Урок, как основная форма организации учебного процесса в школе. 
Виды и типы уроков

Современный урок — четко организованная форма воспитательно-образовательной работы, включающая разнообразные коллективные и индивидуальные занятия под руководством педагога с целью сознательного, активного, прочного усвоения учебного материала, развития творческого мышления. Урок — это форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способностей, духовных сил обучаемых. Это форма организации обучения с группой учащихся примерно одного возраста, постоянного состава, устойчивые рамки (45 минут), занятие по заранее составленному расписанию, с единой программой обучения.

Каждый урок — это законченный отрезок учебной работы. Каждый урок тесно связан предыдущим и последующим. Главная задача — реализация материала и получение отдачи от учеников.

История возникновения и развития классно-урочной системы:

• — 16 век — коллективная форма работы по расписанию, каждое домашнее задание называется уроком.
• — 17 в. — обосование классно-урочной системы Я. А Каменским.
• — 19 в. — в Германии И. Ф. Гербарт и его последователи создали схему урока — шаблон. Положительные результаты создания уроков-шаблонов: это были первые в истории методические пособия для учителя. Они явились колоссальным шагом вперед. Не зря именно И. Ф. Гербарту при жизни на родине был воздвигнут памятник (единственному педагогу). Отрицательные результаты: использование схем привело к шаблонному построению урока. «Шаблон» стал нарицательным словом по отношению к уроку.
• — Прогрессивная педагогика 19 в. — А. Дистервег исходил из идеи развивающего обучения.
• — К. Д. Ушинский резко критиковал уроки, строящиеся по шаблону, требовал так организовать работу на уроке, чтобы дети по возможности трудились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным трудом и давал для этого материал.
• — Были сделаны попытки отойти от классно-урочной системы. В первой половине 19 в. в Англии получила распространение белланкастерская система взаимного обучения, при которой старшие и более успевающие ученики (мониторы) под руководством учителя вели занятия с остальными учащимися. В начале 20 в. в США получил распространение Дальтон-план — система индивидуализированного обучения. Учащиеся не связывались общей классной работой, им предоставлялась свобода как в выборе занятий, очередности изучения различных учебных предметов, так и в использовании своего рабочего времени. Дальтон-план позволял приспособить темп обучения к возможностям учащихся, приучая их к самостоятельности, развивал инициативу, побуждал к поиску рациональных методов работы и вырабатывал чувство ответственности за выполнение заданий в соответствии с принятыми на себя обязанностями.

Но в то же время выявились и отрицательные последствия использования этой системы:

• — крайняя индивидуалистичность, не все могут учиться самостоятельно;
• — отстает развитие устной речи; снижение воспитательного характера обучения;
• — перечеркнута роль учителя как руководителя; нет единства, нет коллектива;
• — нужна хорошая материальная база;
• — ученики должны быть подготовлены к такой системе работы.

Второй кризис классно-урочной системы в нашей стране пришелся на 50-е гг. Ощутимо стали сказываться на результатах обучения недостатки традиционного урока: трафаретное построение урока, нерациональное использование времени — больше работает учитель, чем ученики (9/10 урока), однообразие видов деятельности на уроках, неуправляемый характер процесса усвоения знаний, процесс обучения четко замкнут в школе.

В каждом уроке можно выделить его основные компоненты (объяснение нового материала, закрепление, повторение, проверка ЗУН), которые характеризуют различные виды деятельности учителя и учащихся. Эти компоненты могут выступать в различных сочетаниях и определять построение урока, взаимосвязь между этапами урока, т. е. его структуру. Под структурой урока понимают соотношение компонентов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Структура урока зависит от дидактической цели, содержания учебного материала, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива. Многообразие структур уроков предполагает разнообразие их типов.

Общепринятой классификации типов уроков в современной дидактике нет. Это объясняется сложностью и многосторонностью процесса взаимодействия учителя и учащихся, протекающего на уроке. Рассмотрим некоторые из существующих классификаций типов уроков.

