Применение метода. 
Методы активного обучения

Метод применяется как для диагностики проблем или поиска решения ранее выявленных проблем, так и для оценки обучаемыми предпринятых действий по решению проблемы и их последствий.

В зависимости от сложности решаемых задач метод может применяться как в виде короткого упражнения продолжительностью 30—60 мин, так и в более развернутом виде (кейс-стади). В некоторых случаях может быть выстроен целый курс, длящийся несколько занятий.

Классификация кейсов

В зависимости от критерия, выбранного в виде основания систематизации, можно выстроить классификации кейсов от простых до сложных (табл. 9.1).

Таблица 9.1

Типология кейсов

Окончание табл. 9.1

Практические кейсы представляют собой отображение реального события в истории, экологического состояния локальной территории, или кейс моделирования технико-технологической проблемы, которую надо решить.

Основной задачей обучающих кейсов выступает стремление свести процедуры к типичным учебным ситуациям, в которых отрабатываются навыки поиска решений. В данных процессах важна отработка навыков синтеза, объединения частных случаев в типичные с выделением общих признаковых элементов, причин и факторов, возможных последствий.

Научно-исследовательские кейсы ориентированы на вовлечение студента в исследовательскую деятельность. Например, включение магистрантов в процесс разработки кейсов для бакалавров по пройденным магистрантами дисциплинам. В состав кейсов данного типа могут входить тексты ученых, работавших по дайной исследовательской проблеме ранее, но использовавших иные подходы, источники или методы исследования.

" Кейс предприятия" отличается тем, что дается характеристика предприятия и ставится задача проанализировать ситуацию по определенным параметрам. Как правило, в этих кейсах не ставится задача принятия решения.

" Кейс-ситуация": дается описание проблемной ситуации и необходимая информация о предприятии, отрасли, персоналиях. Требуется найти оптимальное решение и способ его реализации.

Выбор решения должен быть обоснован, должны быть просчитаны возможные последствия и выявлены возможные препятствия.

Комплексные кейсы достаточно объемны (от 15 страниц), содержат много подробной информации, первичных данных, мнений, образцов документов, причем эта информация может быть избыточной и слабо структурированной. Студенты должны самостоятельно разобраться, какая информация необходима, каким образом ее анализировать, что определяет выбор решения. Кейс может содержать несколько вариантов решения, из которых предлагается выбрать лучший, но в ряде случаев все предлагаемые решения не оптимальны, и единственный способ успешно решить кейс — это предложить свое решение.

Сжатые кейсы (3—5 страниц) предназначены для разбора непосредственно на занятии и подразумевают общую дискуссию.

Мини-кейсы отражают практические ситуации, описывающие определенную бизнес-проблему в краткой форме (1—2 страницы). Объем информации достаточен для того, чтобы студент, обладающий необходимыми знаниями и опытом, мог принять обоснованное решение. Если предлагаемая проблема выходит за рамки предоставленной информации, решающий может ограничиться описанием стратегии решения проблемы.

Чаще всего можно встретить кейсы «бумажного» типа, однако ЗАО «Решение: учебное видео»^[1] (г. Санкт-Петербург) в нашей стране уже более 10 лет выпускает видеокейсы для учебных целей.

В учебном процессе чаще всего используются известные ситуации, когда для их разрешения имеются конкретные образцы; в этом случае метод разрешения ситуации стандартный. Когда же при рассмотрении ситуации ее необходимо сравнить с другими подобными ситуациями, не всегда аналогичными, но в то же время имеющими единую основу, которую можно видоизменять, приблизив ее к рассматриваемой ситуации, тогда речь идет о подобной ситуации.

Случайная (или неизвестная) ситуация та, которая не встречалась в практической деятельности и се нельзя сравнить с каким-либо образцом даже с помощью определенной модификации, следовательно, необходимо найти новый, нетривиальный метод ее решения.

• [1] См.: URL: eduvideo.ru.