Становление коммуникативного поведения

Гетерохронное созревание сенсорных систем определяет неодинаковую долю участия разных видов чувствительности в обеспечении коммуникативного поведения и его составляющих па каждом этапе онтогенеза. С возрастом повышается роль зрения и слуха в обеспечении коммуникативных актов.

Тактильная чувствительность, самая действенная для коммуникации на ранних этапах постнатального онтогенеза, продолжает участвовать в становлении коммуникативного поведения и на последующих этапах. На этом основано использование тактильной чувствительности для диагностики сенсорного развития ребенка.

Как было показано ранее, на становление коммуникативного поведения существенно влияют сенсорное обеспечение и его дефицит. В то же время ранние коммуникации обеспечивают сенсорное развитие ребенка и формирование соответствующего опыта взаимодействий. Дефицит сенсорной стимуляции в раннем ностнатальном онтогенезе приводит к задержке сенсорного развития и, как следствие, к нарушению становления коммуникативного поведения. Опыт общения на начальных этапах развития ребенка также важен для формирования группового коммуникативного поведения в его дальнейшей жизни. Недостаточность сенсорного притока приводит к нарушению развития диадных (парных) взаимоотношений. При этом наблюдается более продолжительная стадия «взрослый — ребенок» и поздний переход к стадии «ребенок —взрослый». В критические периоды постнатального развития для процесса созревания необходимы адекватные возрасту сенсорные стимулы.

Сенсорная депривация ведет к большим нарушениям поведения, чем просто сенсорно обедненная среда. Приспособление к необычным условиям коммуникаций достигается ребенком но-разному. Так, дети с сенсорными недостатками больше используют вербальное (речевое) общение, а сенсорно депривированные дети — невербальное. Исключение составляют глухие дети, которым зрение обеспечивает дактильную речь (с помощью пальцев). Однако, несмотря на это, в обоих случаях у таких детей отмечается снижение коммуникативной активности.

Первые коммуникативные взаимодействия возникают еще до рождения ребенка в системе «мать — плод». Связь между матерью и плодом осуществляется за счет тканевых контактов. Известно, что при воздействии внешних звуков определенной частоты у плода возникают двигательные реакции, изменяется частота сердечных сокращений и т. д.

После рождения продолжаются детско-материнские отношения в экосистеме «мать — дитя». Уже с третьего дня после рождения новорожденный способен отличать запах молока, груди, шеи своей матери от запаха других людей. При условии контакта с новорожденным уже через 30—40 мин после рождения мать также способна различать запах своего ребенка. Узнавание запаха ребенка примерно с третьего дня связано с усилением секреции его сальных желез.

Первые два месяца после рождения взаимодействие матери и ребенка носит характер непрерывного диалога, основанного на тактильных, зрительных, мимических и голосовых реакциях. В первые месяцы жизни оно регулируется и через биологически активные вещества молока.

Парные социальные взаимоотношения с матерью постепенно переносятся на групповые взаимоотношения. Простейшей группой является семья. После третьего месяца жизни парное поведение ребенка существенно меняется: он постепенно переключается на парные взаимодействия с другими взрослыми членами семьи. При этом взаимодействие «лицо-в-лицо» ослабевает в связи с восприятием множества подобных раздражителей внешнего окружающего мира.

Позднее возникают взаимодействия детей с детьми. Общение ребенка со сверстниками претерпевает существенные изменения в период от шести месяцев до трех лет, причем направление их изменений в значительной мере определяется системой отношений ребенка в семье.

Хотя коммуникации между детьми возникают довольно рано, еще в довербальный (доречевой) период, они долго носят парный характер: ребенок —взрослый, ребенок —старший ребенок. Начиная с 2—2,5 лет дети могут создавать группы из трех-четырех человек с разной длительностью и частотой взаимодействия в ней. Мальчики обычно вступают в общение чаще девочек. В присутствии матерей социальное поведение детей меняется: вне зависимости от характера группы дети предпочитают взаимодействие со взрослыми.

Таким образом, становление социального поведения связано с последовательным переходом от парного поведения (ребенок — взрослый) к групповому и приуроченностью каждой стадии к определенному периоду развития ребенка. Ускоренный переход от одной стадии к другой, игнорирование особенностей социального развития детей на каждом возрастном этапе ведет к нарушению группового коммуникативного поведения.

Нарушения коммуникативного поведения у детей могут быть вызваны нарушениями артикуляции, голоса, плавности речи (заикание), афазией (трудность употребления слов). Чаще всего причиной этого становятся повреждение мозга и задержка развития нервной системы. В то же время задержка речевого развития может быть обусловлена и другими факторами, например особенностями окружающей языковой среды, частичной потерей слуха или полной глухотой. При всех видах глухоты дети теряют способность к слуховому контакту. Временные потери слуха могут быть обусловлены болезнями наружного или среднего уха и поддаются исправлению при своевременном оказании специализированной медицинской помощи. Существуют также нарушения рецепторных клеток внутреннего уха или слухового нерва, не поддающиеся медикаментозному лечению. Встречаются смешанные потери слуха, вызванные нарушениями наружного, среднего и внутреннего уха. Иногда нарушения слуха могут быть результатом нарушений определенных отделов головного мозга.

Коммуникативные нарушения у детей могут возникать в результате неспособности к обучению, связанной с задержками психического развития.

Общее количество детей с речевыми нарушениями приближается к 5% общего количества школьников. Эта цифра включает нарушения не только речи, но и голоса. Число школьников с задержкой речевого развития, в частности с дефектами артикуляции, составляет 2—3%. С возрастом этот процент уменьшается. Дети с нарушением слуха составляют 5% общего числа детей. Из них 10—20% детей требуют специализированного обучения.

Ребенок с нарушениями речевого развития может иметь ряд особенностей, таких как неспособность выполнять словесные указания, медленная и неразборчивая речь, трудности с артикуляцией, неспособность строить предложения, связывать слова. Артикуляционные нарушения характеризуются подменой одного звука другим, пропуском или искажением звуков. Заикание, или прерывистость речи, часто наблюдается у детей возрасте трех-четырех лет и может прогрессировать от эпизодической до хронической формы. Заикание может исчезнуть в ранней юности, но дети с такими нарушениями речи должны быть предметом внимания и логопеда, и психолога, и невропатолога.

Дефекты голоса (хриплость, одышка, внезапные нарушения громкости или высоты голоса) часто сочетаются с нарушениями речи и становятся еще одной причиной общих нарушений коммуникации. У ребенка нарушения слуха проявляются в речевом общении: он может попросить повторить сказанное, особенно начальные и конечные слова. Такой ребенок может потерять нить разговора во время диалога или обсуждения вопроса. Диагностика слуховых нарушений у детей и оценка слуха должны проводиться рано, с младенческого периода.

Дети, говорящие на диалекте, отличающемся от стандартного родного языка, также сталкиваются с проблемой общения: языковые различия могут восприниматься другими детьми как языковые нарушения.

Многие отклонения в коммуникативном поведении поддаются лечению и коррекции. Нарушения речи чаще всего наблюдаются в младшем школьном возрасте. В прошлом дети с такими нарушениями обычно уходили из обычных детских садов и школ для коррекции речи, но сейчас существует тенденция оставлять ребенка в основном детском учреждении столько, сколько возможно. Коррекция достигается за счет согласованной работы учителя, специалиста по исправлению речевых нарушений, специалиста по слуховым нарушениям и родителей. Речевая коррекция сочетается с обычными классными занятиями и привычной для ребенка обстановкой.