Классификация уроков в зависимости от цели — 5 типов уроков:

1) Уроки изучения нового материала — целью урока является овладение учащимися новым материалом. Наиболее применимы такие уроки в работе со школьниками среднего и старшего возраста (т.к. большой объем материала). Формы могут быть самыми разнообразными: лекция, объяснение учителя с привлечением учащихся к обсуждению отдельных вопросов, положений, эвристическая беседа, самостоятельная работа с учебником, др. источниками, постановка и проведение экспериментов, опытов и т. д.

Отсюда и виды уроков, применяемые в рамках этого типа уроков являются весьма разнообразными: урок-лекция, урок-семинар, киноурок, урок практических самостоятельных работ, смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке). Общим для всех этих видов уроков является то, что время урока отводится на работу учащихся с новым материалом. Главное — ясно и точно разъяснять новый материал и поддерживать мыслительную активность учащихся.

Урок-лекция — уроки, на которых излагается значительная часть теоретического материала изучаемой темы. Распространены: вводные; установочные; текущие; обзорные лекции. По характеру деятельности учащихся лекция может быть: информационной; объяснительной; лекцией-беседой.

Лекционная форма проведения уроков целесообразна при изучении нового материала, мало связанного с ранее изученным, рассмотрении сложного для самостоятельного изучения материала, подаче информации крупными блоками, в плане реализации теории укрупнения дидактических единиц в обучении, выполнении определенного вида заданий по одной или нескольким темам, разделам, применении изученного материала при решении практических задач.

Урок-семинар — семинары характеризуются двумя признаками: самостоятельное изучение учащимися программного материала; обсуждение на уроке результатов их познавательной деятельности. На них ребята учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных и исследовательских умений учащихся, повышению культуры общения. Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения. В практике обучения получили распространения развернутые беседы, семинары, доклады, рефераты, творческие письменные работы, семинары-диспуты, семинары-конференции и т. д.

Предпочтительнее организовывать уроки в форме семинаров при изучении нового материала, если он доступен для самостоятельной проработки учащимися; после проведения вводных, установочных и текущих лекций; при обобщении и систематизации знаний и умений учащихся по изучаемой теме; при проведении уроков, посвященных различным методам решения заданий и упражнений и т. д.

Урок-зачет — основная цель его состоит в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым учащимся на определенном этапе обучения. Положительная оценка за зачет выставляется в случае, если ученик справился со всеми заданиями, соответствующими уровню обязательной подготовки по изученному предмету. Если хотя бы одно из таких заданий осталось не выполнено, то, как правило, положительная оценка не выставляется, зачет подлежит пересдаче. Причем ученик может пересдать не весь зачет целиком, а только те виды заданий, с которыми он не справился.

Практикуются различные виды зачетов: текущий и тематический; зачет-практикум; дифференцированный зачет; зачет-экстерн и т. д. Если учащимся предварительно сообщают примерный перечень заданий, выносимых на зачет, то его принято называть открытым, в противном случае — закрытым. Чаще предпочтение отдается зачетам открытым, с целью определения результатов изучения наиболее важных тем учебного предмета.

Урок-консультация — проводится целенаправленная работа не только по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, обобщению и систематизации программного материала, но и по развитию их умений. В зависимости от содержания и назначения выделяют: тематические консультации; целевые уроки-консультации. Тематические консультации проводятся либо по каждой теме, либо по наиболее значимым и сложным вопросам программного материала. Целевые консультации входят в систему подготовки, проведения и подведения итогов самостоятельных и контрольных работ, зачетов, экзаменов. Это могут быть уроки работы над ошибками, уроки анализа результатов контрольной работы или зачета. На консультации сочетаются различные формы работы с учащимися: общеклассные, групповые и индивидуальные.

