Введение. 
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с OBЗ в условиях инклюзивного обучения в Вальдорфской школе

В большинстве стран мира, в том числе и в нашей стране, неуклонно увеличивается число детей, которые испытывают трудности в школьном обучении. Трудности различного рода, и связаны они с ухудшением состояния здоровья родителей и самих детей, неблагоприятной экологией, наркоманией, алкоголизмом, неблагополучной наследственностью, ускорением ритма жизни. Наиболее многочисленную группу детей, не усваивающих образовательную программу, составляют школьники с так называемой задержкой психического развития (ЗПР).

Обучение детей с задержкой психического развития — сложная и очень актуальная задача в современной психолого-педагогической практике. Для того, чтобы оптимизировать обучение, и процесс формирования общеинтеллектуальных умений школьников с ЗПР проходил успешнее, необходимо определить характер познавательных возможностей таких детей. Основными условиями для этого являются:

субъектно-деятельностный подход к образовательному процессу;

создание развивающей, адаптивной и вариативной среды, предусматривающей выбор учеником индивидуального темпа учебной работы, разнообразных форм и способов познавательной деятельности;

организация активного взаимодействия ученика с объектами познания при отсутствии полной регламентированности познавательной деятельности ученика со стороны учителя, наличие «зоны неопределённости деятельности», возможности для самоопределения;

поддержка и поощрение проявлений ребёнком познавательной инициативы и самостоятельности; постепенный переход от установки к самоустановке, от управления к сои самоуправлению познавательной деятельностью, от внешнего контроля и коррекции к взаимои самоконтролю, активизация мышления учащихся в плане самоанализа и оценки своих индивидуальных характеристик;

постоянное посильное усложнение требований учителя к осуществляемой учеником познавательной деятельности;

гибкость стиля педагогической деятельности учителя и демократический стиль педагогического общения с учащимися;

рефлексивная позиция личности учителя.

Следует отметить, что своевременное оказание коррекционнопедагогической помощи позволит частично или полностью преодолеть подобное отклонение в развитии. При осуществлении дифференцированного подхода в обучении, необходимо учитывать особенности учеников с ЗПР и создать психолого-педагогические условия, стимулирующие образовательную деятельность учащихся на в ходе овладения школьными знаниями.

Первостепенной задачей, которую необходимо решить, является предупреждение и устранение дисбаланса между процессом обучения и особыми потребностями детей этой категории.

Дифференцированный подход — из основных принципов обучения в Вальдорфской школе. Такой подход акцентирован на необходимости, ежедневного учета индивидуально — неповторимого в каждом ученике. Это и отличает его от других дидактических принципов. Используя дифференцированный подход, дает возможность учителю направить свою работу на использование методик, позволяющих создавать благоприятные условия успешного овладения учебными навыками каждому ученику. Детям при дифференцированном подходе не придется тратить силы на то, чтобы подстроится под неудобный для них стиль обучения.

Для того, что бы реализовать дифференцированный подход в обучении, необходимо вести учет реальных образовательных потребностей и особенностей познавательного стиля каждого ученика.

В современном мире происходят значительные перемены в области государственной образовательной политики, и в нашей системе образования начинает складываться особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе — психолого-педагогическое сопровождение. А у родителей, имеющих детей с ОВЗ, есть два варианта выбора учебного заведения: специализированная школа или общеобразовательная школа с возможностями обучения ребенка с ОВЗ.

Деятельность образовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное обучение, направлена на создание благоприятных условий для обучения и воспитания детей с ОВЗ и реализации их права на получение образования.

Увеличение количества семей, желающих воспользоваться своим правом выбора вида и типа образовательного учреждения, увеличивает потребность в обсуждении проблемы инклюзивного образования и поиске путей эффективной организации процесса инклюзии.

Проблема развития инклюзивного обучения настолько актуальна, что помощь детям, испытывающим трудности в обучении рассматривается, как одно из важнейших направлений в процессе коррекционно-развивающей работы общеобразовательной школы.

Научить детей с особыми образовательными потребностями учиться и сформировать у них умения познавательной деятельности — одна из главных задач школы в системе инклюзивного обучения;

В связи с этим, целью магистерской работы является изучение особенностей психолого-педагогического сопровождения ребёнка с задержкой психического развития на основе учета индивидуальных познавательных возможностей учащихся с ОВЗ средней школы в условиях инклюзивного образования.

Задачи исследования:

Изучить общую и специальную психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования с целью выявления особенностей учебной деятельности школьников с ЗПР Выделить психолого-педагогические основы технологии обучения в Вальдорфской школе.

Разработать рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей с ЗПР для средней школы в условиях инклюзивного образования.

Определить методики экспериментального исследования.

Объектом нашего исследования является психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР.

Предмет исследования — условия инклюзивного обучения в Вальдорфской школе.

Гипотеза — при условии реализации инклюзивного обучения в Вальдорфской школе возможно осуществление оптимального психологопедагогического сопровождения ребенка с ЗПР.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные результаты исследования дадут возможность реализовать индивидуальный подход в обучении детей в рамках инклюзивного образования и разработать программу психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ (ЗПР) в условиях инклюзивного обучения в Вальдорфской школе.

Новизна исследованияразработка программы психологопедагогического сопровождения ребенка с ОВЗ (ЗПР) в условиях инклюзивного обучения в Вальдорфской школе.

Методы исследования:

Для подтверждения выдвинутой гипотезы применялись теоретические и эмпирические методы психологического исследования.

Теоретические: анализ психолого — педагогической литературы; изучение и обобщение сведений по теме диссертации, изучение опыта работы с детьми данной категории.

Эмпирические: включенное наблюдение, беседа, диагностические методики: Воспроизведение рассказа (детский вариант); Методика «Таблицы Шульте»; Методика изучения уровня внимания (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабылицкая); методика ОРО А. Я. Варга, В. В. Столин; анализ результатов учебной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

создание психолого-педагогических условий с учетом особенностей учебной деятельности школьников с ЗПР;

использование технологий вальдорфской педагогики для определения оптимального образовательного маршрута учеников с ЗПР.

Магистерская диссертация состоит из введения, трех глав и восьми параграфов, в которых решаются поставленные исследовательские задачи и раскрывается суть проблемы, заключения, списка источников и литературы, а также приложений, дополняющих основной текст.

Результаты исследований были представлены в докладах на Региональной научно-практической конференции с международным участием.

«Технология индивидуализации познавательной деятельности учащихся в разных концепциях обучения» и на научной конференции «Актуальные методологические проблемы специальной педагогики и специальной психологии». А так же в трёх статьях, опубликованных в сборниках: «Диагностика индивидуального стиля познавательной деятельности учащихся начальной школы как фактор оптимизации учебного процесса»; «Дифференцированный подход как принцип обучения детей с особыми образовательными потребностями». Тезисы «Психолого-педагогическое сопровождение школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного обучения в Вальдорфской школе» [см. 32,33,34].