Проектирование деятельности педагога по профилактике агрессивного поведения детей младшего школьного возраста

Педагогический проект по профилактике агрессивного поведения детей младшего школьного возраста

С целью изучения путей профилактики агрессивности детей младшего школьного возраста средствами досуговой деятельности, была проведена опытно-экспериментальная работа в образовательном учреждении, состоящая из трех этапов:

• 1) констатирующий этап — выявление уровня агрессивности младших школьников;
• 2) организационно-практический этап — разработка и реализация проекта, содействующего снижению агрессивности младших школьников;
• 3) контрольно-итоговый этап — подведение итогов и результатов исследования.

Эмпирическая база исследования: 1 А класс МАСОШ № 11 г. Боровичи Новгородской области.

Положенный в основу педагогического проекта системный подход обусловливает логическую взаимосвязь содержания основных направлений и способствует целостному решению проблемы профилактики агрессивного поведения детей путем педагогического воздействия и взаимодействия. Каждый компонент представленного проекта имеет свою структуру и ориентирован на решение специфических задач с помощью системы форм, методов, средств организации работы. Выбор данных приемов — следствие теоретического анализа подходов к профилактике и развитию эмоциональной сферы личности дошкольника в рамках отечественной и зарубежной психологии и педагогики (Н.Г.Аникеева, Э. Аронсон, Л. Ватова, Н. Ежкова, А. В. Запорожец, А. И. Захаров, Н. Л. Кряжева, К. Лоренц и др.).

При разработке содержания системы педагогического проекта основой стало положение А. В. Запорожца о роли социальных эмоций в нравственном воспитании детей младшего школьного возраста. Подчеркивая важность эмоциональных переживаний ребенка при взаимодействии с социумом для его личностного становления, он акцентировал внимание на том, что раннее неблагополучие аффективных отношений с близкими взрослыми и сверстниками создает опасность нарушения последующего формирования личности. Формирование представлений о нормах поведения связывается с осознанием моральной ценности доброжелательного отношения к окружающему, а эмоциональное предвосхищение позволяет спроектировать и прочувствовать свое поведение.

Аннотация. В данном проекте представлена форма работы с младшими школьниками и их родителями с целью снижения уровня агрессивности и оптимизации межличностного общения в детском коллективе.

В ходе работы над проектом разработан методический материал: конспекты комплекса занятий по снижению уровня агрессивности младших школьников и развитию коммуникативных способностей; консультации для родителей и педагогов по проблеме взаимодействия с агрессивными детьми и нравственного воспитания; сценарий развлечения «Что посеешь — то и пожнешь»; памятки; стендовая информация. Подобрана методическая литература, составлены картотека игр, видеотека.

Представленный материал поможет педагогам и родителям решать проблемы взаимоотношений в детском коллективе и эффективно работать с детьми, проявляющими агрессивное поведение.

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом.

Современные данные показывают, что в России увеличилось число людей, проявляющих в поведении агрессивные тенденции и стремления. В первую очередь это объясняется социально-психологическим фоном жизни, который и определяет выбор соответствующего типа коммуникативного взаимодействия — агрессивного, защитного. Рост эмоционально-психического напряжения среди взрослых приводит к распространению невротических явлений среди детей.

Серьезную обеспокоенность педагогов вызывает омоложение агрессивных проявлений в детско-подростковой субкультуре. Сегодня устойчивые формы агрессии можно наблюдать даже среди дошкольников.

Проявление агрессивности — одна из частых проблем в среде детского коллектива. Те или иные формы ее характерны для большинства младших школьников. Но у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал, сужаются возможности полноценного общения, деформируется личностное развитие.

Агрессивность, в разной степени, присуща каждому человеку, в том числе детям, которые еще не научились контролировать свое поведение, и в наше время недостаточно нравственно воспитаны. Сталкиваясь со случаями агрессии, многие педагоги образовательных учреждений затрудняются в выборе адекватных средств реагирования. Теоретическая подготовка педагогов к работе с агрессивными детьми, знания учителей приемов саморегуляции эмоциональных состояний часто бывают недостаточны.

Профилактическая работа с агрессивными детьми должна быть направлена на устранение причин агрессивного поведения, а не ограничиваться лишь снятием внешних проявлений нарушенного развития. Современный подход к профилактике агрессивности — это не подавление агрессивного поведения у детей как деструктивной формы поведения, а совокупность педагогических действий, направленных на научение ребенка способам конструктивного взаимодействия.

Вид проекта: Образовательный, долгосрочный.

Участники проекта. Дети старшего младшего школьного возраста, родители учеников, учителя СОШ.

Цель проекта: развитие коммуникативных навыков и снижение уровня агрессивности у детей младшего школьного возраста.