В ходе урока-консультации учитель получает возможность узнать учеников с лучшей стороны, выявить наиболее любознательных и пассивных, поддержать тех, кто испытывает затруднения и помочь им. Последнее реализуется с применением индивидуальных и групповых форм работы, где помощниками могут быть консультанты из числа учащихся, хорошо разобравшихся в вопросах по изучаемой теме.

2) Уроки совершенствования знаний, умений и навыков — основные задачи, которые решаются на этих уроках: а) систематизация и обобщение новых знаний; б) повторение и закрепление ранее усвоенных знаний; в) применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний; г) формирование умений и навыков; д) контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствования знаний, умений и навыков. Они проводятся во всех классах после изуч отдельных тем или разделов.

В большинстве классификаций этот тип урока разбивают на несколько типов: уроки закрепления изучаемого материала; уроки повторения; уроки комплексного применение знаний, умений и навыков; уроки формирования умений и навыков и др. Видами этого типа уроков являются: а) уроки самостоятельных работ (репродуктивного типа устных/письменных упражнений.); б) урок-лабораторная работа; в) урок практических работ; г) урок-экскурсия; д) урок-семинар. Главное, чтобы правильно сочетались индивидуальный и фронтальный опрос с письменными, устными и практическими упражнениями.

3) Уроки обобщения и систематизации — нацелен на решение двух основных дидактических задач — установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предмета в целом, и проверки и оценки ЗУН учащихся по всему программному материалу полугодия и за весь год обучения. Обычно проводятся в конце учебного года, когда пройден весь материал.

Уроки обобщения и систематизации предусматривают все основные виды уроков, которые применяются в рамках всех пяти типов уроков. Спецификой является то, что учитель при проведении урока заранее обозначает вопросы-проблемы для повторения, указывает заранее источники, которыми учащимся необходимо воспользоваться, проводит при необходимости обзорные лекции, задает задания учащимся для коллективно-группового их выполнения вне урока, проводит консультации как групповые, так и индивидуальные, собеседования по ходу подготовки учащихся к предстоящему уроку, дает рекомендации по самостоятельной работе. В старших классах это может быть проблемная дискуссия, урок-семинар (там глубже рассматривается проблема вопроса), урок, где решают творческие задачи, урок-конференция.

• 4) Комбинированные уроки — наиболее распространенный тип урока. Решает все вышеперечисленные задачи, отсюда и получил свое название. Основные элементы урока: а) организация учащихся к занятиям; б) повторение и проверка знаний учащихся, выявление глубины понимания и степени прочности всего изученного на предыдущих занятиях и актуализация необходимых знаний и способов деятельности для последующей работы по осмыслению вновь изучаемого материала на текущем уроке; в) введение учителем нового материала и организация работы учащихся по его осмыслению и усвоению; г) первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике; д) задавание домашнего задания и инструктаж по его выполнению; е) подведение итогов урока с выставлением поурочного балла, оценки за работу отдельным учащимся на протяжении всего урока.
• 5) Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков — предназначаются для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися теоретического материала, системы научных понятий изучаемого курса, сформированно умений и навыков, опыта учебно-познавательной деятельности школьников. Обычно проводится после изучения целых разделов, крупных тем изучаемого предмета, чтобы узнать уровень изучения усвоения материала.

Виды урока: устный опрос (фронтальный, индивидуальный, групповой); письменный опрос, диктанты, изложения, решения задач и примеров; зачет; практическая (лабораторная) работа, практикумы; контрольная самостоятельная работа; экзамен (высшая форма) и др.

