Механизмы социализации. 
Социология для экономистов

Механизмы социализации в зависимости от того, идет ли процесс усвоения социальных норм или ролей, должны иметь свои видовые особенности.

Восприятие социальных ролей осуществляется на основе четырех механизмов: имитации, идентификации, стыда и вины. Имитация и идентификация выступают позитивными механизмами, а стыд и вина относятся к числу негативных. Позитивные механизмы социализации ориентированы на формирование у индивида социально одобряемых ролей поведения, а негативные — на подавление ролей, которые социально осуждаются.

Имитация — это неосознанное восприятие социально одобряемой роли поведения. Как механизм социализации имитация действует преимущественно на детей в возрасте до 12 лет. Чтобы понять действие этого механизма, представьте такую ситуацию. Девочка провинилась перед матерью, сделав какую-нибудь шалость. Мама наказала ее, поставив в угол. Когда наказание было исполнено, девочка вышла из угла, стала играться в куклы и во время игры наказала свою куклу, поставив ее в угол со словами: «Ты, Маша, нехорошая девочка! Постой в углу и подумай о своем поведении!».

Здесь мы видим, что ребенок имитирует роль матери, воспринимая эту роль формально. Уровень интеллектуального развития ребенка, особенно в первые годы жизни, не позволяет ему понимать многие проблемы, которые имеют особое значение для взрослых. Например, пятилетний мальчик может порезать ножницами недавно купленные дорогие гардины. Ему едва ли понятна значимость интерьера помещения, которая имеет значение для взрослых, и еще менее ясны те трудности, которыми сопровождался процесс зарабатывания денег для покупки этой гардины. Для мальчика важен процесс действия, с помощью которого он познает реальность в доступной ему форме. Он будет крайне изумлен резко негативной реакции родителей на его поступок и не сможет в полной мере оценить весь негативизм своего действия. Многие социальные роли имеют сложный механизм, состоят из множества нюансов и оттенков, не всегда исчерпывающим образом понятных даже для взрослых. Нет ничего странного, что они ускользают и от детей. Преимущественно, дети воспринимают социальные роли формально. Именно по этой причине имитация как механизм социализации ориентирована на привитие социальных норм на основе оценки взрослых как более или менее авторитетного агента социализации. Иными словами, успешной социализация может быть лишь в том случае, если объектом для ролевого подражания выступает авторитетный для ребенка взрослый. Нередко для детей имеет значение не сама роль, а тот, кто ее демонстрирует. Поэтому очень важно, чтобы взрослые, ответственные за социализацию детей, представляли для них известный авторитет.

Несмотря на то что имитация есть неосознанный процесс, не стоит преуменьшать ее значимость для социализации. Усвоение роли хотя бы формальным образом — важнейший этап первичной социализации. На этом этапе появляется основа, с помощью которой подросток и юноша начинает стремительно овладевать навыками ролевого поведения. Значимость имитации, например, просто невозможно переоценить для формирования роли матери. Вспомним, что одной из наиболее любимых игр девочек является игра в куклы. Девочки, особенно с помощью ролевой игры «Дочки-матери», овладевают ролью будущей мамы. Женщины хорошо знают, с какими трудностями психологического плана им приходится сталкиваться при воспитании ребенка, особенно в первый год его жизни. Постоянно замкнутое пространство, нехватка сна, ограниченный круг общения, систематические крики ребенка, предельная концентрация внимания. И это еще не все проблемы. С какой же неохотой соглашаются их мужья побыть с ребенком хотя бы пару часов. А ведь женщинам приходится смиряться с рутиной воспитания долгие месяцы. Именно в такие минуты жизни ролевые навыки, приобретенные в детстве, оказывают неоценимую услугу — они формируют устойчивую и непреходящую систему ценностей материнства.

Идентификация — это осознанное восприятие социально одобряемой роли поведения. Для социализации она приобретает особое значение с подросткового возраста. Идентификация, как механизм, действует через отождествление индивидом себя в конкретной социальной роли. В наиболее четко выраженной форме проявляется, когда личность отождествляет себя с конкретным кумиром. Это социальное действие свойственно подросткам. Подросток уже не ребенок, но еще и не взрослый. Будучи недостаточно зрелой личностью, подросток стремится выделить себя из окружающей действительности, однако, не имея достаточных навыков и знаний для восприятия себя в качестве самостоятельной единицы ролевого взаимодействия, личностно отождествляет с наиболее авторитетным для себя человеком.