Задачи проекта:

• — снять эмоциональное напряжение, возбуждение и аффективные реакции детей;
• — формировать эмоциональное осознание своего поведения;
• — обучить детей навыкам самоорганизации и саморегуляции действий, поступков, эмоциональных состояний;
• — формировать социально приемлемые, адекватные способы выражения гнева;
• — развивать умение распознавать эмоциональное состояние другого человека;
• — развивать коммуникативные стороны общения, обогатить опыт общения навыками конструктивного, адекватного поведения;
• — повышать уровень компетентности в нравственном воспитании у родителей.

В результате реализации проекта планируется получить следующие результаты:

• — проведение своевременной диагностики агрессивного поведения младших школьников;
• — повышение компетентности родителей и педагогов по проблемам взаимоотношений младших школьников;
• — проведение специальной коррекционно-развивающей работы с детьми;
• — взаимодействие семьи и СОШ;
• — снижение уровня агрессивности детей.

Принципы внедрения проекта:

• 1. Ценностно-ориентированный принцип: эмоция выступает как ценность личности, которая определяет благополучие ребенка и его психологическое здоровье.
• 2. Принцип активности и свободы самовыражения ребенка — постановка ребенка в позицию самоконтроля и саморегуляции.
• 3. Принцип симпатии и участия: ребенок должен чувствовать себя в полной безопасности. Взрослый оказывает поддержку сам, не навязывая, организует ее со стороны сверстников.
• 4. Системность организации психики ребенка: развитие эмоциональной сферы и преодоление ее негативных сторон возможно воздействием на другие психические процессы ощущение, мышление, воображение).
• 5. Опора на возрастные возможности и сенситивные периоды детства — учет интересов детей, определенных их возрастом.
• 6. Поэтапность педагогической работы: при осуществлении работы необходимо соблюдать определенную последовательность этапов.
• 7. Принцип свободного участия: если упражнения интересные, занимательные, их будут выполнять дети.
• 8. Принцип взаимного уважения: не допускается унижение ребенка.
• 9. Принцип осознанности: пока то или иное действие, процесс и т. п. не будут осознаны ребенком, он не сможет реализовать их на практике.
• 10. Принцип рефлексии: для актуализации полученных знаний важно отследить, проанализировать возникшие затруднения, отметить успехи.

Основываясь на том, что базовыми видами деятельности в дошкольном возрасте являются игра, изобразительная деятельность, восприятие произведений искусства, формы учебной деятельности, а также внеситуативно-личностное и внеситуативно-познавательное общение, был применен комплекс методов профилактики агрессивного поведения: игротерапия, рисуночная терапия, музыкотерапия, методы речевого воздействия, и т. д.

Профилактическое направление программы реализуется в организации занятий со всеми детьми 1А класса.

Педагогический проект состоит из цикла занятий, которые разбиты на пять блоков. Проводить занятия рекомендуется один раз в неделю, то есть в течение месяца проводятся 4 занятия.

Занятия строятся на материале близком и доступном детям, связанном с актуальными для них проблемами.

Все занятия имеют четкую структуру:

Ритуал приветствия. Позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия.

Разминка (психогимнастика, музыкотерапия, танцевальная терапия, телесная терапия, пальчиковые игры). Выполняет важную функцию настройки на предстоящую деятельность, позволяет активизировать детей, поднять их настроение, способствует снятию эмоционального возбуждения.

Основное содержание (игротерапия, сказкотерапия, проигрывание ситуаций, этюды). Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы.

Последовательность предъявления упражнений предполагает чередование деятельности; упражнения располагаются в порядке от сложного к простому.

Расслабление. Позволяет снять напряжение детского организма.

Рекомендуется проводить в сочетании с аромотерапией.

Рефлексия (оценка, арт-терапия, беседы). Даются две оценки: эмоциональная (понравилось, не понравилось, было хорошо, плохо, почему) и смысловая (почему это важно, зачем мы это делали).

Проект состоит из пяти взаимосвязанных блоков.

Блок 1. Снятие состояния эмоционального дискомфорта. Развитие социальных эмоций детей.

Задачи:

снизить эмоциональное напряжение;

создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого;

развивать способности понимать эмоциональное состояние другого и умения выразить свое;

обучить приемам ауторелаксации и саморегуляции, способам выражения эмоций.

Блок 2. Гармонизация противоречивости детской личности.

Задачи:

Учить распознавать эмоции по внешним сигналам: выражать эмоции с помощью пантомимики;

формировать моральные представления о нормах поведения;

тренировать психомоторные функции.

Блок 3. Повышение уровня самостоятельности в решении возникающих проблем. Коррекция зависимости от окружающих.

Задачи:

прививать новые, адекватные формы поведения: учить самостоятельно принимать верные решения;

продолжатьобучение навыкам саморегуляции, саморасслабления;

формировать адекватные формы поведения.

Блок 5. Формирование социально приемлемых способов выражения гнева.

Задачи:

снизить возбуждение и аффективные реакции, обогатить опыт детей навыками конструктивного поведения.

снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность «легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло.

обучить детей эффективным способам общения.

сплотить группу, развивать способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое, развитие коммуникативных навыков.