Классификация уроков по дидактической цели:

• — урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний — такой урок, содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себя относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение. На таких уроках в зависимости от их содержания, конкретной цели и подготовленности учащихся к самостоятельной работе учитель сам излагает новый материал или проводится самостоятельная работа учащихся под его руководством. Структура урока ознакомления с новым материалом: повторение предыдущего материала, являющегося основой для изучения нового; объяснение учителем нового материала и работа с учебником; проверка понимания и первичное закрепление знаний; задание на дом.
• — урок закрепления знаний — основным содержанием работы на этом уроке является повторное осмысление ранее приобретенных знаний с целью их более прочного усвоения. Учащиеся в одних случаях осмысливают и углубляют свои знания по новым источникам, в других — решают новые задачи на известные им правила, в третьих — устно и письменно воспроизводят ранее приобретенные знания, в четвертых — делают сообщения по отдельным вопросам из пройденного с целью более глубокого и прочного их усвоения и т. п. Структурно такие уроки предполагают прохождение следующих этапов: проверка домашнего задания; выполнение устных и письменных упражнений; проверка выполнения заданий; задание на дом.
• — урок выработки и закрепления умений и навыков — тесно связаны с уроками закрепления знаний. Процесс закрепления умений и навыков идет на нескольких уроках подряд. От урока к уроку материал должен усложняться, чтобы действительно было видно, что учащиеся все успешнее справляются с данной учебной задачей.
• — обобщающий урок — систематизируются и воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях учащихся и раскрываются важнейшие идеи изучаемого курса. Такие уроки проводятсяч в конце изучения отдельных тем, разделов и учебных курсов в целом. Их обязательными элементами являются вступление и заключение учителя. Само повторение и обобщение может проводиться в форме рассказа, кратких сообщений, чтения отдельных мест из учебника или беседы учителя с учащимися.
• — урок проверки знаний, умений и навыков (контрольный урок) — позволяет учителю выявить уровень обученности учащихся в определенной области; установить недостатки в овладении материалом; наметить пути дальнейшей работы. Контрольные уроки требуют от учащегося применения всех его знаний, умений и навыков по данной теме. Проверка может осуществляться как в устной, так и в письменной форме.

Классификация уроков по логическому содержанию работы и основным этапам учебного процесса (С.В. Иванов):

• — вводный урок;
• — урок первичного ознакомления с материалом;
• — урок усвоения новых знаний;
• — урок применения полученных знаний на практике;
• — урок закрепления, повторения и обобщения;
• — контрольный урок;
• — смешанный, или комбинированный, урок.

Эти все типы редко встречаются в чистом виде. В практике работы школы наибольшее распространение получили уроки, на которых решаются сразу несколько дидактических задач. Такой тип урока называется комбинированным или смешанным. Примерная структура комбинированного урока: проверка домашней работы и опрос учащихся; изучение нового материала; первичная проверка усвоения; закрепление новых знаний в ходе тренировочных упражнений; повторение ранее изученного в виде беседы; проверка и оценка знаний учащихся; задание на дом.

Обязательными элементами всех охарактеризованных выше уроков являются организационный момент и подведение итогов урока. Организационный момент предполагает постановку целей и обеспечение их принятия учащимися, создание рабочей обстановки, актуализацию мотивов учебной деятельности и установок на восприятие, осмысление, запоминание материала. На этапе подведения итогов данного урока важно зафиксировать достижение целей, меру участия в их достижении всех учащихся и каждого в отдельности, оценивание работы учащихся и определение перспективы дальнейшей работы.

Структура урока — последовательность действий учителя в классе традиционно была следующей: опросить, объяснить, закрепить, дать домашнее задание. В 60−70е гг. стали поднимать вопрос о творчестве учителя в планировании структуры урока. Стали вводиться фрагмент фильма, анализ текста, постановка творческой самостоятельной работы. Вся работа учителя опирается на подготовленность учеников. Главное: урок должен быть гибким, подвижным по своей структуре в зависимости от целей, содержания и места в учебном процессе. Все части урока взаимосвязаны между собой и должны представлять единое целое. Крайне важно творчество учителя. Но и хорошая: подготовленность к уроку: планирование урока, системы уроков (тематическое планирование) не менее значимы. Тип урока выбирает учитель. Это зависит от характера материала, времени проведения, характера класса.