуществленное исследование дает возможность выделить те проблемы отечественного образования и воспитания, которые на нынешнем этапе развития российского общества приобретают значительную актуальность, особенно в условиях осуществления сложного и неоднозначного процесса школьной реформы.

Наше исследование позволяет сделать вывод о том, что широкий крут проблем, связанный с изучением региональных особенностей развития образования в российской провинции в период с 1860-х гг. по Октябрь 1917 г., не только не утратил в современный период своей значимости, но настоятельно требует своего разрешения и дальнейшего научного изученияпричем это важно как для последовательного наращивания научно-теоретического и описательно-фактологического научного потенциала путем воссоздания широкой картины историко-педагогического процесса в России в целом и в ее конкретных регионах, в частности, так и для практического применения получаемых исследовательских выводов с целью разработки современных региональных проектов, программ и концепций развития образования в российской провинции.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамов К.И. История библиотечного дела в СССР. М.: Книга, 1980. -352с.
Абрамов Я.В. Что сделало земство и что оно делает. Казань, 1901. — 87с.
Аверкин В.Н., Ситник А. П. Историко-педагогические предпосылки создания региональной программы развития образования. Новгород: Изд-во Новгородского регионального центра развития образования, 1994. — 48с.
Агамат-оглы С. Намус в затворнических обществах исламского мира. Баку, 1929. — 186с.
Акимов В.А. Деятельность Вятского земства по народному образованию (1867−1906 гг.) // Журнал Министерства Народного Просвещения (ЖМНП). 1907. № 11. С. 1−46- 1907. № 12. — С.117−172.
Акимов В.А. Деятельность Казанского земства по народному образованию // ЖМНП. 1911. № 10. С.121−181- № 11. — С. 1−40.
Акимов В.А. Народное образование. Земская работа по подготовке народных учителей // ЖМНП. 1915. № 4. С.145−184.
Актуальные проблемы школьной и вузовской педагогики / Под ред. А. А. Мирошниченко. Глазов: Изд-во ГГПИ, 1996. — 140с.
Актуальные проблемы школьной и вузовской педагогики / Под ред. Л. Б. Шмыгиной. Глазов: Изд-во ГГПИ, 1994. — 120с.
Александров А. (Дурова H.A.) Повести и рассказы. Спб., 1839. 4.1. — 270с.
А.Н. Рецензия на книгу И. Сильченко «Родная азбука» (Одесса, 1893) // Русская школа. -1894. № 5−6. С. 290.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. — С. 13−178.
Анастасиев А.И. Внимание и интерес при обучении: Дидактический очерк. Спб., 1903. -56с.
Анастасиев А.И. Вятские инородцы и их школы // ЖМНП. 1904. № 6. -С.75−103.
Анастасиев А.И. Граф Л.Н.Толстой как педагог. Вятка: Тип. губ. земства. 1904.-55с.
Анастасиев А.И. Дидактический катехизис. Казань: Тип. университета, 1902. — 16с.
Анастасиев А.И. Народная школа: В 2 т. Спб., 1915.
Анастасиев А.И. Основы успешного обучения: Очерки дидактики. Казань: Тип. университета, 1902. — 206с.
Анастасиев А.И. Спутник учителя: Книжка о главных вопросах школьного дела.-Спб., 1906.-55с.
Андерсон В. Сказания иностранцев о Казани. Казань, 1911. — 180с.
Андрамонова H.A. И.А.Бодуэн де Куртенэ и принцип системности / несистемности в грамматике // Бодуэн де Куртенэ: теоретическое наследие и современность / Под ред. Г. А. Николаева. Казань: Изд-во КГУ, 1985. — С.12−14.
Андрюхина Л.М. Региональная политика, культура и содержание образования // Региональная политика, культура, образование / Под ред. А. В. Гайды. Екатеринбург: УрО РАН, 1994. — С. 107−129.
Антипов Г. А. Историческое прошлое и пути его познания. Новосибирск: Наука, 1987. -242с.
Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов / Педагогика. 1998. № 1. -С.18−21.
Артемьев В. Джиены, или зиин, народный татарский праздник // Казанские губернские ведомости. 1848. № 26. Отд.1. Ч. неофиц. — С.209−210.
Асадуллин А.Ш. Вопросы методики преподавания русского языка в трудах И.С.Михеева // Русский язык в национальной школе. 1977. № 2. — С.32−37.
Асадуллин А.Ш. Из опыта преподавания русского языка в татарской школе: методическое наследие. Казань: Тат. кн. изд-во, 1981. — 143с.
Асадуллин А.Ш. Некоторые аспекты изучения педагогического наследия // Советская педагогика. 1980. № 3. — С. 116−121.
Асадуллин А.Ш. Основы методики русского языка в татарской начальной школе. Казань: Тат. кн. изд-во, 1991. — 319с.
Асадуллин А.Ш., Галеева ЛИ. Русский язык для 2 класса татарской школы. Казань: Тат. кн. изд-во, 1988. — 67с.
Асадуллин А.Ш., Ягафарова Р. Х. Азбука. (Русская азбука в татарской школе). Казань: Магариф, 1988. — 56с.
Ауезова К. История развития школьного краеведения. Алма-Ата: Жазушы, 1989. — 126с.
А.Ф. С. Нижегородская губерния // Брокгауз Ф. А., Ефрон И. А. Энциклопедический словарь. Т.41. Спб., 1897. — С.34−40.
Базовый учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Приказ министра образования РФ от 6.03.93г. № 237 // Народное образование. 1993. № 4. — С.6.
Баранов А. Отпавшие от православия в язычество и магометанство // Русское богатство. 1902. Сент. — С.214−234.
Батуев А.П. По поводу указаний Вятским земствам, как следует вести им дело народного образования. Вятка, 1895. — 13с.
Беликова А.П. Региональные исследования и проблемы национальных ценностей в изучении историко-педагогического процесса // Национальные ценности образования: история и современность / Под ред. З. И. Равкина. -М.: Прометей, 19%. С.23−26.
Белинский В.Г. Записки Александрова (Дуровой) // Собр. соч.: В 9 т. Т.2. -М.: Худож. литер., 1977. С.413−421.
Белинский В.Г. О детских книгах // Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1982. С.64−101.
Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. 1998. № 3. — С.30−35.
Бердинских В.А. Вятский сундук: Занимательное краеведение. Киров, 1997. — 160с.
Берлинских В.А. Русская провинциальная историография второй половины XIX века. М.: Киров, 1995. — 394с.
Бердяев H.A. Итоги и смысл русского коммунизма. М.: Наука, 1990. -220с.
Берсон М.С. Просвещение в Елабуге: прошлое и настоящее // Вятская земля в прошлом и настоящем: В 2 т. / Под ред. А. Г. Балыбердина. Т.1. -Киров: Изд-во КГПИ, 1992. С.200−202.
Бим-Бад Б. М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика. 1996. № 5. — С.3−9.
Бим-Бад Б.М. Теоретико-эвристические функции истории педагогики: историографический обзор (до 1917 г.) // Теоретико-методологические вопросы истории педагогики / Под ред. Б.М.Бим-Бада, К. И. Салимовой,
B.И.Додонова. М.: НИИ ОП, 1986. — С.60−84.
Блинов H.H. Замечания для учителей о классных занятиях по книге «Ученье-свет» Н.Блинова. М.: Изд-во А. И. Мамонтова, 1873. — 67с.
Блинов H.H. Народное образование в Вятской губернии за последние 10 лет (1864−1874). Вятка: Типография губернского земства, 1875. — 352с.
Блинов H.H. О способах обучения предметам учебного курса. Спб.: Типография В. Демакова, 1875. — 84с.
Блинов H.H. Страдания великого учителя, Господа и Спасителя нашего Иисуса Христа (для семейного чтения) // Уральский следопыт. 1991. № 8.1. C.15−19.
Блинова Е. Государственный стандарт: прокрустово ложе или свобода выбора? // Народное образование. 1997. № 1. — С.34−39.
Блонский П.П. Программа 1 и 2 года 1-й ступени // На путях к новой школе. 1924. № 6. — С. 16−22.
Блюм А.В. Ф.Ф.Павленков в Вятке. Киров: Киров, кн. изд-во, 1976. — 88с.
Бобровников Н.А. Инородческое население Казанской губернии. Вып.1. Татары, вотяки, мордва. Казань, 1899. — 76с.
Богаевский П.М. Заметки о юридическом быте крестьян Сарапульского уезда Вятской губернии // Труды этнографического отделения ИОЛЕАЭ. -М., 1899. Т.2. Кн.9. Вып.1. 9с.
Богословский Г. Краткий исторический очерк Казанской епархии с приложением биографических сведений о казанских архиепископах. -Казань, 1892. -260с.
Богуславская И.Я. Дымковская игрушка. Л.: Художник РСФСР, 1988. -334с.
Бодуэн де Куртенэ И. А. Лекции по общему языкознанию: В 2 т. М.: Наука, 1963.
Бодуэн де Куртенэ И. А. О смешанном характере всех языков // Избранные труды по общему языкознанию: В 2 т. Т.1. М.: Наука, 1963. — С.362−372.
Бондарев В.П. Путь к национальному возрождению // Народное образование. 1996. № 10. — С.62−65.
Боревская Н.Е. Китайская модель образования в азиатском контексте // Педагогика. 1997. № 3. — С.86−96.
Бунаков Н.Ф. Блинов Николай Николаевич // Критико-биографический словарь русских писателей и ученых / Сост. С. А. Венгеров. Т. З. Спб., 1892. — С.381−389.
Бунаков Н.Ф. Как я стал и как перестал быть «учителем учителей» // Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. -С.328−395.
Бунаков Н.Ф. Моя жизнь, в связи с общерусской жизнью, преимущественно провинциальной. 1837−1905. Спб.: Общественная польза, 1909. — 364с.
Бунаков Н.Ф. Родной язык как предмет обучения в начальной школе с 3-х годичным курсом // Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. -С.47−266.
Буйских О.В. В.И.Фармаковский просветитель и мировой судья // Религия и церковь в культурно-исторической развитии Русского Севера: В 2 т. // Под ред. В.В.Низова. Т.1. — Киров, 1996. — С.290−293.
Бусыгин Е.П. Русское население Среднего Поволжья. Казань: Изд-во КГУ, 1966.-401с.
Бут В. В режиме инновационного региона // Народное образование. 1997. № 2. — С.27−31.
Важнейшие кустарные промыслы в Вятской губернии в 1896 г.// КПКВГ на 1898 г. Вятка, 1898. — С.44−48.
Васильев М. О кереметях у чуваш и черемис. Казань, 1904. — 28с.
Васильев М.Г. История Вятской гимназии за 100 лет. Вятка, 1911. — 132с.
Васильев Ю.В., Комраков Е. С. Развивающееся социально-педагогическое пространство условие развития региона // Образование — средство развития региона / Под ред. В. М. Егорова. — М.: ИПК Мин-ва образ. РФ, 1994. — С.5−14.
Вейнберг Л. Казанская губерния // Брокгауз Ф. А., Эфрон И. А. Энциклопедический словарь. Т.26. Спб., 1890. — С.897 — 900.
Великие реформы в России. 1856−1874 / Под ред. Л. Г. Захаровой. М.: Изд-во МГУ, 1992.-333с.
Верещагин A.C. Краткий очерк истории Вятской духовной семинарии // Столетие Вятской губернии: В 2 т. Т.2. Вятка, 1881. — С.581−612.
Верещагин Г. Е. О книгах на вотском языке. Казань, 1895. — 62с.
