Экспериментальное изучение грамматической организации речевого высказывания у детей с речевым недоразвитием

Характеристика контингента дошкольников экспериментальной группы

С целью изучения закономерностей грамматической организации речевого высказывания у детей с речевым недоразвитием был проведен констатирующий эксперимент на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школы № 1015» дошкольного учреждения № 1736. В эксперименте участие приняли 10 дошкольников 2009 года рождения с ОНР. А также были отобраны 10 детей с нормальным речевым развитием для контрольной группы того же возраста.

Характеристику контингента испытуемых мы начали со сбора документации, данных психолого-медико-педагогической комиссии, логопедических характеристик. В результате анкетного опроса специалистов и родителей мы получили необходимые данные, которые представлены в Приложении 1.

Изучение детей выявило, что у всех дошкольников с речевым недоразвитием сохранный слух и интеллект, но выявлены характерные для ОНР 3 уровня нарушения речи. Фразовая речь детей отличается фонетикофонематическим и лексико-грамматическим недоразвитием. В речи даже те звуки, которые ребенок умеет правильно произносить, звучат не вполне четко. Детям этой группы свойственно недифференцированное произнесение звуков (соноров и аффрикат, шипящих и свистящих), в результате которого одни звуки подменяются одновременно двумя, либо несколькими звуками этой фонетической группы. В самостоятельной связной речи одновременно с верными предложениями имеют место и аграмматичные, которые возникают, обычно, из-за ошибок при согласовании и управлении. Подобные ошибки непостоянны: одна и та же грамматическая категория, либо форма в различных ситуациях может быть использована и верно, и неверно. Также у детей данной категории регулярно появляются ошибки во время построения сложноподчиненных предложений, осложненных союзами, либо союзными словами. Так, во время составления предложений по картинке эти дети, часто называя верно либо действующее лицо, либо само действие, не используют в предложении название тех предметов, которые использует действующее лицо. Для речи детей данной категории характерны следующие лексические ошибки:

подмена видовых понятий родовыми и наоборот («ёлочки» — деревья;

«птичка» — воробей);

замена названий профессий названиями действия («тетя танцует» — балерина и пр.);

взаимная замена признаков («маленький» — короткий; «большой» — широкий, длинный, высокий);

подмена названия части предмета названием предмета в целом («часы» — циферблат).