Педагогические идеи рационализма

Педагогика рационализма сосредоточена па обосновании возможно более действенных путей приобретения знаний, социальной адаптации учащихся через школьное образование. Как утверждает американский педагог Э. Эриксон, «технократическая парадигма школьного образования, быть может, и стареет, но отнюдь не принадлежит истории»^[1].

В крайнем виде идеи рационализма отражены в концепции «школыфабрики»^[2]. Ее теоретики рассматривают преподавателя «менеджером», регулирующим воспитание и обучение учащихся, которые приобретают «поведенческий репертуар» (знания, умения, навыки), необходимый для жизни в обществе. Роль учеников, согласно концепции «школы-фабрики», по преимуществу пассивна. Убедительно иллюстрирует пороки «школы-фабрики» ее критик немецкий педагог Д. Финк: «Человека видят как сырье, как материал, который становится податлив, если только прибегнуть к правильным методам влияния и управления». Другой критик «школы-фабрики» американский ученый Р. Бернс опасается, что соответствующее воспитание и обучение превращают человека в зомби, который не в состоянии воздействовать на систему сложившихся отношений, будучи вынужден демонстрировать послушание, подчинение общему ритму деятельности, подвергаясь нивелировке, становясь объектом жесткого контроля, поощрений и наказаний. Подобное образование, замечает Р. Бернс, осуществляется слишком дорогой ценой — игнорированием подлинных потребностей и интересов ребенка.

• [1] Erikson E. H. Childhood and Society. 1967.
• [2] См.: Джуринский A. II. Сравнительная педагогика. Взгляд из России.