Верещагин Г. Е. Остатки язычества у вотяков // Календарь и Памятная Книжка Вятской губернии (КПКВГ) на 1896 г. Вятка, 1895. — С.244−305.
Веселова B.B. Традиционные и новые ценности в системе образования в США // Педагогика. 1996. № 2. — С. 102−108.
Веселовский Б.Б. История земства за сорок лет: В 4 т. М.: Изд-во. Попова, 1909−1911.
Веснин JT. Современный великорусе в его свадебных обычаях и семейной жизни. -М., 1892. 168с.
Вессель Н.Х. Местный элемент в обучении // Педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз, 1959. С. 129−162.
Виноградов О.Н. Вятское древо Васнецовых. Киров, 1998. — 100с.
Владимир Игнатьевич Фармаковский // Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании: В 2 т. / Сост. Н. Н. Кузьмин. Т.2. М.: Высшая школа, 1989. -С.347−348.
Водовозов В.И. Какая нужна наука в народной школе // Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. — С.210−221.
Войханская K.M. Сбылась мечта // Кировская правда. 1962. 6 апреля.
Волков Г. Н. Трудовые традиции чувашского народа. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1970. — 96с.
Вопросы обучения иностранным языкам в национальной школе / Под ред. С. В. Калининой, А. А. Миролюбова. М.: Педагогика, 1991. — 280с.
Воскресенская Н.М. Великобритания: стратегические направления развития образования // Педагогика. 1996. № 4. — С.91−98.
Всероссийская однодневная перепись населения 18 января 1911 г. Спб., 1911. -560с.
Вульфсон Г. Н. Разночинно-демократическое движение в Поволжье и на Урале в годы первой революционной ситуации. Казань: Изд-во КГУ, 1974. — 190с.
Вундт В. Лекции о душе человека и животных. Спб.: Изд-во Ринкера, 1894.-270с.
Вундт В. Очерк психологии. Спб.: Изд-во Ф. Ф. Павленкова, 1897. — 220с.
Выступление гласного А. А. Столбова // Протоколы юбилейной сессии Вятского уездного земства. Вятка, 1914. — С.39−42.
Вятская земля в прошлом и настоящем: В 5 т. / Под ред. А. Г. Бапыбердина. Киров: Изд-во КГПИ, 1995.
Вятская незабудка. Вып.2. Спб., 1877. — 360с.
Вятский педагогический институт им. В. И. Ленина. 1918−1928 / Под ред. Я. Л. Харапинского. Вятка: Изд-во ВГТТИ, 1928. — 259с.
Вятское Братство во имя Святителя и Чудотворца Николая в 1911—1912 отчетном году. Вятка, 1913. — 86с.
Габдреева Н.В. Бодуэн де Куртенэ и теория заимствования // Бодуэн де Куртенэ: Теоретическое наследие и современность / Под ред. Г. А. Николаева. Казань: Изд-во КГУ, 1995. — С.45−47.
Габдулин Р. Ядовитые ростки национализма // Народное образование. -1997. № 1. С.76−80.
Габдулхаков В.Ф. Развитие связной речи учащихся в татарской школе. -Казань: Таг. кн. изд-во, 1989. 144с.
Гарифьянова Р.Б. Современный урок русского языка в 1У-Х классах татарской школы. Казань: Тат. кн. изд-во, 1988. — 128с.
Гацисский A.C. О земских статистических центрах. Ярославль, 1877. -27с.
Гацисский A.C. Смерть провинции или нет? Нижний Новгород, 1876. -34с.
Герцен А.И. Былое и думы // Полн собр. соч.: В 30 т. Т.8. М.: Изд- во АН СССР, 1956. -С.7−388.
Герцен А.И. Еще вариация на старую тему // Полн. собр. соч.: В 22 т. / Под ред. М. К. Лемке. 1907−1925. Т.8. СПб., 1915. — С.487.
Герцен А.И. Записки одного молодого человека // Полн. собр. соч.: В 30 т. Т.1. М.: Изд-во АН СССР, 1954. — С.257−316.
Герцен А.И. Кто виноват? // Там же. Т.4. М.: Изд-во АН СССР, 1955. -С.7−209.
Герцен А.И. Письма к противнику // Там же. Т. 18. М.: Изд-во АН СССР, 1959.-С.274−296.
Герцен А.И. Письмо Н.А.Захарьиной. 29 июня 1836 г. // Там же. Т.21. М.: Изд-во АН СССР, 1961. — С.85−86.
Герцен А.И. Письмо Н.А.Захарьиной. 24 ноября 1836 г. // Там же. Т.21. -М: Изд-во АН СССР, 1961. С. 120.
Герцен А.И. Письмо Н.А.Захарьиной. 21 марта 1837 г. // Там же. Т.21. -М.: Изд-во АН СССР, 1961. С. 151−152.
Герцен А.И. Письмо Н.А.Захарьиной. 31 января 1838 г. // Там же. Т.21. -М.: Изд-во АН СССР, 1961. С.275−277.
Герцен А. И. Письмо Н.И. и Т.А. Астраковым. Октябрь 1838 г. // Там же. Т.21. М.: Изд-во АН СССР, 1961. — С.392−394.
Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Вища школа, 1986. — 197с.
Глезденев П.П. Издательское дело инородческой миссии на местных инородческих языках в Вятской епархии // Вятские епархиальные ведомости. 1915. № 15. — С.470−473.
Голубев П.А. Вятское земство среди других земств России. Вятка. 1901. — 166с.
Голубев П.А. Сборник сведений по вопросам экономического и культурного развития Вятского края. Вятка, 1896. — 144с.
Гончаров И.Ф. Духовное сердце грядущей России // Народное образование. 1994. № 4. — С.18−22.
Горбунов Ю. А. Библиотеки им. Ф.Ф.Павленкова в Вятской губернии // Петряевские чтения'88. Киров, 1988. — С. 11−12.
Горбунов Ю.А. Дань своему времени // Урал. 1981. № 2. — С.175−184.
Горбунов Ю.А. Страдания великого учителя // Уральский следопыт. -1991. № 7. С.2−5.
Горев Л.А. Открытое пространство школы // Народное образование. -1996. № 10. С.28−31.
Городенко Д.M. Просвещение народов Севера: На материале Ханты-Мансийского автономного округа. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 1997. — 83с.
Горохов В.М. Реакционная школьная политика царизма в отношении татар Поволжья. Казань: Уч.-пед. сектор, 1941. — 359с.
Горький A.M. В.Г.Короленко // Собр. соч.: В 8 т. Т.З. М.: Худ. лит-ра, 1988.-С. 139−155.
Горький A.M. «Время Короленко» // Собр. соч.: В 8 т. Т.З. М.: Худ. литра, 1988.-С.115−138.
Горьковский педагогический институт за 50 лет / Сост. В. Д. Зеленцов и К. Г. Селезнев. Горький.: Изд-во ГГПИ, 1961. — 176с.
Грачев C.B. Педагогическая система Н.И.Ильминского: проблемы аксиологии // Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования / Под ред. З. И. Равкина. М.: ИТП и МИО, 1994. — С.75−77.
Григорьев В.М. Народные игры и традиции в России. M., 1991. — 200с.
Григорьев С.И. Проблема социальной культуры и совершенствование социального образования в российской провинции: контекст первой половины 1990-х гг. // Образование в Сибири. 1995. № 2. — С.45−53.
Громыко Ю.В. Проект Федеральной программы развития российского образования // Россия-2010. 1993. № 1. — С.5−81.
Громыко Ю.В. России нужна национальная доктрина образования // Народное образование. 1997. № 1. — С.32−34.
Губашева К.Ш. Забытое наследство // Педагогика и психология / Сб. статей / Под ред. Р. Д. Иржановой. Вып.1. Ташкент: Изд-во 111Ш, 1969. -С.167−172.
Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960. — 299с.
Дашков Д.Д. Каких учительских семинарий нам не нужно. М.: Изд-во моек. дет. и пед. библиотеки, 1872. — 25с.138. 25-летнее существование Братства Святителя Гурия в г. Казани // Вятские
Губернские Ведомости (ВГВ). 1892. № 84. — С. 1−2. 139.200 лет Вятской губернии: статистический сборник / Под ред.
B.А.Зырина. Киров, 1996. — 448с.
Депап М. Современные дискуссии о предмете истории педагогики // История педагогики как учебный предмет / Под ред. К. И. Салимовой. М.: Педагогика, 19%. — С.25−29.
Джемс Д.У. Научные основы психологии. Спб.: Шиповник, 1902. — 370с.
Динцес JI.A. Русская глиняная игрушка. JI.: М.: Изд-во АН СССР, 1936. -109с.
Днепров Э.Д. О разработке методологических, историографических и источниковедческих проблем истории педагогики // Школа России накануне и в период революции 1905−1907 гг. / Под ред. Э. Д. Днепрова и Б. К. Тебиева. М., 1985. — С.5−24.
Добровольский J1.M. Закрытая книга в России. 1825−1904. М.: Всесоюзная книжная палата, 1962. — 260с.
Добролюбов H.A. Дневник 1856г. // Собр. соч.: В IX т. Т.З. М.: Гослитиздат, 1962. — С.470−499.
Добролюбов H.A. Русская цивилизация, сочиненная г.Жеребцовым // Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952.1. C.284−312.
Дьякова Е.Г. Региональная образовательная политика: К вопросу о некоторых методологических основаниях // Регион: политика, культура, образование / Под ред. А. В. Гайды. Екатеринбург, 1994. — С.156−163.
Дьяконов Л.В. Дымковские, глиняные, расписные. Л.: Художник РСФСР, 1965.-34с.
Егоров С.Ф. Дидактика в России начала XX в. как предмет историко-педагогических исследований // Советская педагогика. 1978. № 1. — С.118−127.
Егоров С.Ф. Развитие теории содержания образования в педагогике России начала XX века // Советская педагогика. 1980. № 3. — С. 107−115.
Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX в. М.: Педагогика, 1987. — 152с.
Емельянов А.И. Курс по этнографии вотяков. Вып.З. Казань, 1921. -157с.
Еремина В.И. Ритуал и фольклор / Под ред. А. А. Горелова. JI: Наука, 1991. -206с.
Ермаков Ф.К. Характеристика дореволюционных удмуртских изданий // 200 лет удмуртской письменности / Под ред. В. М. Вахрушева. Ижевск: Удмуртское книжное издательство, 1976. — С.83−87.
Ефимов А.И. Народность эстетического воспитания в наследии передовых русских педагогов второй половины XIX в. и просветителей народов России. Чебоксары: Изд-во Чувашского гос. ун-та, 1992. — 84с.
Жизнь и деятельность Нижегородского учительского института. Нижний Новгород, 1914. — 117с.
Жук И. Н. Доклад учителя Киевского городского училища о поездке на Всемирную выставку в Париж. Киев, 1901. — 12с.
Жуков Е.М. Очерки методологии истории. М.: Наука, 1980. — 254с160. .Журнал губернского собрания 3-й очередной сессии 1869 г. Вятка, 1869. — 460с.
Журнал экстренного губернского земского собрания 5 марта 1878 г. -Вятка, 1878. 120с.
Журналы губернского собрания Х1-й очередной сессии: В 2 т. Т.2. -Вятка, 1877. -412с.
Загвязинский В.И., Гильманов С. А. О теоретико-методологических основах разработки региональных программ развития образования // Образование в Сибири. 1994. № 1. — С.43−48.
Захаров В.Н., Никольская Г. Н., Толстых Г. Н. Русский язык в удмуртской школе. Ижевск: Удмуртское книжное издательство, 1973. — 300с.
Звягинцев Е.А. Полвека земской деятельности по народному образованию. М.: Задруга, 1917. — 88с.
