Сказка как игровая ситуация на уроке

Говоря об обучении иностранному языку с применением игровой методики, следует сказать о том, что достаточно интересно использовать в качестве игровой ситуации сказку. Описывая методику использования сказки, Н. А. Малкина отмечает: «Звучащий текст сказки рассматривается как постоянное взаимодействие элементов языковой, паралингвистической и кинестетической систем, в котором авербальным компонентам принадлежит важнейшая роль. В процессе рассказывания сказок на уроке реакция учеников может выражаться в следующем:

выбором картинки (например, в сказке «Three little ducks» ученикам предлагается выбрать одну из картинок: на первой нарисованы три утенка, на другой — три цыпленка и на третьей — пять утят);

в виде фонации после соответствующих слов (например, после того, как ученики услышат слово «корова» — «cow», они все должны сказать «moo-moo»);

посредством движений (в устном рассказе это будут жестовые движения, которые учащиеся могут повторять за учителем):

• (а) если учитель читает сказку о волшебном горшочке, то руками он изображает круг (котел), при этом он приседает и произносит «Ph-ph» ;
• (б) если учитель читает (рассказывает) сказку про репку, то руками в воздухе он очерчивает контур репки;
• (в) если он читает сказку про трех утят, то вверх поднимает три пальца (что означает, что утят было трое), полусомкнутые ладони прижимаются друг к другу (они маленькие), ладони хлопают по бокам (это утята);
• (г) если сказка о маленькой овечке, то учитель прикладывают пальцы к голове, показывая, что у животного есть рожки, затем полусомкнутые ладони прижимаются друг к другу, руки поднимаются вверх, прижимаются к груди, ладони вниз.

Такие жесты рекомендуются Н. А. Малкиной. Но, думается, что каждый учитель может придумать и свои жесты вместе с учащимися. Ученики очень изобретательны в этих вопросах. Также можно предложить учащимся в процессе аудирования изображать то, о чем они услышали в тексте. Такое игровое задание можно предлагать только в том случае, если учитель уверен, что ученики в основном поняли содержание сказки.

Не следует считать, что обучение с использованием игрового метода заключается только в организации определенных игровых ситуаций на уроках. Используя этот метод, можно предлагать выполнение различных заданий в игровой форме, что тоже достаточно интересно для школьников. Рассмотрим так называемые ориентиры-задания.

Например, на начальной стадии освоения иностранного языка учащимся можно предложить задания, которые основываются на индивидуально-ориентированном обучении. В их основу положены психологические закономерности организации обучения, обоснованные П. Я. Гальпериным в теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий.