Лично-ориентированный подход в обучении обществознанию

При реализации развивающего обучения и системно-деятельностного подхода в образовании нельзя забывать, что осуществляется развитие ученика как индивидуальности, как человека, наделенного определенными задатками, способностями и жизненным опытом. Это означает, что обучение должно учитывать индивидуальную линию развития личности ученика, создавать условия для проявления уже имеющихся у него качеств и приобретения нового опыта, в том числе и социального. На этом и основан личностно-ориентированный подход в образовании. Одна из основных его задач — развить индивидуальные способности ученика, включить его личный опыт в общий контекст человеческой культуры, и на этой основе «запустить» внутренние механизмы самопознания, саморегуляции, самоопределения.

Какие положения должен учитывать учитель при реализации личностного подхода в образовании?

Прежде всего, необходима постоянная диагностика индивидуальных способностей учеников. Если высказать это правило более «обыденным» языком, учитель должен хорошо представлять, с кем он имеет дело, каков круг интересов ученика, как он проводит досуг, какими личностными качествами обладает, в чем проявляются особенности его познавательной сферы. Сбор информации может быть осуществлен разными способами как прямыми (технологии знакомства с классом, внеклассные мероприятия, анкетирование), так и косвенными (наблюдение за поведением, стилем выполнения заданий и др.). Сложившийся банк наблюдений должен быть использован для того, чтобы адресно выстроить индивидуальную траекторию ученика. Не менее важна текущая диагностика индивидуальных достижений учащихся. Она позволяет получить информацию о достижениях ученика, его мотивации, осуществлять коррекцию предложенной траектории.

Личностно-ориентированное обучение предполагает, что у ученика есть возможность проявить свои способности и реализовать интересы. Он постоянно имеет возможность выбора. Предполагается, что выбор может охватывать различные компоненты образовательной системы — содержание предмета, виды и способы деятельности, оценку образовательных результатов. Конечно, этот выбор не является безграничным, он имеет определенные, заданные обществом и контекстом образования рамки.

Подумайте!

В системе образования выделяют ш [вариативную и вариативную части. Подумайте, в чем заключается их содержание применительно к курсу обществознания. Есть ли между этими частями противоречие. Предложите возможные способы его устранения.

В практике преподавания предметов ситуация выбора может быть организована по-разному. Вот одна из таких возможностей.

Например Ученик может использовать свое право на индивидуальную траекторию обучения при использовании тематического модуля в процессе планирования деятельности учителя. Тематический модуль предполагает, что тема или раздел курса рассматривается не просто как совокупность уроков, объединенных единым содержанием, но и как некое целое, имеющее единую цель, взаимосвязанную систему форм и типов уроков, направленную на достижение запланированного результата. В том числе он включает заранее продуманную систему заданий учащимся. Эта система заданий может включать в себя сообщения, доклады, мини-исследования и проекты, подготовку дискуссий и ролевых игр, экскурсий, решение проблемно-познавательных заданий различной степени сложности, творческие задания и г. д. Учащиеся заранее знакомятся со всеми формами и видами работ, формами их оценки на вводном к модулю уроке. На этой основе они могут выстроить индивидуальную линию освоения темы.

Выстраивание индивидуальной траектории обучения ученика — процесс сложный, он требует соблюдения определенных методических условий.

• • Для реализации индивидуализированного обучения предмету требуется, чтобы ученики уже обладали определенным уровнем развития самоорганизации и рефлексии собственной деятельности. Поэтому осознанное построение индивидуальной траектории обучения возможно в старших классах.
• • Эффективность индивидуального обучения зависит от степени овладения учеником общими и предметными умениями, алгоритмами учебной и познавательной деятельности.
• • Индивидуальная деятельность ученика должна быть направлена на овладение основными, фундаментальными знаниями и базовыми умениями.
• • Организация индивидуального обучения предполагает использование активных форм обучения, направленных на раскрытие творческого потенциала учеников.
• • Для оценки деятельности учеников используется индивидуализированная шкала оценки и поощрения.