Звягинцев Е.А. Родиноведение и локализация в школе. М.: Пг., 1919. -105с.
Зейлигер-Рубинштейн Е. И. Вопросы воспитания в жизни и творчестве А. И. Герцена. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1962. — 440с.
Зейлигер-Рубинштейн Е. И. Педагогические взгляды А. И. Герцена. Л.: Изд-во ЛГУ, 1958. — 160с.
Зеленин Д.К. Великорусские сказки Вятской губернии // Записки Императорского. Русского Географического Общества. Пг., 1915. — 640с.
Зеленин Д.К. Народный обычай «греть покойников». Харьков, 1909. -26с.
Зеленин Д.К. Очерки русской мифологии. Пг., 1916. — 120с.
Зиновьев С.И. Педагогическое образование // Педагогическая энциклопедия: В 4 т. Т.З. М.: Советская энциклопедия, 1966. — С.347−359.
Знаменский П. На память о Н.И.Ильминском. Казань, 1892. — 76с.
Зотова Л.М. К истории Вятского епархиального училища // Религия и церковь. Т.2. Киров, 1996. — С.283−286.
Зотова Л.М. Преподавание педагогических дисциплин в 7−8 классах Вятской Мариинской женской гимназии // Актуальные проблемы школьной и вузовской педагогики / Под ред. А. А. Мирошниченко. Глазов: Изд-во ГГПИ, 1996. — С.8−9.
Иванов В.В. Методология исторической науки. М.: Высшая школа, 1985. — 168с.
Иванов Т.Ф. Разлад в личной жизни. Развод // Российский этнографический музей. Ф. кн. В. Н. Тенишева. Ф.7. Оп.1. Д. 471. С.1−12.
Износков И.А. Собрание сведений о состоянии школьного дела в уездах Казанской губернии. Казань, 1882. — 38с.
Иконников B.C. Опыт русской историографии: В 2 т. Т.1. Кн.1. Киев, 1891.-270с.
Ил-ин. Вопрос о передаче Вятской учительской земской семинарии министерству // Отечественные записки. 1878. № 12. — С.216−233.
Ильминский Н.И. Воспоминания об И.Алтынсарине. Казань, 1891. -260с.
Ильминский Н.И. Избранные места из педагогических сочинений. -Казань: Изд. В. П. Щетинкина, 1892. 96с.
Ильминский Н.И.: Очерк его жизни и деятельности. Спб., 1886. — 126с.
Ильминский Н.И. Письма. Казань: Православный собеседник, 1898. -180с.
Ильминский Н.И. По поводу статьи «Школы грамотности» // Церковноприходская школа. 1888. Декабрь. — С.6−8.
Ильминский Н.И. Программа школы для крещеных инородцев Восточной России. Казань: Учил. Совет при Св. Синоде, 1893. — 16с.
Историко-педагогические предпосылки создания региональных программ развития образования. Новгород, 1994. — 76с.
Историческая записка об открытии и жизни Нижегородского института. -Нижний Новгород, 1912. -46с.
К истории просвещения вотяков Вятской губернии // Вятские Епархиальные Ведомости (BEB). 1898. № 8. — С.433−437.
К. По поводу мултанского дела // ВГВ. 1896. № 37. — С.6.192. «Кавалерист-девица» из ЧЕКА // Энциклопедия Земли Вятской: В 10 т. Т. З. Ратные подвиги. Киров, 1995. — С.143−145.
Катаров Е.Г. Религия древних славян. М., 1918. — 80с.
Календарь и Памятная книжка Вятской губернии на 18.- 19. гг. Вятка.
Кантор K.M. История против прогресса: Опыт культурно-исторической генетики. М.: Наука, 1992. — 150с.
Карамзин Н.М. О любви к Отечеству и народной гордости // Антология педагогической мысли России 1-й половины XIX в. / Сост. П. А. Лебедев. -М.: Педагогика, 1987. С.59−61.
Карамзин Н.М. Странность // Там же. С.56−59.
Карлыганская школа // Удмуртский календарь на 1966 г. Ижевск: Удм. кн. изд-во, 1965. — С.45−46.
Кашин В.П. Сравнительный очерк экономического быта и нравственного культа русского и вотского населения в пределах Малмыжского уезда // ВГВ. 1892. № 73. — С.4−6.
К вопросу об инородческом образовании в России // Русская школа. 1900. № 7−8. Огд.1. СЛ35−153.
К вопросу об устройстве училищ для инородческих детей Казанского учебного округа//ЖМНП. 1867. № 4. — С.68−76.
К 25-летию церковно-приходской школы в Вятской епархии. Вятка, 1909. — 89с.
Кезина Л. Образование дело общественное: выход за пределы общеобразовательной отрасли // Россия-2010. — 1994, № 4. — С. 12−16.
Кезина Л. Столичное образование основа развития региона // Народное образование. — 1994. № 1. — С.5−14.
Керенский Ф.М. Медресе Туркестанского края // ЖМНП. 1892. № 11. -С.18−52.
Керчикер И. Из истории народной школы в Казанской губернии // Русская школа. 1894. № 5−6. — С. 15−32.
Кировский педагогический. 1914−1989г. / Под ред. А. Г. Балыбердина. -Киров: Изд-во КГПИ, 1989. 160с.
Киселева Г. Вятский взлет ссыльного Витберга // Вятский наблюдатель. -1997. 23 мая.
Ключевский В.О. Курс русской истории // Собр. соч.: В 9 т. Т.1. М.: Мысль, 1987. — С.36−39.
Коблов Я.Д. Конфессиональные школы казанских татар. Казань, 1916. -119с.
Коблов Я.Д. О магометанских муллах. Казань, 1907. — 36с.
Козлова К.И. Этнография народов Поволжья. М.: Изд-во МГУ, 1964. -175с.
Коми народная песня / Под ред. А. К. Микушева и П. И. Чисталева. -Сыктывкар, 1968. Вып.2. 160с.
Кондаков А.И. Директор народных училищ И.Н.Ульянов. М.: Просвещение, 1964. -319с.
Кондаков А.И. Школа-коммуна. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 160с.
Константинов H.A., Струминский В. Я. Очерки по истории начального образования в России. М.: Учпедгиз, 1953. — 272с.
Корнетов Г. Б. Всемирная история педагогики. М.: РОУ, 1994. — 138с.
Корнетов Г. Б. Цивилизационный подход как метод историко-педагогического исследования аксиологических проблем образования // Образование: идеалы и ценности / Под ред. З. И. Равкина. М.: ИТОиП РАО, 1995. — С.36−52.
Корнетов Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирно-исторического процесса. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. — 265с.
Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (19 171 920). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 551с.
Короленко В.Г. История моего современника // Собр. соч.: В 10 т. Т. 10. -М.: Гослитиздат, 1948. 980с.
Короленко В.Г. Письма: В 2 кн. Кн.1. Харьков, 1923. — 326с.
Короленко В.Г. Письма из тюрем и ссылок. 1879−1885. Горький: Горьк. кн. изд-во, 1935. — 210с.
Короленко В.Г. Письма к П.С.Ивановской. М., 1930. — 299с.
Короленко В.Г., Борисов А. Н., Суходоев В. И. Дело мултанских вотяков, обвиняемых в человеческих жертвоприношениях языческим богам. М., 1896.-76с.
Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Педагогика, 1980. — 190с.
Корф H.A. Наши педагогические вопросы. Спб.: Сотрудник школ, 1882. -410с.
Коршунов A.M. Диалектика социального познания. М.: Политиздат, 1988.-382с.
Костанов А.И., Подлубная И. Ф. Корейские школы на Сахалине: исторический опыт и современность. Южно-Сахалинск: Сахалинский центр документации новейшей истории, 1994. — 24с.
Котряхов Н.В., Холмс Л .Е. Теория и практика трудовой школы в России. -Киров: Изд-во КГПИ, 1993. 94с.
Кравцов Н.И. Проблемы теории фольклора / Проблемы фольклора. / Под ред. Н. И. Кравцова. М.: Наука, 1975. — С.3−11.
Красев A.A. Чего ждет от школы наша страна для своего обновления. К вопросу о необходимых дополнениях и изменениях в курсе начального народного обучения. М., 1914. — 82с.
Красев A.A. Что дает крестьянину начальная народная школа. -Симбирск, 1887. 106с.
Красев A.A. Что могут и должны давать народу наши начальные народные училища. Спб., 1906. — 138с.
Кричевский В. Четыре уровня школьного поиска // Народное образование. 1997. № 1. — С. 12−14.
Куликов В.В. Земское самоуправление. Киров, 1996. — 76с.
Куракин А.Т., Новикова Л. И. О системном подходе в исследовании педагогических явлений. М.: Педагог, о-во РСФСР, 1969. — 29с.
Лебедев П. Двадцатипятилетие Новоторжокской учительской семинарии в городе Торжке. 1875−1900. Тверь, 1900. — 202с.
Лебедев П.А. П.Ф.Каптерев видный педагог России второй половины XIX — начала XX столетия // Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1982. — С.7−34.
Левассер Э. Народное образование в цивилизованных странах: В 2 т. -Спб. 1898. Т.1. -467с. — 1899. Т.2. — 264с.
Левицкий М.Л. Сколько стоит бесплатное образование? // Магистр. -1995. № 6. С. 11−16.
Левчук Л. Региональная модель образования и национальные интересы России // Народное образование. 1997. № 2. — С.20−23.
Ленин В.И. Гонители земства и Аннибалы либерализма // О воспитании и образовании: В 2 т. Т. 1. М., 1980. — С. 106−108.
Ленин В.И. К характеристике экономического романтизма // Полн. собр. соч., Т.2. С. 119−262.
Леонтьев A.A. Творческий путь и основные черты лингвистической концепции И.А.Бодуэна де Куртенэ // И. А. Бодуэн де Куртенэ. 1849−1929 / Под ред. С. Б. Бернштейна. М.: Наука, 1960. — С.5−27.
Липинский А. Материалы для географии и статистики. Спб., 1868. 4.1. -640с250. .Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Педагогика, 1982. -190с.
Лихачева Е.О. Материалы для истории женского образования в России: В 4 т. Спб., 1890−1901.
Лукин H.H. Негосударственные образовательные учреждения: необходимость и приоритеты // Образование в Сибири. 1995. № 1. — С.68−73.
Луппов П.Н. Христианство среди вотяков со времени первых исторических известий о них до XIX в. Спб., 1899. — 333с.
Лысков П.Ф. Обзор деятельности Яранского уездного земства за 1867−1912гг.-Вятка, 1912. 126с.
Маанди Н. Хромые на фоне лежачих // Народное образование. 1996. № 10. -С.16−23.
Макарихин В.П. Губернские ученые архивные комитеты и их роль в развитии общественно- исторической мысли России в конце XIX начале XX вв. // История СССР. — 1989. № 1. — С.160−170.
Макарцева H.H. Духовные ценности русской народной педагогической культуры // Педагогика. 1998. № 1. — С.81 -86.
Макушкин В., Мельникова Г. Без интеграции не обойтись // Народное образование. 19%. № 10. — С. 105−106.
Малинин В.И., Экгольм И. К. Педагогический эксперимент как методологическая проблема // Советская педагогика. 1970. № 8. — С.59−80.
Малиновский Н.П. Очерки по истории женского среднего образования в России // Русская школа. 1914. № 9−10. — С. 129−160.
Марийские народные песни / Сост. К. А. Четкарев. Йошкар-Ола: Map. кн. изд-во, 1956. -244с.
Маркелов М.Г. Культ умерших в похоронном обряде волго-камских финнов. Мордва, мари и вотяки // Религиозные верования народов СССР / Сборник этнографических материалов. Т.2. М.: Л.: Моск. рабочий, 1931. -С.269−281.
Марков A.A. Алашеев Николай Валерианович // Энциклопедия Земли Вятской: В 10 т. Т.6. Знатные земляки. Киров, Изд-во «Вятка», 1996. -С.15−16.
Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. — 240с.
Маро П. Как у нас школу устроили. Из черемисской жизни // ВГВ. 1897. № 4. — С.З.
Массовый переход в язычество // Вятская речь. 1909. № 17. — С.З.
Материалы общеземского совещания. Спб., 1912. — 170с.
Махмутова А.Х. Становление светского образования у татар. Казань: Изд-во КГУ, 1982. — 96с.
Машанов М.А. Обзор деятельности Братства Святителя Гурия за 25 лет. -Казань, 1892. -256с.
Микешина J1.M. Методология научного познания в контексте культуры. -М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992. 143с.
Микешина JIM. Ценностные предпосылки в структуре научного познания. М.: Прометей, 1990. — 208с.
Милюков П.Н. Главные течения русской исторической мысли. М.: Русская мысль, 1898. — 396с.
Миролюбов A.A. Изучение иностранных языков в школе: новые перспективы // Педагогика. 1998. № 1. — С.45−48.
Миролюбов Н. Вятские благие начинания // Камско-Волжский край. -1895. 28 декабря. -С.2−3.
Миссионерская школа в Вятке // Вятские губернские ведомости. 1878. № 30. — С.4.
Миссионерское дело в Вятской губернии // Казанские вести. 1892. 31 марта. — С.2.
Миссионерское общество в Вятской губернии: Указатель содержания «Вятских епархиальных ведомостей» за 1863−1886гг. / Сост. Н.Сергиев. -Вятка, 1887. С.79−81.
Михеев И.С. Методика преподавания русской грамматики: руководство для преподавания в школах нацмен / Под ред. и с предисловием Н. И. Ашмарина. Казань: Маробиздат, 1929. — 200с.
Михеев И.С., Ашмарин Н. И. Русская грамматика: элементарный курс. -Казань: Тип. университета, 1914. 182с.
Могильницкий Б.М. Введение в методологию истории. М.: Высшая школа, 1989. — 175с.
Можаровский А. Из жизни крестьянских детей. Этнографические материалы. Собраны в Казанской губернии. Казань, 1882. — 38с.
Молодые годы В. И. Ленина / Сост. И. А. Иванский. М.: Политиздат, 1960. -511с.
Мордовское просветительство: истоки, проблемы, направления развития: В 2 т. / Под ред. В. М. Макушкина. Саранск: Изд-во МГПИ, 1995.
Морова Н. Марий Эл: фундамент национальной системы образования // Народное образование. 1994. № 4. — С.97−109.
Морозов С. Школа Башкортостана: на пути к национальному возрождению // Народное образование. 1994. № 4. — С.84−96.
Намсараев С.Д. Национально-региональная система образования: теория и практика. Улан-Удэ: БЭЛИГ, 1996. — 240с.
Намсараев С.Д., Молонов Г. Ц. Развитие регионально-национальной системы образования в Бурятии. М.: Ассоц. «Народная педагогика», 1994. -127с.
Народ поет // Сборник татарских народных песен. Казань, 1954. — 620с.
Народное образование в Казанской губернии. Казань, 1905. — 65с.
Некрылова А.Ф. Русские народные городские праздники, увеселения и зрелища: Конец ХУ111 начало XX вв. — Л .: Искусство, 1988. — 214с.
Некрылова А.Ф., Головин В. В. Уроки воспитания сквозь призму истории. Спб.: Знание, 1992. — 32с.
Н.З. Рецензия на книгу А. И. Анастасиева «Народная школа» // Русская школа. 1894. № 5−6. — С.270−280.
Нижегородка. Нижний Новгород, 1876. — 170с.
Нижегородская городская управа. Отчет о положении народного образования в Нижнем Новгороде за 1908−191 Огг. Нижний Новгород, 1912. -76с.
Нижегородская губернская земская управа. Доклад очередному земскому собранию. Нижний Новгород, 1906. — 28с.
Никандров Н.Д. Нравственные уроки православия // Педагогика. 1997. № 3. — С.3−9.
Никандров Н.Д. Российское образование на фоне экономики, социальной политики, культуры // Магистр. 1995. № 6. — С. 1 -11.
Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998. № 3. С.3−10.
Никитников Г. А. Иерархия Вятской епархии. Вятка, 1863. — 214с.
Никулин Б. Живое вятское слово // Выбор (Киров). 1992. № 3. — с.2.
Новости // ВГВ. 1896. № 18. — С.6.
Н. Письмо в редакцию // ВГВ. 1896. № 3. — С.4.
Нурминский С.А. Народные училища Вятской губернии // Столетие Вятской губернии: В 2 т. Т.2. Вятка, 1881. — С.659−738.
Нурминский С. А. Очерки религиозных верований черемис // Православный собеседник. 1882. №Х1. — С.226−252.
Обзор Вятской губернии за 1915 г. Приложение к Всеподданнейшему отчету Вятского губернатора. Вятка, 1916. — 118с.
Обзор деятельности Вятского губернского земства на первое трехлетие. 1867−1870. Вятка, 1870. — 62с.
Овцын В. Развитие женского образования: Исторический очерк. Спб., 1887. -42с.
О миссионерской деятельности Вятского духовенства. Вятка, 1913. — 26с.
Осипова Р.З. Старейшая кузница педагогических кадров области // Вятская земля. Т.1. Киров: Изд-во КГПИ, 1992. — С. 192−195.
Островский Д. Начальные народные училища Казанской губернии // ЖМНП, — 1871. № 12. С. 180−198.
Остроумов Д. Мусульманские мектебе и русско-туземные школы в Туркменском крае // ЖМНП. 1906. № 2. — С. 113−116.
Открытие Вятского публичного музея. Вятка, 1866. — 30с.
Открытие женской миссионерской школы // ВГВ. 1891. № 80. — С.З.
Отчет Вятского комитета православного миссионерского общества за вторую половину 1911 г. и за 1912 г. // BEB. 1913. № 24. — С.1−81.
Отчет Вятского комитета православного миссионерского общества за 1913 г.//BEB. 1914. № 24. -С.1−81.
Отчет Вятского комитета православного миссионерского общества за 1914 г.//BEB. 1915. № 27. — С.1−21.
Отчет директора народных училищ за 1861 г. Вятка, 1861. — 46с.
Отчет о деятельности Братства святителя Гурия за 1905−1906гг. Казань, 1906. -60с.
Отчеты о деятельности Братства Святителя Гурия за 1912−1915гг. Казань, 1913−1916.
Отчеты о деятельности Братства Святителя и Чудотворца Николая в 18 831 916гг. Вятка, 1883−1916.
Отчет о состоянии Вятского епархиального женского училища по учебно-воспитательной части за 1912−1913 учебный год // BEB. 1913. № 45. — С.18.
Отчет попечительского совета Казанской земской для образования народных учительниц семинарии за 1892−1893 учебный год. Казань, 1893. — 16с.
Отчет по ревизии земских учреждений Вятской губернии. Вятка, 1902. -230с.
П. Письмо в редакцию // ВГВ. 1898, № 3. — С.4.
Павленков Ф.Ф. Объяснение к «Наглядной азбуке» (Ключ к чтению и письму по картинкам). Спб., 1888. — 50с.
Памятники истории и культуры г. Кирова // Сост. М. Н. Бойчук. Горький: Горьк. кн. изд-во, 1986. — 176с.
Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. М.: Педагогика, 1979.- 216с.
Панина Е.В. О задачах Российского земского движения по формированию и реализации национальной концепции образования в России // Магистр. -1995. № 4. С.9−18.
Патрушев В.Н. Вятский период биографии Ф.М.Керенского // История и культура Волго-Вятского края / Под ред. В. В. Низова. Киров, 1994. — С.486−489.
Патрушев В.Н. Директор Вятской гимназии Ф.М.Керенский // Из истории Вятского края / Под ред. В. Е. Мусихина. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. — С.86−99.
Патрушев В.Н. М.М.Гусев первый русский астрофизик // Вятская земля. Т.1. — Киров: Изд-во КГПИ, 1992. — С.202−204.
Патрушев В.Н. О личности священника Н.Н.Блинова как педагога // Религия и церковь. Т.2. Киров, 1996. — С.263−266.
Патрушев В.Н. Труды А.Ф.Попова в области математической физики // Вятская земля. Т.1. Киров: Изд-во КГПИ, 1992. — С.204−206.
П.В.Апабин. Вятка. Музей / Сост. В. С. Жаравин. Киров, 1998. — 144с.
Педагогическое краеведение / Под ред. Л. К. Гребенкиной. Рязань: Изд-во РГПУ, 1995.-92с.
Педагогическое наследие в контексте духовной культуры / Под ред. В. А. Фадеева. Рязань: Изд-во РГПУ, 1997. — 168с.
Передовица // Санкт-Петербургские ведомости. 1873. 6 июня.
Перепись населения Российской империи в 1897 г. Спб., 1899. — 870с.
Переход в язычество // Вятская речь. 1909. № 11. — С.З.
Перминова Л.М., Баранов П. А., Ермолаева Л. К., Махинько Л. Н. Опыт введения регионального компонента в содержание образования // Педагогика. 1998. № 4. — С.35−40.
Перминова Н.И. Дымковская расписная. Горький: Горьк. кн. изд-во, 1979. — 126с.
Песни и сказки удмуртского народа / Сост. Я. А. Акмин. Киров: Киров, кн. изд-во, 1936. — 62с.
Петряев Е.Д. Вятский наставник Герцена // Кировская правда. 1970. 7 августа.
Петряев Е.Д. Записки книголюба. Киров: Кир. кн. изд-во, 1978. — 279с.
Петряев Е.Д. Люди. Рукописи. Книги. Киров: Кир. кн. изд-во, 1970. -287с.
Пирумова Н.М. Земское либеральное движение: Социальные корни и эволюция до начала XX в. М.: Наука, 1977. — 288с.
Письма Н. И. Ильминского. Казань, 1895. — 180с.
Пленков В.Г. Просветитель и воин // Кировская правда. 1974. 18 сентября.
Плетенев К.В. Миссионерско-просветительская деятельность Вятского Братства во имя Святителя и Чудотворца Николая в конце XIX начале XX вв. / Религия и церковь. Т.1. — Киров, 1996. — С.280−283.
Поварова Е, В. Научно педагогическая деятельность преподавателей Петербургской учительской семинарии в ХУ111 в. // Советская педагогика. — 1980. № 6. — С.117−122.
Подсосова-Грацианова М. П. Из воспоминаний о В. Г. Короленко // В. Г. Короленко в воспоминаниях современников. М., 1962. — С.110−113.
Покровский Е.А. Детские игры. Спб.: ЛАНС, 1994. — 388с.
Полвека в пути / Отв. ред. Ю. М. Рябов. Киров: Изд-во КГПИ, 1970. -420с.
Положение о Вятском училище девиц духовного звания // ВЕВ. 1863. № 1. — С.15−35.
Положение Молодечненской учительской семинарии // ЖМНП. -1864. Ч. СХХП1. -С.8−19.
Помелов В.Б. Видный региональный деятель образования В.А.Трейтер // Пятые Петряевские чтения / Под ред. Н. Е. Петряевой и А. Л. Рашковского. Киров, 1998. — С.70−73.
