Педагогические условия, стимулирующие развитие игровой деятельности детей раннего возраста

Формирующий эксперимент проходил в группе раннего возраста МБОУ Сунская СОШ. В эксперименте приняли участие дети раннего возраста в количестве 8 человек и воспитатели данного образовательного учреждения.

Цель формирующего эксперимента — разработка и создание педагогических условий для развития игровых умений и игровой деятельности детей данной группы.

Сначала мы определили этапы формирования игрового пространства и игровой деятельности детей раннего возраста:

• 1 этап — обогащение предметной развивающей среды посредством создания условий для игр в режиме дня;
• 2 этап — работа с детьми по следующим направлениям:
  • а) обогащение содержания игры;
  • б) научение детей выполнению взятой на себя роли;
  • в) обогащение игровых действий детей.

На первом этапе мы организовали предметную среду в группе таким образом, чтобы побуждать детей к игре. На столике расставили игрушечную посуду; обогатили уголок для приготовления еды (повесили на крючки прихватки, поварёшку), для купания кукол внесли тазик. Разместили наборы игрушек для игры в «больницу», «парикмахерскую», «магазин» в доступном для детей месте.

Для детей были расставлены самые разнообразные игрушки, ранее используемые только для индивидуальных игр по сенсорному развитию: для нанизывания предметов различных форм, имеющих сквозное отверстие разнообразные пирамидки, конусы; для прокатывания предметов по дорожкам, разнообразные фигурки со шнуровками, с застегивающимися и прилипающими элементами (пуговицами, шнурками, кнопками, липучками, молнией); игрушки и фигурки разной величины, формы, цвета для сравнения и раскладывания предметов, резко различающихся по форме; обновили дидактическую подушку.

В кукольном уголке разместили предметы-заместители (палочки, кирпичики, кубики, пробки, пустые баночки) и кукол в достаточном количестве, разных размеров и материалов (пластмассовые, резиновые, тряпичные, вязаные).

Так же были отобраны и развешены картинки с изображением игровой деятельности детей (игра с мячом, с куклами; игры детей в песочнице).

Итак, умело организованная игровая среда, снимает конфликтность в общении малышей друг с другом, синдром тревожности в отсутствие близкого взрослого. Дети спокойно входят в группу сверстников, проявляют друг к другу чувства симпатии. У них возникает интерес к детскому саду, желание быть в детском сообществе.

После обогащение предметной развивающей среды, мы перешли к следующему этапу — работа с детьми.

Обогащение содержания игры мы решили начать с обогащения жизненного опыта детей: провели экскурсию в медицинский кабинет, наблюдение за дворником, обращали внимание на работу младшего воспитателя («Посмотрите, ребята, как Ирина Николаевна моет посуду»), на прогулке обращали внимание, как играют старшие дети («Андрюша, Матвей, посмотрите, большие ребята делают башню из снега», «Девочки сделали поезд из санок и теперь катаются на нём»). Читали книжки, учили потешки, рассматривали иллюстрации.

Наблюдая за игрой детей, поощряли их и поддерживали их действия (Акулина кормит куклу, предлагаю: «Давай, я налью кукле компотик, а ты дашь ей попить»), тем самым продлевая игру.

Последующей работой было дать привычным играм новые направления. В первую очередь, мы обогатили содержание игры с куклой. Начали с внесения в группу новой куклы. «Дети, у нас новая куколка. Её зовут Даша». Первое время детей было трудно включить непосредственно в игру, долгое время рассматривали её, отбирали друг у друга (Полина Т. не хотела никому отдавать куклу). В последующие дни дети играли по очереди с куклой (кормили, гуляли, укладывали спать). Для дальнейшего развития игры, мы организовывали такие игровые ситуации: «Кукла проснулась», «Даше день рождения», «Куклы на прогулке», «Кукла идёт в гости». С Для обогащения содержания игры «шофёр», мы рассматривали на прогулке, проезжающие машины («Денис, это едет трактор, он чистит дорогу». «Олег, смотри грузовая машина, везёт песок»); читали и рассматривали иллюстрации («Алёша-шофёр»), пели песни («Паровоз», «Машина».) Обогатили игру такими игровыми ситуациями: «Машина сломалась», «Строим гараж». (Матвей катает по группе машину: «Матвей, собачка плачет, покатай её». Садит собачку в машину, катает. «Вот молодец, настоящий шофёр!» Игрушка падает, Матвей поднимает её, берёт Кроша и сажает тоже в машину). Детей заинтересовала игра «Едем в лес». Для её организации поставили стульчики в ряд друг за другом, на полу расположили кубики (грибочки). «Ребята, поехали к мишке и Маше в гости в лес, садитесь на свои места в автобусе». Раздаю кольца (руль). По дороге выходим побегать по лужайке, собираем грибочки.

