Особенности развития. 
Специальная психология

Очевидно, что слабое развитие восприятия оказывается одной из основных причин замедленного овладения деятельностью, жизненно необходимыми двигательными умениями и навыками, что отрицательно сказывается на всем ходе физического и психического развития детей данной категории. Им свойственны нарушения в речевой деятельности и трудности в словесном опосредовании, разрыв между словом и действием, словом и образом^[1].

Речевые расстройства

Речевые расстройства наблюдаются у 70—80% детей со сложными нарушениями. Словесное обозначение окружающих предметов закрепляется с трудом из-за слабости сенсорных ощущений и двигательного образа слова органами артикуляции. К следующей особенности можно отнести и замедление процесса формирования понятий, что, по всей видимости, связано с недоразвитием второй сигнальной системы и замедленным установлением условных связей^[2].

Координация движений

В связи с особенностями психического и физического развития у этих детей отмечаются нарушения пространственных и временных представлений, координации, точности движений; снижена способность к запоминанию и концентрации внимания. Большинство детей имеют нарушение или недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Движения рук бывают неловкими, несогласованными, у них часто не выделяется ведущая рука. Дети порой не в состоянии одновременно действовать двумя руками. Особые затруднения возникают при выполнении согласованных движений рук и ног. Хватание без специально педагогического воздействия не возникает, что в сочетании с физиологической незрелостью мозга ведет к несформированности ручного праксиса. Многие авторы отмечают определенную зависимость точности движений от остроты зрения. Ошибка воспроизведения заданного движения у этих детей составляет 33%^[3].

При сложных нарушениях наблюдается недостаточность пространственных представлений, которая проявляется в затруднении дифференциации правой и левой сторон тела. Многие пространственные понятия (спереди, сзади, между, под и т.н.) усваиваются с трудом, дети недостаточно хорошо ориентируются в пространстве, во времени, в обыденной жизни. Они не могут сложить из частей целое, анализировать исходные условия задачи, не планируют и не контролируют свои действия. В связи с этим разучивание двигательных действий вызывает затруднения.

Личность. Нарушение мышления не только определяет особенности познавательной деятельности, но и оказывает влияние на развитие личности. Такие дети недостаточно хорошо понимают ситуацию, не умеют изменить поведение в зависимости от нее. У них несколько снижено критическое отношение к себе и к окружающим, хотя при легкой степени умственной отсталости они способны осваивать коррекционную программу школ для детей с легкой умственной отсталостью, переживать свои неуспехи в обучении, могут овладеть социально-бытовыми и некоторыми трудовыми навыками.

Самооценка и уровень притязаний у этих детей чаще всего неадекватны, они склонны переоценивать свои возможности.

Проявления психического инфантилизма, характерные почти для всех детей, выражаются в наличии несвойственных возрасту черт детскости, непосредственности, преобладании деятельности по мотивам удовольствия, склонности к фантазированию и мечтательности. Но в отличие от классических проявлений «гармонического инфантилизма» у детей со сложными нарушениями наблюдаются недостаточная активность, подвижность, яркость эмоциональности.

Эмоционально-волевая сфера

Особое своеобразие у детей со сложными нарушениями наблюдается в развитии эмоционально-волевой сферы, характеризующемся эмоциональной неустойчивостью, гипервозбудимостью или заторможенностью. Отмечается слабость развития волевых процессов. Эти дети часто бывают безынициативны, несамостоятельны, импульсивны, им трудно противостоять воле другого человека. Вместе с тем некоторые дети могут проявить настойчивость и целеустремленность, прибегая к элементарным хитростям, чтобы добиться нужного результата.

Особенности поведения этих детей далеко не однородны: одни дети возбудимы, импульсивны, недостаточно дисциплинированны; другие — более уравновешены, спокойны; есть крайне вялые, заторможенные, медлительные, иногда и бездеятельные.

Среди лиц со сложными нарушениями развития наиболее обширный эмпирический материал получен в области изучения психических особенностей слепоглухих.

• [1] См.: Катаева А. А. Басилова Т. А., Гончарова Е. Л. О некоторых аспектах изучения психического развития слепоглухих детей, потерявших слух и зрение на разных этапах онтогенеза // Дифференцированный подход при обучении и воспитании слепоглухих детей. М., 1989; Стребелева Е. А. Специальная дошкольная педагогика. М., 2001: Гаврилушкина О. Н. Соколова П. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. М., 1985
• [2] См.: Исаев Д. Н. Психология детского возраста. 2-е изд. СПб., 2006
• [3] См.: Григорьева Л. Н. Концепция диагностики аномального развития детей с сенсорными нарушениями //Дефектология. 1996. № 8: Ростомашвили, Л. Н. Адаптивное физическое воспитание детей со сложными нарушениями развития. М., 2009