Подведение итогов по проделанной работе

После проведения эксперимента с применением дидактических игр, для сравнения результатов с результатом, полученным в первичном тестировании, ученикам были даны те же задания.

Контрольный срез состоял из 3 заданий. Всем ученикам были розданы листы с заданиями и карточки. В первом задании на листе ученику нужно соотнести звуки со словами.

• 1. [ р] three
• 2. [ ж ] mother
• 3. [ и ] way
• 4. [w ] cat
• 5. [ai ] bike
• 6. [ i:] finger
• 7. [Л] school
• 8. [?] up
• 9. [u:] put
• 10. [u] tree

Критерии оценок: 1−2 ошибки — 5.

• 3−5 ошибок — 4
• 6−8 ошибок — 3
• 9−10 ошибок — 2

Вторым заданием была игра с карточками.

Предварительно карточки со словами раскладываются на столе лицевой стороной вниз. Ученики по очереди берут по одной карточке, на которой написано 4 слова, и прочитывают все слова на ней. Остальные учащиеся проверяют правильность чтения и произношения и исправляют ошибки.

Критерии оценок:

• 4 правильных слова — 5
• 3 правильных слова — 4
• 2 правильных слова — 3
• 1 правильное слово 2

Третьим заданием были карточки с предложениями, состоящими из 5 слов в виде транскрипций. Ребятам нужно было прочитать предложения правильно.

Критерии оценок:

• 5−4 правильных слов — 5
• 3 правильных слова — 4
• 2 правильных слова — 3
• 1 правильное слово — 2

По результатам контрольного тестирования, состоящего из трех заданий, общие оценки учеников можно представить как сумму оценок по каждому заданию. Всего:

Отличных оценок получено — 10 Хороших оценок получено — 16 Удовлетворительных — 7.

Неудовлетворительных — 0.

Вывод: По результатам 3 заданий была составлена диаграмма (рис. 3), на которой отражен средний уровень успеваемости группы. Самый большой сектор занимают хорошие оценки, меньше — сектор с отличными оценками, понизился уровень удовлетворительных оценок, и исчезли неудовлетворительные.

На диаграмме видно, что после проведения контрольного тестирования средний уровень оценок изменился. Исчезли неудовлетворительные оценки, значительно повысился уровень отличных и хороших оценок и заметно снизился уровень удовлетворительных оценок.

Исходя из всего вышеизложенного, можно сделать вывод, что используя дидактические игры в формировании фонетических навыков учащихся на начальном этапе обучения, можно добиться более быстрых и успешных результатов. Дети с большой охотой и интересом принимают участие в играх, так как присутствует элемент соревнования. Они стараются победить друг друга. Этот метод является эффективным методом обучения фонетической стороне иноязычного общения, так как в игре дети лучше воспринимают новое, быстрее осваивают материал, им легче общаться в игре, и запоминание происходит эффективнее, чем просто в теории. Основываясь на полученных результатах и диаграммах, можно считать, что гипотеза доказана.