Методы и приемы музыкального воспитания детей

Педагогические методы

В настоящее время в педагогике не существует единого мнения о содержании понятия методы воспитания и обучения. Нет одной общепринятой классификации педагогических методов. Одни ученые рассматривают методы воспитания и обучения отдельно, другие не разделяют их.

В дошкольной педагогике, в том числе и музыкальной, процесс воспитания понимается в широком смысле (включающем обучение).

Определение понятия метод давалось по-разному: как путь для достижения цели, как способы работы учителя и учеников. В современной педагогике скорректировано понимание методов воспитания и обучения. Они рассматриваются как способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на решение задач образования, воспитания и развития учащихся.

Методы состоят из более частных приемов, которые конкретизируют, детализируют их.

Рассмотрим несколько различных классификаций педагогических методов. Каждая из них строится на определенном основании в зависимости от того, что принимается за ее «стержень» — источник передачи информации или степень проблемное™ ее подачи.

Наиболее распространенной в педагогике и устоявшейся классификацией является деление методов на наглядные, словесные и практические, то есть деление на основании различных источников передачи и восприятия знаний.

Другой подход строится на основе нарастания проблемное™ в обучении. Известные дидакты И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин предложили свою классификацию методов: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный, проблемного изложения, эвристический (частично поисковый), исследовательский.

Из названных ими пята методов первый (объяснительно-иллюстративный) не содержит элементов проблемное™. Он предполагает сообщение учащимся определенных сведений, объяснение, рассказ. Учитель организует процесс восприятия и осознания информации (с помощью слова, наглядности), а учащиеся запоминают и усваивают ее.

Репродуктивный метод применяется для закрепления усвоенного. Воспроизведение (репродуцирование) предполагает повторение. В зависимости от учебных задач этот метод может или содержать элементы проблемности, или не содержать. Различаются задания двух уровней: в одних отрабатываются способы применения знаний по образцу; в других дети выполняют вариативные задания, требующие переосмысления и творческого применения усвоенных знаний.

Метод проблемного изложения активизирует мыслительную деятельность учащихся. Педагог формулирует проблему и сам решает ее, показывая различные пути достижения цели. Ученики следят за ходом рассуждений учителя, задают вопросы.

Эвристический (частично поисковый) метод предполагает постановку проблемы и частичное ее решение уже с помощью учащихся. Ученики побуждаются к высказываниям, рассуждениям, сравнениям, сопоставлениям, доказательствам.

И наконец, исследовательский метод предполагает самостоятельное решение учащимися поставленных перед ними проблем. Различные этапы поисковой деятельности (постановка гипотезы, обдумывание способов ее проверки, формулировка выводов) осуществляются без непосредственного участия педагога, но под его руководством.

Отметим, что источники передачи и восприятия опыта и в этой классификации остаются теми же (наглядный, словесный, практический), меняется степень проблемности способов деятельности учителя и учеников.

Близкая по содержанию классификация педагогических методов обучения детей дошкольного возраста предложена А. В. Запорожцем и Т. А. Марковой. Ими выделяются методы прямого воздействия, опосредованного педагогического воздействия и проблемного воспитания и обучения.

Метод прямого воздействия предполагает постановку задачи, которую ребенок решает, имея образец — готовый способ ее решения. Этот метод используется на занятиях для освоения детьми определенных навыков, выработки привычек.

Метод опосредованного педагогического воздействия применяется преимущественно в тех случаях, когда уже имеется некоторый опыт деятельности. Воспитатель не ставит перед детьми какой-либо конкретной задачи и не определяет прямо способа ее решения. Он использует методы опосредованного влияния: изучает склонности, интересы детей, дает советы, косвенно руководит и управляет деятельностью ребят, создает условия для ее успешного осуществления. Этот метод применяется, как правило, при руководстве самостоятельной деятельностью детей.

Метод проблемного воспитания и обучения предполагает самостоятельное решение детьми поставленных задач на основе имеющихся у них представлений, знаний, умений. Методы проблемного воспитания и обучения активизируют мыслительную деятельность, творческие проявления, самостоятельность.

Н. А. Ветлугина предложила классификацию методов эстетического воспитаниям художественного обучения детей. Исходя из своеобразия задач и сущности эстетического воспитания, она выделяет четыре педагогических метода:

• — побуждение к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное и осуждение безобразного в окружающем мире;
• — убеждение в процессе формирования эстетического восприятия первоначальных проявлений вкуса;
• — приучение, упражнение в практических действиях, направленные на посильное преобразование детьми эстетических качеств окружающего, на совершенствование культуры своего поведения;
• — поисковые ситуации, побуждающие к творческим и практическим действиям.

Побуждение к сопереживанию, убеждение, приучение, упражнение в практических действиях также осуществляются с помощью наглядности, слова и практических методов, которые могут содержать элементы проблемное™.

В приведенной классификации методов эстетического воспитания и художественного обучения детей Н. А. Ветлугиной ярко прослеживается специфика воспитания и развития ребенка художественными средствами. В ней подчеркивается роль эмоций как основного механизма приобщения ребенка к эстетическим ценностям.

Предложенные О. П. Радыновой методы формирования основ музыкальной культуры детей — метод контрастных сопоставлений и метод уподоблений характеру музыки — также предполагают путь освоения детьми культурных ценностей от эмоциональной отзывчивости на ценности музыкальной культуры через внешне выраженную активность в процессе их освоения и присвоения, к творчеству.

Метод контрастных сопоставлений способствует активности эмоций, мышления и воображения, заостряет внимание детей, делает процесс восприятия музыки интересным, вносит элементы проблемности, побуждает ребенка к осознанию своих впечатлений, проявлениям самостоятельности и творческой активности. Известный афоризм, древняя истина: «Все познается в сравнении» является эффективным методом формирования основ музыкальной культуры у дошкольников.

Вторым методом, способствующим формированию у ребенка эмоционально-осознанного восприятия, является комплексный метод уподоблений характеру музыки, побуждающий ребенка к активности (прежде всего, двигательной), помогающей ему, следуя за развитием музыкального образа, выразить свое отношение, по-своему выразить те чувства и впечатления, которые вызывает музыка в каждый момент ее звучания. «Участвуя» в ее воспроизведении, своими действиями ребенок уподобляется меняющемуся характеру, что позволяет ему осознавать те изменения в развитии образа (смену настроений, акценты, паузы, смену динамики, темпа), которые он прочувствовал, услышал, и по-своему выразить их в творческих действиях (творческом пластическом интонировании, творческих высказываниях, рисунках). Этот метод способствует развитию эмоциональной отзывчивости на музыку, развитию мышления, творческого воображения, эмоционально-оценочного отношения к музыке, следовательно, формированию основ музыкальной культуры детей.

В педагогике известны и игровые методы. В процессе гуманизации дошкольного музыкального образования они имеют особое значение, так как противоположны авторитарным методам педагогики. Они способствуют налаживанию гуманного стиля общения взрослого и ребенка, близки принципам педагогики ненасилия. В дошкольной музыкальной педагогике (педагогике искусства) эти методы особенно важны, так как приобщение детей к ценностям музыкальной культуры несовместимо с натаскиванием, муштрой, окриком. Вызвать эмоциональную отзывчивость на музыку, интерес к ней, воспитать положительное эмоционально-оценочное отношение можно только собственной увлеченностью музыкой взрослого, гуманными методами, среди которых игровые, в сочетании с методом уподоблений характеру музыки и контрастных сопоставлений произведений, способствуют формированию музыкально-творческой активности, желанию детей общаться с музыкой вновь и вновь.

В музыкальном воспитании — это создание разного рода игровых ситуаций, применение игрушек, элементов кукольного театра, сказочных персонажей, действий в воображении, развивающих музыкальнодидактических игр. Особой разновидностью этого метода является музыкальная игра-сказка^].

Подробнее методы формирования основ музыкальной культуры детей будут рассмотрены в § 2.