Причины снижения уровня проектно-конструкторской деятельности в отечественной промышленности

Сегодняшнее поколение инженеров по причине неучастия их наставников, научных руководителей и преподавателей в масштабных инженерных проектах не прошло школу инженерной мысли и не «пожило» в лабораториях и конструкторских бюро (КБ). Именно поэтому они остались в изолированности от реальных инженерных проектов. Отсутствие глобальных проектов на протяжении последних 20 лет, остро требующих нового инженерного знания, отсутствие потребности в использовании системных и глубоких инженерных знаний для развития государства привели к ухудшению качества инженерного образования в России. Поэтому сегодня становится важным восстановление значимости инженерной деятельности через формирование основ и смыслов ее понимания для сегодняшних студентов и работающих молодых специалистов промышленных предприятий. Восстановление того, что стояло за ней, и было утеряно:

• • удовлетворения от научно-технической революции;
• • ощущения привнесения социальной пользы;
• • работы на общественное благо;
• • действенности, причастности к большим и значимым социальным проектам;
• • осознания особенности инженерного цеха и его профессиональной этики.

Реализуя сложные инженерные проекты, инженер работает не только с разработками и технологиями, но с социально-экономическими и гуманитарными последствиями от их внедрения в жизнь. Взаимосвязь инженерной деятельности, экономики и социального блага, как принципиальная характеристика инженерной школы, не должна быть утеряна, а должна быть поднята на принципиально новый уровень.

Другим базовым элементом, отвечающим за развитие и воспроизводство инженерной деятельности, а значит за обеспечение ее целостности, является инженерное образование. Одной из первых инженерных школ была Парижская политехническая школа, основанная в 1794 г., где сознательно ставился вопрос систематической научной подготовки будущих инженеров. «С самого начала эти учреждения начали выполнять не только учебные, но и исследовательские функции в сфере инженерной деятельности, чем способствовали развитию технических наук»^[1]. В этих школах происходило освоение социальных норм, которые закрепляют важность инженерной деятельности в развитии общества, нормы коммуникации между инженерами и инженерными сообществами. При этом происходило освоение инженерной деятельности и ее норм — норм инженерных исследований, проектировочной, конструкторской и технологической деятельности.

Роль инженерного образования заключается не только в обеспечении массовости инженерной профессии и развитии технических наук, но и в обеспечении формирования особого слоя людей — творцов, деятельность которых направлена на изменение предметного мира за счет реализации научно-технических инноваций. Именно эта сторона дела сегодня приобретает наибольшую важность, поскольку на повестке дня сейчас стоит развитие инновационных систем, формирование научных и инженерных коллективов, способных проводить исследовании и разработки на мировом уровне. Коммерциализация разработок является одним из главных направлений развития инженерного образования и инженерной деятельности. Деятельность инженера в условиях необходимости закреплять научно-технические инновации в мире, живущем в рыночной логике, трансформируется в предпринимательскую деятельность в наукоемкой сфере. Этот вызов стоит перед современными российскими инженерными вузами.

• [1] Степин В. С., Розов М. А. Философия науки и техники.