Помелов В.Б. Деятельность вятской земской губернской мастерской наглядных пособий // Царизм и российское общество в начале 20 века: В 2 т. / Под ред. Г. Г. Касарова. Т.1. М.: Изд-во МАДИ (ТУ), 1998. — С.47−49.
Помелов В.Б. Научно педагогические и мировоззренческие взгляды А.А.Красева / Под ред. В. Ф. Юлова. — Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. — С.117−125.
Помелов В.Б. Педагоги и психологи Вятского края. Киров: Информцентр, 1993. — 84с.
Помелов В.Б. Первый вятский автор учебников И.Ф.Яковкин // Петряевские чтения'98. Киров, 1998. — С.66−67.
Помелов В.Б. Петер Петерсен и его «Иена-План» // Педагогика. 1997, № 3. — С.96−101.
Помелов В.Б. Подвижники российского просвещения как нравственный образец // Педагогика. 1998, № 2. — С.75−78.
Помелов В.Б. Рапинов Тимофей Титович // Энциклопедия Земли Вятской: В 10 т. Т.6. Знатные люди. Киров, 1996. — С.366.
Помелов В.Б. Учительские курсы в Вятке при участии Д.И.Тихомирова // Религия и церковь. Т.2. М., 1996. — С.293−296.
Пономарев В.Ф. Народные игры, забавы, ристания на Вятке. -Киров, 1991. -84с.
Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М.: Наука, 1979. -232с.
Постановления губернского земского собрания. Вятка, 1870. — 230с.
Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М.: Новая школа, 1996. — 317с.
Практические занятия народных учителей при музее наглядных пособий Нижегородского земства. Нижний Новгород, 1913. — 34с.
Преподобный Трифон Вятский: Библиографический указатель. -Киров, 1996. 60с.
Проводы П. В. Алабина // ВГВ. 1866. № 9.
Программы временных (учительских) курсов. М., 1910. — 12с.
Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. Л.: ЛГУ, 1986. -340с.
Пропп В.Я. Русские аграрные праздники. Л.: Наука, 1963. — 86с.
Просецкий В.А. В.М.Бехтерев как психолог и педагог. Липецк: Изд-во ЛГПИ, 1957. -74с.
Протокол четырех заседаний комиссии о народном образовании. С приложением записки М. М. Синцова. Вятка, 1869. — 91с.
Путинцев В.А. Герцен-писатель. М.: АН СССР, 1952. — 239с.
Пушкин A.C. Предисловие к запискам H.A.Дуровой // Полн. собр. соч.: В 10 т. Т.7. М.: Наука, 1978. — С.271−272.
Пчеловодческая школа // ВГВ. 1889. — №№ 18, 39.
П. Что препятствует обрусению крещеных татар // Странник. Казань, 1896. -С.95−96.
Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогического исследования. М., 1993. — 160с.
Равкин З.И. История педагогики и современность // Советская педагогика.- 1988. № 7. -С. 102−108.
Равкин З.И. К вопросу о методологии и методике проблемных исследований по истории советской школы // Советская педагогика. 1965. № 2. — С.3−14.
Равкин З.И. Конструктивно-генетическое исследование ценностей образования одно из направлений развития современной отечественной педагогической теории // Образование: идеалы и ценности / Под ред. З. И. Равкина. — М.: ИТОиП РАО, 1995. — С.8−35.
Равкин З.И. Методологическая функция историко-педагогических исследований // Советская педагогика. 1984. № 12. — С.51−56.
Равкин З.И. Практическое значение историко-педагогических исследований // Проблемы повышения эффективности педагогических исследований и реализация достижений науки в процессе обучения и воспитания. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1972. — С.67−72.
Равкин З.И. Серьезные ошибки очерков о школе // Народное образование.- 1949. № 6. С.67−71.
Равкин З.И. Современные проблемы историко-педагогических исследований// Педагогика. 1994. № 1. — С.89−96.
Равкин З.И. Теоретико-методологические направления историко-педагогического исследования в современных условиях // Современные проблемы истории образования и педагогической науки: В 3 т. / Под. ред. З. И. Равкина. Т.1. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. — С.7−26.
Равкин З.И., Пряникова В. Г. Национальные ценности образования как ориентиры развития отечественной педагогической аксиологии // Национальные ценности образования: история и современность / Под ред. З. И. Равкина. М.: ИТОиП РАО, 1996. — С.5−10.
Радуга над Вяткой / Сост. Г. Бузмаков. М.: Современник, 1986. — 487с.
Рассудовская Н.М. Издатель Ф.Ф.Павленков. М.: Всес. кн. палата, 1960. — 160с.
Ратнер Я.В. Эстетические проблемы зрелищных искусств. М.: Искусство, 1980. — 135с.
Ратьков-Рожнов В. А. Наброски о 10-летней деятельности юного по учреждению Братства Святителя и Чудотворца Николая в г. Вятке // КПКВГ на 1894 г. Вятка, 1893. — С.408−434.
Ратьков-Рожнов В. А. Протоиерей Вятского кафедрального собора Стефан Никифорович Кашменский. 1817−1889 // КПКВГ на 1894 г. Вятка, 1893. -С.435−448.
Рачинский С.А. Сельская школа. М.: Педагогика, 1991. — 173с.
Редкин П.Г. Первое знакомство детей с природой // Избранные педагогические сочинения. М. Учпедгиз, 1958. — С.111−121.
Религиозно-нравственное состояние инородцев Вятского края // ВГВ. -1903. № 43. С.2−3.
Решетников М. К вопросу о православной миссии среди магометан Вятской губернии // ВГВ. 1903. № 123. — С.1.
Решетников М.М. Лидер мужицкого земства // Блокнот агитатора. -Киров, 1969. № 3. С.30−33.
Рогов А. Народные мастера: Анна Мезрина и др. (Жизнь замечательных людей). М.: Молодая гвардия, 1982. — С.9−56.
Рождествин A.C. Николай Иванович Ильминский и его система инородческого образования в Казанском крае. Казань, 1900. — 85с.
Рождествин A.C. Рецензия на книгу А.И.Анастасиева «Народная школа» // Начальное обучение (Казань). 1905. № 8. — С.364.
Рождествин A.C. Рецензия на книгу И.С.Михеева «Руководство к ведению разговорных уроков по русскому языку в инородческой школе» и «Наглядный русский букварь для инородцев» // Начальное обучение (Казань). 1905. № 8. — С.334−346.
Рудницкая Е.Е. Проблемный подход в изучении истории психологии // Сознание мировоззрение — мышление / Под ред. В. Ф. Юлова. — Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. — С. 108−116.
Русский народ. Его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия / Сост. М-Забылин. М.: Книга принтшоп, 1990. — 608с.
Рыкова И.И. Игры с народными глиняными игрушками // Вятская земля в прошлом и настоящем: В 5 т. Т.4. Киров, 1995: Изд-во КГ ПИ. — С.240−242.
Сабольчи М. Этноцентризм в образовании: сравнительный анализ // Перспективы. 1990. № 2. — С.9−23.
Савельев A.A. Очерк развития народного образования в Нижегородском уезде, в связи с характеристикой его положения в России перед введением земских учреждений. Нижний Новгород, 1900. — 114с.
Савинов И.Н. Историческое предание и описание праздника свистопляски в Вятке // Санкт-Петербургские ведомости. 1856. № 127.
Самсонова М.М., Захарова A.B. Ими гордится Удмуртская земля. -Ижевск: Удм. кн. изд-во, 1981. 45с.
Сафонова З.Г. История образования в России. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. — 175с.
Сборник удмуртских песен / Сост. П. К. Поздеев. Ижевск: Удм. кн. изд-во, 1960. — 96с.
С-в. Воспоминания учителя инородческой школы. Казань, 1911. — 12с.
Светлов Л. Автор стихотворения «Декабристам» // Новый мир. 1958. № 6. -С.276−277.
Свод земских приходов и расходов за 1867−1915. Вятка, 1916. — 76с.
Сейненский А.Е. Краеведение в советской педагогике // Советская педагогика. 1968. № 7. — С.114−125.
Селезнев В.А., Малкова З. И. Неопубликованные материалы о семье Ульяновых П Советская педагогика. -1961. № 7. С. 135−136.
Семенов Д.Д. О преподавании отечествоведения // Избранные педагогические сочинения. М., 1953. — С.260−265.
Семенов Д.Д. О преподавании отчизноведения // Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. — С.253−260.
Семенов Д.Д. Основы педагогического образования народных учителей в Кубанской учительской семинарии // Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. — С.334−350.
Семченков B.C. Краткий исторический очерк народного образования в Соликамском уезде. Пермь, 1899. — 56с.
Синицына П.Т. Развитие народного образования на Европейском Севере (досоветский период). Архангельск: Изд-во МППУ, 1996. — 142с.
Синцов М.М. Доклад Вятской губернской земской управы губернскому земскому собранию о народном образовании // ВГВ. 1868. № 3. — С.5−6.
Ситаров В.А., Маралов В. Г. Педагогика ненасилия. М.: Новая школа, 1996. — 339с.
Склярова Т.В. Традиции и современное состояние православного воспитания в России. М., 1995. — 160с.
Смирнова И. Учит земля родная // Советская культура. 1987. № 125.
Снегирев В.Л. Архитектор А.Л.Витберг. Жизнь и творчество М.: Л.: Всесоюзная Академия архитектуры, 1939. — 108с.
Сняцкий A.A., Лучанкин А. И. Регион как социокультурное целое // Регион: политика, культура, образование // Под ред. А. З. Гайды. Екатеринбург, 1994. С.4−72.
Соболев В.А. Степан Халтурин. Киров: Кир. кн. изд-во, 1957. — 80с.
Собкин B.C., Писарский П. С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. М.: Центр социального образования РАО, 1998. — 100с.
Соколова O.K. Весенне-летние календарные обряды русских, украинцев и белорусов. М., 1971. — 260с.
Соловьев Е. П. Крестьянская семья. Казань, 1875. — 67с.
Соловьев Е.П. Преступление и наказание по понятиям крестьян Поволжья // Сборник народных юридических обычаев: В 2 т. Т.2. Спб., 1900. — С.76−95.
Соловьева М.Ф. Земская начальная школа // Вятскому земству 130 лет / Под ред. В. Е. Мусихина. — Киров, 1997. — С.43−46.
Софронов К.В. Учительские институты // Педагогическая энциклопедия: В 4 т. Т.4. М.: Советская энциклопедия, 1968. — С.446−447.
Спасская JI.H. Краткий исторический очерк Мариинской женской гимназии за 50 лет ее существования // КПКВГ на 1910 г. Вятка, 1909. -С.1−181.
Спасский H.A. Очерки по родиноведению Казанской губернии. Казань, 1912. -230с.
Спиркин А.Г., Юдин Э. Г., Ярошевский М. Г. Методология // Философский энциклопедический словарь. М., 1983. — С.365−367.
Спицын A.A. История Вятского главного народного училища (1786−1891) // КПКВГ на 1891 г. Вятка, 1891. — С. 1 -79.
Стеклов Ю.М. Степан Халтурин. М., 1919. — 78с.
Степанский А.Д. К истории научно-исторических обществ в дореволюционной России // Археографический ежегодник за 1974 г. М., 1975.-С.24−42.
Стоюнин В.Я. Заметки о русской школе // Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. — С. 149−217.
Суворова З.В. Педагогические идеи удмуртского просветителя И.С.Михеева. Ижевск: Удм. кн. изд-во, 1990. — 92с.
Сыркина И.А., Касимова Д. Г. Загадки незагадочного народа: историко-этнографический очерк о чепецких татарах. Глазов: Изд-во ГГПИ, 1994. -174с.
