Основы теории развивающего обучения Л. В. Занкова

Предпосылки создания дидактической системы Л. В. Занкова

С 1957 г. научным коллективом под руководством Л. В. Занкова было начато масштабное экспериментальное исследование по изучению объективных закономерностей процесса обучения. Оно было предпринято с целью развития идей и положений Л. С. Выготского о соотношении обучения и общего психического развития учащихся.

Этому предшествовала серьезная работа Л. В. Занкова над проблемами психологии памяти, мышления и речи нормальных и аномальных детей. Ученый обосновал возможность применения в педагогических исследованиях разных видов педагогического эксперимента, выдвинул и реализовал идею включения в педагогический эксперимент психологических методов изучения общего развития учащихся как средства объективной оценки результативности педагогических нововведений. Под руководством Л. В. Занкова проведены фундаментальные исследования в области общей педагогики:

• — впервые в условиях педагогического эксперимента исследована объективная закономерная связь между обучением и общим развитием детей;
• — обоснована ведущая роль обучения в развитии и роль внутренних факторов, обусловливающих индивидуальные варианты развития учащихся в одних и тех же, в том числе и оптимальных, условиях обучения;
• — раскрыты резервы развития учащихся, не использовавшиеся в массовом обучении;
• — создана новая дидактическая система начального обучения, направленная на общее развитие детей и воплощенная в практических руководствах для школы (программы, учебники, методические пособия);
• — выявлены разные формы сочетания слов и наглядности, применяемые для решения одних и тех же учебных задач, их различная эффективность для развития детей^[1].

Усилия коллектива Л. В. Занкова были направлены на разработку системы обучения младших школьников, имеющей своей целью их общее психическое развитие (рис. 2.1). Он поставил задачу построить такую систему начального обучения, при которой основным критерием эффективности обучения и всей работы школы стало бы развитие младших школьников. Ее предлагалось создавать путем организации экспериментальных исследований, проведение которых изменило бы существующую практику, демонстрируя эффективность использования особых программ и методов.

Такое обучение имело комплексный характер. Это выражалось в том, что содержанием эксперимента являлись не отдельные предметы, методы и приемы, а проверка правомерности и эффективности самих принципов дидактической системы.

Рис. 2.1. Реализация цели ФГОС средствами психологопедагогической системы Л. В. Занкова.

• [1] Зинков Л. В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990;Развитие учащихся в процессе обучения (1—11 классы) / под ред. Л. В. Занкова. М., 1963.