В иных формах идентификация способствует социализации и в мире взрослых. Но в отличие от подростков, взрослые идентифицируют себя не с отдельными личностями, а с конкретными ролями. Эта разница имеет существенное значение. Поведение взрослых характеризуется стремлением соответствовать сложной динамике ролевого взаимодействия, главная трудность которой состоит в том, что взрослым постоянно необходимо играть несколько ролей. Чтобы ролевое взаимодействие было максимально успешным, индивид должен предельно четко соответствовать тем ролевым ожиданиям, которые связываются с деятельностью в той или иной ситуации. В современном мире индивид выступает в качестве многоликого Януса, который не должен забывать о соответствии и уметь вовремя менять свою социальную личину. Главная опасность здесь заключается в том, чтобы не потерять индивидуальность, не стать человеком толпы, который послушно ведет себя лишь так, как от него ожидают окружающие. Не каждому человеку удается избежать этой опасности. Стремление быть адаптивным, погоня за соответствием могут свести на нет личностные особенности человека и превратить его из индивида в пустой «ансамбль общественных отношений». Быть как все очень удобно, но такая позиция подрывает духовный потенциал общества и свойственна тем цивилизациям, где материальные ценности являются единственной основой социальных отношений.

Стыд — это негативный механизм социализации, ориентированный на неосознанное подавление социально нежелательных ролей поведения. Стыд можно определить как негативное психоэмоциональное состояние, которое переживает индивид из-за осуждения или боязни осуждения окружающих. При характеристике стыда как механизма социализации следует особый акцент сделать на неосознанности психоэмоциональных переживаний, которые вызывает стыд. Он находится вне сферы сознания и может быть лишь механически сопоставлен с определенными проявлениями человеческой деятельности.

Стыд имеет особое значение для социализации детей. Именно на детей стыд действует как основной негативный механизм социализации. Его задача — подавлять те проявления социальной деятельности детей, которые вызывают общественное осуждение. Как уже говорилось, дети не всегда четко осознают, почему взрослые адресуют им то или иное требование. Осознать значимость многих вопросов поведения для ребенка не представляется возможным в силу недостаточного интеллектуального развития и не способности к саморефлексии. В этой связи стыд как неосознаваемая негативная психоэмоциональная реакция организма подавляет нежелательное ролевое поведение, так как ребенок боится повторения тех тяжелых для него эмоциональных переживаний и старается согласовывать свое поведение с предписываемыми взрослыми ролевыми стандартами. Например, ребенок пропустил без уважительной причины школьный урок. Его родителей вызвали в школу и сделали замечание за недостаточно хорошее воспитание ребенка. Дома родители с лихвой восполнили этот пробел, использовав все известные им педагогические и непедагогические приемы. Общий лейтмотив оценки поведения можно свести к простой словесной формуле «как тебе не стыдно!», которая обычно усиливается традиционными методами воспитания. Ребенок получает сверх меры тот негативный заряд, который был передан его родителям в школе от педагогов. В его сознании формируется прочная связь между негативными переживаниями и словом «стыд». Однако этот пример можно иллюстрировать одним замечательным наблюдением, которое сделано при анализе мотивационных установок детей на обучение. Известно, что до 12 лет у детей нет четко осмысленных мотивов необходимости получения образования. Дети учатся лишь потому, что этого требует родители и все их сверстники тоже учатся. Таким образом, с точки зрения ребенка, пропуск школьного урока не может рассматриваться как особо тяжкий проступок. Более того, многие дети с удовольствием пропускали бы занятия, так как не видят для себя осознанной необходимости учиться. Поэтому в нашем примере ребенок, скорее всего, не будет осознавать того, зачем его стыдят, но, боясь повторения пережитых им негативных эмоций, которые он связывает со словом «стыд», постарается больше не пропускать школьных уроков.

Вина — это негативный механизм социализации, ориентированный на сознательное подавление социально нежелательных ролей поведения. В отличие от стыда, который по сути своей физиологичен, вина есть продукт интеллектуальной деятельности. В качестве механизма социализации она работает через осознание индивидом социальной нежелательности своего поведения. Человек раскаивается в своих поступках и старается сознательно не допустить их повторения.

Регулируя ролевое взаимодействие, вина социализирует прежде всего взрослых. Во всяком случае, речь идет об индивидах, которые способны к саморефлексии, т. е. к внутренней оценке своего ролевого поведения и соотнесения его с устоявшимися социальными нормами. Однако здесь закономерно было бы поставить давно напрашивающийся вопрос: неужели взрослым никогда не бывает стыдно? Безусловно, бывает. Однако стыд у взрослых далеко не всегда выступает в качестве механизма социализации. Допустим, в ходе совместного действия один из индивидов вызвал у взрослого человека, отступившего от принятых в обществе социальных норм, негативные психоэмоциональные переживания, т. е. стыд. Но при этом он взывал лишь к его эмоциональной сфере, не затронув интеллектуальную. То есть, говоря проще, не объяснил, почему ему должно быть стыдно. Подобное воздействие не будет иметь никакого значения для социализации, поскольку вызовет лишь агрессивное состояние у лица, нарушившего социальную норму, которое обратится на того, кто спровоцировал негативные переживания. Стыд может иметь социализаторское значение только при совместном взаимодействии с виной. Социализация взрослых вообще отличается сложностью, и сами механизмы социализации действует с несоизмеримо большим количеством смысловым оттенков, чем в отношении детей.