Сытин И.Д. Жизнь для книги. М.: Книга, 1985. — 416с.
Танаевская В.В. Деятельность Вятских земств по народному образованию // Краткий обзор деятельности Вятского губернского земства за 35 лет (1867−1902гг.). Вып. 1,-Вятка, 1906. С.87−115.
Татарские народные песни. Казань, 1964. — 260с.
Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А. Д. Климентенко и А. А. Миролюбова. М.: Педагогика, 1981. -456с.
Терещенко Л. Письма Тургенева в Кукарку // Кировская правда. 1966. 4 августа.
Тищенко П.Н. Многомерность образовательного пространства // Народное образование. 1997. № 1. — С.6−11.
Ткацкие курсы в Вятке // ВГВ. 1892. № 84. — С.З.
Толстов С.П. Введение в советское краеведение. М.: Л.: Соцэкгиз, 1932. — 159с.
Толстой Л.Н. Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят? // Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. — С .271−289.
Традиции и новации в педагогике ненасилия / Под ред. В. С. Данюшенкова и В. А. Ситарова. Киров: Изд-во ВГПУ, 1996. — 204с.
Траубенберг П.В. Татарская учительская школа в Казани. Казань, 1890. -120с.
Трефилова А.Т. Очерки по истории марийской начальной школы дооктябрьского периода. Йошкар-Ола: Маркнигоиздат, 1957. — 91с.
Троицкий А. Некоторые особенности в обычаях ветлужских жителей // Нижегородская старина. Нижний Новгород, 1870. Т.З. — С. 126−142.
Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования // Педагогика. 1998. № 2. — С.3−7.
Труды Особого совещания по вопросам образования восточных инородцев. Спб., 1905. — 360с.
Тюхтин B.C. Отражение, системы, кибернетика. М.: Наука, 1972. — 256с.
Устав Братства Святителя Гурия. Казань, б/г. — 12с.
Ушинский К.Д. Вопросы о народных школах // Собрание сочинений: В 6 т. Т.2. М.: Педагогика, 1988. — С.73−80.
Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Там же. Т.1.- М.: Педагогика, 1988. С. 194−256.
Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании // Там же. Т.2. М.: Педагогика, 1988. — С.27−57.
Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // Там же. Т.4. М.: Педагогика, 1989. — С.8−22.
Ушинский К.Д. Предисловие (к книге «Детский мир») // Там же. Т.З. М.: Педагогика, 1989. — С.8−20.
Ушинский К.Д. Представление в совет воспитательного общества: Об издании книги для чтения // Там же. Т.З. М.: Педагогика, 1989. — С.6−7.
Ушинский К.Д. Проект учительской семинарии // Там же. Т.2. М.: Педагогика, 1988. — С.81−107.
Ушинский К.Д. Родное слово // Там же. Т.2. М.: Педагогика, 1988. -С.108−121.
Ушинский К.Д. Родное слово. Книга для учащих // Там же. Т.4. М.: Педагогика, 1989. — С.24−88.
Ушинский К.Д. Цветы московской педагогии на петербургской почве // Там же. Т.З. М.: Педагогика, 1989. — С.474−496.
Фальборк Г. А., Чарнолусский В. И. Инородческие и иноверческие училища. Спб.: Знание, 1903. — 62с.
Фармаковский В.И. Отдел начального обучения и воспитания на Парижской выставке 1900г. // ЖМНП. 1900. № 10. — С.97−127.
Фармаковский В.И. Педагогика дела: Теория и практика трудового обучения в школе. Одесса, 1911. — 182с.
Федоров Г. Д. Ткацкий и красильный промыслы у вотяков // Отчеты и исследования по кустарной промышленности России: В 2 т. Т.2. Пг., 1915.- 380с.
Филимонов А. О религии некрещеных черемис и вотяков Вятской губернии // ВГВ. 1867. № 12. — С.7−8.
Филиппов Б. Реакция на культурный шок // народное образование. 1994. № 4. — С.52−55.
Фролова Г. Д. Из истории удмуртской школы. Ижевск: Удмуртия, 1971. -156с.
Фукс А.К. Записки о чувашах и черемисах Казанской губернии. Казань, 1840. -320с.
Фукс А.К. Казанские татары в статистическом и этнографическом отношениях. Казань, 1844. — 220с.
Ханбиков Я.И. Русские педагоги Татарии и их роль в развитии просвещения и педагогической мысли татарского народа. Казань: Изд-во КГПИ, 1968. — 136с.
Хайрулин Р. Нет народа «хуже» и народа «лучше» // Народное образование. 1997. № 1. — С.81−84.
Храбрикова Т.Б. Женское образование в Вятской губернии во второй половине XIX начале XX вв. // Вятская земля. Т.2. — Киров: Изд-во КГПИ, 1992. — С. 189−190.
Худяков И.А. Записки каракозовца. М: Молодая гвардия, 1930. — 213с.
Царева Е.В. К вопросу о деятельности Вятского Братства во имя Святителя и Чудотворца Николая // Религия и церковь. Т.1. Киров, 1996. -С.277−280.
Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность: в 2 т. / Под ред. З. И. Равкина. М.: ИТОиП РАО, 1995.
Чарушин H.A. О далеком прошлом. М.: Мысль, 1973. — 408с.
Черник С.А. Советская общеобразовательная школа в годы Великой Отечественной войны. М.: Педагогика, 1984. — 239с.
Чернышевский Н.Г. О некоторых условиях, способствующих умножению народного капитала // Поли. собр. соч.: В 15 т. Т.4. М.: Гослитиздат, 1948. -С.470−501.
Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х гг. XIX в. М.: Польза, 1912.-224с.
Чехов H.B. Типы русской школы в их историческом развитии. М.: Мир, 1923.- 150с.
Чешихин-Ветринский В. Е. Пятьдесят лет жизни Нижегородских земств. Очерк развития земского хозяйства. Нижний Новгород: Изд-во нижег. губ. зем. управы., 1914. — 228с.
Чичерина C.B. Как началось дело просвещения восточных инородцев // ЖМНП 1907. № 9. — С. 1−62.
Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. М.: Ин-т разв. регион, образ., 1997. — 173с.
Шарафутдинов З.Т. Педагогическое наследие виднейших представителей Казанской лингвистической школы // Из истории педагогики Татарии / Под ред. Я. И. Ханбикова. Сб.З. Казань: Изд-во КГПИ, 1976. — С.3−18.
Шведы и Русский Север: Сборник / Сост. В. В. Низов. Киров, 1997. — 384с.
Шевырев С.П. Об отношении семейного воспитания к государственному // Антология педагогической мысли России 1-й половины XIX в. / Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. — С.338−345.
Шестаков П.Д. Заметки о влиянии русского языка на языки инородческие // Труды 1У археологического съезда. Т.2. Отд.6. Казань, 1891. — С.3−12.
Шиляева P.C. Стипендиаты Вятского земства // Вятскому земству 130 лет. / Под ред. В. Е. Мусихина. — Киров, 1997. — С.60−63.
Шишкалова Л.А. Краеведческий принцип в деятельности опытно-показательных учреждений Наркомпроса в 1922—1926 гг.. // Вопросы истории советской и зарубежной школы и педагогики / Под ред. Э. Д. Днепрова. М.: Изд-во МГПИ, 1975. — С.75−91.
Шмаков П.А. Колледж для одаренных и увлеченных // Магистр. 1995. № 5. — С.80−95.
Шмидт С.О. «Золотое десятилетие» советского краеведения //Отечество: краеведческий альманах. Т.1. М., 1990. — С.9−15.
Штернберг Л. Из жизни и деятельности Василия Васильевича Радлова. -Спб., 1910. -28с.
Щерба Jl.В. Вступительная статья к книге И.П.Сунцовой «Вводный курс фонетики немецкого языка» // Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. — С. 159−170.
Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе: общие вопросы методики. М.: Высшая школа, 1974. — 112с.
Этнос. Идентичность. Образование / Под ред. В. С. Собкина. М., 1998. -267с.
Эфиров А.Ф. Нерусские школы Поволжья, Приуралья и Сибири. М.: Учпедгиз, 1948. — 280с.
Юрченков В.А. Региональная историография: российский опыт // Регионология (Саранск). 1993. № 1. — С.96−106.
Юрьев В.П. Народное образование в Вятской губернии в царствование Екатерины 2-й. Вятка, 1887. — 123с.
Юсупов В.З. Педагогические инновации в сельских школах. Киров: Изд-во ВГПУ, 19%. — 64с.
Яковлев А.И. Иван Яковлевич Яковлев. Чебоксары, 1948. — 260с.
Яковлев И.В. Значение родного языка в инородческой школе // Русская школа. Спб., 1905. № 3. — С.219−224.
Яковлев И.В. Как просвещать вотяков: по-русски или по-вотски? // ВЕВ. -1902. № 19. С. 1007.
Яковлев И.В. Современные вопросы инородческого просвещения // Русская школа (СПб.). 1906. № 4. — С.35−46.
Яковлев И.В. Учебные пособия И.С.Михеева // Начальное обучение (Казань). 1905. № 5. — С.240−242.
Я м бур г Е. А. Единое образовательное пространство // Народное образование. 1994, № 1. С.24−27.
Ярошевский Я.Г. Краеведение и школа // Вопросы краеведения в школе. -М., 1925. -С.14−25.
Camoy M. Education as Cultural Imperialism. N.-J. 1974.
Matthias P. Paedagogik fuer hoehere Lehranstalten. Muenchen, 1895.
Meyer J., Hannon M. National Development and the World System. N.-J., 1997.
Nusser I. Das Interesse im Unterricht. Berlin, 1890.
Plecher H. Das Arbeitsprinzip: Volks- und Fortsbildungsschule. Leipzig, 1909.
Ribot Th. La psychologie de Г attention. Paris, 1888.
Walsemann H. Das Interesse. Sein Wesen und seine Bedeutung fuer den Unterricht. Hannover, 1884.1. Архивные источники.
Российский государственный исторический архив. (РГИА). Ф.734. (Фонд ученого комитета министерства народного просвещения). 0п.170. Д. 138. Л.38. Журнал ученого комитета министерства народного просвещения.
РГИА. Ф.734. Оп.Зб. 1874. Д. 26. Л.492. Рецензия на учебное пособие H.H.Блинова «Ученье-свет».
РГИА. Ф.734. Оп.Зб. 1874. Д. 26. Л.490. Рецензия на книгу Ф. Ф. Павленкова «Наглядная азбука».
Государственный Архив Кировской Области (ГАКО). Ф. Р -2344.(Фонд статистического управления Кировской области). Оп.31. Д. 612. 83л. Отчеты начальных и средних школ за 1950−1951 учебный год.
ГАКО. Ф.Р. 2344. Оп.1. Д. 2. Программы и разработочные таблицы для статистического сборника «XX лет Великой Октябрьской революции».
ГАКО. Ф.205. (Фонд канцелярии директора народных училищ Вятской губернии). Оп.2. Д. 2120. Л.48. О построении нового училищного дома для вотяков.
ГАКО. Ф.205. Оп.2. Д. 2249. О Карлыганском центральном для вотяков училище.
ГАКО. Ф.205. Оп.5. Д. 84. J1.6. Отчет инспектора народных училищ Елабужского уезда Вятской губернии по осмотру народных училищ Сарапульского уезда (1890г.).
ГАКО. Ф.221. (Фонд Вятского епархиального женского училища). Оп.1. Д. 27. Л.5. Журнал совета училища за 1876 г.