Смена сюжетов благоприятствует увеличению длительности игры, делает ее более интересной. Отображая в игре различные житейские ситуации, ребёнок вступает во все более сложные ролевые взаимоотношения с игровыми персонажами Одним из компонентов работы с детьми, мы выделили научение детей выполнению взятой на себя роли.

Для лёгкого вхождения детей в роль мы выявили игры-забавы и авторские стихи, написанные для самых маленьких. В ходе таких игр и при чтении стихов мы изображали действия персонажей. («Мишка косолапый», «Бычок», «Зоопарк», «Зайка серенький сидит»).

Стимулировали ролевое поведение играми, в которых дети могут изображать предметы живой и неживой природы, предметы рукотворного мира (белочки, снежинки, цветочки, самолет, пароход и т. д.).

Научение детей выполнению взятой на себя роли осуществляли путем игровой интерпретации обычных действий ребенка, придания им игрового смысла: «Давай, Алиса, ты будешь спать как медвежонок, крепко-крепко, сейчас я тебя накрою одеяльцем, будто ты в берлоге», «А ты, Денис, будешь спать как котенок? Мяу, мяу, спи котик, спи малыш».

Так же комментировали игровые действия детей, увязывая их с ролью. «Как ты, Полина, хорошо кормишь куколку, как мама. Ты — мама, а куколка — дочка». Использовали приём принятия взрослого на себя роли, называние роли персонажа по ходу совместной игры с ребенком. («Я — доктор, а это — больной». Обращаюсь к мишке: «Больной, вам нужно дать лекарство».).

В процессе таких игр ребёнок постепенно осваивает разные ролевые отношения, учится строить диалоги, общаться с партнёром по игре.

Важным обогащением игровых действий является формирование игрового действия с предметом-заместителем. Как было сказано, мы заранее внесли в группу предметы-заместители. Начали свою работу в этом направлении, создав проблемную ситуацию, предварительно убрав игрушечные ложечки и приготовив небольшую палочку, начинаю играть: «Мишка есть хочет, покормлю его. А ложечки-то нет. А вот у нас ложка (беру палочку)! Ешь, мишка (кормит мишку палочкой вместо ложки)». Далее обращаюсь к Олегу: «Не наелся еще мишка. Покорми ты его еще. Вот тебе ложка! (дает палочку). Это у нас как будто ложка!».

Аналогичным образом внесли кирпичик вместо мыла, развертывая в игре, ситуацию «купания». Обращаюсь к детям: «Сейчас будем дочку мыть, она купаться хочет. Надо в тазик водички налить. Вот здесь налью (подхожу к игрушечному крану). Шшш… Налила воды. Давайте мне дочку! (кукле) Иди купаться. Где мыло? Забыла принести. Полина, принеси мне тот кирпичик (заранее приготовлен). Спасибо, это у меня как будто мыло. Буду им мыть». Дальше обращаюсь к Акулине: «Посмотри у куклы грязное личико, умой её».

При введении в игру предметов-заместителей было важно не только осуществлять игровые действия с ними (подносить ложку-палочку ко рту куклы), но и словесно обозначать условный предмет («Это как будто ложка» и т. п.), смысл производимого с ним действия («Кормлю куклу кашей) делать это неоднократно в ходе игры. В то же время стимулировали и самих детей обозначать игровые действия словом («Денис, что ты купил в магазине (показываю на мячики)? Яблочки?» «Да, яблочки»).

В дальнейших совместных играх с детьми расширяли круг действий с предметами-заместителями: в одной игре палочка используется как ложка, в другой — та же палочка — градусник, в третьей — расчёска.

Введение

в игру предметов-заместителей значительно расширяет её горизонты, делает более интересной, содержательной, творческой.

На формирующем этапе мы разработали и создали педагогические условия для развития игровых умений и игровой деятельности детей возраста.

Мы создали такие условия, которые обогащали содержание игры и игровые действия, развивали у детей общение со сверстниками, помогали налаживать положительные взаимоотношения друг с другом.