ГАКО. Ф.270. (Фонд Совета Вятского Братства Святителя и Чудотворца Николая). Оп.1. Д. 12. Л.7. Отчеты Вятского Братства Святителя и Чудотворца Николая за 1893−1894гг.
ГАКО. Ф.270. Оп.1. Д. 179. Л.6. Рапорт Знаменского отдела епархиального Братства об открытии отделения епархиального Братства и курсов для взрослых по обучению грамоте. 1916 г.
ГАКО. Ф.575. (Вятская палата государственных имуществ). Оп.21. Д. 435. Л. 123. Отчет палаты за 1859 г.
ГАКО. Ф.582. (Фонд канцелярии Вятского губернатора). Оп.63. Д. 11. Л. 156−158. О производстве обысков у разных лиц по поводу распространения в народе противоправительственной пропаганды.
ГАКО. Ф.582. Оп.81. Д. 577. 33л. По прошению граждан г. Сарапула о разрешении открытия там публичной библиотеки. 21.1.1836г.
ГАКО. Ф.582. Оп.81. Д. 1341. Л.288. Сведения статистического рапорта о состоянии губернии для государя наследника. 17.У. 1837 г.
ГАКО. Ф.582. Оп.130. Д. 1. 344л. О ссыльном бывшем счетчике Польского банка Казимире Коханском.
ГАКО. Ф.582. ОпЛЗО. Д. 5. 114л. О ссыльных Семене Шиповском, часовом мастере Христиане Гауке, ямщике Московской ямской слободы Петре Сычугове.
ГАКО. Ф.582. Оп.140. Д. 253. Л.37. Обзор Вятской губернии за 1901 г.
ГАКО. Ф.616. (Фонд Вятской губернской земской управы). Оп.1. Д. 525. ЛЛПоб. Материалы о передаче в ведение земства Вятской публичной библиотеки.
ГАКО. Ф.616. Оп.1. Д. 816. Л.81. Доклады управы о стипендиатах губернского земства учащихся в учебных заведениях, списки стипендиатов в 1884—1885 гг.
ГАКО. Ф.811. (Фонд Вятского комитета православного миссионерского общества). Оп.1. Д. 464. Л.4. Сведения о миссионерских школах (1895г.).
ГАКО. Ф. Р 1137. (Фонд отдела народного образования Вятского губисполкома). Оп.1. Д. 45. Л.7. Статистические сведения о грамотности населения по данным переписи 1884−1893, 1897 и 1912гг. Составлен 11 ноября 1918 г.
ЦГА РТ. Ф.92. Оп.1. Д. 19 380. Л.40 об. Отчет директора народных училищ Вятской губернии А. А. Красева о посещении мусульманских школ Елабужского уезда Вятской губернии.
ЦГА РТ. Ф.92. Оп.2. Д. 22 033. Лл.2, 10. Письмо директора народных училищ А. Д. Сильницкого в Саралульскую учительскую семинарию.
Архив Вятского госпедуниверситета. Дело Глезденева П. П. Л.2.
Российская государственная библиотека. Отдел рукописей. Ф.135. Оп.11. Д. 103. Л.4. Фонд В. Г. Короленко. Подготовительные тексты к «Истории моего современника».
Российская государственная библиотека. Отдел рукописей. Ф.135. Оп.11. Д. 103. Л. 10. Фонд В. Г. Короленко. Поздравления вятских педагогов в адрес В. Г. Короленко по случаю его пятидесятилетия.1. Диссертации.
Абишев К. С. Национальные традиции, обычаи в системе физкультурно-оздоровительной работы среди учащейся молодежи: Дис.. канд. пед. наук. М., 1993. — 155с.
Аблинов В.Н. Культура Марийского края в конце XIX начале XX вв.: Дис.. канд. ист. наук. — М., 1977. — 197с.
Аверкиева Г. В. Использование педагогического краеведения в подготовке будущего учителя: Дис.. канд. пед. наук. Архангельск, 1996. — 187с.
Айбазова М.Ю. Проблема эстетического воспитания в народной педагогике Карачая // Дис.. канд. пед. наук. Майкоп, 1997. — 199с.
Апдошина М.И. Эстетическое воспитание сельских школьников средствами народного искусства (На материале музыкального и поэтического фольклора): Дис.. канд. пед. наук. М., 1997. — 153с.
Апексюк А.Н. Развитие теории общих методов обучения в советской педагогике (1917−1971): Дис.. д-ра пед. наук. Киев, 1972. — 443с.
Аминов Т.М. Становление и развитие системы педагогического образования в Башкирии: Дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 1997. — 223с.
Анаркулов Х.Ф. Киргизские народные подвижные игры, физические упражнения и современность: Дис.. д-ра пед. наук. Бишкек, 1993. -360с.
Аргунова В.Н. Возрождение прогрессивных народных традиций якутской семьи: Дис.. канд. пед. наук. М., 1997. — 219с.
Антонец М.Я. Педагогические идеи В.Г.Короленко: Дис.. канд. пед. наук. Киев, 1985. — 182с.
Атласова Е.М. Краеведческая работа как средство приобщения учащихся-подростков школ народов Севера к национальной культуре (На материалах школ Якутии): Дис. канд. пед. наук. Якутск, 1991. — 163с.
Ахмерова Н.М. Использование прогрессивных идей и опыта башкирской народной педагогики в семейном воспитании младших школьников: Дис.канд. пед. наук. М., 1994. — 185с.
Бажина И.А. Регионализация обучения как условие формирования технологической культуры у школьников: Дис.. канд. пед. наук. -Казань, 1997. 246с.
Баймурзин Х.Х. Башкирские народные традиции физического воспитания и их использование в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1993. -209с.
Баймурзина В.И. Становление и развитие башкирской народной педагогики: Дис.. д-ра пед. наук. Казань, 1997. — 191с.
Бакеева Н.З. Основы методики обучения грамматическому строю русского языка в татарской школе: Дис.. д-ра филол. наук. М., 1968. -867с.
Баутрук Т.Ю. Научно-методические основы обучения курсу художественных ремесел в системе профориентации учащихся 7−11-х классов (На примере нижегородских промыслов): Дис.. канд. пед. наук.- М., 1997, — 156с.
Батчаева Х.Х. Прогрессивные идеи и опыт народной педагогики в народном воспитании младших школьников: Дис.. канд. пед. наук. -Казань, 1992. 197с.
Беликова А.П. Основные тенденции развития содержания общего школьного образования в Сибири в период двадцатых годов (1920−1931): Дис.. д-ра пед. наук. М., 1995. — 363с.
Березина Т.И. Трудовое воспитание в народной педагогике русских крестьян Сибири. 1861−1917: Дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1991.- 226с.
Бирюкова JI.M. Использование педагогического потенциала региональной среды Русского Севера в формировании основ менталитетадетей младшего возраста: Дис.. канд. пед. наук. Петрозаводск, 1997. -159с.
Бочкарева М.А. Взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки учителя в учительских семинариях России второй половины XIX начала XX вв.: Дис.. канд. пед. наук. — М., 1996.- 220с.
Вамба P.A. Лирические песни казанских татар крестьянской и городской традиций (дореволюционный период): Дис.. канд. филол. наук. Казань, 1974. — 177с.
Вежлев A.M. Учительские съезды и курсы во второй половине XIX в.: Дис. канд. пед. наук. М., 1957. — 409с.
Вераксо К.В. Развитие начального образования на Урале. Школа Пермского земства: Дис.. канд. пед. наук. Свердловск, 1949. — 367с.
Владыкин В.Е. Очерки этнической и социально-экономической истории удмуртов (до начала XX в.): Дис.. канд. ист. наук. М., 1969. — 384с.
Володин А.И. Основные этапы идейной эволюции А.И.Герцена: Дис.. канд. филос. наук. М., 1963. — 283с.
Волков Г. Н. Этнопедагогика чувашского народа: Дис.. д-ра пед. наук. -М., 1968. 341с.
Вострухина Т.Н. История начального образования во Владимирской губернии с 60-х годов XIX в. до Великой октябрьской социалистической революции: Дис.. канд. пед. наук. М., 1955. — 490с.
Галиахметов И.Р. Влияние идей К.Д.Ушинского на взгляды и деятельность татарских просветителей и педагогов второй половины XIX- начала XX вв.: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1993. — 180с.
Гевондян Р.Н. Очерки по истории армянской педагогики XIX века. Никогайос Тер-Гевондян: Дис.. канд. пед. наук. М., 1951. — 318с.
Гошуляк Л. Д. Становление и развитие земской концепции народного образования в дореволюционной России. 1865−1917 (На материале Пензенской губернии): Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1995. — 187с.
Гумеров Д.Ф. Развитие прогрессивно-демократической мысли Татарии во второй половине XIX в.: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1949. — 303с.
Егоров С.Ф. Основные проблемы дидактики в России конца XIX -начала XX вв.: Дис. д-ра пед. наук. М., 1981. — 415с.
Елисафенко М.К. Земство и начальное образование на Урале: вторая половина XIX начало XX века: Дис.. канд. ист. наук. — Екатеринбург, 1996. -260с.
Жданова Г. А. Научные основы методики применения аудиовизуальных средств при обучении русскому языку в национальной (татарской) школе: Дис.. д-ра пед. наук. Казань, 1988. — 393с.
Загидуллин A.A. Семейный быт татарских крестьян: вторая половина
XIX начало XX вв.: Дис.. канд. ист. наук. — Казань, 1965. — 220с.
Замель М.Х. Сравнительный анализ системы педагогического образования в некоторых арабских странах и Республике Татарстан: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1994. — 202с.
Зверева К. Е. Просвещение крестьянства Сибири в конце XIX начале
XX вв.: Дис.. канд. пед. наук. Новосибирск, 1988. — 249с.
Зеткина И.А. Деятельность М.Е.Евсевьева по развитию мордовского просветительства и национальной школы, 90-е годы XIX в.: Дис.. канд. пед. наук. Саранск, 1994. — 233с.
Иванов И.С. Марийская необрядовая народная лирика: Дис.. канд. филол. наук. Йошкар-Ола, 1970. — 178с.
Ивановская О.В. Вера в системе ценностных ориентации студентов педагогического вуза: Дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. — 206с.
Искаков Т.К. Идеи и практика воспитания в башкирской народной педагогике (дооктябрьский период): Дис.. канд. пед. наук. Л., 1981. -220с.
Карамышев А.Л. Педагогическая и культурно-просветительская деятельность И.Н.Ульянова и педагогов-ульяновцев в дореволюционной России: Дис. д-ра пед. наук. М., 1981. — 450с.
Китиков А.Е. Марийские народные загадки: Дис.. канд. филол. наук. -Тарту, 1971. -250с.
Киткаева JI.C. Марийские былички: Дис.. канд. филол. наук. Тарту, 1990. 212с.
Кобелева Г. И. Подготовка учителя в Казанском университете в дореволюционный период: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1979. — 220с.
Козлова К.И. Этнография народов Поволжья. М., 1964. Очерки исторической этнографии марийского народа: Дис.. д-ра ист. наук. М., 1968. — 732с.
Койчуманов Д.И. Идеи воспитания в творчестве Тоголока Молдо: Дис.. канд. пед. наук. Фрунзе, 1964. — 232с.
Колейс O.A. Русско-марийские связи в области просвещения (вторая половина XIX начало XX вв.): Дис.. канд. пед. наук. — Казань, 1986. -192с.
Королева Н.С. Народное искусство пермских финно-угров (коми, коми-пермяков, удмуртов) XIX XX вв.: Дис.. канд. иск. наук. — М., 1968. -288с.
Коростелева A.A. Формирование духовных ценностей старшеклассников: Дис.. канд. пед. наук. М., 1992. — 200с.
Красильников В.П. Этнопедагогические условия использования народных игр традиционного физического воспитания хантов: Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. — 154с.
Краснов С.И. Ценностное и организационное самоопределение педагогов в проектировании инновационных образовательных систем: Дис.. канд. пед. наук. М., 1995. — 158с.
Кузьмина К.В. Народное учительство Урала в 1861—1905гг.: Дис.. канд. ист. наук. Екатеринбург, 1995. — 314с.
Кулага A.M. Диалог культур как принцип и способ обучения студентов профессиональному речевому поведению: Дис.. канд. пед. наук. -Самара, 1996. 191с.
Кышпанакова О.Н. Педагогические проблемы использования хакасских народных игр в системе подготовки детей 6-летнего возраста к обучению и воспитанию в национальной школе: Дис.. канд. пед. наук. М., 1994. -190с.
Лепггаева Н.В. Внутрисемейные отношения русского сельского населения Казанского Поволжья: Вторая половина XIX начало XX вв.: Дис.. канд. ист. наук. — Казань, 1994. — 205с.
Лунина Г. В. Гуманистические идеи русской народной педагогики в воспитании оптимистического мироощущения у дошкольников: Дис.. канд. пед. наук. М., 1995. — 192с.
Лыгденова В.Б. Становление и развитие начального образования в Бурятии во второй половине XIX начале XX в. (до 1917 г.): Дисс.. канд. пед. наук. — М., 1997. — 205с.
Макеева И.А. Развитие начального образования на северо-западе России во второй половине XIX начале XX вв.: Дис.. канд. пед. наук. -Ярославль, 1998. — 168с.
Масик Л.С. Народная игрушка Русского Севера как средство социализации младших подростков: Дис.. канд. пед. наук. Спб., 1994. -152с.
Махмутова А.Х. Борьба за женское образование у татар в 90-е гг. XIX в. 1917 г.: Дис.. канд. пед. наук. — Казань, 1971. — 289с.
Мацейкив Т.Н. Народные традиции трудового воспитания подрастающего поколения и их использование в современных условиях Украины: Дис.. канд. пед. наук. Киев, 1988. — 159с.
Михеева Г. П. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов: Дис.. канд. пед. наук. Калуга, 1996. — 148с.
Мунзук Т.Т. Прогрессивные идеи и опыт тувинской народной педагогики и их использование в семейном воспитании: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1990. — 198с.
Музафаров Р. Татарские народные пословицы: Дис.. канд. филол. наук. Казань, 1959. — 200с.
Мусурманов А.И. Использование прогрессивных традиций в нравственном воспитании младших школьников (На материалах узбекских народных сказок): Дис.. канд. пед. наук. Ташкент, 1980. -179с.
Намолова В.М. Педагогические взгляды А.П.Щапова: Дис.. канд. пед. наук. Иркутск, 1972. — 167с.
Никитина О.Н. Ценностные ориентации молодежи, избравшей профессию педагога: Дис.. канд. социол. наук. Красноярск, 1994. -148с.
Ольнева А.Б. Народное образование в Астраханском крае. XIX начало XX вв.: Дис.. канд. пед. наук. — Тбилиси, 1987. — 180с.
Панеш Б.Х. Научно-педагогическая и просветительская деятельность Ю.К.Намитокова. 1904−1992: Дис.. канд. пед. наук. Майкоп, 1996. -237с.
Петров В.А. Земская начальная школа в Вятской губернии: Дис.. канд. пед. наук. М., 1954. — 520с.
Пиманова О.В. Развитие идей ненасилия в отечественной педагогике второй половины XIX начале XX вв.: Дис.. канд. пед. наук. -Владимир, 1996. — 158с.
Потапова H.A. История земской школы Московской губернии в начале XX в.: Дис.. канд. пед. наук. М., 1945. — 273с.
Полуказакова Е.А. Развитие педагогических идей повышения квалификации учителей в России во второй половине XIX в. начале XX в.: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1996. — 171с.
Прусс Н.М. Влияние видных русских педагогов Казанского края на развитие просвещения и педагогической мысли нерусскихнародов (конец XIX начало XX вв.): Дис.. канд. пед. наук. — Казань, 1979. — 204с.
Прутковская P.A. Становление и развитие программы и учебника истории средней школы в России (конец ХУ111 до начала 60-х гг. XIX в.): Дис.. канд. ист. наук. — Л., 1969. — 349с.
Равкин З.И. Основные проблемы развития теории и практики общеобразовательной школы РСФСР (1917−1931): Дис.. д-ра пед. наук: В 2 т. Йошкар-Ола., 1965. — 1342с.
Родионов В.Н. Педагогическое наследие Якуба Коласа и его значение для современной школы: Дис.. канд. пед. наук. Киев, 1977. -185с.
Ромаева Н.Б. Гуманистические идеи русской педагогики середины XIX начала XX вв. и их реализация в современной школе: Дис.. канд. пед. наук. — Ставрополь, 1993. — 190с.
Рымаков А.К. Крупный деятель земской школы Н.Н.Иорданский (опыт историко-педагогической характеристики в связи с развитием начального образования): Дис. канд. пед. наук. М., 1964. — 464с.
Рябова Л.А. Формирование духовной культуры старшеклассников на семейных традициях русских крестьян Пермского Прикамья: Дис.. канд. пед. наук. М., 1998. — 160с.
Саввинов Т.Т. Становление и развитие трудовой подготовки учащихся Якутии: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1996. — 348с.
Садовский H.A. Национально-региональные аспекты системы обновления содержания образования и особенности совершенствования процесса обучения в школе Республики Коми: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1994. 243с.
Саришвили В.Д. Проблема воспитания человечности в творческом наследии И.Чавчавадзе: Дис.. канд. пед. наук. Тбилиси, 1989. — 131с.
Саркисян A.B. Педагогические взгляды и деятельность Ашота Пароняна: Дис.. канд. пед. наук. Ереван, 1989. — 129с.
Сафина А.Г. Формирование и развитие передовой педагогической мысли в Казанском крае в первой половине XIX в.: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1983. — 211с.
Соловьева М.Ф. Земская начальная школа во второй половине XIX -начале XX века: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. — 146с.
Староверкина J1.A. Регионально-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся подготовительного отделения университета: Дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 1997. — 182с.
Стефанова И.И. Вятское земство в пореформенный период: Дис.. канд. ист. наук. Киров, 1973. — 204с.
Столяров A.A. Русская сельская семья Среднего Поволжья: ХУ1 -начало XX вв.: Дис.. канд. ист. наук. Казань, 1981. — 178с.
Сундуй Г. Д. Прогрессивные идеи и опыт народной педагогики в нравственном воспитании младших подростков (На материале сельских школьников Тувы): Дис.. канд. пед. наук. М., 1993. — 170с.
Туишев Ю.А. Педагогические взгляды Габдуллы Тукая: Дис.. канд. пед. наук. М., 1954. — 230с.
Туленова З.Ж. Акмаль Икрамов о трудовом, идейно-политическом и интернациональном воспитании молодежи: Дис.. канд. пед. наук. -Ташкент, 1988. 201с.
Туранкулов А.Э. Народно-декоративное прикладное искусство в системе эстетического воспитания школьников (На материале общеобразовательных школ Узбекистана): Дис.. канд. пед. наук. -Душанбе, 1993. 165с.
Тюменцева З.П. Содержание и формы этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса в национальной школе. На материале Ханты-Мансийского автономного округа: Дис.. канд. пед. наук. М., 1993. -171с.
Ушаков М.М. Общественно педагогическая деятельность и взгляды Д.И.Тихомирова: Дис.. канд. пед. наук. М., 1961. — 280с.
Ушакова Н.М. Земское народное учительство Урала времени двух буржуазно-демократических революций (По материалам Пермской губернии): Дис.. канд. ист. наук. Свердловск, 1984. — 197с.
Фархшатов М.Н. Народное образование на Южном Урале во второй половине XIX в.: Дис.. канд. пед. наук. Уфа, 1987. — 224с.
Ханбиков Я.И. Основные направления в развитии педагогической мысли татарского народа в XI XX вв.: Дис.. д-ра пед. наук. В 2 т. — М., 1968. — 982с.
Харитонов В.Т. История просвещения чуваш в XIX в.: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1948. — 400с.
Хасанов Н.М. Основы начального обучения грамматическому строю русского языка в школах народов тюркской группы: На материале татарской школы: Дис. д-ра филол. наук. М., 1981. — 380с.
Храбрикова Т.Б. Кировские школы в годы Великой Отечественной войны: Дис. канд. пед. наук. М., 1953. — 406с.
Христова Е.Л. Народная педагогика: историографические и теоретико-методологические проблемы: Дис.. канд. пед. наук. М., 1987. — 258с.
Хусаинов З.А. Формирование экономической культуры учащихся национальной школы на основе знаний татарского народа о природе: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1997. — 160с.
Хусанходжаев И. Алишер Навои о воспитании и обучении: Дис.. канд. пед. наук. Ташкент, 1962. — 220с.
Чекменева Т.Г. Казанская «инородческая» учительская семинария и ее роль в просвещении нерусских народов Поволжья: Дис.. канд. пед. наук. -Казань, 1985. -236с.
Чеков М.О. Зарождение и функционирование системы частных и общественных учебных заведений Поволжья во второй половине XIX -начале XX вв.: Дис.. канд. пед. наук. Самара, 1994. — 188с.
Чернова А.И. Педагогические взгляды и просветительная деятельность М.В.Загоскина (1830−1904): Дис.. канд. пед. наук. Иркутск, 1973. -180с.
Черных JI.A. Принцип народности в деятельности современной сельской школы: Дис.. канд. пед. наук. Белгород, 1998. 149с.
Чичуа O.A. Вопросы нравственного воспитания в педагогическом наследии Я.С.Гогебашвили: Дис.. канд. пед. наук. Тбилиси, 1965. -179с.
Чугунова Н.С. Воскресные школы Поволжья и Приуралья в 60-е годы XIX в.: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1966. — 309с.
Шакирова Л.Р. Тенденции поэтапного развития и содержание педагогической деятельности математической школы Казанского университета (1804−1904): Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1998. — 170с.
Шафикова З.Х. Башкирская педагогическая мысль второй половины XI Хв. и ее влияние на развитие воспитания в национальной школе: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1994. 136с.
Шуртакова Т.В. Руководство Казанского университета развитием начального и среднего образования в Казанском учебном округе в 18 051 836гг.: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1959. — 1959. -236с.
Швецова И.Г. Социализация сельского школьника-подростка средствами народной культуры: Дис.. канд. пед. наук. Красноярск, 1997. — 157с.
Шилова Л.Н. Развитие инновационного образования: теория и практика: Дис. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1995. — 158с.
Шманева И.В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников: Дис.. канд. пед. наук. -Челябинск, 19%. 169с.
Штейнберг А.Л. Вопросы просвещения нерусских народов до Великой октябрьской социалистической революции и строительство национальнойшколы в РСФСР в первые годы Советской власти: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1956. -283с.
Эйдельман Н.Я. Корреспонденты вольной печати Герцена и Огарева в период назревания первой революционной ситуации в России: Дис.. канд. ист. наук. М., 1963. — 512с.
Юлов В.Ф. Активность научного сознания и ее основные формы: Дис.. д-ра филос. наук. М., 1991. — 348с.
Ял ало в Ф. Г. История становления татарской гимназии и ее развитие на современном этапе: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1996. — 205с.
Ященко И.В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников: Дис.. канд. пед. наук. -Челябинск, 1996. 170с.

Заполнить форму текущей работой